《彩色的翅膀》教學雜談

【湖北省宜昌市伍家崗區實驗小學　岳宏敏】
〖引導學生讀中悟美·在朗讀中體驗美〗
　　新課標呼吁朗讀，提倡感悟。在朗讀中感悟，已是如今閱讀教學之重要手段，它激活了沉悶的課堂，強化了情感的熏陶，闡釋了人文之精神。不僅如此，更重要的是在朗讀中可以培養學生美感，提高學生的鑒賞能力，使學生在朗讀中受到啟迪。如何引導學生在朗讀中感悟美呢？
　　沒有感悟的生命是不會有活力的，沒有體驗的生活是不會有激情的。在課堂教學中，如果沒有讀，就不會有感悟和體驗。讓學生多讀一讀，讓他們帶著思維的火花，去感悟生命美，體驗生活美。
　　如講授《彩色的翅膀》，由一語段（“小瓜果然結了不少，……還殘存著一個小瓜。”）導入新課，朗讀這一語段和課題，我請學生質疑問難。學生問：“這個殘存的小瓜最后長大成熟了嗎”“小瓜為什么會被種到小島上？”“小瓜一個個都被打掉了，戰士們有怎樣的反應？”“一個殘存的小瓜和彩色的翅膀之間有什么聯系？”等等。我請學生自己去讀課文，在課文中去尋找答案。讀了一會兒，有些學生找到了。我請沒找到的繼續讀。讀了一段時間后，越來越多的學生找到答案了。我請他們把讀懂的內容說給大家聽。他們從對“寶石島自然環境惡劣，連昆蟲都沒有”的理解到對“戰士們來到海島，建設海島，使海島開始有了綠色生機”的理解，想到戰士們為了種出西瓜所付出的辛勞；從對“嘗瓜會到認識小高信號兵”的理解到對“海島上終于結出了第一個來之不易的西瓜”的理解，想到戰士們與海島建立的深厚感情。最后，有學生說：“如果沒有雷達兵頭腦里那些農業知識，恐怕寶石島上的戰士們就吃不上自己種的大西瓜了！” 另有學生說：“我讀懂了’為什么要用‘彩色的翅膀’命題，因為沒有昆蟲，西瓜就不能受粉，戰士們的勞動就會白費。是這些昆蟲給小島帶來了綠意和生機。”有學生說“我讀懂了‘安居樂業’一詞的含義，‘安居樂業’的意思是安定的生活，愉快的勞動。小高相信，經過戰士們的努力，島上的條件差，生活艱苦的面貌一定會改變。他相信，昆蟲一定會在小島上安居樂業的，也會喜歡小島的。”聽完了學生一個個精彩的發言，我情不自禁地為他們鼓起掌來。
　　學生通過自己的讀，結合對詞、句的理解，以及進行課文以外的聯想、想象，感知語言所賦予的情感，體會到戰士們熱愛海島、扎根海島、建設海島的高尚品質。讓學生讀了又讀，自己去發現，自己去體驗。聯系自己的經歷來體會海島戰士們的艱辛。在朗讀中體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文內涵美。在學習戰士們吃西瓜的情景與我們吃西瓜的姿勢進行對比，并讓學生演一演，聯系實際說說自己是怎么吃西瓜的。學生有了生活中真實的體驗，更能深刻體會戰士們的當時吃西瓜的心情，朗讀起來也很到位。
【江蘇省江陰市利港中心小學　李小波】
〖在閱讀教學中加強思維訓練例談·精心設計問題，激發思維〗
　　思維訓練是語文教學的核心，如何通過有效的途徑對學生進行思維訓練，特別是對創造性思維能力的培養，是我們語文教師所孜孜以求，努力探索的。筆者結合教學實踐，談談自己的幾點做法：
　　為喚起學生的學習動機，使之產生強烈的求知欲望，教師要精心設計問題，引導學生因疑而思，邊學邊思。如教《彩色的翅膀》一課時，為什么用彩色的翅膀作題目，彩色的翅膀象征什么？讓學生引起懸念，把自己帶到課文里去。再如教《挑山工》一課，課文結尾寫到：“……這副畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。”我設計了這樣的問題：“我需要的‘它’是指什么？‘我’為什么需要它？”激發學生積極思維，深入作者所創造的意境中去。從而理解了課文的旨意。在情感上和作者產生了共鳴。