我們上路了 教學設計
師:從這句詩,你能聯想起我們剛剛學完的一首詩歌中的幾句嗎?(《人生禮贊》中的:我們不能做任命運驅使的牛羊,我們要做戰斗中的闖將!)
師:牛羊、狗熊,你愿意做哪一樣?你想做什么?
師:這句話應該怎樣朗讀?(嘲笑的語氣)
學生朗讀這句話。
教師再讓學生從這小節中找到一個關鍵詞語。(也許)讓學生說說為什么是這個詞。
4.教師小節過渡引導學生進入第三小節的學習。
師(深情地):作為過來人,老師告訴你們,人生的道路不總是充滿了陽光,充滿了鮮花,也許會有很多溝溝坎坎,也許,會磕得鼻青臉腫。這樣的路,你們還走下去嗎……回答得再堅定一些……你們都是有志氣的好孩子!
讓學生自由讀第三小節,遇到不懂的地方在小組內討論解決。
如果學生提出“前面有相思鳥、金孔雀、橄欖樹、曼陀鈴”這句,教師指出:這句也運用了象征的手法。讓學生結合小資料進行理解。
學生充分交流。
師(肯定學生的理解):這些都是人生路上可能遇到的美好的事物。
教師指導朗讀這兩句詩,讓學生注意語氣、面部表情都要配合朗讀內容。
如果學生提出最后一句:“那一條條被我們用腳踏出來的路,才是我們每個人留在這世上的真正姓名”,教師指導學生聯系以前學過的詩歌理解。
師:從這句詩,你又能聯想到我們剛剛學完的一首詩歌中的幾句嗎?(《人生禮贊》中的:當我們離開時,也能將足跡遺留在時間的沙灘上!)
讓學生談談自己的理解。
師總結:所謂的真姓名,正如同學們所說,是不虛度年華,不浪費光陰,是做高尚的事,做有價值的事!
教師讓學生從這小節中找到一個關鍵詞語。(走下去)
師:人生之路,你準備怎樣走下去?
讓學生按照 “……地走下去”的形式說一說。
師(激動):說得真好!說得人心情激蕩,說得人斗志昂揚!讓我們痛痛快快地抒發一下自己的感情吧!
全班集體朗讀最后一小節。
教師選出幾名領誦的學生,全班學生齊誦最后兩句。
三、總結全文。
讓學生把總結出來的三個詞:“剛剛、也許、走下去”串起來,寫一句話,概括詩歌的主要內容。
學生交流。
師總結:抓住文中的關鍵詞語,可以幫助我們理請文章的結構、理解文章的內容,還可以幫助我們抓住文章的中心。
師(激情總結):在本節課的最后,老師想送你們一句詩,希望這句詩伴隨著你們走向寬廣的人生之路——長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海!
板書設計:
告別童年
我們上路了
剛剛 也許 走下去