《伯牙絕弦》教學設計
設計意圖:學一隅以三隅反,拓展訓練既積累了語言,又進一步闡述了知音之意,一舉兩得。 (二)相遇相知。 1、伯牙當時已經是楚國著名的音樂家,你說他還會缺少贊美嗎?他為什么獨獨把子期看作知音? 2、補充資料:一天,楚王君臣飲宴,請伯牙助興。伯牙彈了他的成名曲《水仙操》,琴聲把變幻多端的海上風光表現得淋漓盡致,但楚王聽了,連連搖頭說:“太嘈雜了,換一首吧。”他又彈了《高山流水》,沒想到,楚王君臣已經喝得酩酊大醉,有的甚至在琴聲中昏昏睡著了。 3、你能想象那時伯牙心的心情嗎?(滿面春風皆朋友,欲覓知音難上難!) 4、終于有一天,伯牙遇到了自己的知音鐘子期!面對如此善聽的子期,面對這樣難得的知音,伯牙又是一種怎樣的心情?他一定會對子期說什么? 5、知我者,子期也!再讀課文,感受知音歡聚的融洽與歡樂。 結合資料,感受知音的難得和知音歡聚的融洽與歡樂,并讀出感情。 設計意圖:恰當的課外資料的補充,填補了課文的空白,深化了知音難覓,更能凸現知音之彌足珍貴,為學生理解絕弦做好了準備。 (三)知音之死。 無奈世事難料,子期不幸去世。出示句子,學生讀:“子期死,伯牙謂世再無知音,乃破琴絕弦,終身不復鼓。” 1、子期死,伯牙怎么就會認為世上再無知音了呢? 2、子期死了,伯牙又要回到過去的生活中了,沒有知音,無人理解的日子,他已經不堪承受。這種無人能夠傾訴的痛苦,最后以一種極端的方式表現了出來:破琴絕弦,終身不復鼓! 3、伯牙悲痛欲絕,恨不得追隨子期與地下,又哪里在乎這琴弦呢!這就叫----士為知己者死。 4、當你理解了伯牙此時的心情,請再讀這句話。 理解伯牙悲痛欲絕的心情,讀出這種感受。 設計意圖:有了層層的鋪墊和渲染,至此,學生已能理解到位,再讓學生把內心的感受通過朗讀表現出來,正是實現語言內化的過程。 四、深悟絕弦 1.在子期墓前,伯牙曾經寫下一首短歌: 憶昔去年春,江邊曾會君。今日重來訪,不見知音人。但見一抔土,慘然傷我心!傷心傷心復傷心,不忍淚珠紛。來歡去何苦,江畔起愁云。詞曲終兮不復彈,三尺瑤琴為君死! 2、讀后,引導學生寫下此刻的感受,可以寫給伯牙,可以寫給子期,也可以寫給自己。(播放樂曲) 3、小結:人生苦短,知音難覓,一旦遇到知音,我們一定要加倍珍惜! 4、嘗試背誦。 閱讀短歌,有了更深體會后練筆。