小學語文第十二冊教案及教材分析1
從一年級下冊開始，以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。每個單元包括導語、識字課、幾篇課文和一個“語文園地”，不僅識字與課文，閱讀短文、口語交際、實踐活動等都是圍繞本單元的專題合理安排的。如一年級下冊的第一單元。這個單元以“多彩的春天”為主題。教材一開始就用詩一樣的語言引導學生走進春天的圖畫，“春天來了!快讓我們一起走進美麗的春天吧”，引導學生人情人境，去體驗春天，感受春天帶給我們的快樂。之后的“識字1”是由幾個反映春天優美景色的成語或詞組組成的意境優美的畫卷：
春回大地萬物復蘇
柳綠花紅鶯歌燕舞
冰雪融化泉水丁冬
百花齊放百鳥爭鳴
識字課的后面，以學習伙伴的口吻引導學生用自己的眼睛去觀察春天，感受春天：“你聽到春天的聲音了嗎?你看見春天的色彩了嗎?快來畫一畫美麗的春天，快去找一找春天在哪里。”之后的四篇課文中，有描寫春天景色的《柳樹醒了》、《春雨的色彩》，有描寫春天人的活動的《鄧小平爺爺植樹》，有描寫春天的古詩《春曉》、《村居》。在本單元的整個學習過程中，學生找春天，畫春天；在“語文園地”的交流活動中，學生講春天，唱春天。教材圍繞“春天”這一主題，引導學生開展豐富多彩的學習活動，發展聽說讀寫能力、觀察能力及動手實踐能力。
教材中的每個單元都是如此，圍繞一個專題把各項內容組合成一個整體。這樣安排，便于教師引導學生開展語文實踐活動，提高學生的綜合語文能力。以專題組織單元的編排形式，既貼近兒童生活，又蘊涵教育價值，且較好地體現了知識、能力、方法、情感之間的聯系。
3.識字寫字——安排更加科學合理。
識字寫字是小學語文教學的重要任務。在低年級，識字寫字處于更為重要的地位。實驗教材突出這一重點，基于學生識字、寫字的不同認知規律，本著多認少寫、識寫分開的原則，低年級要求認字1 800個，能寫其中的1 000個。其中，一年級上冊要求認字400個，能寫其中的100個；一年級下冊要求認字550個，能寫其中的250個。
根據幾份常用字表的對比研究，該教材編寫者確定出最常用的、出現頻率最高的字要求學生認讀。據統計，一年級上冊要求認的400個字可以覆蓋兒童常用讀物的50％以上，整個低年級要求認的1 800個字可以覆蓋兒童常用讀物的90％以上，這樣，兒童可以及早把他們的識字成果運用于閱讀，充分發揮了漢字學習的效能，極大地提高了學生學習漢字的積極性。
要求寫的字也完全依照寫字規律編排。一年級上冊只要求寫100個筆畫最簡單的字，每課的三四個字在筆畫或筆順上有一定的共同點。例如：第一次寫字，要求寫的字是“一、二、三”，練習橫畫；第二次要求寫的字是“十、木、禾”，練習豎、撇、捺三個筆畫。這樣安排，起平穩，循序漸進，便于學生掌握基本筆畫和筆順規則，打好堅實的寫字基礎。從一年級下冊開始，要求寫的字都是構詞率較高的字，而且每課寫的幾個字大多在結構上有一定規律。例如：《春雨的色彩》一課中，要求寫的字是“你、們、紅、綠、花、草”，每兩個字同偏旁；《小白兔和小灰兔》一課中，要求寫的字是“拉、把、給、活、種、吃”，都是左窄右寬的字。這樣安排，既便于教師分類指導，又便于學生掌握寫字規律。