我的伯父魯迅先生教學反思
那么，你們最想了解我什么呢？
你姓什么？
那得讓你們猜一猜，我賣了個關子，不過，我可以給你們一點提示，我本來是姓方的，祖上是朝中的大官，因得罪了皇帝，要滅九門，逃又沒法逃，于是決定改姓，但又不能忘本，隨便改個姓王姓馬的，怎么辦？同學們猜一猜，我姓什么。我把昨天晚上準備的故事講了一遍。
姓施！馬上就有孩子猜出來了！語氣很得意！
咱們班里有姓方和姓施的嗎？咱們五百年前可都是一家人呀！來，讓我們，握握手！其他同學知道了老師姓什么，也應該是老師的好朋友了，好朋友應該互相幫助，你打算怎樣在待會兒的課堂上幫助我呀？
學生紛紛說了自己的看法，我的本家尤其積極！我很高興，我對自己能放松的上好課，頓時有了信心！事實也證明，我在課堂上和學生的關系很融洽！
所以，我的一點小經驗時，對遇到不熟悉的班級中上課，一定要事先準備，力圖使自己的語言幽默一些，謙遜一些！并且要讓學生感覺到，你的知識是比較淵博的！
相對于收獲而言，上完這堂課自己感覺到的不足和差距就更多一些。而且這些差距，不是一時半刻，就能趕上的，它需要不斷地通過實踐的錘煉，才能取得一點進步。
一、在課堂上，不能根據學生的學情，靈活的處理預設和生成之間的關系
總想根據自己課前背好的教案，順利進行，一遇到學生有脫離預設軌跡的情況發生，就有點不知所措，或者被學生牽著鼻子走，或者置之不理，繼續完成自己的教案預設。這樣的情況，在試教和正式上課中都有發生。如在試教中，面對學生關于“跪和半蹲著”精彩的發言，由于學生已開始沒有說到教師事先的預設理解上，教師就放過了生成的最佳時機。如在正式上課中，提問，課文中哪一些地方深深地打動了你，給你留下了深刻的印象？學生說了很多處，都沒有提到上課要重點感悟的這一句，而寶貴的時間已經無情地流逝了。遇到學生說來說去說不到點子上的情況，教師預設不充分，導致后面精彩環節，寫一寫，沒有時間進行。今后上課，一定要處理好這兩者之間的關系。
二、相對于特級教師，課堂語言的優美和流暢，我感覺到自己和他們的差距太遠了
如果我關注于自己的語言，也就是背誦下來那些或充滿氣勢，或感人肺腑的語言，就會忽視學生的發言，忽視自己語言和學生交流的對話性。為什么會發生這個情況，關鍵還在于我對于文本，教案得不夠熟悉，沒有把其中精彩的語言轉化為自己的語言，水到渠成的自然流淌！
三、如何處理好感悟和質疑之間的關系
古人云，小疑則小進，大疑則大進。一篇課文需不需要來進行一番質疑，如果不質疑，怎樣保證你教師上的內容一定是學生最有疑惑的，最感興趣的？學生的質疑能力有如何培養？如果質疑，如何處理好時間和實效性的關系？王崧舟的《只有一個地球》，在最后一遍教案中，只允許學生提六個問題，這是否合理？
在最初的教案中，我放進了質疑這一塊，可實際效果并不好，費時又意義不大，如何根據不同的課文處理好兩者的關系，看來也是一個研究的課題！
每一次上課，都有點像鳳凰涅磐，都感覺自己有一點對于語文教學的思考，而也正是因為多了一些這樣的思考，反而越來越感覺自己的無知！
前路漫漫啊！