《一夜的工作》教學(xué)案例
參與討論：總理深受人民愛戴，從課文中能找出答案來嗎？（學(xué)生說）
生：如果說總理關(guān)心人，為什么不先把作者的文件批了，讓他先回家睡覺呢？
（教師把球踢回給學(xué)生，有些學(xué)生說是刻意安排的。）
師：有些同學(xué)說，這是刻意安排的，總理是這樣的人嗎？
生：“我”是后來知道的，總理工作嚴(yán)謹(jǐn)，講究先來后到。
生：新中國剛成立，總理日理萬機(jī)，有許多重要文件等著總理批示。這個(gè)文件只是他自己的一個(gè)講話稿，可能總理認(rèn)為這不是十分重要，所以放在后面。
最后，老師讓學(xué)生面對(duì)總理的工作畫像，用簡潔的語言說出心里話。
生：辛勞啊！無奈啊！被迫啊！（滿堂大驚）
生：新中國剛成立，多少事情等著總理去處理，它不這樣夜以繼日地處理，行嗎？這不是無奈嗎？當(dāng)時(shí)的中國，經(jīng)歷了那么多年的戰(zhàn)爭，國家肯定非常窮，作為一個(gè)國家的總理，怎么能鋪張浪費(fèi)呢？這不是形勢所迫嗎？（如果批評(píng)學(xué)生亂說，就沒有了學(xué)生精彩的發(fā)言，也許這個(gè)學(xué)生因?yàn)檫@一節(jié)課改變了他的一生。）
（二）以商談的姿態(tài)開展對(duì)話閱讀。
對(duì)于一個(gè)文本的閱讀，每個(gè)學(xué)生總有自己喜歡的走入方式，比如有的學(xué)生喜歡從文章的結(jié)局看起，也有的學(xué)生愛挑文章中那段最精彩或者是最感興趣的那部分看起，還有的習(xí)慣從頭到尾的按部就班讀，更有一類學(xué)生是先看課后的習(xí)題，然后再帶著相關(guān)的問題去閱讀材料的。反之，他們就會(huì)覺得極不自然。所以，對(duì)話式閱讀的第一步應(yīng)是師生之間商討進(jìn)入的方式。解決這個(gè)問題最有效的策略應(yīng)該是放手讓學(xué)生有一個(gè)“前期理解”文本的過程。“前期理解”與課前預(yù)習(xí)本質(zhì)區(qū)別在于，前期的整體理解閱讀在時(shí)間上安排在課內(nèi)而非課外，是作為課堂教學(xué)過程的一個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的；二是在這個(gè)過程中師生雙方隨時(shí)可以發(fā)生“對(duì)話”，并且這種對(duì)話有助于教師對(duì)學(xué)生當(dāng)前閱讀狀態(tài)的了解與把握，可為下一步的開展深入對(duì)話奠定基礎(chǔ)。由于閱讀視界及生活經(jīng)驗(yàn)的不同，教師與學(xué)生對(duì)文本的閱讀及體驗(yàn)是無法齊步劃一的。這就需要師生之間在閱讀的過程中展開多層次多角度的對(duì)話與交流，商談與溝通。關(guān)于閱讀材料背景知識(shí)的，關(guān)于某詞語某句子理解的，關(guān)于文章思想內(nèi)涵的，關(guān)于朗讀的方式，關(guān)于欣賞的視角，都可以在相互商談中討論并取得共識(shí)。課文《十里長街送總理》中有這樣一個(gè)句子：“一對(duì)青年夫婦，丈夫抱著小女兒，妻子領(lǐng)著六七歲的兒子，他們擠下人行道，探著身子張望。”對(duì)這個(gè)句子的“探”字學(xué)生有多種的理解：有學(xué)生認(rèn)為 “探”體現(xiàn)了人多而擠，與上文的“擠”相照應(yīng)；也有學(xué)生認(rèn)為“探”字表現(xiàn)出了這對(duì)青年夫婦想多看一眼總理靈車的心理，因?yàn)槿绻恰爸薄敝碜悠揭晞t靈車在眼前一晃而過了，而“探著身子張望”卻能較長時(shí)間地看到總理的靈車，因此從“探”字可以看出他們對(duì)總理的愛戴與敬重；第三者認(rèn)為“探”字寫出了這對(duì)青年夫婦急切想看到總理的焦急心理。可以肯定，這三種理解都是合乎情理的，持不同意見的學(xué)生之間完全可以借助對(duì)話、商討的方式促進(jìn)相互的認(rèn)可及接納對(duì)方的觀點(diǎn)。假若要使教學(xué)活動(dòng)中的“對(duì)話”能更充分、深刻，那么就要允許學(xué)生對(duì)文本作出多種的理解或闡釋，要以平等的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生說出自己為何有這樣的理解，這種對(duì)話才是真切的。