《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》案例與課堂實(shí)錄
生4：非常頑皮
生5：正直的人
師：好，你能不能舉出正直的例子？
生5：湯姆在教室與印第安人那一段
師：第二題，我先把第二題讀一下，（師把選段描寫朗讀）這段話描寫的人物是誰(shuí)啊？
生：（齊聲）蓓姬
師：這段描寫的人物外貌好不好？
生：好
師：我們要學(xué)習(xí)這樣的描寫。第三題，請(qǐng)這位女生回答
生：是刷墻
師：有沒(méi)有其他答案。沒(méi)有，好，就是刷墻。第四題，湯姆喜歡兩個(gè)女孩子，這兩個(gè)女孩子分別是？
生：（齊聲）蓓姬。。。。。。。
師：時(shí)間過(guò)得非常快，許多問(wèn)題還不能解決。這就需要大家回去閱讀名著、感受它的魅力。這里我送大家?guī)拙湓�，與大家共勉。
（出示幻燈片）
“大量的閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，不僅能增長(zhǎng)人的知識(shí)，也能豐富人的感情。親近文學(xué)，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，是一個(gè)人增長(zhǎng)知識(shí)、提高修養(yǎng)、豐富情感的極為重要的途徑。”
師：我希望不僅要讀完這部作品，更要讀更多的文學(xué)作品，做一個(gè)有修養(yǎng)、有情感的人。
案例分析
以視頻引入新課，使原本對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)閱讀比較艱辛的，呆板的文字變成生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)視頻，使得學(xué)生的興趣得以激發(fā)的同時(shí)也加深了對(duì)名著的了解。老師雖然讓學(xué)生分成小組去討論，提出來(lái)的問(wèn)題面向全班，但是也注重個(gè)別。在課堂教學(xué)中，要是全班同學(xué)都積極準(zhǔn)備，回答所提的問(wèn)題，然后再點(diǎn)名要某個(gè)學(xué)生具體回答，以利于全班同學(xué)都積極思維，發(fā)展智力。個(gè)別學(xué)生做出回答后，老師先不對(duì)其做出肯定或否定，而是選擇讓其他的學(xué)生來(lái)做點(diǎn)評(píng)，再由老師進(jìn)行點(diǎn)撥，給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。一個(gè)班肯定不止一個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不一定相同，所以，教師在提出問(wèn)題的時(shí)候也要注意有針對(duì)性，不能偏心，要注重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
但是，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論一個(gè)老師有多高的學(xué)歷，有多積極的教學(xué)熱情，如果學(xué)生不想努力，不想去學(xué)，不肯去學(xué)，那么一切都是徒勞的。
在這節(jié)課上，教師將學(xué)生分成不同的小組，通過(guò)交流、合作使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以加深，雖然是一節(jié)以教案練習(xí)為主的課，但是，教師也非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。小組交流，學(xué)生合作，這是其中的一個(gè)方面。但是，教師在指導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)注重讓學(xué)生自己去尋找答案，合作與交流也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方式。在一個(gè)小組中，每個(gè)學(xué)生都要聽取他人的發(fā)言，學(xué)生在活動(dòng)中處于主動(dòng)地位，這很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在讓學(xué)生交流后發(fā)言的時(shí)候并不固定內(nèi)容，畢竟，如果對(duì)小組合作交流指導(dǎo)不恰當(dāng)，太過(guò)放任學(xué)生，就有可能養(yǎng)出學(xué)生的惰性與依賴性。不受教材的限制，有利于學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神。以小組合作輔助個(gè)別教學(xué)，是一種非常不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方式。