凡卡

第一課時

教學目標：

1.學會10個生字，認識“蘸、戳、撇、醺”4個字。能正確讀寫下列詞語：立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、圣誕節。

教學過程：

一、板書課題并解題。

1.板書課題  齊讀課題。

是故事中的人物。本文是以故事中人物名字來命題的。

2.介紹本文的作家。

本文的作者是契訶夫。他是俄國著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年進莫斯科大學醫學科求學。做過店員也當過醫生。他生活在19世紀末期，正是沙皇統治俄國最黑暗的年代。社會動蕩不安。他的作品無情地揭露了沙皇統治下不合理的社會制度和資本主義社會的罪惡。

3.介紹的寫作背景。

寫于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世時，無數破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。

二、出示要求，課內自學。

1.熟讀課文，了解課文大意及主要表達方式。

2.理清思路，找準寫信的段落，分清每段中信的內容與聯想；在找準寫信的段落的基礎上給課文分段。

3.借助課后思考題，逐段細讀，嘗試讀懂課文。

4.自學生字新詞。

三、檢查學生預習的情況。

1.看拼音寫詞語。

2.在正確的讀音后面畫“√”。

3.理解詞語：

摩平：用手輕輕地按著并一下一下地移動弄平。

楦頭：制鞋制帽時所用的模型，多用木頭制成。

保佑：迷信的人稱神力的保護和扶助。

慈悲：慈善和憐憫。

打發：派（出去）。

別墅：在市郊或風景區建造的供休養用的園林住宅。

捉弄：對別人開玩笑或使別人為難。

禱告：教徒或迷信的人向天、神求助。

抽噎：抽吸鼻子，低聲哭泣的樣子。

盧布：俄國貨幣單位的名稱。

醉醺醺：形容喝醉了酒的樣子。

四、聽教師范讀課文，疏通文章的內容。

1.邊聽邊想：課文寫了什么事？

（課文主要寫了給爺爺寫信的事。）

2.理清文章的脈絡。

以信為線索，課文講了哪幾部分內容？你能試著給課文分段嗎？

3.學生匯報分段情況。

（分為三部分：寫信前（1—2自然段）；寫信中（3—15自然段）；寫信后（6—21自然段）

第一段：圣誕節前夜，趁老板做禮拜的機會，偷偷地準備寫信。

第二段：寫信的內容及聯想。

第三段：寫信封，寄信和寄信后所做的夢。

追問：大家能說說分段的依據嗎？

（按照事情發展的順序寫的。）

五、布置作業 

有感情地朗讀課文，把最令你感動的地方多讀幾遍。

第二課時

教學目的：

1.理解課文的內容，了解悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2.領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

3.有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、探尋寫作思路，整體感知。

1.回憶：一文寫了一件什么事？是按怎樣的順序寫的？

（課文主要寫寫信的事。是按準備寫信——寫信——寫信后的順序寫的。）

2.圍繞這件事，你想知道什么？引導學生質疑。

①寫信的內容是什么？

②怎么給爺爺寫信的？

③為什么給爺爺寫信？為什么希望爺爺帶他回村子？

④寫的這封信，爺爺能收得到嗎？為什么？

3.默讀課文，找找哪兒是作者的敘述？哪兒是寫信的內容？哪兒是寫在寫信中所想到的？

二、從信中了解的生活，體會情感。

1.默讀寫信的內容，想想在信中寫了什么？

提示：可根據“他寫道”、“接著寫下去”、“他繼續寫道”、“接著寫道”把信的內容分層來理解。

2.學生交流，教師點撥。

（第一層：思念爺爺；第二層：在鞋鋪受盡折磨；第三層：受不住了；第四層：再次哀求爺爺帶他回鄉下及他對村里人的問候。

3.了解的悲慘生活。

（1）默讀“在鞋鋪受盡折磨”一層，你有什么問題？

①在鞋鋪里受到了怎樣的折磨？

②為什么會受到折磨？

（2）自由讀有關的內容，你對哪個問題感興趣？就研究哪個問題。邊讀邊作標記。

（3）學生交流，教師點撥。

作者從以下幾個方面寫學徒生活的艱辛①挨打：被老板揪著頭發，拖到院子里，拿皮帶打；老板娘用魚嘴戳他的臉，就因為收拾魚“從尾巴上弄起”；②挨餓：吃的“簡直沒有”，③挨凍，而且睡不好。

從這些地方可以體會到學徒生活的艱辛，命運的悲慘，當時社會的黑暗。

（4）還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替說下去。

（5）朗讀指導。

一個九歲的孩子擔負這么重的勞動，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢？該怎么讀呢？

三、從的心情中了解的生活，體會感情。

1.讀作者的敘述部分，想想在寫信時，心情是怎樣的？有什么變化嗎？

2.出示投影：理解重點句子。從重點詞中體會的內心活動。

①撇撇嘴，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。

②他很滿意沒人打攪他寫信，就戴上帽子，連破皮襖都沒披，只穿著襯衫，跑到街上去了。

③過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。

（第1句對訴說自己受折磨情況后的動作描寫，突出表現極度痛苦的心情。第②句說明急于要把信寄出去，好讓爺爺快點來接他，快點脫離苦海的內心活動。第③句由于寫信沒有被打攪而滿意，寄信也很順利，心情肯定輕松了許多。所以懷著甜蜜的希望睡熟了。）

3.再讀讀這三個句子，把你的體會讀出來。

四、感情朗讀，深化理解。

老師引讀，……向爺爺訴苦，請求爺爺帶他回村……請一位同學讀，從他的讀中你體會到了什么？（孤苦無依，受盡折磨，迫切希望離開這里。）

五、從的聯想中了解的生活，體會情感。

1.指名讀的聯想，圍繞的聯想，提幾個值得研究的問題。

（聯想起什么事？為什么會想起這些？）

2.自由讀，在書中尋找答案。

（第一次聯想到了爺爺守夜的情形和鄉村冬夜的景色。第二次聯想到與爺爺砍圣誕樹的情景。聯想到爺爺，突出了對爺爺的思念；聯想冬夜的景色，說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛，這與的學徒生活形成了鮮明的對比，說明思念爺爺，思念家鄉的一切；聯想到爺爺砍圣誕樹可以看出爺爺在農村的生活很貧苦，但在的回憶里是那樣的美好、快樂、有趣，說明在莫斯科生活的孤單與凄涼。

六、研討本文在表達上的特點。

1.學生討論。

2.交流匯報。

（1）兩段回憶是本文的插敘。這兩段聯想對的學徒生活起了對比、反襯作用。

（2）文章細節描寫很突出。在文中找找細節描寫的句子，讀出自己的體會。

（傾訴自己怎樣挨打、挨餓、挨凍、怎樣受折磨、三頓飯吃什么都一一寫到了。在回憶爺爺守夜時，爺爺是什么樣的，怎樣守夜、兩條狗怎樣跟著，砍圣誕樹的山林、樅樹什么樣等細節描寫，使人讀了仿佛看見了當時的情景，這給人留下了鮮明的印象，深刻感人。）

（3）文章還有哪些特點？找出自己喜歡的語句，說說為什么喜歡。

七、讀寫。

睡醒后會發生什么事？
附：板書設計

教案點評：

結構復雜，教學中可采用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住文中的重點段——學徒生活的悲慘遭遇。讓學生討論受盡哪些折磨？為什么挨打？怎么挨打的？進而體會的非人生活。其次，抓住文中的重點句讓學生體會。借助反復的朗讀，多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收到事半功倍的效果。教學中注意啟發學生想象。給爺爺寫的信斷斷續續，信中出現了許多省略號。在此引導學生展開想象，把靜止的省略號變成實在的生活內容。如：還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替說下去。這樣的教學設計能激起學生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。

探究活動

三兄弟拜師

過去，有三個兄弟拜師。先生說：“這樣吧，我先考考你們，誰的天資聰慧，善解我意，我就收誰為徒，你們看如何？”三兄弟愉快地答應了。

這時，只見先生分給三人每人一張宣紙，上面都寫著這樣兩句話：

一女牽牛過獨橋，

夕陽落在方井上。

先生說：“這就是考卷，你們自己答吧！”說完再也不作聲了。

老大想，歷來都是考官命題舉試。一定是命題作文。于是，便寫起文章來。

老二想，測試聰明，不會作大文章，這一定是先生出的對聯，便一字一字地對著下聯。

老三呢，卻一直不動筆墨，直到先生收卷時，才在紙上寫了自己的名字。

兩個哥哥見老三交了白卷，為他感到十分惋惜。

然而，先生看了試卷后，卻宣布收老三為徒。這是怎么回事呢？

答案：

原來，先生出的是字謎。

一女牽牛過獨橋：“姓”字

夕陽落在方井上：“名”字

可見，先生問他們兄弟三人的名字，所以先生只收了老三為徒。