《文言文兩則》教學雜談
【湖北省荊州市公安縣甘家廠中心學校 課題組】〖以超越的精神，構筑開放的平臺·超越教材〗
小學語文教學長期以來，處于相當封閉狀態(tài)，學生讀的是課本，老師看的是教參，師生交往的空間僅限于教室。這種學習方式嚴重束縛了師生的思想，不利于主體精神的培養(yǎng)。《基礎教育課程改革綱要》中指出，“要改革課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學生主體精神的張揚，需要我們努力建設開放而有活力的語文課堂。
教材為學生提供語言典范、文質(zhì)兼美的文章，但教材僅僅是個“例子”，我們學習它不是目的，而是手段，即所謂用“教材”去教，而不是教教材。這要求我們要以開放的心態(tài)對待它，不要把教材當“圣經(jīng)”，敢于質(zhì)疑，敢于超越，利用好現(xiàn)有的課程資源，并開發(fā)一批課程資源。
首先，要鼓勵個性化解讀。俗話說：“有一百個讀者就有一百個哈姆雷特。”由于每個人的生活經(jīng)歷不同，思想性格不同，對同一篇文章，同一情境所引發(fā)的情感體驗也不同。
如對《兩小兒辯日》這篇古文，有的同學佩服那兩個小孩，善于觀察、善于思考，有獨立見解，敢據(jù)理力爭。他們提的問題竟然難倒孔子。有的同學贊美孔子誠實不欺。“知之為知之，不知為不知”，這是真有學問的人的態(tài)度。
【重慶市巴東縣民族實驗小學 田桂芬】
〖放開手腳天地寬──參加語文教研活動的體會·朗讀是閱讀教學的基礎〗
最近，我參加了縣和州的語文優(yōu)質(zhì)課競賽。之后，又到武漢聽了獲得全國或省一等獎的教師的展示課。在這次競賽中，雖然最后未能取得好成績（縣一等，州三等獎），但是，在參與的過程中，在向外界學習的基礎上，我的收獲和感受卻是頗多的。
我選擇的參賽課文是一篇文言文。為上好這節(jié)課我查閱了大量的資料，明白了學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法還是讀。特別是最近在武漢我聽的一節(jié)《兩小兒辯日》，也是一篇文言文，兩相結(jié)合，使我對朗讀在文言文的教學中有了更深的理解。在教學中，朗讀的方式是多種多樣的：齊讀，自由讀，默讀，分角色讀，師導讀，有感情的朗讀，背讀，帶著問題讀，糾錯讀等等等等，都需要根據(jù)文本需要，根據(jù)學生實際的需要，根據(jù)教學時的具體情況而定。朗讀的方式多了，不僅有助于理解課文，更重要的是激發(fā)了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。
就說糾錯讀吧。我這次比賽的課文中有“弗若之矣”一句話。文中的“弗”有很多學生讀成“佛”，按常規(guī)的做法就是誰讀錯，老師或者同學幫忙指出來就算了。但在教學中，我除了糾正錯誤外，還要讀錯的同學再讀，一遍不行，再讀第二次甚至第三次，直到讀準讀好為止。又如江蘇李偉忠老師執(zhí)教蘇教版《鼎湖山聽泉》，其中有一種聲音是小提琴的，老師先讓學生說出這種聲音的特點（柔美），接著要學生帶著這種好聽的聲音試讀，男生讀，女生讀，齊讀，聽音樂后再讀，師導讀后學生又讀，再讓學生指出問題（不夠柔美），然后又讓學生讀。就這樣一直讀到淋漓盡致，繪聲繪色為止。讓我們聽課的教師聽得是如癡如醉，完全陶醉在那種美妙的境界之中。