寫人作文教學設計：開放創新 放飛個性
(2)學生回顧解決難題經過，教師引導梳理。
當時你或周圍的那個人是運用什么辦法來一步步解決難題的?引導學生有步驟地說一說。第一步先干什么，接著又怎么干的，最后怎么做的。在引導學生思考這一系列問題時，啟發學生回顧解決難題時人物的動作、語言、表情、神態、心理活動以及周圍的情況等。
(3)弄明白事情的結果。這次解決難題的經歷，讓你受到了什么啟示，或有什么收獲。引導學生說出自己獨特的、
2.鼓勵個性表達。
(1)在上面引導的基礎上，課件出示口頭表達的提示：
①先想一想，遇到的是什么難題，難在哪里。
②你或他人是怎樣一步步解決這些難題的，先怎么做的，接著怎么做的，最后怎樣了。
③想一想是用什么方法解決的。
④要把人物解決難題的語言、動作、表情、神態、心理活動等內容說清楚。
(2)學生先與同桌互相說說自己或周圍的人與眾不同的解決難題的過程。
(3)教師找習作水平好、中、差但選材不一樣的三位同學在全班交流。每一位學生交流完之后，師生結合本次習作要求進行評價，指
出好的方面，找出不足之處。
(4)4人小組答記者問：同學輪流說經歷，要注意實話實說。同組的其他同學則以小記者的身份對同學說得不明白的地方進行詢問，直到該同學說清楚為止。
四、引導個性寫作，多元互動評價
1.學生在說具體的基礎上開始打草稿。教師注意鼓勵學生寫出童真、童趣，實話實說，尤其要體現出個性特點，寫與眾不同的內容。
2.打完草稿后，師生共同互動評價。老師示范評價一篇好的習作和一篇寫得不具體的習作，再引領同學評價一篇習作，最后可嘗試讓學生四人小組獨立評價。在評價時，可以重點圍繞解決難題的過程是否寫清楚了來進行。在評價的過程中，引導學生找出不足之處，并進行修改。
五、總結升華，領悟規律
總結本次習作的幾種寫作方法，引導學生領悟把事情經過寫清楚、寫具體的規律。
六、辦一期墻報
用學生的習作辦一期墻報，由學生自己當評委，評出本次的“習作大王獎”和解決問題“金剪子獎”數名。
[設計點評]
本設計除了具有傳統的“先說后寫”等好的做法之外，還體現了下列幾個突出特點：
1.本設計較好地體現了開放性。
既做到了向課前開放又做到了向課后開放。向課前開放，重在引導學生走進生活，體驗生活，感悟生活。如果沒有真實的生活體驗，學生就不會有鮮活的材料可寫。這樣，學生的習作就只能是胡編亂造，說假話和空話，很難做到言之有物、表達真情實感，從而使習作失卻了童真、童趣。獨特的生活體驗是學生在體驗中積累材料，寫出童真、童趣，表達真情實感的前提。習作教學設計注重在課前引導學生先嘗試著解決生活中一個難題，或親自觀察他人解決難題的過程。這樣，學生就有了思考、實踐、觀察、感悟的過程。有了親身經歷才會產生真實的生活感受，有了親身感受也就有了內容可寫。這時教師沒有給學生以過多的束縛，只是啟發引導學生把其經歷的事情想清楚、說清楚，把其獨特的感受表達清楚，這樣學生就能寫出真實的生活感悟。向課后開放，引導學生對習作自評自悟，讓學生在評價中互相取長補短，在評價中學會表達清楚。在評價的同時也學到了在生活中解決難題的好方法，可謂一舉多得。