6A Unit 6 Holidays 教學反思

本課主要“談論節(jié)日里所做的事”這一話題展開教學，這是學生非常感興趣的話題。本課通過介紹spring festival, christmas這兩個節(jié)日，學習句型when’s...? what do people usually do at...? did you...at …?，并用這些主要句型來談論這些節(jié)日的習俗等。讓學生從兩個節(jié)日了解中西方文化的差異，并學習英語閱讀的方法。本課為一節(jié)基于文本的閱讀教學課，通過精讀和泛讀，對兩個節(jié)日文化進行對比。
學生已學過的節(jié)日有new year’s day, halloween, children’s day, national day, teachers’ day，對句型when’s…? what do people usually do? 這些句型也相當熟悉。本課的教學設計注重于創(chuàng)設和諧自然的交流環(huán)境，豐富的圖片把學生帶入濃濃的節(jié)日氣氛中，很自然地談論起這二個節(jié)日的風俗習慣。本課還注重在課堂教學中幫助學生形成一定的學習策略，比如，單詞教學時結(jié)合語音發(fā)音規(guī)則的教學法。倡導自主學習，培養(yǎng)學生的聽說能力，隨著活動形式的變化，從詞—句—對話—小語段，逐步訓練學生的語言運用能力。
就學生的實際情況，本課時只談論中西方二個最重要的節(jié)日，由一個開放性的問題what holidays do you know? 進行導入，再學習新單詞和新句型，把c部分句型分成了三個層次進行滾動，層層遞進，并在其中相機學習新單詞。然后通過兩篇閱讀文章讓學生了解二個節(jié)日文化的差異，并進行了一些閱讀能力的練習。最后通過介紹自己最喜歡的節(jié)日，讓學生來介紹一下自己喜歡的節(jié)日。
本節(jié)課是一節(jié)句型和閱讀結(jié)合的教學課，這是一個新的嘗試，在具體的流程中還有很多不足之處，比如教了spring festival后，問學生do you like spring festival? 學生回答后沒有再追問一個why?這就是新基礎的放，我當時備的時候想放的，但怕學生不會說，所以還是沒敢放。金老師說，平時的課就要這樣放，學生的思維是很發(fā)散的，平時上課多放，學生多多少少會說一點的。時間長了既練了學生的思維又練了學生的口語。的確如此，新基礎就是要訓練學生的思維能力，放是個關鍵的步驟，在以后的平常課中，我應該時常反思我這節(jié)課放了沒？放在哪？放的好嗎？這樣才能發(fā)散學生的思維，創(chuàng)造每個鮮活的個體。