——《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的教學(xué)與反思

　　之三：語文課，在新理念的引領(lǐng)下，如何穿上新鞋走新路？
　　綜觀全過程，我發(fā)現(xiàn)，情感激發(fā)的“忽冷忽熱”主要是我教學(xué)理念的“鐘擺式”造成的。采用“電影鏡頭特寫”的方式導(dǎo)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生“未讀文就先有其情”，教師應(yīng)該抓住這個良好的開端，披情入文，直奔課文重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然而我卻“淺嘗輒止”，回過頭去釋題審題，硬生生地把原本以進(jìn)入扮演角色的演員拉出了劇本之外。這種“穿新鞋走老路”的教學(xué)，使我屢次錯過了把課堂的“情緒場”推向更高層次的最佳機(jī)會。

　　　　　　　　　　　　　　　　　第二次的“喜憂參半”和第三次的“激情澎湃”

　　一、[導(dǎo)入部分的調(diào)整]
　　●導(dǎo)入設(shè)計一：對聯(lián)導(dǎo)入，把握主題
　　1、出示：風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲震耳；家事國事天下事，事事關(guān)心。問：這副對聯(lián)告訴我們什么？
　　過渡：讓我們關(guān)心1998年夏天發(fā)生的一件國家大事。（板書課題）
　　2、抓關(guān)鍵字，指導(dǎo)審題。
　　（1）題目中的關(guān)鍵字是什么？為什么把抗洪水戰(zhàn)惡浪當(dāng)成一場“戰(zhàn)斗”？
　　（2）一提到“戰(zhàn)斗”，你眼前會出現(xiàn)怎樣的情景？
　　【實踐與反思：把“揭題審題”提至導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是為了突出說明“抗洪水戰(zhàn)惡浪”的過程是一場不見硝煙的“戰(zhàn)斗”，并試圖通過兩個“戰(zhàn)斗”的比較，讓學(xué)生認(rèn)識到抗洪救險雖然不見硝煙，但同樣充滿險惡，人民子弟兵隨時隨地都有可能付出生命的代價。原以為學(xué)生對戰(zhàn)斗非常熟悉，一提及戰(zhàn)斗便會有聲有色地描繪出戰(zhàn)場上硝煙彌漫、戰(zhàn)士們奮力殺敵的情景。然而教學(xué)中學(xué)生反應(yīng)平平，根本沒有觸到戰(zhàn)斗的激烈與緊張。剖析原因，才發(fā)現(xiàn)，我忽視了“時代環(huán)境”的差別。由于我們所處的是新中國成立不久的時代，當(dāng)時電影電視的內(nèi)容大多數(shù)是“打仗片”，所以對“戰(zhàn)斗”的概念非常清晰；而當(dāng)代孩子所處的是和平、發(fā)展的年代，所以“戰(zhàn)爭”對于他們來說，只是一個既遙遠(yuǎn)又陌生的文字代號。】
　　●導(dǎo)入設(shè)計二：對聯(lián)引入，歌曲導(dǎo)情。
　　1、明朝顧憲成曾寫過一副著名對聯(lián)：風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲震耳；家事國事天下事，事事關(guān)心。（指名學(xué)生說說大意。）
　　2、1998年夏天，我國就發(fā)生了一件大事，這件大事牽動了數(shù)百萬人的心。為了歌頌在這件事中涌現(xiàn)的許多無名英雄，有人滿懷激情譜寫了這樣一首歌，請看——（播放vcd：歌曲《為了誰》）思考：這首歌贊的是誰？他們的所作所為又是為了誰？
　　【實踐與反思：這種“單刀直入”式的導(dǎo)入，使學(xué)生上課伊始就入情入境，歌曲中出現(xiàn)的一副副感人的背景畫面，不僅為學(xué)生理解課文內(nèi)容設(shè)下了鋪墊，更為學(xué)生與文本、教師之間的情感共振積蓄了情感。】
　　二、學(xué)習(xí)第一段——鏡頭特寫，走進(jìn)文本。
　　（1）學(xué)習(xí)第一層。
　　（出示：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！）
　　①指名讀。（根據(jù)學(xué)生讀的情況，請學(xué)生說說為什么要讀出緊張的語氣。）
　　②相關(guān)資料鏈接
　　a、出示地圖，介紹長江、荊江、武漢、九江等地理位置。
　　b、資料：長江中下游平原區(qū)人口密集，工礦企業(yè)林立，水陸交通四通八達(dá)，是我國工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)之一。但由于長江中下游平原區(qū)地面高度普遍低于高洪水位數(shù)米至10余米，完全依*兩岸3000余公里的干堤，30000余公里的支堤抵擋抵擋洪水，洪澇災(zāi)害威脅頻繁嚴(yán)重。