《聶將軍與日本小姑娘》說課稿
2、引導學生采用自讀自悟，小組討論、集體交流的學習方式來理解課文內容。通過對重點部分的概括、揣摩、想象、誦讀等方法，深入人物的內心，感受聶將軍的品質。尊重個體差異，讓每位學生自始至終積極主動地參與到學習的全過程中，并掌握從讀到思的學習方法，充分發揮主觀能動性和創造性。四、說教學流程設計及其理論依據總的設計意圖：設問入手，深入全文，抓重點句體悟人物精神，達到“牽一發而動全身”的佳境。教學過程中，引導學生合作、探究學習，鼓勵學生獨創思維，形成自己見解，進而培養了學生發散性思維。
（一）談話復習導入通過第一課時的學習，我們對聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個怎樣的人呢？（師板書：活菩薩 中日友誼的使者）思考：聯系課文內容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？這樣設計提高學生對文本的整體把握的能力。對課文有了一個整體印象。這樣的設計是運用舊知引入新知，較符合學生的認知規律，同時為后文的學習作?鋪墊。
（二）精讀感悟，品味文本
1、在初讀的基礎上，引導學生圍繞“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，是‘中日友誼的使者’這一問題，默讀課文，進行圈畫批注，然后抓住課文中的重點句段，簡要寫出自己的體會。
2、小組內討論、交流，體會聶將軍的高尚品質。這兩個環節的設計，整體把握文本命脈，給學生創設了思維和與別人交流合作的空間，也就是給學生留了準備的空間。這是教學體現，學生讀、思、議，教師參與引導、點撥，師生共同參與，及時引導學生聯系課文談自己的觀點，以便學生加深對問題的理解，對人物的感悟。
3、全班匯報交流：隨學生的交流而靈活探究，學生說到那個問題，老師就引導來學習這一處。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，練習學生豐富的想象力，培養創新思維。根據學生的回答相機出示文字投影。出示聶將軍說的那段話：“他對戰士們說：“雖然殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”
（1）引導學生緊緊抓住“雖然……但……一定要……決不能……”等詞句，反復朗讀體會聶將軍寬廣的胸懷。
（2）激發學生想象的翅膀：想想聶將軍說這句話時會怎么說。
（3）引導學生根據自己的理解讀這段話。設計意圖：讀書的實質是讓學生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對話，讓學生通過文字走進主人公的情感世界，與之同思想，同，使學生的情感得到升華。并讓學生借助想象的創新，帶著情感去讀書，會讓學生感受到讀書的無窮魅力。出示聶將軍關心、照料兩個日本小姑娘的子：“聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛員去老鄉家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。”
(1)匯報勾畫出聶將軍關心、照料兩個日本小姑娘的語句誦讀體驗，指導學生細讀體會：“馬上讓……然后，又……拉到懷里……一口一口……喂”等重點詞句，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。