《成員間的關系》教案（精選3篇）

《成員間的關系》教案 篇1

　　各位老師，下午好！

　　今天我將要為大家講的課題是《成員間的關系》首先，我對本節教材進行一些分析

　　一、教材結構與內容簡析

　　《成員間的關系》是課程標準實驗教材北師大版六年級上冊《看圖找關系》專題中的第2節。《成員間的關系》雖然只是作為一個專題知識來呈現，前后知識之間的聯系不是那么緊密，但它是發展學生符號感的重要的一節課。數學思想方法分析：符號表示是人類文明發展的重要標志之一，符號是數學的語言，是人們進行表示、計算、推理、交流和解決問題的工具。數學課程的一個任務就是使學生感受和擁有使用符號的能力。因此本節課在教學中力圖讓學生：懂得符號的意義、會運用符號解決實際問題和數學本身的問題，發展學生的符號感。

　　二、教學目標

　　根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：1.知識與技能目標：在具體情境中，體會圖對刻畫事物或數之間關系的作用，能分析一些簡單的關系。發展有條理思考和表達的能力。2.過程與方法目標：以“親情樹”為引子，讓學生經歷“從具體的事物　符號化表示”這一過程，發展其符號感，并會運用符號解決實際問題和數學本身的問題。3.情感與態度目標：通過“親情樹”對學生進行感恩教育。

　　三、教學重點、難點

　　本著課程標準，在我理解教材的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：重點：在具體情境中，體會圖能直觀、清晰、簡捷地刻畫事物或數之間的關系。難點：能分析一些簡單的關系；發展有條理思考和表達的能力。

　　四、學情分析　　

　　學生已有的生活經驗中潛藏著“符號意識”，這是發展學生“符號感”的重要基礎。比如，路口有標志，表示禁止通行；某場地有標志表示可以停車；還有地圖上的各種標識，等等。從某種意義上來說，學生就生活在一個被“符號化“的世界里，這些都為今天的學習打下了堅實的基礎。　　

　　然而，數學教學中，學會“符號運算”似乎是一個極大的難題。原因何在？主要的問題在于我們以往的教學不承認學生經驗中的“符號世界”，沒有給學生提供機會經歷“從具體事物　　學生個性化的符號表示　　學會數學地表示”這一逐步符號化、形式化的過程。

　　五、教法

　　我認為，作為一名數學老師,不僅要傳授給學生數學知識,更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識。基于以上的學情分析，我打算著重采用主體教學法和情境教學法。發揚教學民主，鼓勵學生大膽實踐。教師激思激疑，學生積極探究。堅持學生是教學活動的主體，教師引導點撥，利用孩子們身邊的生活素材，激發學生探索的欲望。

　　六、學法

　　以學生自主探究、合作交流為主要形式的探究式學習方法。最后我來具體談一談這一堂課的教學過程

　　七、教學程序及設想

　　本節課我打算通過“說一說”、“畫一畫”、“看一看”、“試一試”四個活動環節讓學生經歷“從具體事物中來　　學生個性化的符號表示　　學會數學地表示　　應用到生活當中去”這一逐步符號化、形式化的過程。1、說一說同學們現在已經是六年級的學生了，從小到大，你們的成長得到了很多人的關心和愛護，尤其是自己的親人為你們付出的就更多了，是不是呀？那誰來說一說你的家里都有哪些家庭成員呢？（注：親戚之間的稱呼各地可能不統一，學生也不一定知道，教師根據學生的發言適時明確。）設計意圖：通過學生談自己家里的家庭成員，讓學生明白數學并不是深不可測的，它就來自我們的身邊。談話引入，讓學生倍感親切，非常自然地進入主題。

《成員間的關系》教案 篇2

　　活動目標：在具體情境中，體會圖對刻畫事物或數之間關系的作用，能分析一些簡單的關系。發展有條理思考和表達的能力。

　　活動過程：

　　活動一：說一說

　　同學們現在已經是六年級的學生了，從小到大，你們的成長得到了很多人的關心和愛護，尤其是自己的親人為你們付出的就更多了，是不是呀？

　　那誰來說一說你的家里都有哪些家庭成員呢？

　　（注：親戚之間的稱呼各地可能不統一，學生也不一定知道，教師根據學生的發言適時明確。）

　　活動二：畫一畫

　　聽了大家的發言，老師了解到每個同學家里都有不少的親戚朋友，你們真幸福，被濃濃的親情包圍著，那你們能用自己的方法列出你的親戚關系，繪制成一棵親情樹嗎？

　　要求從這棵親情樹上能讓大家清楚地看出你家庭成員間的關系，待會兒看誰的設計最有創意！

　　都繪制好了嗎？先在四人小組里互相交流、展示一下。

　　哪個小組的代表先來匯報一下你們組同學的設計？還有哪個組也想說？（注意對學生設計的鼓勵性評價，同時了解學生中的各種不同表示方法）

　　活動三：看一看

　　有一個叫小冬的同學也把他家成員間的關系表示出來了，在我們書上83頁，請同學們打開書看一看他是怎么表示的？

　　要求大家邊看邊思考書上提出的問題，想好后請舉手。

　　組織交流時注意傾聽學生的不同想法，只要有道理都給予肯定。

　　那剛才同學們的親情樹也能改用字母來表示嗎？

　　好，試試看。

　　改好了嗎？給同桌看看，互相說說對方寫的字母各表示誰？

　　用字母來表示家庭成員間的關系，你感覺如何？

　　活動四：試一試

　　像這樣的例子，書上還給我們提供了一些，請看“試一試”。

　　請同學們看“試一試”，先獨立觀察、思考。

　　有不明白的地方嗎？

　　那誰來說說你是怎樣想的？

　　組織交流時明確：箭頭從d指向c，c是d的姐姐，可以推知，c是e的姐姐，e是d的姐姐。c是d、e的姐姐，所以c最大。

　　活動五：總結與反思

　　在這節課的學習中，你有什么收獲？

　　小結：看來，今天同學們會運用一些字母或符號等，通過圖來清晰、簡潔地表達一些生活中的關系，真好。

《成員間的關系》教案 篇3

　　《成員間的關系》這節課是以小冬家祖孫三代之間的關系作為問題情境的，通過對這個問題進行數學分析，使學生體會圖能夠清晰、簡潔地表達事物或數之間的關系。通過學生親切、熟悉的生活事例來探索新知，會起到事半功倍的效果。《成員間的關系》這節課中，我先讓學生回家了解自己的家庭成員之間的關系，然后設計一棵親情樹，引導學生通過生活經驗來解決問題。在收集資料，畫一棵親情樹的過程中，學生受到了思想教育的同時也了解了自己的家庭成員之間的關系，通過書上的例題學習后，讓學生會用字母來表示出成員間的關系，一個很平常的生活現象中蘊涵著數學的思想方法，課堂教學中對主題圖中提出的兩個問題的解釋不夠清晰、深入，對兩個字母之間具有雙向性讓學生理解不透，由于時間的關系我對試一試兩道題中它們有什么相同點與區別的挖掘不夠深入。