船長 第一課時教學實錄
師：原先還亂得不可開交的船上，現在怎樣？（生讀“大家沉默了……”）師：讀了這一節，大家有什么問題嗎？生：偉大的靈魂指什么？（一生：哈爾威）生：為什么船長說：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”沒有人違抗，反而覺得船長偉大呢？師：為什么說船長偉大，這將是我們下堂課教學的重點。
師：救援工作還有誰的參與？（生：瑪麗號）師：救援工作進行得怎樣？（生：井然有序）師：在整個救援工作中，哈爾威如何做的？（生讀第25節，讀得偏快，近似于第2節描寫混亂狀態的內容）師：同學們聽了有什么感受？生：沒有讀出船長的沉著。師：顯得有些慌亂，對不？請同學們聽老師讀混亂局面的描寫和船長沉著指揮的部分，比較一下。（生再讀）師：就在這時，船長想到了誰？（生：克萊芒）克萊芒是……（生：見習水手）還是過是……（生：一個孩子）請讀。師：“輪船在慢慢下沉。人們……”（生：接讀）師：20分鐘前還是好好的一艘輪船，20分鐘后卻沉沒了，每一個得知這一消息的人都會……（……）沉……（生：甸甸的）那么朗讀速度要……（生：慢）（一生讀）
師：乘客與船員都撤離了諾曼底，船長呢？（生讀第29節）師：（領讀末節質疑）生：哈爾威的做人原則是什么？生：為什么說“面對死亡”，哈爾威“又一次運用了成為一名英雄的權利”？師：這些問題將是我們繼續學習課文的重點。
初讀后，引導學生回顧課文，簡述全文內容，進行分段，并布置練習。
這是第一課時。整個教學過程，以讀為主線，以指導感情朗讀為訓練要點，范讀、個人讀、集體讀貫穿始終，從現場看，學生學習興趣濃郁，課堂氣氛較活躍；從效果來看，學生練讀成效較為顯著。在讀的過程中，相機穿插了一些質疑問難的訓練，并預示了后繼課堂的教學重點，這對提出了重點問題的學生也是一種莫大的鼓勵。只是由于課文較長，內容較多，一課時未能結束，應學生的積極要求拖了近10分鐘（好在是陰雨天，緊接著的課間操未做）。同樣由于量比較大的緣故，部分生字詞未能在教學過程相機穿插進行強調和辨誤。