“香甜甜”的滋味 ──《別餓壞了那匹馬》教學案例
魯迅先生幼時求學的私塾名曰“三味書屋”，據說“三味”是把書比作“五谷、蔬菜、點心”的。對讀書人而言，其實我們可以把“三味”理解為書香的。對于學生來說，讀出課文的香味確實是一件美事，一種享受。《別餓壞了那匹馬》是六年級語文課本中的一篇自讀課文，記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。課文中寫“我”意外地發現殘疾攤主家根本沒有馬時有這么一段話：
可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？
教學中，我讓學生自讀后思考：課文中的“我”并沒有看見過馬吃草，他為什么認為馬是“香甜甜”地吃草呢？
a生：在“我”看來，殘疾青年買“我”的馬草就是因為“我”的馬草比較鮮嫩，他的馬喜歡吃，每次都吃得“香甜甜”的。
b生：因為“我”割的馬草，付出了我的辛勞，在“我”看來，“我”的馬草顯然是最好的，那匹馬怎能不“香甜甜”地吃呢？
c生：殘疾青年總說“別餓壞了那匹馬”，顯然，每次“我”的馬草都是在馬很饑餓，急需的時候送來的�！岸丘嚾f物香”，所以，“我”的馬草一定會讓那匹馬“香甜甜”地吃。
……
都說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個閱讀者的閱歷、性格、人生觀、價值觀都可能影響著他對文本內容的理解。但無論怎樣理解，“一千個哈姆雷特還是哈姆雷特”，它是作者創作文本的原意，也是文本的價值取向。
從以上學生的發言來看，雖然表達方式各異，理解也不盡相同，但不管怎樣，卻都是建立在對文本內容的準確把握上。聽上去雖然不一樣，卻又都合情合理，令人信服，我想：又何必強求同樣的理解，同樣的表述呢？倡導課堂的自主閱讀，不就應該在引導學生探尋文本意義的同時，體現個性化閱讀嗎？我想：只有真正這樣做了，學生才能真正從文字中讀出理解，讀出情感，讀出滋味來。也只有這樣，學生才能真正如“那匹馬”一樣，“香甜甜”地享受語言文字，嘗到語言文字 “香甜甜 ”的滋味。