讓課堂評價成為師生心靈的對話——《圓柱的體積》課堂學習評價分析
師：請同學們回憶，圓的面積公式是怎樣推導出來的？生1：將圓分成好多等份，拼成一個近似的長方形……
生2：分成若干等份，分得的越多越接近于長方形。
師：補充得好，兩位同學握握手，你們的發言合起來就全面了。
評析：評價的指向性很明確，促進積極參與，積極合作。
多媒體顯示：把圓分成若干等份，拼成一個近似的長方形。
師：什么叫體積，常用的體積單位有哪些？
生1：物體所占空間的大小叫做物體的體積，常用的體積單位有：立方米、立方分米、立方厘米。
師：說得滴水不漏，能比劃一下1立方分米、1立方厘米、1立方米的大小嗎？
評析：表揚的同時委婉地提出新的要求，學生會很愿意做。
師：長方體(或正方體)的體積怎樣計算？
生：底面積乘高。(板書：長方體的體積=底面積×高。)
師：根據體積的含義，想一想，什么叫圓柱的體積？
生1：這個圓柱所占空間的大小。
師：(出示任意圓柱)你能估計一下這個圓柱的體積大約是多少嗎？
生：10立方厘米。
師：你真勇敢，是第一個敢于估計的同學，可是你估計的數據太小，想再試一次嗎？
評析：評價時設法找到他的過人之處，給予激勵，促進其產生更高的需求。
(師指導：伸出手指比劃1立方厘米，1立方分米，幫助該生掌握估算的技巧。)
生：600立方厘米。
師：同學們認為是不是比較接近了？
眾生一致同意。
評析：動員全員參與估計，參與評價，此時的集體關注產生了強大的力量。
師：拿出你們帶來的圓柱，同桌的兩個同學各自估計一個數據并記錄下來。
師：如果想準確地計算出這個圓柱的體積，該怎樣算呢？猜測一下。
生1：兩個底面積的和乘2。
師：膽略過人，真佩服！
評析：評價滿足了孩子的內心需要：被老師佩服，那是何等自豪！內心獲得愉悅感。該評價語體現了促進學生發展的課堂教學評價的基本原則：發展性原則，評價的作用在于教學而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯。促進學生發展的課堂教學評價不能只對學生的學習情況作簡單的好壞之分，而在于強調其形成性作用，注重發展功能。一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、導向和動力。
師：你同意這個猜測嗎？(大部分學生搖頭。)
生2：底面積乘高。
師：怎樣證明你的猜想是正確的呢？(等待……)
師：能轉化成我們學過的立體圖形嗎？
生：能。
師：想試試嗎？(各合作小組立即行動，組長作了分工，用學生課前準備好的圓柱體蘿卜或山芋嘗試切拼。)
(老師盡可能地參與多組活動，并指導組與組之間的互評。)