小學語文第十二冊教案及教材分析1

教材分析
(一)結構體系
　　這套教科書在低年級著眼于對學生進行全面的語文啟蒙教育，中、高年級則致力于全面提高學生的語文素養。在編排上，避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合。
　　一年級上冊，從漢語拼音人手，結合漢語拼音的學習安排識字和讀兒歌的內容。漢語拼音之后是形式多樣的識字課和內容豐富的課文。口語交際和語文園地穿插其中。
　　從一年級下冊開始，以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。每冊設八個專題，；分為八組。每個專題內涵都比較寬泛，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。一年級下冊和二年級上冊中，每組包括導語、一課“識字”、四五篇課文和一個“語文園地”，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字課形式多樣，內涵豐富，意境優美，既便于學生識字，又便于學生積累語言。“語文園地”包括四個欄目：“我的發現”——鼓勵學生探究發現，掌握學習方法，低年級主要是發現識字的方法；“日積月累”——引導學生積累妙詞佳句、優秀段篇；“口語交際”——與專題聯系，在雙向交流中培養學生的口語交際能力：“展示臺”——給學生提供展示學習所得，特別是課外所得的舞臺。

　　(二)主要特點
　　1.教材內容——凸現時代特點和現代意識。
　　這套教科書中，新編選的課文占全部課文的一半以上，在繼承人教版教材一貫的典范性標準的前提下，體現著鮮明的時代氣息和豐富的文化內涵。選文從兒童生活出發，從當代兒童的思想實際出發，充分反映兒童的經驗世界和想像世界，反映信息社會所要求的現代意識。例如：《借生日》，文中的小孩因為媽媽總把生日忘記，就要把自己的生日借給媽媽；《胖乎乎的小手》中，蘭蘭因為長輩喜歡自己的小手，就想用雙手為大家做更多的事情。完全是兒童的語言、兒童的想法，與兒童的心理沒有絲毫距離。又如：《贊美》中，小刺猬和小松鼠互相贊美，互相從對方的贊美中獲得自信，體驗快樂；《從現在開始》中，獅子想另選獸中之王接替自己，動物們最歡迎的是讓大家“按照每個人自己喜歡的方式過日子”的小猴。這體現了對每一個個體的充分尊重，洋溢著濃濃的人文情感，富有現代意識，彰顯時代特征。
　　這套教科書中的課文題材廣泛，體裁多樣，尊重多元文化，為學生通過語言文字認識大干世界、增進相互了解提供了很好的載體。參加實驗的一位教師深有感觸地說：“孩子喜歡課文，是我們的教材帶給語文教學改革的最大財富，也是教材給先進的教學理念所提供的最寬敞的著陸平臺。”教材審查意見中也這樣寫道：“課文內容豐富，體裁多樣，具有時代特點和現代意識，密切聯系兒童的經驗世界和想像世界，蘊涵著豐富的人文內涵，既便于學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染。”“課文文質兼美，較有典范性，語感鮮明，有利于啟迪智慧，激發想像，提高學生的語文素養。”
　　2.教材編掃——簡化頭緒，加強整合。
　　這套教科書在內容的編排上避免煩瑣，加強整合，取得了很好的效果。一年級上冊漢語拼音部分，每一課都安排了意境優美的情境圖，把學拼音、識漢字、積累詞語、發展語言等諸方面進行整合，使孩子初入學就受到全面的語文啟蒙教育，為他們今后的語文學習打下了堅實的、可持續發展的基礎。從第三課開始，拼音教材中出現了漢字，在情境圖中或情境圖下，安排了詞、短語或句子。在這一部分，所有的音節都是學過的，都是可以由兒童自己拼讀出來的。這樣編排，不但能及時發揮拼音幫助識字的功能，而且對兒童來說，掌握拼音工具的過程就不再僅僅是拼讀能力形成的過程，更是早期自主學習能力培養的過程，有助于提高學習效率，使學生獲得初學語文的成就感。以第三課《b、p、m、f》為例，在畫面中，“我”和爸爸媽媽正在公園里散步，在相應的位置出現“爸爸”、“媽媽”、“我”這幾個詞語，并要求學生自己認讀“爸”、“媽”、“我”這三個生字。這樣，把識字與拼音的教學有機地融為一體，而不是把漢字學習孤立于拼音之外，從“爸”、“媽”、“我”這幾個最簡單的口語常用字學起，充分體現自主學習的思想，為學生學習方式的轉變，為教師教學方式的轉變從入學之初就做好奠基工作。