小學語文第十二冊教案及教材分析1
在筆順筆畫的安排上，重視打好基礎。第一學期要求筆畫描紅，已經(jīng)描過的、學生已經(jīng)掌握的筆畫筆順不再要求描紅。這樣安排，避免筆順學習的煩瑣化，促使學生遷移學習成果，盡早形成自主識字和寫字的能力。為了引導學生利用漢字規(guī)律，感受祖國文字的優(yōu)美，教材還安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的識字課。一年級上冊中有象形字、會意字、事物歸類識字等形式，一年級下冊以后，采用了更多的韻語形式，如合轍押韻的成語歌、詞組歌，新三字經(jīng)，對子歌，猜謎語，諺語，數(shù)量詞編成的韻語，拍手歌等。
如《口耳目》一課，“口耳目，羊鳥兔。日月火，木禾竹”，幾個排列整齊的象形字，滲透著祖國漢字的造字規(guī)律，傳遞著中華文化的精華。又如一年級下冊的“識字6”：
一只海鷗，—片沙灘，
一艘軍艦，一條帆船。
一畦秧苗，一塊稻田，
一方魚塘，一座果園。
一道小溪，一孔石橋，
一竿翠竹，一群飛鳥。
一面隊旗，一把銅號，
一群“紅領巾”，一片歡笑。
不同量詞和名詞組合而成的一幅幅多彩的圖畫蘊涵著豐富的文化內(nèi)涵。
學生在識字、學詞的同時，感受到此情此景的和諧優(yōu)美，感受到祖國語言文字的迷人魅力。
學生通過學習這些意境優(yōu)美的識字課，不僅識了漢字，而且積累了優(yōu)美的語言，豐富了知識儲備，并受到文化的熏陶。教材審查意見中是這樣評價的：“這部分編排有新意。一方面，為學生識字提供了語境，使識字與閱讀緊密結(jié)合；另一方面，加強了字詞句的綜合訓練，有利于激發(fā)學生對祖國語言文字的興趣與熱愛，也利于積累語言。”
另外，這套教科書的編排提倡“兩條腿走路”，課內(nèi)識字、課外識字雙線并行，提供了認牌匾字、認姓氏字、認其他教科書上的字等多種生活中自主識字的途徑，激發(fā)兒童主動識字的興趣，使學生養(yǎng)成自主識字的習慣，落實了課程標準提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。
4.教材的呈現(xiàn)方式——大膽改革，面貌一新。
這套教科書在呈現(xiàn)方式上有很大的創(chuàng)新和突破，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)倡導師生平等，使教科書成為真正的學本。
在這套教科書中，單元前的導語、，課文后的練習及“語文園地”中的要求都是以學習伙伴的口吻敘述的，非常親切自然，增強了教科書的親和力，使教科書真正成為學生的學本。
如一年級下冊第二組的導語“我們都有溫暖的家，我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人”，文字簡明親切，點明了“家庭生活”這個專題，把學生引入溫馨的家庭情境中。在有的課文后，以靈活的形式提出問題或引導實踐。例如，在《春雨的色彩》的文后啟發(fā)提問：“春雨到底是什么顏色的呢?”又如，在《鄧小平爺爺植樹》的文后引導學生：“植樹節(jié)快到了，我們?nèi)ブ矘浒?”這樣設計，既靈活又實用，對促進學生獨立思考、啟發(fā)學生質(zhì)疑問難、引導學生投身實踐起到了很好的導向作用，有利于激發(fā)學生的學習興趣，為學生自主學習創(chuàng)造條件。
(2)注重引導發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究學習。
這套教科書倡導自主、合作、探究的學習方式。從一年級下冊開始，每個“語文園地”里都有“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，不斷鼓勵學生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)，引導他們自主發(fā)現(xiàn)學習方法。在低年級，主要引導學生發(fā)現(xiàn)新的識字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。如一年級下冊的“語文園地四”，兩個小伙伴正在對話：“我發(fā)現(xiàn)目字旁的字和眼睛有關。”“我發(fā)現(xiàn)……”教材通過這種引導合作學習的方式，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)偏旁往往與字義有關。