聶將軍與日本小姑娘說課稿
這一課主要寫戰(zhàn)爭年代，聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地。戰(zhàn)后，長大成人的孤女專程前來中國看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。
文章按時(shí)間的先后可以分為兩部分，第一部分是第1自然段到第5自然段，講的是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的事；第二部分是40年后的事，也就是第6自然段的內(nèi)容。
課文第一部分按事情發(fā)展的順序又可以從三個(gè)層次去理解--
第一層是第1自然段，講的是八路軍從戰(zhàn)火中救出兩名日本孤女；
第二層是第2、3自然段，講聶榮臻將軍關(guān)心照顧兩個(gè)日本孤女；
第三層是第4、5自然段，講聶將軍設(shè)法將兩名日本孤女送往日軍指揮部。
課文的第一、第二部分之間存在一定的因果關(guān)系，第一部分是因，第二部分是果。正因?yàn)槁檶④娫趹?zhàn)爭年代關(guān)心照顧了日本孤女，才有了第二部分長大后的日本孤女前來答謝救命之恩的事。因此，可以用下圖來表示文章的思路--
八路軍戰(zhàn)士從戰(zhàn)火中救出兩名日本孤女
聶榮臻將軍關(guān)心照顧日本孤女 (因)
聶將軍設(shè)法將日本孤女送往日軍指揮部
40年后，日本孤女前來謝恩（果）
新概念語文教學(xué)觀告訴我們：教學(xué)要注重學(xué)生的感悟體驗(yàn)，要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受。感悟體驗(yàn)是學(xué)生自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，它不是靠老師的講解就能獲得的，而是學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體會(huì)語言文字的感情后才能獲得的。因此，教師要注重在讀中誘導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容有所感悟，促進(jìn)學(xué)生感悟自得，自主發(fā)展，在不斷讀書積累中提高學(xué)生對課文的理解，對語言的悟性。
以上的教例就體現(xiàn)了這種讓學(xué)生“自讀自得”的理念。在初讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象思考：課文中哪幾幅畫面給你留下了深刻的印象？學(xué)生歸納出有“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”，這是學(xué)生對課文內(nèi)容的整體感悟。在此基礎(chǔ)上就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把圖畫出來，給課文配上插圖，這是引導(dǎo)學(xué)生去對課文主要內(nèi)容進(jìn)行感悟。畫出圖后再作交流：你為什么這樣畫？這樣畫表達(dá)出了什么意思？這是讓學(xué)生充分表達(dá)出自己對課文語言情感的感悟——在把對語言文字的感悟轉(zhuǎn)化為圖畫形象的過程中把握人物的思想感情。又通過大家的補(bǔ)充討論，如對人物動(dòng)作神情的處理，對“梨”等小道具的處理，從細(xì)節(jié)處挖掘體會(huì)人物內(nèi)在的思想感情。同時(shí)，在這交流感悟的過程中，也讓更多的同學(xué)體味到別人的感悟過程，以得到更多的啟發(fā)。
沒有煩瑣的分析，沒有滔滔的講解，只是讓學(xué)生毫無拘束地讀書，暢談自己的心得領(lǐng)悟，就可以讓學(xué)生的感悟體驗(yàn)與課文語言擦出情感的火花。