凡卡
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
1.學(xué)會(huì)10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“蘸、戳、撇、醺”4個(gè)字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、圣誕節(jié)。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、板書(shū)課題并解題。
1.板書(shū)課題 齊讀課題。
是故事中的人物。本文是以故事中人物名字來(lái)命題的。
2.介紹本文的作家。
本文的作者是契訶夫。他是俄國(guó)著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年進(jìn)莫斯科大學(xué)醫(yī)學(xué)科求學(xué)。做過(guò)店員也當(dāng)過(guò)醫(yī)生。他生活在19世紀(jì)末期，正是沙皇統(tǒng)治俄國(guó)最黑暗的年代。社會(huì)動(dòng)蕩不安。他的作品無(wú)情地揭露了沙皇統(tǒng)治下不合理的社會(huì)制度和資本主義社會(huì)的罪惡。
3.介紹的寫(xiě)作背景。
寫(xiě)于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世時(shí)，無(wú)數(shù)破產(chǎn)了的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個(gè)小學(xué)徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學(xué)徒生活，也同情小學(xué)徒的不幸命運(yùn)，所以這篇小說(shuō)寫(xiě)得真實(shí)感人，也使我們從中看到舊俄時(shí)代窮苦勞動(dòng)人民的悲慘生活。
二、出示要求，課內(nèi)自學(xué)。
1.熟讀課文，了解課文大意及主要表達(dá)方式。
2.理清思路，找準(zhǔn)寫(xiě)信的段落，分清每段中信的內(nèi)容與聯(lián)想；在找準(zhǔn)寫(xiě)信的段落的基礎(chǔ)上給課文分段。
3.借助課后思考題，逐段細(xì)讀，嘗試讀懂課文。
4.自學(xué)生字新詞。
三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。
1.看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.在正確的讀音后面畫(huà)“√”。
3.理解詞語(yǔ)：
摩平：用手輕輕地按著并一下一下地移動(dòng)弄平。
楦頭：制鞋制帽時(shí)所用的模型，多用木頭制成。
保佑：迷信的人稱神力的保護(hù)和扶助。
慈悲：慈善和憐憫。
打發(fā)：派（出去）。
別墅：在市郊或風(fēng)景區(qū)建造的供休養(yǎng)用的園林住宅。
捉弄：對(duì)別人開(kāi)玩笑或使別人為難。
禱告：教徒或迷信的人向天、神求助。
抽噎：抽吸鼻子，低聲哭泣的樣子。
盧布：俄國(guó)貨幣單位的名稱。
醉醺醺：形容喝醉了酒的樣子。
四、聽(tīng)教師范讀課文，疏通文章的內(nèi)容。
1.邊聽(tīng)邊想：課文寫(xiě)了什么事？
（課文主要寫(xiě)了給爺爺寫(xiě)信的事。）
2.理清文章的脈絡(luò)。
以信為線索，課文講了哪幾部分內(nèi)容？你能試著給課文分段嗎？
3.學(xué)生匯報(bào)分段情況。
（分為三部分：寫(xiě)信前（1—2自然段）；寫(xiě)信中（3—15自然段）；寫(xiě)信后（6—21自然段）
第一段：圣誕節(jié)前夜，趁老板做禮拜的機(jī)會(huì)，偷偷地準(zhǔn)備寫(xiě)信。
第二段：寫(xiě)信的內(nèi)容及聯(lián)想。
第三段：寫(xiě)信封，寄信和寄信后所做的夢(mèng)。
追問(wèn)：大家能說(shuō)說(shuō)分段的依據(jù)嗎？
（按照事情發(fā)展的順序?qū)懙摹＃?P> 五、布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，把最令你感動(dòng)的地方多讀幾遍。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1.理解課文的內(nèi)容，了解悲慘的生活遭遇，體會(huì)文中表達(dá)的思想感情。
2.領(lǐng)悟文章將作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起的表達(dá)方法。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、探尋寫(xiě)作思路，整體感知。
1.回憶：一文寫(xiě)了一件什么事？是按怎樣的順序?qū)懙模?P> （課文主要寫(xiě)寫(xiě)信的事。是按準(zhǔn)備寫(xiě)信——寫(xiě)信——寫(xiě)信后的順序?qū)懙摹＃?P> 2.圍繞這件事，你想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
①寫(xiě)信的內(nèi)容是什么？
②怎么給爺爺寫(xiě)信的？
③為什么給爺爺寫(xiě)信？為什么希望爺爺帶他回村子？
④寫(xiě)的這封信，爺爺能收得到嗎？為什么？
3.默讀課文，找找哪兒是作者的敘述？哪兒是寫(xiě)信的內(nèi)容？哪兒是寫(xiě)在寫(xiě)信中所想到的？
二、從信中了解的生活，體會(huì)情感。
1.默讀寫(xiě)信的內(nèi)容，想想在信中寫(xiě)了什么？
提示：可根據(jù)“他寫(xiě)道”、“接著寫(xiě)下去”、“他繼續(xù)寫(xiě)道”、“接著寫(xiě)道”把信的內(nèi)容分層來(lái)理解。
2.學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
（第一層：思念爺爺；第二層：在鞋鋪受盡折磨；第三層：受不住了；第四層：再次哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下及他對(duì)村里人的問(wèn)候。
3.了解的悲慘生活。
（1）默讀“在鞋鋪受盡折磨”一層，你有什么問(wèn)題？
①在鞋鋪里受到了怎樣的折磨？
②為什么會(huì)受到折磨？
（2）自由讀有關(guān)的內(nèi)容，你對(duì)哪個(gè)問(wèn)題感興趣？就研究哪個(gè)問(wèn)題。邊讀邊作標(biāo)記。
（3）學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
作者從以下幾個(gè)方面寫(xiě)學(xué)徒生活的艱辛①挨打：被老板揪著頭發(fā)，拖到院子里，拿皮帶打；老板娘用魚(yú)嘴戳他的臉，就因?yàn)槭帐棒~(yú)“從尾巴上弄起”；②挨餓：吃的“簡(jiǎn)直沒(méi)有”，③挨凍，而且睡不好。
從這些地方可以體會(huì)到學(xué)徒生活的艱辛，命運(yùn)的悲慘，當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。
（4）還受了哪些折磨？為什么？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，替說(shuō)下去。
（5）朗讀指導(dǎo)。
一個(gè)九歲的孩子擔(dān)負(fù)這么重的勞動(dòng)，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢？該怎么讀呢？
三、從的心情中了解的生活，體會(huì)感情。
1.讀作者的敘述部分，想想在寫(xiě)信時(shí)，心情是怎樣的？有什么變化嗎？
2.出示投影：理解重點(diǎn)句子。從重點(diǎn)詞中體會(huì)的內(nèi)心活動(dòng)。
①撇撇嘴，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。
②他很滿意沒(méi)人打攪他寫(xiě)信，就戴上帽子，連破皮襖都沒(méi)披，只穿著襯衫，跑到街上去了。
③過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。
（第1句對(duì)訴說(shuō)自己受折磨情況后的動(dòng)作描寫(xiě)，突出表現(xiàn)極度痛苦的心情。第②句說(shuō)明急于要把信寄出去，好讓爺爺快點(diǎn)來(lái)接他，快點(diǎn)脫離苦海的內(nèi)心活動(dòng)。第③句由于寫(xiě)信沒(méi)有被打攪而滿意，寄信也很順利，心情肯定輕松了許多。所以懷著甜蜜的希望睡熟了。）
3.再讀讀這三個(gè)句子，把你的體會(huì)讀出來(lái)。
四、感情朗讀，深化理解。
老師引讀，……向爺爺訴苦，請(qǐng)求爺爺帶他回村……請(qǐng)一位同學(xué)讀，從他的讀中你體會(huì)到了什么？（孤苦無(wú)依，受盡折磨，迫切希望離開(kāi)這里。）
五、從的聯(lián)想中了解的生活，體會(huì)情感。
1.指名讀的聯(lián)想，圍繞的聯(lián)想，提幾個(gè)值得研究的問(wèn)題。
（聯(lián)想起什么事？為什么會(huì)想起這些？）
2.自由讀，在書(shū)中尋找答案。
（第一次聯(lián)想到了爺爺守夜的情形和鄉(xiāng)村冬夜的景色。第二次聯(lián)想到與爺爺砍圣誕樹(shù)的情景。聯(lián)想到爺爺，突出了對(duì)爺爺?shù)乃寄睿宦?lián)想冬夜的景色，說(shuō)明冬夜充滿了快活、歡樂(lè)的氣氛，這與的學(xué)徒生活形成了鮮明的對(duì)比，說(shuō)明思念爺爺，思念家鄉(xiāng)的一切；聯(lián)想到爺爺砍圣誕樹(shù)可以看出爺爺在農(nóng)村的生活很貧苦，但在的回憶里是那樣的美好、快樂(lè)、有趣，說(shuō)明在莫斯科生活的孤單與凄涼。
六、研討本文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
1.學(xué)生討論。
2.交流匯報(bào)。
（1）兩段回憶是本文的插敘。這兩段聯(lián)想對(duì)的學(xué)徒生活起了對(duì)比、反襯作用。
（2）文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)很突出。在文中找找細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子，讀出自己的體會(huì)。
（傾訴自己怎樣挨打、挨餓、挨凍、怎樣受折磨、三頓飯吃什么都一一寫(xiě)到了。在回憶爺爺守夜時(shí)，爺爺是什么樣的，怎樣守夜、兩條狗怎樣跟著，砍圣誕樹(shù)的山林、樅樹(shù)什么樣等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使人讀了仿佛看見(jiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，這給人留下了鮮明的印象，深刻感人。）
（3）文章還有哪些特點(diǎn)？找出自己喜歡的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
七、讀寫(xiě)。
睡醒后會(huì)發(fā)生什么事？
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
教案點(diǎn)評(píng)：
結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教學(xué)中可采用扣主線、棄枝葉，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住文中的重點(diǎn)段——學(xué)徒生活的悲慘遭遇。讓學(xué)生討論受盡哪些折磨？為什么挨打？怎么挨打的？進(jìn)而體會(huì)的非人生活。其次，抓住文中的重點(diǎn)句讓學(xué)生體會(huì)。借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收到事半功倍的效果。教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生想象。給爺爺寫(xiě)的信斷斷續(xù)續(xù)，信中出現(xiàn)了許多省略號(hào)。在此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，把靜止的省略號(hào)變成實(shí)在的生活內(nèi)容。如：還受了哪些折磨？為什么？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，替說(shuō)下去。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。
探究活動(dòng)
三兄弟拜師
過(guò)去，有三個(gè)兄弟拜師。先生說(shuō)：“這樣吧，我先考考你們，誰(shuí)的天資聰慧，善解我意，我就收誰(shuí)為徒，你們看如何？”三兄弟愉快地答應(yīng)了。
這時(shí)，只見(jiàn)先生分給三人每人一張宣紙，上面都寫(xiě)著這樣兩句話：
一女牽牛過(guò)獨(dú)橋，
夕陽(yáng)落在方井上。
先生說(shuō)：“這就是考卷，你們自己答吧！”說(shuō)完再也不作聲了。
老大想，歷來(lái)都是考官命題舉試。一定是命題作文。于是，便寫(xiě)起文章來(lái)。
老二想，測(cè)試聰明，不會(huì)作大文章，這一定是先生出的對(duì)聯(lián)，便一字一字地對(duì)著下聯(lián)。
老三呢，卻一直不動(dòng)筆墨，直到先生收卷時(shí)，才在紙上寫(xiě)了自己的名字。
兩個(gè)哥哥見(jiàn)老三交了白卷，為他感到十分惋惜。
然而，先生看了試卷后，卻宣布收老三為徒。這是怎么回事呢？
答案：
原來(lái)，先生出的是字謎。
一女牽牛過(guò)獨(dú)橋：“姓”字
夕陽(yáng)落在方井上：“名”字
可見(jiàn)，先生問(wèn)他們兄弟三人的名字，所以先生只收了老三為徒。