對話價值引導(dǎo)下的生成──《月光曲》課堂實(shí)錄與賞析
【返回傾聽：對話在傾聽中生成】
師：這是一首怎樣的《月光曲》？
生：優(yōu)美、悅耳的《月光曲》。
生：舒緩的、令人陶醉的《月光曲》。
師：你是從哪些語句中讀懂的？
生：我是從這段話中讀懂的──他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……
師：這是《月光曲》的旋律嗎？
生：不，這是皮鞋匠聽了《月光曲》后的聯(lián)想。
師：哦，這是文字版的月光曲，好好讀讀，你從哪些詞句中感受到《月光曲》是很優(yōu)美的？
生：從“微波粼粼、一縷一縷、輕紗似的微云”這些詞感受到。
生：還有“水天相接、灑滿了銀光”。
師：你能通過朗讀把這份美的享受帶給大家嗎？
師：同學(xué)們，皮鞋匠的想象在音樂中飛翔，《月光曲》就化作詩一樣的語言，畫一樣的意境。我們也來聯(lián)想，默讀這段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪幾個畫面？
生：第一個畫面：月亮剛升起來的時候，月光照亮了海面。
師：（課件出示：海上明月初升圖）請看，天高云淡，月亮初升，粼粼銀光，灑遍海面，這一切多么幽雅寧靜，讓我們?nèi)崛岬刈x，緩緩地讀。
師：第二個畫面呢？
生：月亮升起來了，穿過一縷一縷輕紗似的微云。
師：（課件出示：月亮穿行）月華似水，云如輕紗，這一切多么輕盈飄逸，想一想該怎么讀？請女同學(xué)讀。
師：第三個畫面呢？
生：海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來。
師：（課件出示：月下海嘯圖）風(fēng)起云涌，驚濤拍岸，卷起千堆雪。這一切又是那么雄偉壯麗，想一想該怎么讀。醞釀一下感情，來，請男同學(xué)讀。
師：哪位同學(xué)愿意走進(jìn)“音畫時尚”，配樂朗讀這段話。你們推薦一位朗讀水平最高的同學(xué)。
（生推薦一女生。）
師：同學(xué)們一致推薦你，朗讀高手，來，請你讀一讀。
師：（模仿盲姑娘的語氣）聽，讀得多流利啊，感情多深啊，您，您就是著名的播音員吧？
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師：讓我們大家通過朗讀來感受這份美麗。
師：這美妙的音樂如同天籟，我們也身臨其境，欣賞到了月光、大海的美景。
師：這么美妙的音樂，貝多芬是獻(xiàn)給誰的？
生：盲姑娘。
師：盲姑娘是他的親人嗎？
生：不是。
師：是他的朋友嗎？
生：也不是。
師：對他來說，是一位陌生的盲姑娘。一位偉大的音樂家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創(chuàng)作了一首曠世名曲，盲姑娘的什么打動了貝多芬？這是剛才大家提出的問題。下面，讓我們走進(jìn)“盲姑娘”。
【賞析】
合適的對話與交流有“傾聽”與“言說”兩個側(cè)面。“傾聽”既是傾聽文本作者的言說，又包括“傾聽”自已（讀者）的言說，作品的意義便產(chǎn)生于兩種“言說”的融合。從這個意義上說，“傾聽”它包含閱讀文本和從文本中獲得自已（讀者）理解，這本身就是一個對話的過程，而絕非學(xué)生被動地聽別人“讀”課文。所以，以“對話”為指歸的閱讀教學(xué)必須重視傾聽文本（作者）的言說，沒有文本，三個主體之間的對話關(guān)系便無從建構(gòu)，對話也就失去了意義。從這個觀點(diǎn)看上述教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會文字版《月光曲》的優(yōu)美，其實(shí)是一個“傾聽”（閱讀）文本與“言說”理解的融合過程。“這是《月光曲》的旋律嗎？”“不，這是皮鞋匠聽了《月光曲》后的聯(lián)想�！边@是傾聽后的領(lǐng)悟，也是傾聽后的理解；“默讀這段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪幾個畫面？”三個畫面的呈現(xiàn)，更是返回傾聽（閱讀）后的感悟和想象。教學(xué)中，學(xué)生對《月光曲》的傾聽與言說，還始終伴隨著教師有價值的引導(dǎo)，使得對話不斷地生成并有效在向縱深推進(jìn)。