《最大的麥穗》第一課時教后（精選12篇）

《最大的麥穗》第一課時教后 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：52

　　《最大的麥穗》第一課時教后

　　片段：

　　上課伊始。

　　師：靜靜地用心朗讀，你的直覺——最想說的一句話或一個詞是什么？

　　生（讀第一遍之后）：學生們太笨了，哲學家太聰明。

　　要學會把握時機。

　　眼前的才是最好的。

　　除此之外，再也說不出什么了。于是，我重復了這個要求：“放開聲音，字字入心地讀，這一次你最想說的是什么？”

　　讀過第二遍之后，學生的認識逐漸深入：

　　生：機不可失，時不再來。

　　生：不要看著碗里的，望著鍋里的，要抓住眼前的機會。

　　生：天下沒有賣后悔藥的，不要腳踏兩只船，錯失良機。

　　生：只有把握現在，才能成功明天。

　　生：機會是有的，很多很多，可最適合你的，還是眼前的一個。

　　生：時間不能倒流，把握生命的每一個機會，才是最重要的。

　　……

　　這幫人精，我太低都他們了。

　　接下來的分段卻眾說紛紜，各不相讓，耗費掉了大半節課。問題出在第二節和第六節的歸屬上。

　　沒啥好方法，我采用了最笨的一招：請他們反復地讀1-3節和5-7節，看看2、6兩節究竟和誰的關系更密不可分。

　　很快地，承上啟下被發現了，語義的銜接被找到了，第二節問題應然而解。

　　但是爭議最大的第六節，不管怎樣反復地讀，反復地談體會，他們就是磨不過來彎，堅持己見不罷休——直到一位學生說：“第六節是為了說明第七節的道理”，我才算找到了突破口：請他完完整整地讀了一遍書，其他同學幫助他找一找：是不是只有這一節是為了說明第七節的道理呢？

　　終于，學生徹底地明白了，下課靈也同時響了起來。

　　分段指導，有什么好方法呢？

　　思索中……

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《最大的麥穗》第一課時教后 篇2

　　《最大的麥穗》教學設計一

　　作者：張蕊    轉貼自：本站原創    點擊數：66

　　《最大的麥穗》教學設計一

　　一、教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

　　3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　二、教學重難點：

　　內外能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。

　　三、教學準備：多媒體課件

　　四、教學時間：兩課時

　　五、教學過程：

　　（一）導入新課：

　　同學們，古希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。你能用一兩句話介紹一下他嗎？

　　（蘇格拉底：古希臘哲學家。本人并無著作傳世，其言行大都見于其弟子柏拉圖的一些對話體著述中和色諾芬的《蘇格拉底言行回憶錄》。蘇格拉底的母親是一位產婆。蘇格拉底也常說他的談話藝術就像為人接生一樣。他認為他的工作就是幫助人們“生出”正確的思想，因為真正的智慧來自內心，而不是得自別人的傳授。）

　　（二）精讀課文：

　　1、出示一幅豐收麥田圖，教師敘述：古人說“夏景一夜無人見，十里麥穗迷人眼。”這正是麥子大熟的季節，黃燦燦的麥田里流光溢彩，地里滿是沉甸甸的麥穗。

　　2、蘇格拉底和弟子們來到了麥田邊，發生了怎樣的故事呢？請大家自己讀一讀課文，了解課文大意。

　　3、課文主要寫了什么？  （指名答）

　　4、下面就讓我們走進那片金黃的麥田，聽蘇格拉底說話——（播放錄音：“你們去麥地里摘一個最大的……”）

　　5、你聽懂了蘇格拉底的要求嗎？弟子們必須遵守的規則是什么？指名讀，出示。（明確幾個要點：必須摘一個最大的、只許進不許退。讓學生明確蘇格拉底的規則是讓弟子們沒有回頭重選的機會。）

　　6、弟子們是怎樣追求最大的麥穗的呢？走在麥田里，他們會想些什么呢？從文中哪兒可以看出來？默讀課文三、四小節，圈出有關的句子。

　　7、交流：讀一讀相關的句子，談一談自己的感受。

　　用一個詞來形容。（猶豫不決、堅定不移）

　　這樣復雜的情感你能讀好嗎？（出示相關段落，自讀、指名讀。指導學生讀出弟子們的認真和猶豫。）

　　8、可事情的結果令大家始料未及，突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音——播放錄音“你們已經到頭了。”

　　9、這時，弟子們兩手空空，請一位同學讀一讀這句話（出示：“這時，兩手空空的……”）

　　10、這句話中有兩個生字，我們來讀一讀。“麥壟”指的是哪兒？什么叫“嘲笑”？

　　11、光陰白白流淌，最大的麥穗在哪兒呢？此時此刻，你能用一個詞來形容弟子們的心情嗎？（后悔、慚愧、沮喪）

　　12、從哪里看出來的？練讀第五小節。

　　13、請全體男生讀一讀第六節蘇格拉底的話。

　　14、他的這段話你讀懂了嗎？（指名答：不一定能碰到最大的麥穗；碰到了不一定能正確判斷。）

　　15、從這件事中，我們得到這樣的啟示：出示第七小節。自己讀一讀。

　　“眼前的一穗”和“最大的一穗”有什么不同？帶入文中思考。

　　（最大的一穗：理想、追求；眼前的一穗：機會）

　　文中告訴我們，遇到機會，我們就該“不失時機”地摘下它，切不可“錯失良機”，這兩個詞你能理解嗎？

　　16、你答的很好，老師送你一句名言。出示：

　　（機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去抓住它。——巴爾扎克

　　許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思·莫爾）

　　17、齊讀最后一句話，你對文中最重要的這句話有什么感悟？可以聯系生活實際來談一談（學生各抒己見）

　　18、蘇格拉底一生從未留下任何文字，但卻是對歐洲思想影響最重大的人物之一他是一位偉大的卻又像謎一樣的哲學家。讓我們換個角度再去讀讀課文，你對蘇格拉底有了怎樣的認識？

　　（指名答：循循善誘、滿腹經綸、很會育人。）

　　（三）總結課文：

　　1、教師結語：現在，蘇格拉底的“麥穗”故事已經成為一種經典理論，或者說叫“麥穗智慧” “麥穗哲理”，讓我們通讀全文，將它也作為今天我們所收獲的一束“飽滿的麥穗”吧！

　　2、布置作業：征文《握住手中的麥穗》

　　板書設計：

　　24、最大的麥穗

　　錯失良機     最大的一穗        眼前的一穗

　　不失時機     遠大的理想     擺在眼前的機遇或任務

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　　張蕊 發表

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《最大的麥穗》第一課時教后 篇3

　　最大的麥穗一、談話導入  ，揭示課題。師：古希臘堪稱西方文明的發源地，那里曾誕生過許多世界級的哲學大師，蘇格拉底便是其中一位。今天，讓我們跨越時空的隧道，與2500年前的大哲學家蘇格拉底進行對話，去聆聽他的聲音、去觸摸他的智慧、去感受他的哲理。現在就讓我們一起走進——（板書課題）二、反復誦讀，品味內涵。   （一）、嘗試讀，感知文本   （二）、思考讀，感悟文本    師：上節課，我們已初步把課文讀得準確、流暢。你看現在大家多有信心，有信心是好的，扎扎實實地讀書更好，現在請同學們再次自由讀課文，遇到疑問動筆劃一劃，提出你喜歡的問題，給全班同學一個驚喜。   （生邊讀邊思考）    師：。同學們讀得很投入好，你在朗讀過程中提出了哪些喜歡的問題？(出示部分）（老師把具有代表性的問題歸納了一下）  （生邊讀書邊討論，師參與其過程，師生共同交流。）   （三、）展示讀，內化文本              師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？(一位女同學毛遂自薦，面帶微笑地站起來。)師：你很有自信!現代人就需要充滿自信，自信的本身就是一種實力。相信你一定能把課文讀好。(生讀課文1—2節，讀得有聲有色。)   生：某某讀得正確、流利，但你還可以發揮得更好。如果你就是蘇格拉底，給學生提要求，既要讓他們聽得清又要讓他們記得住。師：那你來讀。:    （這一次朗讀，他把“最大的”、“只許進，不許退”強調得很清楚，也很自然）（生熱烈鼓掌）師：真為你高興，你讀得真好！（一生主動站起來朗讀課文的第三、四、五小節，讀得非常響亮、厚重。）    師：蘇格拉底看到弟子們兩手空空，一無所獲的走到麥地的盡頭，他是怎樣開導弟子的呢？課文的第6節將留給平時讀書機會較少的同學朗讀。(“唰”地站起來五位同學)    師；你們很誠實，也很勇敢。表面上看來讀書機會是老師給予的，實際上是自己爭取的，希望你們珍惜自己爭取的讀書機會。(站起來的學生都讀得很投入，很賣力氣。)師：課文還剩最后一節，這次讀書的機會還剩下一次，如果你愿意就請站起來展示自己的朗讀水平。(一時間，學生們爭先恐后地站起來，頓時，教室內書聲瑯瑯。)   （四、）探究讀，賞析文本   1、師述：讀書有聲是個展示，合作討論也是一種學習形式。這篇課文最大的麥穗如果是一個精神家園，那么，家園里應該是百花齊放的，我們每個同學走進這家園一定會留戀往返的，因為那里有姹紫嫣紅的景色，只要你走進去，動腦去思考，用心地討論，一定會有許多美麗的收獲，好，現在你就試試。在初步感知的基礎上，請4人組合作學習。2、要求：⑴各自找出你喜歡的句子、詞語，體會所表達的意思，并在4人組里交流，⑵既要有感悟到的，又要把感悟到的通過朗讀表達。（4人小組交流……）3、全班交流學習情況。⑴“兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。” （知道了摘麥穗結果。原因是……）[2]“……雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。……”A、體會弟子們摘麥穗時眼光不夠開闊，這樣是找不到最大麥穗的。（啟發學生抓重點詞體會，“埋頭”、“低著頭”）（生讀）B、體會弟子們摘麥穗時猶豫不決，不能當機立斷。〔出示幾株麥穗圖〕，（是呀，面對眼前的麥穗。）（啟發學生抓重點詞體會，“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”）生讀師述：弟子們聽懂了老師的要求就走進了麥地，現在你不是自己，你是蘇格拉底的弟子，請你讀時再想一想，他們是怎么做，怎么想的。生：指名讀。評價：真了不起！把當時的場景再現了。 4、過渡，面對弟子們的表現，蘇格拉底有什么想法。請大家自由讀讀他說的話，就能體會出。誰把讀第5節蘇格拉底說的話讀一下。5、再指名讀第6節，（接著蘇格拉底又說了一句話）。師指名另一生讀書后：你讀的很好，請問你的表情為什么這么嚴肅? 生：蘇格拉底的這段話揭示了人生的道理：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。”他教育學生的時候應該是莊重的，語重心長的。師：集體語重心長地朗讀蘇格拉底的話。……蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？你還體會到什么？師：讀到這，同學們有什么感受呢？生1：雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。在人生路上，即使錯失了良機，我們也不應嘆息。雖然麥地里有一穗是最大的，我們也應該追求，但未必馬上能碰到它。即使蘇格拉底教訓弟子們嚴格了一些，也是為了他們的成長。6、過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？師述：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：……（生讀第七節）出示并集體讀“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。” 讀中大家能領悟到什么呢？“最大的”指遠大的理想，我們應該追求。“眼前的一穗”指擺在眼前的機遇或任務。“實實在在”就是抓住眼前的機遇，完成當前的任務，才能不會錯失良機。·人的一生應該有遠大的理想，當遇到機遇時就必須實實在在地抓住眼前這次機會，如果東張西望，就會錯失良機。（相機板書）師：誰還有不同的想法嗎?生：花有重開日，人無再少年。人的一生，只能進，不能退，時間、機會過去了，就沒有了。師：你又聯系了上文來理解，很好。生：人生是美好的，但應是實實在在的。生：找麥穗就是抓機遇，應先抓住身邊的，再追求美好的。生：追求美好的精神是可貴的，盡管達不到，但我無怨無悔。生2：課文啟示我們，機不可失，時不再來，把握住現在，就掌握了未來。    師：好一個“把握住現在，就掌握了未來”，你樸實的話語中蘊涵著深刻的道理。    生3：人的一生仿佛是在麥地中行走，人人都在追求一個最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠，不能腳踏實地，到頭來只會落得兩手空空。    師：你的感受很深刻，語言很流暢!生4：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”讓我懂得，人應該有遠大的理想，但也要注意現實。師：理想是需要的，現實是客觀的，理想和現實的完美結合才是重要的……（相機板書：追求  ……）生5：我們要善于捕捉機遇，如果不能抓住今天，就不能擁有明天的輝煌!8、師：讀了幾遍書后，你們基本上明白了文章所講的道理。有時，讀文如看山，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”如果讓我們從不同的角度欣賞一文，譬如“大學者蘇格拉底教育學生有什么獨到之處?他的弟子如此學習對你有什么啟發?”帶著這樣的問題再次與課文對話，你們肯定會收獲更多的“美麗”。(學生一聽，興趣盎然，再次潛心讀書……五分鐘后，師生對話。)    師：大學者蘇格拉底教育學生有哪些獨到之處呢?他的弟子如此學習對人有什么啟發呢?龔老師愿意分享你們“發現”的喜悅!生1：蘇格拉底是個好老師。一般的上課是在教室里，而蘇格拉底上課是在麥地里；一般的上課用課本，而蘇格拉底卻是用麥穗。    師：你不是在批評我吧！的確，你很快找到了“蘇老師”教學的獨到之處，很不簡單!    生2：他的“發現”對我啟發很大——不僅麥地可以當教室，社會也可以當教室；不僅麥穗可以當課本，整個大自然都可以當課本。    師：說得好!你思路開闊!其實，宇宙就是一個神秘大課堂，生活就是一部無字大書。那里有廣闊的天地，那里有豐富的知識。生3：蘇格拉底教育弟子們不是直接告訴他們一個道理，而是讓他們親自實踐、體會，最后悟出人生的道理。    師：直接告訴學生一個道理不是很省事嗎?何必兜圈子，繞彎子?    生3：直接告訴我們一個道理，有時會記不住，如果是自己體驗、悟出的道理，往往是刻骨銘心的。師：你的回答很精彩!我贊同你的看法。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我應該像蘇格拉底學習，同時也應該向你們學習，因為你們會讀書，能夠讀出文字背后的內容。生4：我認為，蘇格拉底老師講的很少，僅僅講了三次話。第一次，“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進，不許退，我在麥地的盡頭等你們。”這是提出一個要求。第二次，“你們已經到頭了。”這是進行一次提醒。第三次，“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”這是進行一次啟發。    師：是的，你很會概括!“蘇老師”雖然只講了三次話，但他講得少、引得巧、點得妙，效果好。他不愧為一位大學者!（五、）無聲讀，超越文本    師：有聲地讀書是一種交流，無聲地讀書是一種思考。最后請同學們默默地讀課文，來質疑這位哲學大師，向蘇格拉底挑戰。   （生默默地讀課文）    生1：我覺得自己探究更為重要，而蘇格拉底卻將結論告訴弟子們。美中不足！生2：我認為蘇格拉底的教學并不是完美無缺的。課文中他的弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。從“隨手扔掉”可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也可以說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。師：敢于向權威挑戰，精神可嘉！掌聲鼓勵！    生3：我不愿做蘇格拉底的學生，那樣會有一種被“捉弄”有感覺。生4：我認為文中蘇格拉底的第一句話是自相矛盾的。“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進，不許退……”所謂“最大的麥穗”，一定是有比較而產生的，“只許進，不許退”就導致弟子們沒有辦法進行全方位的比較，那么，這個“最大的麥穗”是沒有辦法找到的。所以這種提法本身就是自相矛盾的。生5：從中也能看出蘇格拉底的弟子們有些臺聽話了，不敢懷疑老師，盲目行動，最后落得兩手空空。師：同學們的這些問題老師也沒想到，你們有自己的見解，很了不起。   三、總結課文，喜談收獲。     師：學習本課后，你有什么收獲？聯系實際再說說你對本文的理解。·學生交流生活中的事例，師隨機出示名人名言。機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理·艮科爾機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克師：同學們，這節課，我們興致勃勃地一同走進了這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當中我們發現自己變了，變得聰慧，更加更加自信。 今天，人人都收獲了一株“最大的麥穗”，咱們不虛此行！四、選擇練習，拓展思維。     1、把文中最喜歡的語段摘抄下來。     2、選擇一題練習。     *如果你見到蘇格拉底的學生們，你想對他們說什么，請寫下來。     *最后一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個具體的例子寫出自己的體會。 附板書：      最大的麥穗（追求）                      眼前的一穗         （要抓住機遇）                          （實實在在）  

《最大的麥穗》第一課時教后 篇4

　　作者：戴曉娥    轉貼自：轉載    點擊數：51

　　多角度、有創意閱讀的評價——聽孫建鋒老師教《最大的麥穗》有感

　　戴曉娥    �� 來源：小學語文教師

　　《語文課程標準》明確提出了“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。“多角度”是指每個學生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向的差異性；“有創意閱讀”是指學生在閱讀過程中的獨特感悟和再創造。對照新課標提出的要求，我總覺得在自己原來的閱讀評價中似乎少了點什么。

　　2002年11月，聽了特級教師孫建峰執教的《最大的麥穗》一課，給我留下深刻的印象，特別是他對學生的閱讀評價，讓我對新課標中所提出的“多角度、有創意閱讀的評價”有所感悟。

　　教學環節一：一位男同學在認真地朗讀第六自然段蘇格拉底的一段話，他讀得鏗鏘有力、擲地有聲，神情特別專注。朗讀結束后，孫老師這樣評價：“剛剛大家都聽到了這位同學如洪鐘般能觸動人靈魂的話語，可卻沒注意到他投入、專注的神情，讓我們再一次聆聽他的聲音，欣賞他專注的神情。”這位男同學在孫老師的鼓勵下，讀得更好了。讀完后，孫老師第二次評價：“如果我是你的一位學生，聽到你這樣嚴肅而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴厲派的蘇格拉底。”接著，孫老師又請一位女同學讀蘇格拉底的話，讀完后，孫老師第三次評價：“隨風潛入夜，潤物細無聲。你如春雨般滋潤人心的話語，滲入我的心田，你是一位溫和派的蘇格拉底。”

　　對于同一段話的朗讀，孫老師作了三次評價。第一次評價從朗讀過程和朗讀方法入手，“洪鐘般響亮的聲音”是從語音語調上進行評價，“專注投入的神情”是從感情方面進行評價。孫老師讓全班同學再次聆聽那位男生的朗讀，欣賞他專注的神情，不僅巧妙地告訴了其他同學朗讀的要求--專注投入，以情動人，還給了朗讀者最高的褒獎--為同學做示范。第二、三次評價，把自己當作一位普通聽眾，尊重學生獨特的體驗和感悟，對學生各具風格的朗讀都予以肯定，看似不經意的話語中，向學生傳遞了這樣的理念：閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己獨特的情感體驗。孫老師的三次評價，角度各不相同，卻環環相扣，層層遞進，把閱讀的技巧、閱讀中的情感表現、閱讀的個性化體驗等以最能讓學生理解的方式告訴了他們。

　　教學環節二：這堂課的最后一個環節，孫老師是這樣設計的：“其實大師也并非十全十美的，你有信心挑戰大師嗎�煛弊寣W生再次回顧全文后提出各自的意見。其中一位同學指出：“蘇格拉底不應該把結論直接告訴他的學生，而應讓學生自己得出來，這樣他的學生留下的印象會更深。”孫老師這樣評價：“你的意見很有道理，只有經過自己探索而獲得的東西才能在心中長成一棵參天大樹，否則就如假牙、假發一樣毫無生命力。”

　　在學習過程中學會反思，對學生的成長非常重要，然而學生畢竟是學生，他們的思考有時會閃現出小小的火花，但很少能燃成一簇火焰。這個時候，老師出色的評價就是助燃劑。孫老師在這一環節中對學生的評價就起到助燃的作用，把學生思維的火花點燃了。他的評價給學生鋪設了一級向上的階梯，讓學生在他的評價中產生情感的共鳴，受到思想的啟迪。

　　在閱讀教學中，教師的評價是體現教師主導作用的一個重要方面。只有重視對學生多角度、有創意閱讀的評價，才能有效地促進學生認識的提高，情感的發展，價值觀的形成。從孫老師充滿智慧的評價中，我也深深地認識到，要真正做到這一點，除了要具有教學機智之外，更需要具有豐厚的文化積淀，只有自己懂得更多，看得更遠，想得更深，才能在評價中為學生打開一扇通往更廣闊天地的窗口。

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《最大的麥穗》第一課時教后 篇5

　　一、學習目標

　　1.學會本課1個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.聯系實際，說說自已對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。

　　3.領悟必須善于抓住眼前機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、預習學案

　　【預習目標】

　　1.自由朗讀課文,讀準字音，把文章讀通順。

　　2.自學生字詞。畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

　　3. 讀讀課文，想想課文講了一個什么道理。 

　　【預習內容】

　　1.我會讀

　　挑挑揀揀     錯失良機     實實在在      麥壟     嘲笑

　　如夢初醒     不失時機     挑挑揀揀      惋惜     搖晃

　　2.概括課文主要內容。

　　想一想，這一課主要寫了什么？

　　3.我質疑

　　通過對這篇課文的預習，你還有哪些不明白的問題，請寫下來。

　　三、導學案

　　【學習目標】

　　1.聯系實際，說說自已對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。

　　2.領悟必須善于抓住眼前機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　【小組合作探究】

　　弟子們去摘麥穗為什么會兩手空空？蘇格拉底又是怎么教導他們的，你從中得出了什么啟發？

　　（1）自己默讀，深入思考。

　　（2）組內交流，形成統一。

　　（3）班內交流，合作探究。

　　四、課堂檢測

　　（一）看拼音，寫詞語。

　　dìng  duó        cāng  lǎo        yáo   huàng     

　　(         )       (          )       (         )

　　zhuī qíu          mài  lǒng          chǎo   xiào

　　(        )        (          )       (         )

　　（二）在括號里填上加點的詞語的近義詞。

　　1.這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒。（           ）。

　　2.他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。（         ）

　　五、課后作業

　　1.把課本生字生詞摘抄10個，寫兩遍。

　　2. 寫出學出這篇課文后獲得的感想。

　　六、板書設計

　　16 最大的麥穗

　　一個最大 只許…… 不許……

　　最大的一穗（你們剛剛摘下的）

　　（追求最大 把握現在）

《最大的麥穗》第一課時教后 篇6

　　蘇格拉底是兩千多年前古希臘的大哲學家。他也是一個循循善誘的大教育家，以雄辯和問答法聞名于世。心理學中提到的“蘇格拉底諷刺”和“助產術”，是西方古代很有名的教育思想。

　　《最大的麥穗》這篇課文就體現了他高超的教育藝術。也許今天我們讀它不覺得如何高明，但是如果我們想到這是兩千多年前的故事，你就一定會感覺到他平淡的話語中折射著智慧。實際上，學習本文，就是與蘇格拉底進行對話，聆聽他的聲音、觸摸他的智慧、感受他的哲理。

　　蘇格拉底前后說了三句話，其實是循循善誘，讓弟子感悟人生的哲理。學生在細細品讀了這三句話后，明白了文章蘊含的哲理：人生有很多機會，不應該錯失良機。

　　最后讓學生聯系實際談自己的體會，這段話讓你想起了生活中的哪些事，這時學生一定有新的理解：麥田到頭了，可以回頭，人生卻不可以回頭。人的一生有很多的機遇，就如麥地里的麥穗一樣多。每個人都在尋找。

　　下面就從四個方面談談聽課體會：

　　一、有多元化的目標

　　本課有這樣的目標：通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。能聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。

　　目標的制定和具體的教學過程既要考慮到知識技能、過程與方法、情感態度價值觀，也考慮到教材特點及學生的年齡特點和個性差異，允許學生對教材有自己獨特的理解與體悟，不做生硬劃一的答案限定。

　　閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學參考書、標準答案去“引導”學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的，因為“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”雖然這是一篇有一定深度和難度的文章，但是高年級學生品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，他們自身的生活經歷、興趣愛好、性格特征等個人因素，都會影響他對文本的讀解并打上鮮明的個性印記。

　　如蘇格拉底最后教育弟子們的話，既是全文的重點，又是全文的難點，含義深刻，學生不容易深刻理解，尤其是對“所以，最大的那穗就是你們剛剛摘下的。”這句話的理解。教師尊重學生的理解，只要他們說得有道理就應該給予肯定，而不用教學參考書上的答案框住學生的思維。

　　又比如對這個故事的理解，可以讓學生暢所欲言，可以是：1抓著的才是最大的，2不要這山望著那山高，3想得到更好的也不要放棄一般的，3有，比沒有更好，4擁有的不要輕易放棄，5蘇格拉底是一會好教師，6這些弟子們沒有理解教師的意思等等

　　二、有層次地設計問題

　　指導學生理解蘇格拉底的那段話是全文的教學難點，如何有效突破呢？教者由果溯因，分層設計了問題，將突破點放在前文摘麥穗那部分內容上，降低了難度，使問題的解決有了很好的把手。

　　第一層：整體把握，了解因果

　　⒈蘇格拉底將弟子們帶到麥田邊，向他們提了一個什么要求？⒉弟子最終有沒有完成老師的任務？

　　第二層：落實細節，品位詞句

　　⒈弟子們沒有摘到最大的麥穗，是地里沒有最大的麥穗嗎？⒉既然地里有那么多大麥穗，弟子們卻兩手空空，是他摘得不認真嗎？

　　第三層：由表及里，追根究底 

　　地里有最大的麥穗，弟子們又找得很認真，為什么會兩手空空？

　　這時，學生的思維引向問題的根本，學生回答時有的從弟子們當時的心理考慮，有的抓住蘇格拉底話里點到的原因談體會……全文的重點難點因為有了前面問題的鋪墊，回答起來顯得水到渠成，順理成章。

　　第四層：明理導行，拓展延伸：⒈如果你是蘇格拉底的弟子，你會怎么做？⒉這堂課蘇格拉底僅僅是要教弟子們如何摘麥穗嗎？

　　最終讓學生理解：追求應該是最大的，“最大的”指的是人的追求目標，指的是人的遠大理想。 “眼前的一穗”指眼前的機遇和任務。 “拿在手中”則指抓住眼前的機遇和任務。志當存高遠。理想與追求的目標應該遠大，但必須著眼現在，抓住機遇，把握現在，就掌握了未來。

　　讓學生明白：不能好高騖遠，要懂得把握住眼前的機會，人生路的確很長，但是這是一條只進不退的路，路上的機會每個人均等，懂得珍惜機會的人才能大展鴻圖。相反，那些不懂得把握時機的人，只是抱怨自己不幸運，沒有機會。做人和拾麥穗一樣，機會便是其中一個個大大小小的麥穗，就像：做作業是見識試題的機會，看課外書是獲得知識的機會，做家務是鍛煉獨立能力的機會等等。

　　問題設計層層深入，環環相扣，既有思考的深度與廣度，又有效地突破了文章的重難點。

　　三、以讀感知、感悟文本

　　專家指出：語文課上，一定要留出足夠的時間讓學生充分地讀書。因為對學生而言，整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。古人曾把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足，因為唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。  所以可以進行這樣的教學設計：

　　1、嘗試讀，感知文本（師：我相信，同學們一定能讀得正確、流暢。愿意試一試嗎？）

　　2、思考讀，感悟文本（師：為了給老師一個驚喜，請再讀課文，把不懂的問題畫出來。）

　　（生邊讀書邊討論，師生共同交流。）　

　　3、展示讀，內化文本（師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？）

　　4、探究讀，賞析文本（師：同學們，如果你們能夠潛心地讀讀課文，與大師蘇格拉底對話，那么，就一定會有更大的收獲。）(同學們自由讀課文，邊讀書邊圈畫，邊交流邊討論，師參與其中。)　

　　5、無聲讀，超越文本（師：有聲地讀書是一種交流，無聲地讀書是一種思考。最后請同學們默默地讀課文，來質疑這位哲學大師，向蘇格拉底挑戰。）

　　整個教學過細成，不要有過多細密的、多余的環節，學生才會有充分的時間認真讀書，在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。

　　四、批注也是值得借鑒的好讀書方法

　　讓學生邊讀書邊批注，我覺得是值得我們借鑒的一個好方法。批注就是邊讀邊記錄自己的閱讀心得、閱讀評價，是閱讀時使用最廣、方法最簡、效果最明顯的好辦法。它的作用主要有：記下心得感想的，為復讀時加深理解、記憶；提出問題的，以利研究、發揮、創新；與有關知識比較的，利于聯想。更重要的是對以后的復習、鞏固有很好的提示和引導作用。批注的類型主要有：評文字、釋意思、析含義、議內容、談感想、存疑問、類舉補充、評寫作方法和特色、表觀點。通常有：1、感想式批注 2、 質疑式批注 。3、聯想式批注 4、評價式批注 5、補充式批注 等等“不動筆墨不讀書”是我國古代流傳下來的讀書方法，它能有效地促進學生的學習能力、創新能力和自我發展能力。我們看到，學生批注課文雖然使課堂“一時寂靜”， 甚至浪費了很多時間，但學生在這個批注過程中發展了閱讀興趣，提升了閱讀能力，形成了獨立的閱讀個性，嘗到了閱讀的甜頭。并由此激活了自己的思維、抒發了自己的感受、展示了自己的個性，激活了自己的思維、抒發了自己的感受、展示了自己的個性，豐富了學生的情感體驗，提高了學生的思維能力、表達能力、自我學習能力。讓讀書不再是處于一種被動，更為重要的是，他們在批注式閱讀中找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神。雖然有時完不成教學目標，但從長遠看還是值得的。

《最大的麥穗》第一課時教后 篇7

　　作者：憑欄聆雨    轉貼自：鳳凰語文    點擊數：501

　　《最大的麥穗》

　　常熟實小薄俊生

　　一、課題導入

　　1.看看課題，哪個詞語是最重要的？

　　2.指名說，讀讀

　　3.課文讀了幾遍？

　　4.為了讓大家有更加好的表現，請大家自己再大聲地讀讀課文，過會兒，我們進行交流，開始。

　　5.學生讀課文（沒有讀完的把它讀完）

　　二、新授

　　1.把你的感受告訴大家，誰愿意為大家讀第一自然斷和第二自然段。

　　指名讀，謝謝你

　　2.一天，蘇格拉底帶著弟子來到了麥田邊，對著弟子說了這樣一句話，請一位同學當一位蘇格拉底，說說這句話，其他同學作弟子，聽聽這句話。

　　3.指名讀

　　弟子們聽明白了沒有，明白了什么了？

　　學生說：蘇格拉底有兩個要求，一個是最大的麥穗，一個是只許進不許退。

　　師：真好，大家從只許進不許退體會到什么？

　　學生說，老師說：你的意思明白了，但是誰能說得更加準確一些。也就是弟子們對于麥穗有沒有重新選擇的機會？（沒有）因為只許進不許退。

　　剛才這位同學的語氣像個蘇格拉底的樣子嗎？語氣怎么樣？

　　學生點評

　　我們再來看看插圖，這是一個什么樣的人呢？（一位老者、身份）這樣來讀應該會讀得更有蘇格拉底的味道。

　　指導朗讀（指名讀――齊讀）

　　點評：我倒是覺得這個學生沒有領悟老師的引導，沒有讀好課文。

　　2.誰來讀讀課文的后面幾段

　　（1）

　　（2）

　　（3）我們從哪些詞語可以看出來弟子是十分謹慎的呢？

　　師生交流，還有嗎？學生說……

　　誰能再把這兩段為我們讀讀呢？（指名讀）這位學生讀得很投入。

　　同學們有些這些同學這么認真，為什么后來卻兩手空空呢？如果你是當時的弟子，你會怎么樣？（師生交流）

　　是啊，他們感到十分遺憾，請一位同學把課文的第五自然段讀給大家聽聽。指名讀。（有什么地方需要提醒一下這位同學呢？）

　　再指名讀

　　3.課文還剩最后一段，我們一起來讀好嗎？（學生齊讀）

　　（老師有一個建議：這是弟子們明白的一個道理，需要很響嗎？語速要慢一點，好嗎？我們再來一遍）學生再讀

　　4.對“錯失良機”等詞語的理解，同學們，這篇課文談論的中心話題就是兩個字：“機會”！

　　（1）下面老師請同學默讀課文，認真地思考三個問題：（1）弟子們這么認真地尋找最大的麥穗，他們的機會在哪些時候失去了，怎么會失去呢？（2）他們能找到最大的麥穗嗎？他們最大的麥穗是哪一顆？（3）在生活中你有沒有遇到過這樣最大的麥穗嗎？

　　（2）請同學默讀課文－－學生默讀課文（教師提醒學生不動筆墨不讀書。）

　　（3）師生交流

　　第一個問題：

　　他們的機會在哪些時候一次次地失去呢？

　　學生說：在隨手扔掉的時候失去了機會；他們在看到還有很多麥穗的時候失去了麥穗。（老師根據學生的回答進行相應地點評）

　　他們為什么會一次又一次地失去了機會呢？

　　學生說：他們認為最大的麥穗在前面……（師生交流點評）

　　5.同學們，剛才我們通過朗讀，感受到他們用心專注，讓我們再來讀三四兩段的時候，我們應該關注于什么呢？

　　（1）學生說：表現他們沒有主見，一會兒看這個，一會兒看這個等等。

　　（2）指導朗讀

　　（3）弟子們能夠找到最大的麥穗嗎？

　　師生交流；我覺得弟子們可以，因為……

　　他們如何才能找到屬于自己的最大的麥穗呢？（師生交流）

　　學生說：不能挑挑揀揀，應該不失時機地抓在手中。

　　6.同學們麥地里只有一顆麥穗，為什么蘇格拉底說……同學們理解得非常好，蘇格拉底的這段話值得非常好好地體會。他會怎么樣對自己的弟子說這樣的話呢？

　　（1）師生交流；他會語重心長地說

　　（2）指名讀－－指導朗讀

　　（3）蘇格拉底有沒有預料到這樣的結果？（師生交流）他是一位哲學家，他就是想通過這件事情來教育他的弟子們。誰再來和藹、親切地說說這句話。

　　（4）學生朗讀

　　7.在生活中有沒有這樣的事例呢？

　　（1）沒有關系，抓住機會，學生收：買衣服的例子、買書的例子（除了買東西，還有什么例子？）學生說；一個求職者的事情。

　　點評；這里老師的引導非常重要，否則學生就會往買東西上靠。

　　還有什么例子？

　　學生說：打籃球的例子

　　同學們，蘇格拉底弟子跟隨他多年，他們的悟性一定非常好，這個道理蘊含在課文的最后一節里，請你們讀讀這一小節，說說這個道理究竟是什么？

　　（1）學生自讀，談道理（說的明白，聽得清楚）

　　（2）兩個也……

　　（3）讓我們銘記這個道理，將它永遠地記在腦子里，把這段話好好地背一下！（學生自主背誦本段）

　　（4）學生齊背

　　1.同學們，我們再來看看麥穗這兩個字，你還認為這是麥穗嗎？

　　2.你們學習了這篇課文，有什么感想？有什么新的認識！

　　學生說：我們應該抓住現在感受未來。

　　3.下面是部分名人的名言，請大家自己讀讀，好嗎？

　　此時電腦的屏幕出現問題，薄老師急中生智地說：“讓老師來讀給大家聽，這也是一種感受。”

　　老師讀名言，并板書：不失時機，抓住眼前的那一穗，因為我們應該追求遠大的目標，但是更重要的是抓住機遇，把握當前。

　　下課!

《最大的麥穗》第一課時教后 篇8

　　《最大的麥穗》教學設計

　　鹽城市解放路實驗學校 馬開榮

　　設計理念:

　　1."閱讀是學生的個性化行為."教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息,引導學生與文本對話,引導學生探究性,創造性地感受,理解,評價,鑒賞文本.

　　2.教師要變一味的"教教材"為"用教材教".

　　設計特色:

　　閱讀教學是學生,教師,文本之間的對話過程.

　　第一課時

　　教學流程:

　　一,課前談話

　　師:(課前談話) 同學們!下午好!認識我嗎 (不認識)那我自我介紹一下……聽了我的介紹,你們該怎么稱呼我呢 (生答)那上課敢發言嗎 (敢)敢大聲發言嗎 (敢)這么大膽 這么自信 好,我得檢驗一下,誰敢露一下手 (很少學生舉手)自信的人都跑哪了 (在老師的鼓勵下有少部分的學生舉手)好!你來露一下,你洪亮地,清楚地,正確地告訴我,你的名字是什么 (生答)我們握握手,老師相信你的自信和勇敢一定會給大家留下深刻的印象.沒舉手的后悔了吧 (后悔)上課讀書,發言,都是你自己爭取的,稍微一猶豫,機會就溜走了,可惜吧!所以我們要抓住眼前的每一個機會喲!

　　二,復習檢查 導入新課

　　師:今天,我們學習一篇新課文——《最大的麥穗》(板書課題),請同學們跟老師一起寫課題,注意"麥"的豎和撇是分開的,不要寫了連起來,"穗"的一豎和提是分開的.

　　師:這篇課文 只有兩個生字,老師相信你們一定能夠把課文讀正確,流暢.不過你們能不能先告訴馬老師,你們平時是怎樣把課文讀熟的 (生自由說)遇到不認識的字怎么辦 有的句子一下子讀不通順又怎么辦呢

　　(學生各抒己見)

　　師:(小結)雙語的學生真不簡單,因為你們有自己朗讀的方法,說明你們會學習,老師更有理由相信:經過你們的練習,一定能把課文讀正確,流暢.好,開始練練.

　　師:讀完了 有不理解的詞嗎

　　生1:……

　　生2:……

　　生3:……

　　麥壟 大熟 定奪

　　如夢初醒 錯失良機

　　師:你們打算用什么方法解決這些詞呢

　　生1:……

　　生2:……

　　生3:……

　　師:下面請同學們用自己喜歡的方法解決這些詞語.開始!

　　(生自由解決)

　　師:好,我們交流一下.

　　生1:……

　　生2:……

　　生3:……

　　(師隨機問學生用的是哪種方法解決的)

　　三,再讀課文 整體感知

　　師:課堂上最美妙的聲音是你們朗朗的讀書聲,想不想展示你們美妙的聲音

　　生:想!

　　師:有沒有信心把課文讀正確,流暢呀 ( 生說能)有信心是好樣的,但扎扎實實地讀書更好,為了給大家一個驚喜,我們把課文再認認真真的,仔仔細細地讀一遍,好嗎

　　(生再次自由朗讀)

　　師:到現在我們已經把課文讀了兩,三遍了,誰愿意讀第一小節

　　(指名讀)

　　師:好,打斷一下,你讀得正確,流利.同學們聽好了,蘇格拉底向他的弟子提了一個要求,怎樣讀才能讓他的弟子聽清楚提的是什么要求,聽得懂,記得住,好!在下面練練,你們現在就是蘇格拉底,在向他的弟子提要求了.

　　(生自由練讀)

　　師:這樣,還請你讀,老師相信你一定能比上一次讀得更棒!

　　(生讀)

　　師:老師真為你高興,你一遍比一遍讀得好!這個要求一聽就懂,記得住!同學們覺得她這一次讀的跟剛才有什么不一樣的地方嗎

　　生:"最大","只許","不許"讀得很重……

　　師:你聽得真認真,你也能像她一樣讀嗎

　　(生讀)

　　師:讀得真好!獎勵你,接著往下讀.

　　(生讀)

　　師:暫停,弟子們聽了老師的要求,就走過了麥地,現在你就不是你自己了,是蘇格拉底的弟子,你也想一想該怎么做,怎么讀,老師相信你一定能讀好!

　　(生繼續讀)

　　師:請坐,誰接著讀

　　師:打斷一下,老師覺得你的聲音不夠老,洪鐘嘛!應該渾厚,凝重,大家在下面練一練,待會兒有人要挑戰你.你也要好好地練喲!

　　(生練讀)

　　師:再來第二次.

　　(生讀)

　　師:大家滿意嗎

　　生:(自由說)不滿意.

　　師:那誰來讀

　　(指名讀)

　　師:(問剛才讀的男生)你滿意嗎

　　生:不滿意.

　　師:你還想跟他們賽一次

　　生:嗯

　　(生讀)

　　師:掌聲鼓勵!(生鼓掌)不過這掌聲是老師替他要來的,老師認為我們應當該學會欣賞,在別人成功或進步的時候,要給予肯定和贊揚.接著往下讀.

　　師:這樣請你轉過臉,讓我們聆聽他朗讀的聲音,欣賞他那股投入的勁,朗讀時那份專注的表情.

　　(生接著讀)

　　師:如果我是你的弟子,我聽你這樣嚴肅地,認真地開導我,我一定會對人生有所悟,還有誰也想做蘇格拉底,讀一讀地六小節這段話 我這次找個不舉手的.

　　(女生讀)

　　師:你的讀書如春雨,潤物細無聲,滋潤心田的開導,看樣子,你是溫柔派的蘇格拉底.

　　師:課文還剩最后一小節,誰愿意讀 誰愿意把握最后一次機會

　　(舉手的人很多)

　　師:哇!看到你們都想讀,我也想讀一讀,愿意也給老師一次機會嗎

　　(師感情朗誦)

　　師:讀的怎么樣

　　生:好!

　　師:那怎么還不鼓掌呀 (鼓掌)其實老師也想得到同學們的表揚呀!你們也能讀得像老師一樣嗎

　　生:能!

　　師:我們再練練,好嗎

　　(生自由朗讀)

　　師:我們一起來讀!為了展示最好的讀書效果,讓我們把書捧起來,抬頭挺胸,兩腳并攏,醞釀一下感情,準備好了嗎

　　(生齊讀)

　　第二課時

　　一,了解蘇格拉底

　　師:同學們已經把課文讀得正確,流暢了,有的同學還能做到聲情并茂,真是好樣的!通過讀書,我們知道課文主要講的是古希臘的一位大哲學家的事,這為哲學家叫什么名字

　　生:蘇格拉底

　　師:那蘇格拉底是什么樣的人呢 誰能用一句話說說

　　生1:……

　　生2:……

　　生3:……

　　師:你們說的非常的好,蘇格拉底是一個偉大的哲學家,課前老師也收集了一些關于蘇格拉底的資料,請同學們看屏幕(出示文字),讀了以后,老師相信你們會對蘇格拉底有更深的了解.

　　(學生讀文章)

　　師:讀了以后,你們對蘇格拉底又了解了什么

　　生1:……

　　生2:……

　　生3:……

　　二,批注課文 文本對話

　　師:讓我們跨越時光的隧道,再次走近這位大師,去領略他的風采,共享他的智慧.請同學們打開課本,默讀課文.不過在這一次讀的過程當中,老師提一個小小的要求,同學們可以把遇到不會的問題動筆畫一畫,好,開始!

　　(生自由讀,邊讀邊批注.有聲的讀書是一種交流,無聲的讀書是一種思考.)

　　師:你們讀得那樣認真,投入,有沒有問題要提呢

　　(生自由說)

　　生1:……

　　生2:……

　　師:呵!這個問題有質量,提的好!

　　生3:……

　　生4:……

　　師:真不簡單,連標點符號也看出來,你讀得真仔細!

　　生5:……

　　師:那么,這些問題提出來了,現在的問題是,這些問題該該問誰呢

　　生1:……

　　生2:……

　　生3:……

　　師:(小結)問自己,問同學,問課本,這"三問"都是好樣的,我覺得你們說得都很有道理,如果你們帶著這些問題再讀課文,也許能把問題給解決了.好,試試看.

　　(生讀.)

　　(師:蘇格拉底把弟子們帶到一塊麥地,讓他們從中摘取一個最大的麥穗,結果弟子們卻兩手空空.經過蘇格拉底的開導,弟子們明白了一個深刻的道理:追求是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實實在在的.課文的字里行間,有許多值得我們琢磨,品味.如果你有什么想法就隨手寫在書的空白處,以供交流.)

　　三,批注交流 師生對話

　　師:讀完了 那我們現在來交流一下讀書的體會,馬老師愿意傾聽你們的想法.

　　生:我從"只許進,不許退"中體會到:蘇格拉底是想告訴他的弟子,沒有重新選擇的機會,時間是不會倒流的……

　　師:機會失去了就不會重來的.

　　師:還有誰想要說的

　　生:蘇格拉底的弟子很認真,這從課文的第四節可以看出,他們一邊思考,一邊行動.

　　生:他們雖然很認真,辛辛苦苦,結果卻兩手空空,他們只會蠻干,而不動腦筋.

　　師:那他們為什么還兩手空空呢

　　生:因為他們總以為機會還很多,完全沒有必要過早地定奪.

　　師:是呀!我們不能把希望總寄托在未來,只有把握了現在,才能創造出美好的未來.不由使我想起我小時候的一件事……

　　生:我不這么看,表面上他的弟子們是兩手空空,實際上卻收獲多.

　　師:是啊,"有失必有得",表面上看他們沒有得到麥穗,實際上他們卻收獲了人生道理.

　　生:我們做任何事情都要腳踏實地,否則到頭來只會落得兩手空空的.

　　生:我認為:人生的理想應該是遠大的,但必須抓住每一次機會,這才是最重要的.

　　師:理想是需要的,現實是客觀的,理想和現實的完美結合才是最重要的,就像我們班部分同學將來要做科學………要想實現自己遠大的理想,我們必須現在認真學習.

　　生:……

　　生:……

　　師:是呀!讀文如看山,"橫看成嶺側成峰,遠道高低各不同",如果讓我們從不同的角度欣賞《最大的麥穗》一文,就會提出不同的問題,譬方說:蘇格拉底教育學生有什么獨到之處 他的弟子如此學習對你有什么啟發

　　生:一般上課是在教室里,而蘇格拉底上課是在麥地里,一般的上課用課本,而蘇格拉底用的卻是麥穗.

　　師:那我不就不行咯,把你們關在教室里上課,你這不是在批評我嗎 (呵呵)開玩笑,老師其實聽明白了,你是說知識的來源不僅僅在課堂,有一位名人說過,語文離不開生活,生活的每一個角落都有知識的存在.

　　師:誰還有高見

　　生:我覺得蘇格拉底教育弟子不是直接把答案告訴他們,而是通過一件事,讓他們最后悟出道理.

　　師:直接告訴學生一個道理不是很省事嗎 何必兜圈子,繞彎子 ,

　　生:直接告訴答案,可能當時會記住,但時間長了,就有可能忘了,如果是自己親身經歷,體驗,往往不容易遺忘.

　　師:你的回答真精彩!我贊同你的看法,有時靠別人告訴的,就好像戴在頭上的假發,看上去很逼真,但卻沒有生命力,有一句名言說得好"紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行".我要向蘇格拉底學習.

　　四,活讀課文 內化延伸

　　師:大師級的人物就是不一樣,用一根麥穗就能使弟子們悟出人生哲理.其實即使是大師,也不可能十全十美,俗話說"人無完人,金無足赤",那么這位大師上的課,真的完美不缺嗎 我們就不能找出一點毛病

　　(生沒有舉手,出現冷場)

　　師:同學們可以互相討論討論

　　(生熱烈地討論)

　　生:我認為他也有不足的地方,課文中"他的弟子們也試………………便隨手扔了."從"隨手扔了"可見他的弟子不夠愛惜糧食,蘇格拉底在平時的教學中沒有加強愛惜糧食的教育.

　　師:很好,這是一個偉大的發現.

　　生:我覺得蘇格拉底有點強人所難,我感覺到他的學生有一種被"捉弄"的感覺.

　　生:我覺得蘇格拉底的教育有問題:所謂最大的麥穗,一定是有比較而言的,"只許進,不許退"就導致弟子們無法進行比較,那么"最大的麥穗"也無法找到.

　　師:其實我們無論是在生活中,還是在學習上,都要有創新精神,敢于向權威挑戰,要想別人不敢想的問題……

　　五,真誠對話 激qing總結

　　師:同學們,蘇格拉底的教學方法我們另當別論,但文章卻告訴我們一個深刻的人生哲理:人的一生仿佛也在麥地里行走,也在尋找那最大的一粒麥穗,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實實在在的.

　　師:其實許多名言警句也曾告訴我們這樣的道理,下面請同學們拿出準備好的書簽,把你們學了這篇課文后的心得體會寫在上面,可以是一兩句簡短的話,也以可摘錄有關的名言警句,待會兒我們交流.

　　師:誰來說說

　　生:

　　生:

　　師:這樣,我們把我們精心制作的書簽送給后面聽課的老師當作紀念,好嗎

　　(學生把書簽送給聽課的老師)

　　師:好,同學們,這節課,我們共同度過了美妙的40分鐘,一起走進了《最大的麥穗》這座精神的殿堂,我們徜徉其間,我們流連忘返,不知不覺中,我發現我們雙語六(2)班的同學們變了,變得更加聰慧,更加自信,老師相信你們的未來一定會更加燦爛輝煌!雙語的明天也會因為你們而變得更加精彩!下課.

　　《最大的麥穗》教后記

　　一,教材分析

　　我上的課文是蘇教版11冊24課《最大的麥穗》.這篇課文生字只有兩個,而且都是以前學過的,一個是"壟",一個是"嘲",所以不需要在生字上下太大的功夫.這篇課文的語句通俗易懂,因此只需要同學們進行反復的朗讀,讀中感悟,引導學生從書面語言中獲得信息,引導學生與文本對話,引導學生探究性,創造性地感受,理解,評價,鑒賞文本.

　　二,設計理念

　　1,教師變"教教材"為"用教材教".

　　2,閱讀教學是學生,教師,文本之間的對話過程.

　　3,建立和諧,平等的師生關系.

　　三,教學效果

　　1,教師角色的轉變

　　一個學生喜歡一門學科往往從喜歡教這門學科的老師開始的.今天,我與學生第一次接觸,特殊的師生關系,特殊的語文課堂給學生平添了一絲新奇,但同時多少也有了一點隔閡.為了及時讓學生了解我,進入到教學的情境,參與到我的課堂教學中來,我先通過自我介紹的方法,讓學生了解我,再鼓勵學生作自我介紹,這樣一來二去,和諧的師生關系便不知不覺地建立了起來,為我下面能夠順利地展開教學開了個好頭.此時的我,不再是傳統教學中神圣的布道士,已經由權威的神壇上走了下來,變為學生的知心朋友;我們彼此之間的交流,也不再是口耳相授,我說你聽,而是一種心靈的對話,這樣的對話是平等的,是民主的.在孩子的心目中,老師是可親的,老師也是可愛的;老師既是學習中的導師,也是心靈的朋友.

　　教學中,我始終把學生當作一個有思想的人來看,處處尊重學生,處處為學生樹立自信.有人說,自信是人成功的奠基石.課堂上,我不管學生回答得怎樣,即使是不到位的答案,也我會真誠地去引導他們,讓他們不會因為回答錯誤而感到自卑,相反感受到的是我濃濃的更多的關愛.如在朗讀的過程中,我采用多種方法去指導,激勵學生.如指導學生讀"……"時,我……(請舉例)再如,與學生交流"……"的感受時,我……(請舉例)

　　2,重視學法的指導

　　在教育上,我們常常會聽到"教是為了不教","授之以魚不如授之以漁"的

　　說法.教學的過程中,教給學生學會學習的方法要比教給學生死的知識有意義得多,我們不能一味"教教材",而要"用教材教".教材無非是個例子,教材無非是給師生搭建一個交流的平臺,展示的平臺.教師正是要通過這個例子,教給學生"漁"的方法.因此,在指導學生朗讀課文時,我……(請舉例:你們平時是怎樣把課文讀熟的 遇到不認識的字怎么辦 有的句子一下子讀不通順又怎么辦呢 )當學生遇到學習困難的時候,我……(請舉例:你們打算用什么方法解決這些詞呢 )當學生靜心讀文,沉思默想的時候,我……(請舉例:不過在這一次讀的過程當中,老師提一個小小的要求,同學們可以把遇到不會的問題動筆畫一畫)對于小學生來說,這些是一生有用的東西.作為一名老師,不正是要教給學生這樣的知識嗎

　　學生個性化的行為

　　《語文課程標準》特別指出,"閱讀是學生的個性化行為",個體的知識與生活經歷不同,對課文的理解和感受也各不相同.因而,不應該用統一的標準去要求學生,而應珍視學生獨特的態度,體驗和理解.漢語本身就特別具有靈性,一個詞,一句話往往蘊含著豐富的內涵,能夠準確地表達出細微的差別和復雜的思想,用得巧妙,能夠收到言近旨遠,甚至言此意彼的效果.

　　在教學的過程中,我注重學生富有個性化的體驗.如在學生讀完了課文后,我便對他們說"那我們現在來交流一下讀書的體會,馬老師愿意傾聽你們的想法",這時的老師成了課堂的配角,是學生心靈表白的對象,這樣的師生的關系是和諧的,因此在這種情況下學生的體驗也是極其豐富多彩的.有的學生說,(請舉例……)在交流對話中,學生漸漸地明白了所賦予文本的深刻內涵.

　　為了培養學生的創新精神,我在教學的教程中,安排了"對文本與大師的有價值的質疑",并作出了積極的引導,讓他們明白"發現一個有價值的問題往往比解決十個問題更重要要一分為二地看待任何事情,對于專家,對于大師也是這樣","做人要有自己的思想".

　　4,讀寫結合

　　在《語文課程標準》里,非常明確地給語文學科作了定性,那就是"工具性和人文性的統一".在小學語文課本中,有的課文側重于工具性,有的課文的側重于人文性,相比較而言,小學語文學科更側重于工具性.在教學過程中,我們要努力地尋找"工具性與人文性的統一",這是應該語文教學的理想境界.在本課的教學中,除了讓學生"跨越時光的隧道,再次走近這位大師,去領略他的風采,共享他的智慧",我還安排了"把學生學了這篇課文后的心得體會寫在書簽"上這一寫話訓練,通過這樣的方式方法,不僅讓學生所獲得的內心的真實情感外化為活的語言,而且還升華了學生對文本的理解,更重要的是讓學生自制書簽,讓他們學會在生活中用語文,用語文來創造生活,真正嘗到學語文的甜頭.

　　此課是教者于2004年12月18日應市雙語學校邀請而上的兩節示范觀摩課,并做了題為《如何處理好教學的預設與生成》的講座.

《最大的麥穗》第一課時教后 篇9

　　一、備課資料：

　　蘇格拉底：蘇格拉底出生于希臘雅典一個普通公民的家庭。其父是雕刻匠，母親是助產婦。曾從女智者狄俄蒂瑪受業。自稱有“靈跡”伴隨，預示以何事不當為，終身信奉。亦受奧爾斐秘教及畢達哥拉斯派的影響。蘇格拉底具有樸實的語言和平凡的容貌，生就扁平的鼻子，肥厚的嘴唇，凸出的眼睛，笨拙而矮小的身體和神圣的思想，但其終生未認字，其生平事例，成就思想，均為其弟子記錄。他在雅典大街上向人們提出一些問題. 　　

　　例如，什么是虔誠？什么是民主？什么是美德？什么是勇氣？什么是真理？以及你的工作是什么？你有什么知識和技能？你是不是政治家？如果是，關于統治你學會了什么？你是不是教師？在教育無知的人之前你怎樣征服自己的無知？等等這樣的題目。蘇格拉底說：“我的母親是個助產婆，我要追隨她的腳步，我是個精神上的助產士，幫助別人產生他們自己的思想。” 　　他早年繼承父業，從事雕刻石像的工作，后來研究哲學。他在雅典和當時的許多智者辯論哲學問題，主要是關于倫理道德以及教育政治方面的問題。他被認為是當時最有智慧的人。作為公民，他曾三次參軍作戰，在戰爭中表現得頑強勇敢。此外，他還曾在雅典公民大會中擔任過陪審官。在雅典恢復奴隸主民主制后，蘇格拉底被控，以藐視傳統宗教、引進新神、敗壞青年和反對民主等罪名被判處死刑。他拒絕了朋友和學生要他乞求赦免和外出逃亡的建議，飲下毒酒自殺而死。[1]在歐洲文化史上，他一直被看作是為追求真理而死的圣人，幾乎與孔子在中國歷史上所占的地位相同。多年來他被認為是反民主的、維護反動的奴隸主貴族利益的哲學家，近來已有人對此提出了不同看法青少年時代，蘇格拉底曾跟父親學過手藝，熟讀荷馬史詩及其他著名詩人的作品，靠自學成了一名很有學問的人。他以傳授知識為生，30多歲時做了一名不取報酬也不設館的社會道德教師。許多有錢人家和窮人家的子弟常常聚集在他周圍，跟他學習，向他請教。蘇格拉底卻常說：“我只知道自己一無所知。” 蘇格拉底的雕塑和藝術作品(10張)　　他的一生大部分是在室外度過的。他喜歡在市場、運動場、街頭等公眾場合與各方面的人談論各種各樣的問題，如戰爭、政治、友誼、藝術，倫理道德等等。他曾三次參戰，當過重裝步兵，不止一次在戰斗中救助受了傷的士兵。40歲左右，他成了雅典的遠近聞名的人物。 　　

　　蘇格拉底一生過著艱苦的生活。無論嚴寒酷暑，他都穿著一件普通的單衣，經常不穿鞋，對吃飯也不講究。但他似乎沒有注意到這些，只是專心致志地做學問。 　　蘇格拉底的學說具有神秘主義色彩。他認為，天上和地上各種事物的生存、發展和毀滅都是神安排的，神是世界的主宰。他反對研究自然界，認為那是褻瀆神靈的。他提倡人們認識做人的道理，過有道德的生活。他的哲學主要研究探討的是倫理道德問題。 　　蘇格拉底無論是生前還是死后，都有一大批狂熱的崇拜者和一大批激烈的反對者。他一生沒留下任何著作，但他的影響卻是巨大的。哲學史家往往把他作為古希臘哲學發展史的分水嶺，將他之前的哲學稱為前蘇格拉底哲學。做為一個偉大的哲學家，蘇格拉底對后世的西方哲學產生了極大的影響。 　　

　　蘇格拉底本人沒有寫過什么著作。他的行為和學說，主要是通過他的學生柏拉圖和色諾芬著作中的記載流傳下來。關于蘇格拉底的生平和學說，由于從古代以來就有各種不同的記載和說法，一直是學術界討論最多的一個問題。

　　蘇格拉底的教育故事：

　　學生：蘇格拉底，請問什么是善行？ 　　

　　蘇格拉底：盜竊、欺騙、把人當奴隸販賣，這幾種行為是善行還是惡行？ 　　

　　學生：是惡行。 　　

　　蘇格拉底：欺騙敵人是惡行嗎？把俘虜來的敵人賣作奴隸是惡行嗎？ 　　

　　學生：這是善行。不過，我說的是朋友而不是敵人。 　　

　　蘇格拉底：照你說，盜竊對朋友是惡行。但是，如果朋友要自殺，你盜竊了他準備用來自殺的工具，這是惡行嗎？學生：是善行。 　　

　　蘇格拉底：你說對朋友行騙是惡行，可是，在戰爭中，軍隊的統帥為了鼓舞士氣，對士兵說，援軍就要到了。但實際上并無援軍，這種欺騙是惡行嗎？ 　　

　　學生：這是善行。

　　蘇格拉底的名言：

　　逆境是人類獲得知識的最高學府，難題是人們取得智慧之門。

　　最熱烈的愛情會有最冷漠的結局。

　　我與世界相遇，我自與世界相蝕，我自不辱使命，使我與眾生相聚。

　　認識你自己。　

　　我們的需要越是少，我們越近似神。

　　神靈為自己保留了那對于最為重要的東西的認識。

　　想左右天下的人，須先能左右自己。

　　認識自己，方能認識人生。

　　美是難的。

　　德性就是知識或美德，即知識愚昧是罪惡之源。

　　無知即罪惡。

　　別人為食而生存，我為生存而食。

　　智慧意味著自知無知。

　　我平生只知道一件事，我為什么是那么無知。

　　這個世界上有兩種人，一種是快樂的豬，一種是痛苦的人。做痛苦的人，不做快樂的豬。

　　如果把世上每一個人的痛苦放在一起，再讓你去選擇，你可能還是愿意選擇自己原來的那一份。

　　男人活著全靠健忘，女人活著全靠牢記。

　　唯有理智最為可貴。

　　我非常清楚地知道，我并沒有智慧，不論大的還是小的都沒有。

　　教育是把我們的內心勾引出來的工具和方法。

　　最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。

　　要想向我學知識，你必須先有強烈的求知欲望，就像你有強烈的求生欲望一樣。

　　思想應當誕生在學生的心里，教師僅僅應當像助產士那樣辦事。

　　每個人身上都有太陽，主要是如何讓它發光。

　　教育不是灌輸，而是點燃火焰。

　　問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。

　　我不是給人知識，而是使知識自己產生的產婆。

　　最優秀的人就是你自己。 the best person is yourself.

　　知道的越多，才知知道的越少。

　　我知道自己的無知，我知我無知。

　　未經審視的生活是毫無價值的 或：一種未經考察的生活是不值得過的。

　　在多人之前，吾舌尤健。

　　暗戀是世界上最美麗的愛情。

　　不要靠饋贈來獲得一個朋友。

　　告訴我你的朋友，我就知道你是什么樣的人。

　　在這個世界上，除了陽光、空氣、水和笑容，我們還需要什么呢！

　　分手的時候到了，我去死，你們去活，究竟誰過得更幸福，唯有神知道。

　　我到處走動，沒有做別的，只是要求你們，不分老少，不要只顧你們的肉體，而要保護你們的靈魂。

　　對哲學家來說，死是最后的自我實現。是求之不得的事，因為它打開了通向真正知識的門。靈魂從肉體

　　的羈絆中解脫出來，終于實現了光明的天國的視覺境界。

　　我只知道一件事，那就是什么都不知道。

　　凡是原本可以做得更好的，也算是懶！

　　人可以犯錯，但是不可犯同一個錯。

　　在你發怒的時候，要緊閉你的嘴，免得增加你的怒氣。

　　如果我能忍受了自己的老婆，也就能忍受任何人了!

　　好的婚姻僅給你帶來幸福，不好的婚姻則可使你成為一位哲學家。

　　沒有人因為知道了善而不向善的。

　　任何確實的實驗都說明，任何一種生理或心理的疾病都能靠吃素和喝純水而減輕病情。

　　我不只是雅典的公民，我也是世界的公民。

　　我的母親是個助產婆，我要追隨她的腳步，我是個精神上的助產士，幫助別人產生他們自己的思想。

　　我像一只獵犬一樣追尋真理的足跡。

　　世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。

　　二、預習方案：

　　1.讀熟課文，學會生字：麥壟

　　2.思考：這篇課文所講的事實在哪里？請畫出來。

　　對事實的解釋在哪里？請畫出來。

　　從這個事實的解釋中抽出來的道理在哪里？請畫出來。

　　3.認真讀蘇格拉底的要求，你覺得這個要求好在什么地方？（請寫上批注）

　　4.蘇格拉底知道事實的結果嗎？為什么？

　　5.這篇課文對你的人生道路有什么啟發？請寫一寫。

　　6.你能對一個事實進行解釋，然后抽出道理來嗎？

　　7.你喜歡這種教學方法嗎？為什么？

　　二、導學方案：

　　1.指名讀課文。

　　2.這篇課文所講的事實在哪里？請說說弟子們為什么最終會一無所獲？哪些地方決定了他們會一無所獲？請注意分號的用法，好在什么地方？

　　3.讀蘇格拉底的話，這段話的分號有什么作用？為什么最大的一穗是剛剛摘下的，請用自己的了解表述。

　　4.從這個事實抽象出的道理是什么？好好讀最后一個自然段，談談你的理解？（1）第一個“最大的一穗”指的是什么？“顆粒飽滿的一穗”指的是什么？“眼前的一穗”指的是什么？“顆粒飽滿的一穗”和“眼前的一穗”有什么樣的聯系？（2）這個道理對你現在的生活有沒有產生啟發？請試著說一說。

　　5.回到課文：蘇格拉底知道事實的結果嗎？你從哪兒看出來的？提出自己的理由。

　　6.兩個問題選擇一個回答：（1）你從班上的一個具體事實的解釋中抽象出道理來嗎？試試看。（2）你喜歡這種教學方法嗎？（教師舉例這種教學方法。）

　　7.認識蘇格拉底，讀一讀他的名言。

《最大的麥穗》第一課時教后 篇10

　　師：同學們,在離現在約2400多年時,古希臘出現了一個偉大的思想家、教育家蘇格拉底。他被譽為是"人類的導師"。今天讓我們穿越時光隧道,與蘇格拉底和他的弟子們一同走進《最大的麥穗》這座精神殿堂,與大師對話、交流。出示課題《最大的麥穗》

　　這里是自主展示的課堂，展示榮耀交流自豪，掌聲請出我們今天的展示小組。（展示小組上臺自我介紹）

　　生1：大家好，很榮幸被選為今天的幸運小組，我是首席發言人---

　　生2：補充發言人----

　　生3：補充發言人----

　　生4：補充發言人---

　　生1：今天有我們小組為大家展示《最大的麥穗》一課的前置性學習情況

　　師：高樓萬丈平地起，學富五車先字詞，首先讓我們進入第一板塊：生齊：字詞訓練營，人人當英雄。

　　生1：今天有我們小組和老師一塊為大家出了一套檢測題，檢測一下同學們對字詞的掌握情況，同學們一定要認真答題喲

　　師：同學們傾聽口令。一、（全體同學坐正，做到一尺一拳一寸，自查握筆姿勢。）二、同桌互查握筆姿勢。三、開始答題。提醒學生既要速度，又要質量，書寫工整，少出現筆下誤。

　　（展示小組的學生巡視，發現同學們坐姿不正確或握筆不正確幫其糾正）

　　（發現大部分同學做完后）師：請同學們迅速把小測試卷交到小組長，課下看出，全正確的小隊有50分大獎。

　　師：書讀百遍其義自現，正確流利有感情是我們朗讀的標準，我收獲，我快樂，我朗讀你評價，進入第二板塊我讀我入境流利有感情

　　展示小組開火車讀課文。閱讀小組認真傾聽。記錄展示小組朗讀中出現的錯誤，做好標記。為評價做準備。

　　師：誰來評價一下他們小組的朗讀？

　　生5：這個小組從整體來說，站姿正確，精神飽滿，可見這個小組同學的團隊意識強，值得我們大家學習。但4號同學的聲音如果再洪亮些我認為會更好。4號加油。

　　生4號：謝謝，我會努力的。

　　生6：我想挑戰二號同學。讀第二自然段

　　生評：兩位同學讀得正確流利，我認為挑戰者讀得更有感情。

　　師：敢于挑戰是自信心的表現，值得大家學習，希望展示小組的同學在課前要認真準備，做到更好，加油！同時獎勵挑戰小隊20分。

　　師：《最大的麥穗》講述的是什么事呢？咬文嚼字強語感，文墨點點見生活，讓我們進入第三板塊入情入境品味人生

　　生1號：通過前置性學習我們小組一致認為這是一篇說理的散文，敘述了古希臘哲學家蘇格拉底讓弟子到麥地里選摘最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望的道理。

　　生2

　　全文共7節，可分為3段：第一段（第1節）寫蘇格拉底要求弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗；第二段（第2—6節）寫弟子們摘麥穗的經過和蘇格拉底對他們的教訓；第三段（第7節）寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。

　　生3：請同學們看第一自然段：希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。一天，他帶領幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是成熟的季節，地里滿是沉甸甸的麥穗。蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。”

　　弟子們聽懂了老師的要求后，就陸續走進了麥地

　　從“沉甸甸”一詞，我仿佛看到了滿地的大麥穗，因為這時正是麥子大熟的季節，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在秸稈上，多引人注目啊　！　

　　生4　蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。”

　　我們小組認為在這里蘇格拉底的話一定是非常嚴肅的，要重點突出讀“只許進不許退”短句，　這個短句表達蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機會或者說沒有商量的余地。

　　師：不動筆墨不讀書，好記性還不如爛筆頭，傾聽是一種習慣美德，記下你的所得。

　　生1　請同學們看這一段“地里到處都是大麥穗，哪一個才是最大的呢？弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總以為最大的麥穗還在前面呢。雖然弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。”

　　弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經過了很長一段時間。

　　生2　"看看這一株,搖了搖頭;看看那一株,又搖了搖頭。""雖然,弟子們也試著摘了幾穗,但并不滿意,便隨手扔掉了。"-從這里我體會到蘇格拉底的弟子們當時態度猶豫,不能當機立斷。

　　生3“一邊低著頭往前走,一邊用心地挑挑揀揀。”“用心地挑挑揀揀”，從這里我體會到蘇格拉底的弟子們摘麥穗很認真, 低著頭只看到眼前的麥穗， 但眼光不夠開闊。

　　生4他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。 “前面的機會有的是，最大的就在前面，我一定能得到那個最大的”我們通過小組交流認為弟子們當時可能會這樣想。

　　師：（師發現學生好的學習方法）展示小組同學們停一下，我發現崔中文同學在聽的時候用一個簡短的詞記下自己的所思，用橫線畫出“看看這一株,搖了搖頭;看看那一株,又搖了搖頭”，旁邊寫了“猶豫”，“挑挑揀揀”一詞畫出旁邊寫了aabb式，“前面的機會有的是，最大的就在前面，我一定能得到那個最大的”旁邊加了個大大的問號。這是很好的學習方法。展示小組請繼續

　　生1“他們總以為最大的麥穗還在前面你呢"他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。”

　　總認為……總以為…總把希望寄托在未來,不能立足眼前,應該首先抓住"現在"。

　　生2

　　突然，大家聽到蘇格拉底蒼老的、如同洪鐘一般的聲音：“你們已經到頭了。”這時兩手空空的弟子們才如夢初醒。

　　蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。

　　蒼老的、如同洪鐘一般的聲音一定是意味深長的。你們已經到頭了。　　兩手空空的弟子們一定后悔莫及。他們雖然很認真，辛辛苦苦、挑挑揀揀，結果卻兩手空空。這樣的結局太令人失望

　　生3 雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。

　　在人生路上，即使錯失了良機，我們也不應嘆息。

　　雖然麥地里有一穗是最大的，但弟子們未必能碰到它。

　　生4

　　同學們，學到這兒，我們覺得在摘一個最大的麥穗的過程中，弟子們的想法和蘇格拉底的想法有本質的區別

　　請同學們看弟子摘麥穗時的心理活動的句子：“他們總認為最大的一穗還在前面哪。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。”    得出：弟子們認為手中的麥穗不是最大的。結果：一無所獲，蘇格拉底認為手中的麥穗就是最大的。結果：手中總會保留一株麥穗

　　生1 他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。我體會到弟子們失去良機、一事無成,無比惋惜。

　　生2 蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那棵最大的麥穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　生3 :我從中體會出一個道理:時間一去不回頭,機會失去在所難挽。我們要好好地把握每一次機會。

　　生4 人的一生仿佛是在麥地中行走,人人都在追求一個最高的理想,猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠,不能腳踏實地,到頭來只會落得兩手空空。

　　師：展示組的同學請停一下，剛才我發現閱讀組的同學，有的在書上注意圈出關鍵詞，有的在旁邊加了批注，這是很好的記錄方法。

　　（老師在巡視的過程中發現學生不會記錄的適時指導）

　　生1我認為,人的追求應該是最大的,但抓住面前的每一次機會卻是最重要的。因為,通向理想的道路是眼前的每一次機會鋪成的。

　　生2蘇格拉底的弟子雖然沒有找到最大的麥穗,但是經歷了一次體驗,聆聽了一次教誨,由此禪透了深刻的人生道理。

　　生3蘇格拉底不只是讓弟子們摘麥穗，他是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬機會，告訴弟子們人生應該有遠大的理想，但更應該抓住機遇，把握當前。

　　生4紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，蘇格拉的教育學生不是簡單的說教，而是在現實生活中，讓學生自己領悟，不愧是偉大的思想家教育家。

　　生1 我認為最大的麥穗指遠大的理想。

　　“眼前的一穗”指擺在眼前的機遇或任務。

　　“實實在在”就是抓住眼前的機遇，完成當前的任務，才能不會錯失良機。

　　生2 人的一生應該有遠大的理想，當遇到機遇時就必須實實在在地抓住眼前這次機會，如果東張西望，就會錯失良機。第三關展示完畢

　　師：在學習中收獲，在交流中成長不同的文章會給我們帶來不同的收獲，接下來讓我們進入第四板塊得知得智拓展人生

　　生1、在前置性學習的過程中，通過查閱字典我認識了“壟”字，通過查閱詞典我知道”如夢初醒的意思“象剛從夢中醒來。比喻過去一直糊涂，在別人或事實的啟發下，剛剛明白過來。積累了比喻句”大家聽到蘇格拉底蒼老的、如同洪鐘一般的聲音：“你們已經到頭了。”擬人句無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們

　　生2趙思航同學遇到不會的問題就去上網，這種學習的方法值得我學習。在朗讀課文時，她耐心的教我，我很感動，非常感謝

　　生3我們通過小組交流認為蘇格拉底的教學并不是完美無缺的。課文中他的弟子們“也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”從“隨手扔掉”可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也可以說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。

　　師：不迷信權威，敢于提出自己的想法，很好。

　　生4：我搜集了有關蘇格拉底的有關資料與大家分享

《最大的麥穗》第一課時教后 篇11

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

　　3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理

　　教學重點、難點：

　　能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。

　　教學過程:

　　一、談話導入。

　　1、還記得《哲學家的最后一課》嗎？那位哲學家給你留下了怎樣的印象？你為他在最后一課引導學生發現人生哲理的智慧而嘆服嗎？

　　2、今天，我們學習的課文題目是《最大的麥穗》，這篇課文中提到的大學者蘇格拉底也是一位哲學家。還有一個關于他的故事呢！相傳公元前399年6月的一個傍晚，雅典監獄中一位年屆七旬的老人就要被處決了。只見他衣衫襤褸，散發赤足，而面容卻鎮定自若。打發走妻子、家屬后，他與幾個朋友侃侃而談，似乎忘記了就要到來的處決。直到獄卒端了一杯毒汁進來，他才收住"話匣子"，接過杯子，一飲而盡。之后，他躺下來，微笑著對前來告別的朋友說，他曾吃過鄰人的一只雞，還沒給錢，請替他償還。說完，老人安詳地閉上雙眼，睡去了。這位老人就是大哲學家蘇格拉底。

　　3、他是如何教育自己的弟子的呢？我們從中能獲得什么啟示呢？就讓我們一起走進《最大的麥穗》，去領略哲學家的風采和智慧。

　　2、這課的生字很簡單，只有一個，我們一起來讀一讀——壟

　　壟的意思是指：田地分界埂子。

　　二、初讀課文。

　　1、這篇課文講了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個最大的麥穗的事，請同學們再讀讀課文，你認為這篇課文可以分成哪幾部分？

　　2、讀了課文，我們可以發現文章可以分三部分來理解——

　　第一部分是第1自然段，寫蘇格拉底讓弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。

　　第二部分是第2~6自然段，寫弟子們摘麥穗的經過。

　　第三部分是第7自然段，寫弟子們從蘇格拉底的話中領悟到做人的道理。

　　這篇文章的大半部分內容是在講述一件事：蘇格拉底讓弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。從摘麥穗的緣由到弟子們如何摘麥穗，直至摘的結果，交代得完整而具體。但作者并非就是為了告訴讀者這么一件事，而是利用這個故事來說明人生旅途中應如何對待機遇的一個道理，像這樣由事及理便是緣事說理的表達方法。我們可以用這樣的思路來把握課文。

　　三、精讀體會。

　　1、《最大的麥穗》這類的文章，主旨在于說理，但卻不吝筆墨地要把事情寫生動、寫具體。為什么要這樣呢？這是要通過具體的事情來豐富讀者的感受，為所要揭示的道理提供有力的支持，使人對文章所揭示的意義深感"言之有理"，不覺得空洞。像這篇文章正是這樣，當讀者為蘇格拉底的弟子摘麥穗的故事而感覺生動之時，作者在最后一節借弟子悟出的道理給了讀者以感觸，我們一起來讀一讀。

　　2、出示：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　① 蘇格拉底讓弟子們“尋找那最大的一穗”，提出了怎樣的要求？請你再讀讀課文，找到了嗎？

　　出示：蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。”

　　“只許進不許退”——這個短句表達蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機會或者說沒有商量的余地。

　　② 蘇格拉底提出要求后于是他們紛紛走進了麥地，去摘最大的麥穗，弟子們摘到了最大的麥穗了嗎？結果怎樣？看看課文中是如何寫的？

　　出示：突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘般的聲音：“你們已經到頭了。”這時兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。

　　哪些詞讓你感受最深？你體會到弟子們此時的心情了嗎，他們此時會說什么呢，請同學們揣摩弟子們的心理，試著說給你的同桌聽。

　　③ 弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

　　弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，等到走到盡頭卻兩手空空之時，才感到失去良機、一事無成，無比惋惜。

　　出示：蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能見到它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

　　（1）討論：“有一穗是最大的”與“最大的麥穗”是不是同一穗？為什么？

　　（2）師小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。

　　同學們聽到這兒有什么感受？（最大的一穗是我們的追求，而眼前的穗才是我們要緊緊抓住的機遇。）

　　3、蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：

　　人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　【欣賞】

　　這一段是全文主旨的升華，不僅讓蘇格拉底的弟子們深有所悟，每個讀者也在讀后若有所思。上文還在講實在的摘麥穗，而這一節已由現實的摘麥穗聯系到人生路途上如何抓住機遇，這顯然是在意義上更進了一層，使文章有了深度。上文寫了弟子們一心要摘得最大的麥穗，便不斷地取舍，直至到了麥地的盡頭還一無所獲。第7自然段就在前文這些內容的基礎上生發開去，聯系人生道路上不同的人對待機遇的不同態度來勸諭人們應該及時把握機遇，不要錯失良機。由現實的摘麥穗過渡到對待人生的大智慧，這不是巧妙的主旨升華嗎？

　　四、拓展延伸。

　　1、想體會做一名小小研究員的滋味嗎？試著比較《最大的麥穗》和學過的《哲學家的最后一課》在結構上有什么相同之處，把你的理解寫下來，會是很精彩的"小論文"喲！

　　2、小練筆：課文第5自然段有這樣的句子"……他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。"弟子們問什么會覺得麥子在嘲笑他們呢？嘲笑他們什么？

《最大的麥穗》第一課時教后 篇12

　　《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。

　　文章可以分三部分來理解。第一部分是第1自然段，寫蘇格拉底讓弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。第二部分是第2~6自然段，寫弟子們摘麥穗的經過。第三部分是第7自然段，寫弟子們從蘇格拉底的話中領悟到做人的道理。

　　閱讀文本，我們不禁會被蘇格拉底氣定神閑的哲人風范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導弟子的教育藝術所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。

　　蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　這一段是全文主旨的升華，不僅讓蘇格拉底的弟子們深有所悟，每個讀者也在讀后若有所思。上文還在講實在的摘麥穗，而這一節已由現實的摘麥穗聯系到人生路途上如何抓住機遇，這顯然是在意義上更進了一層，使文章有了深度。第7自然段就在前文這些內容的基礎上生發開去，聯系人生道路上不同的人對待機遇的不同態度來勸諭人們應該及時把握機遇，不要錯失良機。

　　這篇文章的大半部分內容是在講述一件事：蘇格拉底讓弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。從摘麥穗的緣由到弟子們如何摘麥穗，直至摘的結果，交代得完整而具體。但作者并非就是為了告訴讀者這么一件事，而是利用這個故事來說明人生旅途中應如何對待機遇的一個道理，像這樣由事及理便是緣事說理的表達方法。

　　這種文章的主旨在于說理，但卻不吝筆墨地要把事情寫生動、寫具體。為什么要這樣呢？就是通過具體的事情來豐富讀者的感受，為所要揭示的道理提供有力的支持，使人對文章所揭示的意義深感“言之有理”，不覺得空洞。像這篇文章正是這樣，當讀者為蘇格拉底的弟子摘麥穗的故事而感覺生動之時，作者在最后一節借弟子悟出的道理給了讀者以感觸--人生也如在麥地中行走一般，不能錯失良機。

　　一、目標多元

　　1、知識目標：理解課文內容及文中重點詞句，背誦課文最后一段。

　　2、能力目標：培養學生個性化閱讀中的感悟能力和初步的自主、合作、探究能力。

　　3、情感目標：領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。

　　目標的制定和具體的教學過程既要考慮到知識技能、過程與方法、情感態度價值觀，也考慮到教材特點及學生的年齡特點和個性差異。教師不能只按照教學參考書、標準答案去“引導”學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的，允許學生對教材有自己獨特的理解與體悟。雖然這是一篇有一定深度和難度的文章，但是高年級學生品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，他們自身的生活經歷、興趣愛好、性格特征等個人因素，都會影響他對文本的解讀。

　　教學過程:

　　一、布置預習作業。

　　1、搜集蘇格拉底的資料。讓學生收集關于蘇格拉底的資料，不僅讓學生養成收集和處理信息的能力，而且讓學生在收集、處理、交流信息的過程中初步感受到蘇格拉底的智慧，為師生展開深層次的閱讀對話做了有益的奠基。

　　2、讀課文，把課文讀通順。

　　3、自學生字詞，借助工具書或聯系上下文理解詞語意思。

　　六年級的學生對于詞語的理解應該有一定的能力，不一定要放在課堂上去解決，再加上這篇課文只有一個生字，我覺得完全可以放手讓學生去自己解決。

　　二、激趣導入。

　　借事敘理，這類課文的教學，創設適當情境引領學生從事例走向哲理是教學的重點，也是難點。教學中，激發學生的興趣和激活學生的思維顯得至關重要。如何在教學開始就激發起學生的學習興趣呢？

　　課始請學生上講臺做游戲，教師將十張牌疊在一起，反放在講臺上，請做游戲的學生按順序逐一翻開，挑選出點數最大的那一張，但有一個條件，就是不能回頭！這樣設計，創設了和課文故事相似的情境，激發學生學習興趣的同時，可以引發他們的思考。

　　三、檢查預習情況。

　　有布置就要有檢查。

　　1、上課時師生結合課前收集的資料進行交流，在交流中初步認識蘇格拉底。蘇格拉底是什么樣的人呢？誰能用一句話說說？

　　這里要注意的是指導學生對資料進行選擇，整理，避免學生拿著資料整段地讀，一方面浪費課堂有限的時間，另一方面也達不到內化整合的目的。

　　2、檢查讀書。指生分自然段讀課文，讓其他學生認真聽，并結合讀書情況進行評價。一方面潛意識地引領學生讀書，提出明確的讀書要求；一方面讓學生通過讀書實踐，力求感知文本。在課堂上，“聽”也是一種很好的、必要的學習方式和需要我們認真訓練的一種學習能力，在平時的教學中要注意滲透。同時引導學生進行評價，表達自己的看法，說出自己的見解。

　　3、有目的地聽寫相關詞語。 大熟的季節 沉甸甸的麥穗 顆粒飽滿  實實在在

　　挑挑揀揀  如夢初醒  不失時機 錯失良機

　　在學生自主批閱所聽寫的詞語后，讓學生根據這些詞語概括文章的主要內容。在每一節課上，我們老師都不會忘記讓學生概括文章的主要內容，這也是高年級學生必備的一項語文能力。但不管是從課堂，還是從考試的卷面上來看，學生的回答要么啰嗦，要么抓不住重點。這就要求教師注意學法的指導。如根據事情的起因、經過、結果來概括；指導學生列小標題；抓住重點詞語等。這篇課文我覺得可以抓一些關鍵字詞來培養學生概括的能力。有了方法指導，學生的表達、語言思維的訓練自然水到渠成。

　　四、再讀課文，感悟文本。

　　1、把書讀正確、流利，這是讀書最基本的要求。我們要更上一層樓，有更高的目標，那就是要把書讀懂，讀出感情。讓學生再讀課文。

　　語文課上，一定要留出足夠的時間讓學生充分地讀書。“讀書百遍，其義自現”。讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入。讀出重點，讀出情感，才能發現問題。

　　2、展示。老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？《課程標準》指出，閱讀既是學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，又是學生、教師、文本之間有效對話的過程。實踐證明，只要為學生創造了展示自我、發展自我的平臺，學生就能在這個舞臺上去主動發現、積極探究和自由創造。

　　五、批注讀書，抓住主線。

　　1、現在讓我們跟隨蘇格拉底的弟子一起去聆聽他的聲音，去讀懂他的話語。請同學們自己細細的默讀課文，聽聽蘇格拉底對弟子們說了些什么？畫出蘇格拉底的話語，并把自己的想法寫在旁邊。

　　《課標》強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生邊讀書邊批注，我覺得是值得我們借鑒的一個好方法。創設一片靜默，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，對以后的復習、鞏固都有很好的提示和引導作用。