數學與體育
教學目標比賽場次
1.了解“從簡單的情形開始尋找規律”的解決問題的策略，提高解決問題的能力。
2.會用列表、畫圖的方式尋找實際問題中蘊含的簡單的規律，體會圖、表的簡潔性和有效性。
起跑線
1.經歷運用圓的有關知識計算所走彎道距離的過程，了解“跑道的彎道部分，外圈比內圈要長”。
2.通過調查“起跑線的位置”，體會數學知識在體育中的應用，發展數學應用意識。
營養配餐
1.經歷利用數學知識進行營養配餐的過程，能進行有關營養成分的簡單計算。
2.通過營養配餐的活動，體會數學知識的應用，發展數學應用意識和學習數學的自信心。
教材分析與教學建議
比賽場次
“比賽場次”的問題在三年級下學期時學生有過初步接觸，當時球隊數限制在4支以內，引導學生用畫圖或列表的方法來解決問題。本內容是在上述基礎上的進一步發展，主要借助解決“比賽場次”的實際問題，引導學生通過列表、畫圖發現規律，體會解決問題的策略，包括“從簡單的情形開始尋找規律”的策略，也包括列表、作圖的策略等，而不僅僅是為了解決類似比賽場次的問題。因此，教師要給學生創造充分探索解決問題策略的空間，并幫助學生理解解決問題的策略，而不要歸納一般的公式。基于這個定位，在這部分練習中，教材都要求學生經歷列表或作圖尋找規律的過程，即使部分學生可能知道了解決此類問題的公式，也要鼓勵他們經歷尋找規律的過程，因為尋找解決問題的策略在數學學習和解決問題中是非常重要的。另外，教材給出的練習題的數據（如比賽的學生數）要控制在 10以內，重點是讓學生體會策略、經歷過程，而不是套用公式計算。教材首先提出了“8名學生進行乒乓球比賽”的實際問題，并引導學生自己想辦法解決問題，學生可能會用三年級時學過的畫圖或列表的辦法嘗試解決問題，但會感覺到比較麻 煩。在此基礎上，引導學生從簡單情形開始尋找規律。教材呈現兩種“找規律”的方案。第一種是列出表格找規律，教材呈現列表格的一種方式，學生的表格只要合理就應肯定。在此方案中，教師要鼓勵學生討論表格是如何建立的，表格中的“√”表示的是什么，為什么要把表格的一半去掉。在此基礎上，教師引導學生發現其中蘊含的規律。學生不僅需要根據比賽場數之間的關系發現規律，還要通過每增加 一名同學增加幾場比賽來說明規律的合理性。第二種方案是畫圖找規律。教材提供了兩種畫圖的方法，教師要引導學生認識到兩種方法都是用點表示學生，用兩點之間的連線表示兩名學生之間的一場比賽，通過數連線條數的方法來尋找比賽場數的規律。兩種方法的本質是一致的，只是呈現的方式略有不同。教學時要引導學生發現：2名學生時，只有1條線；3名學生時，增加了2條線，1+2＝3（條）；4名學生時，增加了3條線，1+2+3＝6（條）；5名學生時，增加了4條線，1+2+3+4＝10（條）；從而引導學生發現規律，5名學生時，比賽場次為從1加到4；6名學生時，比賽場次為從1加到5；以此類推，8名學生時，比賽場次為從1加到7，共28場比賽。
起跑線
教材呈現了一幅平面圖，從圖中可以看到，淘氣和笑笑所走的都是半圓，但半圓的半徑不一樣，笑笑所走半圓的半徑為10米，淘氣所走半圓半徑比笑笑的長1米，即 11米。如果學生理解起來困難，教師可以組織實際模擬活動，讓學生在活動中體驗到兩人所走的半徑不同，再鼓勵學生分別計算出兩人所走的路程，并求出相差的米數。