《三亞落日》案例及評析
生：燈籠是人提著的，晚上一般只見燈籠不見人，就像太陽一樣懸著，有時沒拿穩還會上下抖動，和太陽在海面上跳動有些相似。
生：剛才幾位同學的解釋很合理，可是我不懂太陽滑落應該是個連續的過程，為什么會停住，又會“蹦跳”？
師：這涉及到一定的科學常識。
生：我知道因為海面上水汽很多，太陽光透過水汽就發生了折射，所以產生了這種現象。
師：你的知識很豐富，這一切在作者眼里都成了太陽的頑皮。
生：我理解為什么把太陽比作跳水員，因為三亞三面都是海就像是一個跳水池。
生：我來補充，中國跳水員的技術是很高超的，特別是他們的壓水花技術獨步天下，他們跳水時姿勢是很優美的，入水時水花很小甚至沒有水花。而太陽入水時也是“消然無聲、水波不驚”的。他們很相似。
生：我還有補充，跳水員起跳時先要在跳板上做一個彈跳，這和太陽的“蹦跳”很相似。
師：同學們的分析很有道理。
生：我明白了。太陽滑落是一個完整的過程，不同時候的太陽具有不同的特點，所以能比作這三樣不同的東西。
〔評析〕學生發現問題的能力較強，在教師的引導下，質疑問難，積極探索，并能闡述富有創造性的見解。討論時各抒己見，在思維的碰撞中極大地增強了求異、創造能力。
師：（點擊課件）是的，這就是三亞的落日！請同學們在剛才的畫紙上把太陽滑落的景象畫下來，如果有什么話要說，也可以寫在旁邊。
生：我畫的是像孩童時的太陽，我想說“在三亞看落日真有詩意”！
生：我喜歡像跳水員時的太陽，我認為“夕陽滑落的景象”真是“美妙絕倫”！
生：我在泰山見過日出，我真想到三亞親眼見一見日落的奇偉景象。
〔總評〕
此教例展示了學生在教師誘導下的自主學習的過程，在充滿富有個性和積極思維的學習活動中理解語文，豐富語言，培養能力；充分展示智慧潛能，凸現了個性，培育了創造力。
一、培養悟性 悟性指人對事物的分析和理解的能力，即了解、領會，是語文學習的重要方法之一。有“自悟”和“引導悟”兩種形式。“自悟”是學生根據學習經驗和文化積淀對語言文字自動化的感悟、理解。“用自己喜歡的方法讀第二自然段，找出你認為美的一個詞或一個句子”是讓學生自己讀懂得課文。“引導悟”是對一些有一定內涵的詞句在相互啟發下感悟。“為什么能把太陽比作孩童、大紅燈籠、跳水員？”內涵豐富、復雜。一方面引導學生充分地讀書，力求讀中自悟；另一方面用恰當的方法，引導學生在悟其意的同時悟其法，促進他們學會學習，提高悟性。教學活動真正實踐“讀中感悟，讀中培養語感，讀中受到思想、情感的熏陶。
二、顯現創造性 答案不求統一，重視思維過程的展示。積極引導學生發散思維，進行想像，鍛煉了思維能力。學生能對課文進行質疑，并闡述自己的見解，提高了學生求異、創新的能力。
三、發揮主動性 堅持正面引導，不斷鼓勵學生，啟迪學生的心靈，激發學生的思維。教師從不以先知先覺自居，對學生的學習指手畫腳。而是與學生共同探討。同時，讓學生參與評價，評價不再是教師的專利，極大地激發了學生的興趣，充分發揮了學習的自主性。