《天游峰的掃路人》課堂實錄（精選12篇）

《天游峰的掃路人》課堂實錄 篇1

　　課前談話：

　　師：同學們好！見到你們非常高興。初次見面，首先作一下自我介紹：我姓曹，與你們學校那位美麗智慧的玉蘭老師同姓，你們可以稱呼我——

　　生：曹老師。

　　師：真聰明。平時我喜歡讀書和旅游。你們喜歡旅游嗎？

　　生：喜歡。

　　師：能告訴我，你去過哪些地方？并簡單地談談所去地方給你的印象？

　　生談。

　　師：看來，大家去過的地方還挺多的。我相信當你踏上旅程，你收獲的絕不會僅僅是風景。

　　師：現在我們開始上課。

　　同學們，我們的祖國地大物博，有許多名山大川，其秀麗的景色常常使游客們流連忘返。然而，有這么一位游客，當他游覽完武夷山的“天游峰”（板書：天游峰）后，給他印象最深的倒不是那迷人的風光，而是一位普普通通的“掃路人”（板書：“掃路人”）。這究竟是為何呢？就讓我們一起來學習那位游客所寫的（板書：“的”）文章——天游峰的掃路人。

　　生：齊讀課題。

　　師：讀了課題，你想了解什么？

　　生：天游峰高不高？

　　生：天游峰在哪里？

　　生：掃路人是個怎樣的人？為什么去天游峰掃路？

　　生：作者與掃路人之間到底發生了什么事？

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　　師：同學們想了解的可真多，其實把你們的問題概括一下，主要是兩個方面：一是天游峰怎樣？二是掃路人怎樣？

　　師：通過預習，你已知道了什么？

　　生：我知道了天游峰在武夷山。

　　生：我知道天游峰很高，有900多級石階，一上一下有1800級石階。

　　生：我知道掃路人是一位老人。他每天都要打掃等天游峰的石階，很辛苦。

　　生：我知道作者還與老人交上了朋友。

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　　師：大家預習的收獲可真不小。學習是個不斷探索，不斷登攀的過程，想繼續前進嗎？

　　生：想。

　　師：就讓我們一路同行。首先要把書讀好。下面請各小組組長負責在組內檢查課文朗讀。要求：讀準字音，讀通句子，可以開火車讀，也可以齊讀，開始。

　　生讀，師巡視，（板書：褪色  打量）

　　師：指“褪色”，這兩個詞語怎么讀？

　　生讀“tuì shǎi”。

　　師：你是怎么知道它的讀音的。

　　生：我查了字典。

　　師：看來你非常會學習。這個詞約定俗成，讀“tuì shǎi”。大家一起讀一遍。

　　生讀。

　　師為“打量”正音,“dǎ liang”。

　　師：課文讀好了。下面我們就要增加難度，要對課文內容進行提問，大家有沒有信心？

　　生：有。

　　師：那好，請你們靜心默讀課文，記下本課中你最大的疑問，在感受深的地方可以用筆寫一寫。

　　生默讀，師巡視。

　　師：我們來交流一下，你最大的疑問是什么？

　　生1：請大家看文章第4自然段，為什么一杯茶就能溝通我們倆的心靈？

　　師：這個問題誰能解決？

　　生2：茶很熱，很香，從中可以感受到老人的熱情和友善，一下子拉近了兩人的距離。

　　生1：我明白了。

　　生3：天游峰一上一下1800多級石階，老人為什么輕輕松松、自在悠閑地回答“不累，不累”呢？

　　師：我聽出來了，你的疑問是 “掃路人到底累不累？”（板書：累？）

　　生4：為什么說“沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山”？

　　生5：因為天游峰是武夷山第一險峰。

　　生6：這句話也說明天游峰很重要，是武夷山的象征。

　　師：誰來說說，沒到過哪里，就不算到過中國？

　　生：沒到過北京，就不能算到過中國。

　　師：沒到過哪里，就不能算到過無錫？

　　生：沒黿頭渚，就不能算到過無錫。

　　師點頭。

　　生：老人七十多歲了，為什么不和自己的家人在一起，卻每天掃天游峰，他不累嗎？

　　師：我感覺到了你對老人的關心，(指著板書 “累？”)掃路人到底累不累呢？看來這個問題值得好好研究一下。

　　生：文章最后說老人的笑聲一直伴隨我回到住地。我有點不明白：笑聲笑過了就應該消失了，課文中怎么說笑聲能跟著“我”走呢？

　　師：（板書：笑？）真是耐人尋味的笑。

　　生：文中第7自然段中的省略號表示什么意思？

　　師：我想你一定會在接下來的學習中找到答案的。

　　生：老人已經70多歲了，作者說30年后再去看老人，老人自己說30年后還請作者喝茶。你們覺得可能嗎？

　　師：你對老人能不能活到100歲（板書：100？）表示疑惑，是嗎？

　　生：（點頭）是的。

　　師：還有問題嗎？

　　生沒有舉手。

　　師：下面請各組長組織，試著在小組內解決黑板上3個問題。解決不了，也不要著急，待會提交全班探討。請組長的同桌對討論的情況作簡單記錄。組內其他同學做發言的準備。

　　小組進行討論。師巡視。

　　師：眾人拾柴火焰高，讓我們的智慧在這里碰撞吧。哪一組先來匯報自己小組問題解決的進展情況？

　　師：請你們組。其他組注意傾聽，等他們小組發言完了，你們可以進行補充，也可以提出不同的意見。

　　生：我們小組覺得掃路人日子過得很悠閑。

　　師：從哪里體會到的？

　　生：讀第6自然段（感覺一般）。

　　師：既然是悠閑，你能把這種悠閑傳達出來嗎？

　　生再悠閑地讀。一起讀。

　　生：我們小組覺得老人工作很累，但是他自己卻不覺得累。

　　師：你們是保持中立的看法——老人既累又不累。那請你說說理由，累體現在哪里？不累又體現在哪里？

《天游峰的掃路人》課堂實錄 篇2

　　第一課時

　　師：頭一次見面拘束嗎？不拘束怎么臉上沒有一點點笑容？敢說話嗎？開始上課好嗎？先別坐，先來兩句對答。

　　師：同學好！

　　生：老師好！

　　師：同學們神采奕奕。

　　生：老師精神抖擻。

　　師：同學們活潑可愛。

　　生：老師和藹可親。

　　師：同學們請坐。

　　生：老師請坐。（老師請上坐。）

　　師；誰敢露一手的，請舉手！誰敢？

　　師：大聲地，響亮地把今天上課的課題說一遍。

　　生：天游峰的掃路人。

　　師：真好，其他同學后悔嗎？

　　生：后悔。

　　師：這也是一種競爭，我們要善于把握住機會。看我寫字。（板書：天游峰）

　　師：誰去過？在哪里？

　　生：在武夷山。

　　師：武夷山在哪？

　　生：福建省。

　　師：游玩后有什么感受？

　　生：沒有毅力的登不上去。

　　師：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是嗎？”

　　生：是的。

　　師：看我畫，是這樣的嗎？

　　生：不是。

　　師：不是這樣的，而是拔地而起。人們過去一般竹筏漂流過去。師畫。人們從哪兒登的？畫路。現在該寫什么了？（板書：掃路人）誰知道掃路人是干什么的？

　　師：你們覺得干這種工作的人怎么樣？

　　生：辛苦而光榮。

　　師：加上個“的”，怎么看到？

　　生：很幸運，能在天游峰掃地。

　　生：我覺得很偉大。

　　師：你們覺得課文好學不好學？

　　生：還可以吧，不算太難？

　　師：難在哪？

　　生：要從字里行間體會出掃路人的高尚很難？

　　生：文章短小精悍，但道理深刻，很難理解，很難從字里行間體會出他的偉大與平凡。

　　生：我覺得既難學也不難。說不難是因為我們是六年級，理解能力一定比五年級強。但也不能掉以輕心。

　　師：這短短的文章里包含著一個世界上最大的道理，我們不能掉以輕心，好好地讀一讀文章，一邊讀一邊想。

　　（生默讀）

　　師：你們很會讀書，我說一邊讀一邊思考，你們采用的默讀，這種方式最有利于思考。

　　生；武夷山那么高，掃路人應該很累，為什么他說不累？、

　　師：問題有意思，把這個問題寫上來。

　　生：作者說過，上山九百多級，下山九百多級，游人半途而返。而掃路人卻輕輕松松。我更覺得他了不起。

　　師：住過宅樓吧？一般有十八到二十級。

　　生：書上說，三十年后，我照樣請你喝茶。現在已經七十多了，三十年后已經一百歲了，很了不起。

　　生：掃一程，歇一程，好山好水看一程。可以看出他的樂觀。

　　生：為什么寫山游峰的景色。、

　　生：這位老人了不起，一級級掃出來。

　　生：我也想去天游峰的掃路人，一樣七十歲時也去掃路，欣賞那兒的景色，鍛煉身體，游人來了，我也跟他說：“三十年后，你再來，我請你喝茶。”

　　師：如果要等到七十歲再去努力，你可能就爬不上去了。

　　生：我會不停努力的。

　　生：為什么這位老人對武夷山的景色這么留戀？

　　師：寫上去。（生板.書）

　　生：讀了這篇課文――

　　師：不行，我的話筒離你這么近，你讀一讀掃路人的性格。

　　生：自信豁達開朗的笑聲。

　　生：我照樣請您喝茶。自信，開朗，樂觀。

　　師：他怎么這樣的自信？

　　生：真正體現他的樂觀、豁達。

　　師：還要讀書，讀書前我得提個問題，能回答嗎？拿起書來。看第四自然段。

　　大家一起讀第四自然段。

　　師：哪一句話最重要？

　　生：荼很暖很熱。很快把我們的心靈溝通了。

　　師：希望你們也與老人溝通。進一步交流與溝通。體現出字里行間的真情。自己讀，和同桌讀。要多長時間？

　　生：五分鐘。

　　師：先給五分鐘試試。要想與老人溝通，看看哪個段落里哪些句子你有哪些感想。這就是與作者，與老人溝通了。

　　（生默讀思考）

　　師：先不要說，先讀一讀，哪一部分你有感想，把你的想法通過朗讀傳遞給大家。你們得注意了，你從他的朗讀中聽到了什么信息。

　　生：讀第八自然段。

　　師：聽出了嗎？他心里有什么想法。

　　（生不說話。）

　　師：說明語感不夠，你再讀一次。

　　（生又讀）

　　生：相貌十分平凡，在他們中間也不乏像這些老人一樣的相貌平凡卻十分偉大的人。

　　生：第十一到十二自然段。

　　師：從他的讀你聽出什么信息來了沒有？

　　生：作者的三十年后不是諾言，但又不是開玩笑，而是尊敬。老人說三十年后，是謙虛。

　　生：我不同意，說明老人很自信。

　　（師范讀，生齊讀。指名讀，自由練讀兩人的對話，師生對讀。）

　　師：這就是課文中的三個詞。

　　生：自信，開朗，豁達。

　　師：誰再來讀一讀第十一十二自然段，

　　師：驚起宿鳥了嗎？

　　生：沒有。

　　師：誰能驚起宿鳥？

　　（生再讀）

　　師：讀得很好。下課。

　　第二課時

　　師：我們繼續交流！可惜的是剛才的交流，我們的讀沒有讓其他同學聽出信息。

　　生：我有個問題，為什么不把兩段描寫老人的話連在一起。

　　生：因為兩處不同的情況引起作者對他的不同的觀察。

　　生：我感受深的是第十自然段。

　　師：你能把感受傳達給大家嗎？

　　生讀。

　　生：我聽出來了，他心里可能在想，沒有人阻止他，他也自愿地留下來。

　　生：說過了一半。老人被美景吸引了，與這兒有了感情，所以舍不得離開。

　　師：看黑板上的第一個問題，你們明白了嗎？

　　生：明白。

　　師：為了鞏固理解，再讀一讀。

　　（生指名）

　　師：像不像老人，誰再來讀一讀。

　　（再讀。師范讀。齊讀）

　　師：你覺得老人真正的心情是什么？

　　生：輕松自在，悠閑自得。

　　師：更深的呢？

　　生：他熱愛自然，不把掃路當作勞累，而是當作一種享受。

　　師：你確實沒有掉以輕心，讀出深層的東西來了。讀來享受一下。誰沒讀過？

　　（指名讀）

　　生：（讀時早晨的晨讀音不準）

　　師：如果你把“早晨”讀準了，王小丫就是下崗了。

　　師：要理解老人的生活態度，要參照哪一段來讀，就能讀得更好了。

　　生：參照第二段。

　　（指名讀）

　　師：你讀得是險峰嗎？（生再讀）你讀得不像“銀絲”，像一根鐵棍。（生讀）看得清嗎？（生再讀）讀得像風箏在眼前飄，不夠遠。（生再讀）

　　（指名讀，師范讀）

　　師：誰再來試試，最后一個名額，沒有讀過的。

　　（指名讀）

　　師：為什么我要讓你們參照第二自然段來體會老人的生活態度。

　　生：前面突出老人的了不起。

　　生：課文通過描寫天游峰的險來表現老人的了不起。

　　師：是啊，這一對照，對老人印象更深刻了吧。

　　生：第六自然段里有一段，“掃一程，歇一程”，如果天游峰不干凈，就沒有“好山好水看一程）

　　師：點出剛才的問題，及提問的人自己解決。

　　生：我覺得第七自然段。（生讀）

　　生：我重讀了“游客”和“一級一級”，游客多是二三十歲的人。游人半途而退，老人很有毅力。

　　生：一級級，好幾個來回，老人看得很淡，他覺得和風景在一起，非常值得。

　　師：老人是個怎樣的人？不準說偉大，有毅力。

　　生：別人把它看成猛禽，但老人把它看成小綿羊，每天都要撫摸它。

　　師：這個比喻非常精彩，每天都要去撫摸撫摸這只小綿羊。

　　生：攀登不止，勇往直前。

　　師：我們的享受都是吃些好的，穿些好的。寫老人的服裝是為什么，明白了吧。我們一起來把課文讀一遍。

　　（指名分段讀）

　　師：剛才我們與作者與老人進行了心靈的溝通，心里一定有許多話要說，不管多少，只寫最重要的一句。可以對作者說，對老人說，對自己說，若能寫能一句格言，一句警句，鍘

　　生：老人，我希望您像天游峰的石階，越活越長。

　　生：老爺爺，你對生活樂觀的態度值得我們學習。

　　生：您自信，樂觀，自強不息，我對您產生了由衷的贊嘆。

　　生：對老人說，三十年后，我對作者說，三盾

　　生：老人，你真該評為全國十佳勞模

　　生：老爺爺，你可真棒！

　　生：對自己說，享受生活，就是最大的快樂。

　　師：你覺得哪個字最難記。

　　生：說我以前寫錯的字吧。“瘦”里面寫了“白”

　　生：“攀”字難記，中心的叉忘記了。

　　師：一起來讀書黑板上的名言。

　　師：享受生活地讀一讀。這個問題還用答嗎？

　　師：應該下課了吧。 

《天游峰的掃路人》課堂實錄 篇3

　　特級教師陳建先《天游峰的掃路人》教學賞析

　　《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文第十冊的一篇講讀課文，作家章武用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位樸實無華、豁達開朗、充滿自信的老人的形象。課文的語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。前幾天有幸聽了陳建先執教的這一課，感覺陳老師的課就像一杯飄著縷縷幽香的茶，越品越有味。從這節課中，我品出了語文課的“語”，語文課的“情”。現摘取幾個片斷與大家共賞。

　　一、巧設導語，撩起“問”的漣漪

　　師：初次見面，能問大家一個問題嗎？最讓你欽佩的人是誰？

　　生：我最欽佩的人是司馬遷。他雖然含冤入獄，卻是那樣的堅強，寫下了五千多萬字的巨著《史記》。

　　師：身殘志堅，值得敬佩。

　　生：我最欽佩的人是航天英雄楊利偉。他駕駛著“神舟五號”飛船升入太空，又能安全返回地面，他最偉大了！

　　師：吃苦耐勞，勇攀高峰，一百個佩服！

　　生：我最佩服運動員桑蘭，她戰勝病魔，為國爭光，真是巾幗英雄！

　　師：這樣頑強的毅力，怎不讓人嘆服！

　　生：我欽佩的人是“飛人”劉翔，他在雅典奧運會上獲得了百米短跑的世界冠軍，為中國人爭了光，讓外國人不敢小看我們。

　　師：揚眉吐氣！壯我國威！誰敢不服氣！

　　生：我最佩服我爸爸。他在外貿做翻譯，能說三國語言。

　　師：你有這樣一位勤奮好學的爸爸，真為你感到自豪！

　　師：同學們敬佩的人大多是名人和自己的親人。有一位名叫章武的作家，他對一位偶然相遇的普普通通的掃路人產生了深深的敬意！想了解他的理由嗎？今天我們就來學習――天游峰的掃路人（板書課題。）

　　【上課伊始，陳老師拋出一個“一石激起千層浪”的問題，激發學生說的興趣。學生的思維一旦被激活，展現給我們的是一個個不曾預約的精彩----含冤入獄的司馬遷從遠古走來，駕駛“神五”的楊利偉在眼前升起，被譽為“飛人”的劉翔在眼前閃現……正當學生情緒高潮的時候，教師話題一轉，在不知不覺中撥起了學生“問”的琴弦----為什么他會對一位偶然相遇的普普通通的天游峰的掃路人產生敬意呢？此時學生心理升騰起的是快速讀書的欲望，一個學生主動地去讀、專注地去讀、興致勃勃地去讀書的“場”被教師巧妙地營造起來了。】

　　二、因勢利導，感悟“品”的高大

　　師：掃路人的哪些地方讓“我”敬佩？

　　生：讀“我抬頭望了望在墓色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級……我不禁倒抽了一口氣。”已是暮色中了，說明天快要黑了，掃路人卻要一級一級地掃下九百多級臺階，真是太累了，讓人敬佩！

　　生：那層層疊疊的石階，連游客們都氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。這就說明石階太長太高，還很危險，游客們都提心吊膽的，而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級臺階，我覺得老人的勇敢令人佩服！

　　生：我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路，給游客一個美好的環境，他不圖什么獎勵，也不圖什么表揚，是因為他有一顆愛心！

　　師：說得多好啊！一顆愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻的愛心！因為有了這顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險的工作環境，他也不動搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。這真是一位——

　　生：了不起的掃路人！

　　生：偉大的掃路人！

　　生：令人驚嘆，讓人欽佩的掃路人！

　　生：頂天立地的掃路人！（掌聲響起。）

　　師：好！頂天立地這個詞用得好！在書中這個詞是寫——

　　生：天游峰的。

　　師：“頂天立地的天游峰”，你是怎么理解的？

　　生：指天游峰很巍峨很高大。

　　師：那頂天立地的掃路人又怎么理解？

　　生：掃路人的精神太偉大了，他的精神頂天立地！（掌聲響起。）

　　生：他的品質太高貴了，讓人敬仰！所以說他頂天立地！（掌聲再度響起。）

　　生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣為人們付出自己的辛勞，所以看著他，就像面對頂天立地的天游峰一樣。（熱烈的掌聲。）……

　　【此起彼伏的掌聲折射出學生對文本的精彩感悟----好一個“頂天立地的掃路人”，多么獨特的閱讀感受，頂天立地是對掃路人品質的最好詮釋。學生之所以有如此深的感受是與老師的適時點撥分不開的，不難看出，教師以情激情的點評，因勢利導的提問，激活了學生的思維，促使學生再次產生了與文本對話的欲望，在主動積極的思維和情感活動中，加深了對文本的理解和體驗，感悟出人物品質的高大。】

　　三、品詞析句，感受語言魅力

　　師：讓我們一起走進課文，走近這位頂天立地的掃路人。“我抬頭望了望――讀！――”（學生深情地齊讀第7節）

　　師：對于這一節，誰還有什么新的發現？

　　生：老師，我有個問題，最后一節為什么說“我不禁倒抽了一口氣？”

　　生：“倒抽了一口氣”，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！

　　師：說得很好。我請大家思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了！”行不行？

　　生：我覺得可以。因為意思都一樣，而且讀起來也通順。

　　生：我認為不能換。雖然意思一樣，都是說很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人印象深。

　　師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？

　　生：因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！（掌聲響起）

　　師：這就是我們中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會，說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成“倒抽了一口冷氣”，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊梁骨發麻”。我們要學習和運用這種形象化的表達方法。

　　【《語文課程標準》指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”語言與思維是同構共生的關系。語文教學的核心是什么，就是培養學生對語言的直覺、理解和感悟能力。通過語言的訓練來發展學生的思維，促進言語的積累與感悟。通過上述的教學過程，在特定的語境里，學生在言語經驗與心理機制的積極作用下，“潛心會文”，通過換詞辨析，細細推敲，體會課文用詞的準確與精妙。學生是學習的主體，當他具有了選擇自由的時候，其思維的靈動、個性的張揚、潛能的開發都成為可能，在和諧民主的教學氛圍中，學生的思維開出了艷麗的花，結出的豐碩的果。“因為‘倒抽了一口氣’讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！”這是多么深的體會！在我們為學生體悟出人文精神喝彩的時候，別忘了為他們品味語言文字的精妙助威。從這一片斷中我們切實體會到了語文教學應該姓“語”。】

　　《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”。這一理念在這一節課里得到了很好的彰顯。本課從導語的預設，到引領學生與文本、作者的對話，始終貫穿一條主線，天游峰的掃路人為什么值得敬佩？在貫穿教學主線時，陳老師始終尊重學生的主體地位，堅持以學定教、以讀促悟的原則。整節課“讀”字當頭，讀出層次，讓學生在讀中感知，在讀中感受，在讀中感悟，在讀中感動。通過啟發、激趣、鼓勵、期待，使學生的心靈在與文本的對話過程中，碰出“情”的火花。

《天游峰的掃路人》課堂實錄 篇4

　　《天游峰的掃路人》教學設計二

　　作者：小市小學 天予    轉貼自：轉載    點擊數：61

　　《天游峰的掃路人》教學設計二

　　小市小學   天予

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字，重點指導“瘦”字的字形，理解詞語意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、感受天游峰的險、高，感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態度。

　　教學重點：

　　通過語言文字理解，感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態度。

　　教學難點：

　　引導學生通過語言文字理解，感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態度。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學準備：

　　1、學生課前預習課文，把生字讀準，讀不準的查字典解決，生字詞的意思初步查字典解決，盡量把課文讀正確，讀通順。

　　2、寫有生字詞及重點段的小黑板5塊。

　　教學過程：

　　1、同學們，今天我們學習一篇新的課文，板書課題：天游峰的掃路人，齊讀課題。

　　2、課前，我們已經預習了課文，下面老師來檢查一下同學們生字詞掌握情況。

　　（1）、出示生字詞小黑板，自讀。

　　（2）、哪些字的讀音要注意的？

　　（3）、齊讀這些詞語。

　　（4）、這些詞語還有哪些不理解的？說說看。

　　（5）、指導字形：“瘦”，師范寫，生書空，再在書上描寫。

　　3、同學們在預習課文的時候，有沒有哪些句子比較難讀的？（相機指點，教給方法，再請其讀。）

　　4、同學們讀得很仔細，很細心。請看課題：天游峰的掃路人，課文中哪些句子是寫天游峰的呢？請同學們打開課本讀書，找出并畫下來。

　　（1）、指名讀句子，讀了這段話，在你頭腦中浮現出的是一座什么樣的天游峰呢？（從語言學中整體感知天游峰的險。）

　　（2）、你能讀出天游峰的險嗎？指名讀，齊讀。

　　（3）、我當時終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。什么叫“好不得意”？我當時是怎么上的山？你說說看。

　　5、過渡：下了山，已是傍晚時分。我游興未盡……哦，原來這是天游峰的掃路人在掃地。這位掃路人什么樣子呢？請讀課文3-12小節，劃出描寫掃路人外貌、穿著的句子。

　　（1）、引導從“我循聲……正用竹掃帚清掃著路面。”讀了這句話，站在你面前的是一位怎樣的老人？（感知：穿著儉樸，精瘦。）

　　（2）、“借著淡淡的星光……”讀了這段話，又是一位怎樣的老人站在你的面前？（感知：辛苦、慈善。）

　　（3）、再讀，感受老人形象。

　　6、這位老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶，于是，有了我們之間的一次對話。請同學們自讀4-12小節，把對話讀好。

　　（1）、指名分角色讀。

　　（2）、你從中知道什么？

　　（3）、老人工作累不累？說說理由。

　　出示第七節內容：“我抬頭望了望……我不禁倒抽了一口氣。”引導學生再次讀出天游峰的高，路的險、窄，游客爬山時的樣子。

　　重點指導老人掃天游峰的內容。（時間長度：一天，一個星期，一個月，一年，十年，二十年……都這樣一級……再一級……。空間廣度：晴天，下雨天，刮風，下雪，老人還是這樣一級……再一級……。）

　　此時，你的腦海中又浮現出怎樣的畫面？我此時倒抽了一口氣，為什么？

　　7、是什么力量支撐著老人，讓他一直這樣掃下去呢？再讀課文，找找答案。

　　（1）、“可我實在離不開這里：喝的是……吃的是……呼吸的是……而且……我能舍得走嗎？”

　　（2）、老人舍不得什么？僅僅舍不得這些嗎？還舍不得什么？你從哪些句子看出來？

　　8、我緊緊抓住老人的雙手，說：“30年后，我再來看您！”老人怎么說？

　　讀到這兒，你有什么疑問嗎？

　　（1）、30年后，老人還健在嗎？那時已是百歲老人了，你認為呢？說說看。

　　（2）、有這種可能，老人掃地鍛煉身體，而且心情愉快，充滿自信，豁達開朗，而且喝的是……吃的是……呼吸的是……所以……

　　9、同學們，聽了老人和我的對話，你覺得他是一位怎樣的老人啊？（充滿自信，豁達開朗）

　　10、今天，我們跟隨課文，去感受了天游峰的險（板書：險）并且認識了一位什么樣的老人？（板書：充滿自信，豁達開朗）。其實，他只中一位普通人。在我們的身邊，像他一樣的普通人有很多很多，讓我們多留心觀察，或許，從他們身上，我們能得到許多生活的智慧。今天就學到這兒，下課。

　　板書設計：

　　天游峰      險

　　的

　　掃路人    自信、豁達開朗

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《天游峰的掃路人》課堂實錄 篇5

　　作者：張忠誠    轉貼自：轉載    點擊數：54

　　第二站，打的趕往大馬路小學，聽張忠誠的課。

　　天游峰的掃路人

　　張忠誠

　　師：今天，我們將要學習第十三課，一起讀課題。

　　生：《天游峰的掃路人》

　　師：和老師一起寫課題。上節課，《天游峰的掃路人》給你留下什么印象。

　　生：老人很勤奮。

　　生：他很有毅力。

　　生：他很堅強。

　　生：他很自信。

　　師：這些印象是怎么得來的？

　　生：讀書。

　　師：對，讀書得來的。

　　師：老師沒想到他給你們留下了深刻的印象，他生活在什么地方？

　　生：天游峰。

　　師：快速瀏覽課文，找到描寫天游峰的一節，用書上的話回答。

　　生：在第二節。

　　師：“像――”讀讀，你們覺得天游峰怎么樣？

　　生：險、高。（板書：險）

　　師：張老師這么高的山是不敢爬的，上次上黃山，不敢上。這句話怎么讀？

　　指名讀。

　　師：為什么好不得意？

　　生：覺得自己的勇敢，因為我爬上了。

　　師：其實這一節描寫的是什么？

　　生：生活環境。（板書：環境）

　　師：這是一篇寫人的文章，既然是寫人的，我們先來看看他的出場。

　　師：什么叫出場？你們看過戲嗎？

　　生：要有前奏、敲鑼打鼓。

　　師：讀第三節，看看他是怎么出場的？

　　生讀。

　　師：很有意思啊，他怎么寫的。

　　生：他是借助掃路人的聲音寫出他的出場。

　　師：為了老人的出場，他用聲音來鋪墊，這使我想起了一首詩：“恰似―――煙波浩渺――”。

　　繼續讀，老人怎么樣的？

　　生讀。

　　師：作者怎么描寫老人的。

　　生：（讀）從是外貌上來描寫的。

　　師：讀后覺得老人怎么樣？

　　生：很清貧。

　　師：從哪里看出的。

　　生：很質樸、褐色的衣服。

　　師：我覺得沒什么特別的，與一般的掃路人一樣啊。第二次寫掃路人在哪里？

　　找。

　　生：第八節。

　　師：糾正讀音：“削”。與第一次有什么不一樣的。

　　生：第二次寫得清楚，面色黝黑。

　　師：我奇怪了，第一次時間早，第二次晚，天色越來越黑，卻寫得越來越清楚，為什么？

　　去讀第4－7自然段。

　　生：作者第一次只是簡略地看一看，第二次老人把他領進了自己的屋里，為他沏了杯茶，他們成為知己了。

　　師：一杯茶就賄賂他了？再默讀思考。

　　（生默讀）

　　生：他一開始簡略地看一下他穿什么衣服，第二次寫仔細地看了。

　　師：為什么要仔細地打量？

　　生：那層層疊疊地路，卻掃上掃下，我很佩服他。

　　師：那山高不高

　　生：高。

　　師：游客爬上去都感到氣喘吁吁、半途而返。

　　師：讀一讀第六節。

　　生讀。

　　師：從第六段中你讀懂了什么？

　　生：老人很樂觀，他卻說“不累，不累”，說明他爬習慣了。

　　師：難道他真的不累嗎？

　　生：不是。

　　師：看看他怎么說的？

　　生：輕輕松松，自在悠閑。

　　師：說明什么？

　　生：他很熱愛自己的工作。他――（引讀：掃一程、歇一程，再把好山好水看一程――）

　　師：他把掃路當成了一種享受。想想第三節，他掃地時“嘩――嘩――”一般人很累。節奏很快。把掃路當成了什么？

　　生：一種樂趣。

　　師：對作者來說是什么？

　　生：一種啟發。

　　師：想讀嗎？

　　生：想。

　　指名讀。

　　師：你覺得她讀得怎么樣？

　　生：很有感情。

　　師：有沒有誰出老人對工作的熱愛？把工作當成一種享受。想聽我讀嗎？

　　師：聽老師讀，哦，不，看著老師讀。

　　師范讀。（生情不自禁地鼓掌）

　　生：自主練習朗讀。

　　師：誰愿意讀。我找個瘦點的同學。

　　生：我讀我讀。

　　（指名讀）

　　師：如果你是老人，你為什么感到不累呢？

　　生：我把掃路當成看風景。

　　（生鼓掌）

　　再指名讀。

　　師：我正在看他對我笑？把工作當成享受。很靦腆。為什么天不黑的情況下，我能看出大致的容貌，天越來越黑，卻把老人看得更清楚了。

　　生：他一是一般的人，這么累的工作卻很喜歡。因此，感動了作者，才仔細地打量他。否則是表現式的，輪廓式的。

　　師：課文中還有哪些地方寫了掃路人？找一找看一看，這些文字里你又能感受到什么呢？

　　默讀。

　　生：（讀第十節。）

　　師：是啊，我能舍得走嗎？

　　生：不舍得。

　　師：這節你感受到老人怎樣？

　　生：老人很熱愛祖國。看祖國的山山水水。

　　生：掃路人熱愛自己的工作，不舍得走。

　　師：老人說，他早該退休了。卻舍不得走，（引讀――）這是哪兒的？

　　生：天游峰。

　　生：老人很喜歡天游峰。

　　生：他很熱愛大自然。

　　生：他喜歡天游峰的每一個地方。

　　師：（再次引讀第十節）我能舍得走嗎？這是什么句子？

　　生：反問句？

　　師：老人太熱愛這里了，你能讀出來嗎？我們換種方式。來跟我比一比。我普通話考了九十多分，播音員的水平，你們能比過我嗎？

　　生：能！

　　師：比過我的方法是什么？孩子們，好好讀吧。

　　師：推薦兩個最好的跟我比。

　　生：我推薦我自己。

　　師：為她的自信而鼓掌。

　　（女生讀。男生讀）

　　師：我讀前喜歡咳嗽兩聲（扮老人相，呵呵）。讀。三人誰讀得好？

　　生：老師。

　　師：還有哪里寫老人？

　　生：我讀最后一節。（生讀）

　　師：三十年后，老人多大了？

　　生：一百歲。

　　師：從這句話中你感覺到老人怎么樣？

　　生：我覺得他特別健康。

　　師：神仙，老神仙。

　　生：自信。

　　師：能把這種自信讀出來嗎？

　　（指名讀）

　　師：“朗聲大笑”怎么笑？（生笑）把老人的大笑讀出來。

　　師：老人是怎樣的人？

　　生：熱愛祖國、熱愛工作的人。

　　生：是個勤勞的人。

　　生：他是個自信的人。

　　師：他要活到一百歲。這節課，我們也和游客們一樣，游興未盡。

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《天游峰的掃路人》課堂實錄 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：63

　　《天游峰的掃路人》教學設想

　　《天游峰的掃路人》是蘇教版第十冊第13課，此文是篇散文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象。我在教學中讓學生從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度，從而使學生能深刻理解課文內容。

　　總的是想創設一個和諧的、思辯的、體現學生個性的課堂。讓學生帶著問題，反復讀課文。引導學生讀中要思，思才有所得，從而培養學生良好的讀書習慣。

　　教學的一個總的思路是抓住作者與老人的三次對話展開教學，在學生的交流中生成三個問題：

　　⑴老人每天都上山下山掃路，他真的不累嗎？

　　⑵七十歲的人了，還是舍不得走，為什么呢？

　　⑶老人真能活到100歲嗎？

　　讓學生通過與文本的對話，來感悟老人的自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。因為有這樣的問題，學生讀著讀著，心里一定有許多話要說，就抓住時機讓學生充分地表達，采用生生問答、辯論、表演的方式，讓學生通過合作表演、互相說服，從而內化文本，解決問題，這些活動旨在讓學生口頭語言與書面語言有機結合，培養學生語言表達能力，使課內與課外知識有機結合起來，拓展學生的知識面，讓學生懂得我們接觸的是現代文明，而老人接觸的是大自然，從而更深切感悟到，老人愛的是大自然，是大自然留住了老人的心這一內涵。在學生充分地表達后，老師均給予充分的肯定，激發學生學習的積極性，廣泛地進行語言文字學習，真正做好語言文字訓練工作，踏踏實實地上好語文課。

　　在解決了這三個主要的問題以后，安排了學生的質疑，因為我們的課堂是不可能面面俱到的，因此，留有一些時間讓學生來質疑思考，我覺得應該是有價值的。

　　后面又安排了制作書簽的活動，安排此項練習，意在讓學生張揚個性，讓學生創造性學習，以撞擊學生個性火花。這項練習雖是寫一句話，但這句話是學生源于文本、高于文本，抒發自己獨特感悟的反饋，《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，安排此項練習就是想給學生一個抒發自己獨特感悟的機會。

　　安排課外閱讀《挑山工》，是想拓展一些學生的閱讀。同時，也想給學生傳遞一個信息，寫人不一定要寫名人、偉人，在普通人的身上也同樣閃爍著燦爛的光芒。

《天游峰的掃路人》課堂實錄 篇7

　　（一）

　　天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。

　　1、文中破折號所起的作用是（ ）。

　　a　表示語意的轉折 b　表示強調，說明前文

　　c　表示語意遞進 d　表示語氣的延長

　　2、從哪些句子中可以看出天游峰是武夷山第一險峰？找一找，抄下來。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、望著險峻的天游峰，游客會有三種表現，請用三個成語寫出他們的不同表現。

　　第一種＿＿＿＿＿＿＿　第二種＿＿＿＿＿＿＿　第三種＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、登上了頂峰，一定會使人想到＿＿＿代詩人＿＿＿＿寫的《＿＿＿＿＿＿》詩句＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（二）

　　老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快溝通了我們倆的心靈。

　　“如今游客多，您老工作挺累吧？”

　　“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

　　我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，

　　半途而廢。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

　　1、“我不禁倒抽了一口氣”中的“禁”應該讀＿＿＿，“我不禁倒抽了一口氣”那是因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、這段話中，＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿這兩個詞寫出了游人爬山很吃力的樣子；＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿這兩個詞寫出了游人畏難的情緒。

　　3、“仿佛一股暖流，很快溝通了我們倆的心靈。”從老人的話中，“我”明白了什么？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、仿寫句子

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我不禁＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

《天游峰的掃路人》課堂實錄 篇8

　　師：初次見面，可以很冒昧地問大家一個問題嗎？最讓你欽佩的人是誰？

　　生：我最欽佩的人是司馬遷。

　　師：說說你的理由？

　　生：因為他雖然含冤入獄，卻是那樣的堅強，寫下了五十多萬字的巨著《史記》。

　　師：身殘志堅，值得敬重。

　　生：我最欽佩的人是航天英雄楊利偉。他駕駛著“神舟五號”飛船升入太空，又能安全返回地面，他最偉大了！

　　師：吃苦耐勞，勇攀高峰，一百個佩服！

　　生：我最佩服運動員桑蘭，她戰勝病魔，為國爭光，真是巾幗英雄！

　　師：這樣頑強的毅力，怎不讓人嘆服！

　　生：我欽佩的人是“飛人”劉翔，他在雅典奧運會上獲得了百米跨欄的世界冠軍，為中國人爭了光，讓外國人不敢小看我們。

　　師：揚眉吐氣！壯我國威！誰敢不服氣！

　　生：我最佩服我爸爸。他在外貿公司做翻譯，能說三國語言。

　　師：將來超過你爸爸，說五國語言！

　　師：同學們敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他對一位偶然相遇的普普通通的掃路人產生了深深的敬意！想了解事情的經過嗎？今天我們就來學習——

　　《天游峰的掃路人》（板書課題。）

　　（學生自讀課文。）

　　師：談談感受好嗎？

　　生：我覺得這位老人很了不起，怪不得作者會對他產生敬意呢！

　　師：從哪里看出作者對這位掃路的老人懷有深深的敬意？能找到根據嗎？

　　生：能！

　　師：說說看？

　　生：（讀）“我緊緊地抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！’”這說明“我”對掃路人很喜歡，30年后還要來看望他，說明他對老人已很有感情。

　　師：誰能體會到這種感情？讀讀看。

　　（一生讀。）

　　師：交情好像一般，感情還不夠深。哪個詞語最能體現“我”對掃路人的敬重之情？

　　生：“緊緊地抓住”說明作者感情深摯，說明他們兩個人的心靠得越來越近了。

　　師：兩顆心靠得越來越近了！你體會得多好呀！多深哪！愿意讀一下給大家聽聽嗎？

　　（一生自讀。）

　　師：給你這一讀，這回是“緊緊握住雙手”嘍！我覺得這句的“再”字你讀得挺重的，為什么？

　　生：“再”就是又一次的意思。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長的時間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在“我”心中位置很重。

　　師：對！一個“緊緊”，一個“再”字，確實表達了作者對掃路人的敬意！還有嗎？

　　生：這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地。“一直伴隨”表示時間很長很久，說明掃路人對“我”的影響太深了，一輩子都忘不了。

　　師：那么到底掃路人哪些地方讓“我”如此敬佩呢？請大家默讀一下課文，思考這個問題。

　　（學生自由讀書，思考梳理問題。）

　　師：誰來說說？

　　生：（讀）“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游山。上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。”已是暮色中了，說明天快要黑了，掃路人卻要一級一級地掃下一千八百多級臺階，真是太累了，讓人敬佩！

　　生：那層層疊疊的石階，就連游客們都氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。這就說明石階太長太高，還很危險，游客們都提心吊膽的，而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級臺階，我覺得老人的勇敢令人敬佩!

　　生：我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路，給游客一個美好的環境，他不圖什么獎勵，也不圖什么表揚，是因為他有一顆愛心！

　　師：說得多好啊！一顆愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻的愛心！因為有了這顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險的工作環境，他也不動搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。這真是一位——

　　生：了不起的掃路人！

　　生：偉大的掃路人！

　　生：令人驚嘆、讓人欽佩的掃路人！

　　生：頂天立地的掃路人！

　　（掌聲響起。）

　　師：好!頂天立地！這個詞用得好！在書中這個詞是寫——

　　生：天游峰的。

　　師：“頂天立地的天游峰”，你是怎么理解的？

　　生：指天游峰很巍峨很高大。

　　生：從字面上看，就是頭頂著天，腳踩著地。我覺得這是夸張，就是說天游峰很高，很有氣勢。

　　師：分析得很有道理！那為什么說是“頂天立地的掃路人呢？”

　　生：我想這是因為掃路人的精神太偉大了，他的精神頂天立地！（熱烈的掌聲。）

　　生：他的品質太高貴了，讓人敬仰！所以說他頂天立地！（掌聲再度響起。）

　　生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣為人們付出自己的辛勞。所以看著他，就像面對頂天立地的天游峰一樣。（熱烈的掌聲。）

　　師：精彩啊！精彩！你們高水平的發言，同樣的頂天立地！好，讓我們一起走進課文，走近這位頂天立地的掃路人。“我抬頭望了望”，讀——

　　（學生深情地齊讀第7節。）

　　師：對于這一節，誰還有什么新的發現？

　　生：老師，我有個問題，最后一句為什么說“我不禁倒抽了一口氣？”

　　師：誰能解決這個問題？

　　生：“倒抽了一口氣”，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！

　　師：他的解答你同意嗎？

　　生：我有點同意。

　　師：就是說還有點不滿意？

　　生：我覺得既然是表示作者的驚訝。那為什么不說我不禁驚訝起來了呢？

　　師：你又提出了一個更有價值的新問題！我請大家都來思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了呢？”行不行？

　　生：我覺得可以。因為意思都一樣嗎？而且又讀得通順。

　　生：我認為不能換。雖然意思是一樣，都是說作者很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人的印象深。

　　師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？

　　生：因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！（掌聲響起！）

　　師：這就是我們中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成“倒抽了一口冷氣”，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊梁骨發麻”。我們要學習和運用這種形象化的表達方法。下面，我們再回到前面的大問題，掃路人還有哪些品質讓人敬佩？大家再找找看。

　　（學生自由快速地讀課文。）

　　生：（讀）“老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快地把我們倆的心靈溝通了。”老人對陌生的游客這樣熱情，還為他沏茶，讓人佩服！

　　師：熱情待客，心地善良！好人！你有個字音沒讀準。“沏”讀第一聲，“qī”,不讀“qì”。來，讀一遍，全班一齊讀。“沏”是個生字，“徹底”的“徹”雙人旁換成“氵”就是“沏”。因為沏茶要用水來泡，所以就是“三點水”。能記住嗎？來，在書上寫一遍。

　　師：我發現這一節里有一句話和我們剛才學的“倒抽了一口氣”的表達方式一樣。你們發現了嗎？

　　生：（讀）“茶，很熱，很香。仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。”這句話表面寫茶香，人喝了心里熱乎乎的，其實是寫老人的熱情像茶一樣讓人感到溫暖。

　　生：老人的熱情，老人的友誼就像茶一樣溫暖著作者，他把友誼和熱情傳到了作者的心里。

　　師：作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了！好！就順著這個話題，大家再找找看，看文中還有沒有這種形象化的表達方法？

　　生：（讀）“天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，就像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”作者把天游峰的“險”形象地寫了出來，它把石梯比作在云霧中飄飄悠悠的風一吹就能斷掉了的銀絲，讓人似乎真能看到這樣一幅畫，看到了它的“險”。

　　師：誰能把這個危“險”的畫面讀出來？

　　（指生試讀，齊讀。）

　　師：我倒有個問題了，既然是寫掃路人，作者為什么用了整整一段話來寫天游峰的險？

　　生：天游峰是掃路人工作的地方，寫天游峰的險，就是突出了老人掃路的危險性。

　　生：若隨便在一個比較容易的地方打掃衛生，可能也就沒有什么了不起的了。

　　師：這對我們寫文章有什么啟發？

　　生：看來寫一個人不一定都從正面直接來寫這個人，從側面來描寫這個人所在的環境也會收到很好的效果。

　　師：課文里有直接描寫老人的嗎？

　　生：（讀）“下了山，已是傍晚時分。我游興未盡，……我循聲迎了上去，……

　　他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”

　　師：你覺得這是一位怎樣的老人？

　　生：我覺得這是一位非常樸素的老人。

　　師：從哪里看出？

　　生：因為他穿了一套褪色的衣服，說明衣服已穿了很多年了，已經很舊了；而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。

　　師：生活條件好的人都得是胖子？（眾笑。）

　　生：不一定。

　　師：再往深處想一想，從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個詞還能體會到什么？可以討論討論。

　　生：從“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地勞動，因為整天勞動就不容易發胖，而且整天在山上風吹日曬的也容易變瘦。（掌聲。）

　　生：“褪色的衣服”不但說明老人艱苦樸素，也看出這是老人長期在外勞動造成的，風吹日曬才會褪色的。

　　生：老師，“運動鞋”也說明了老人是掃路人，穿運動鞋干起活來才能方便。

　　師：可見，無論是“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準確！多么恰當！我們一起讀讀這句話。

　　師：來！我們繼續走近這位老人。

　　生：讀“借著淡淡的星光，我仔細打量了他，瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

　　師：注意！“瘦削”（xuē）不是“瘦削”(xiāo),讀！再讀！是“炯”(jiǒng),讀！再讀！是(yǒu)“黝黑”，不是“yōu”，讀！再讀！

　　師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？

　　生：這是一位身體健康的老人，因為他的眼睛炯炯有神，眼睛是心靈的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。

　　師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會讀書，會思考。

　　生：這是一位善良的老人，因為書上說一雙慈善的眼睛炯炯有神。

　　生：這是一位勤勞的老人。因為面色黝黑，說明他長期在外風吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動著。

　　師：誰來概括一下？

　　生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。

　　師：能用上四個字的詞語嗎？

　　生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。

　　生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。

　　生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。（熱烈的掌聲。）

　　師：我很奇怪，對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？

　　生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很詳細。

　　師：你說得沒錯！但為什么不放在一塊呢？

　　生：一口氣寫在一起太羅嗦了。

　　師：是嗎？

　　生：在一塊寫也不是羅嗦。因為兩段話加在一起字數也并不多。因為第一次寫的是穿的衣服之類的，后面是寫老人的臉和眼睛的。

　　師：穿著和五官不能放在一起寫？

　　生：也不是。

　　（學生面露難色，一時說不清楚。）

　　師：其實這也不難理解。剛才有同學說了，第一次主要寫了穿著，第二次卻很細致地描寫了老人的眼睛、眉毛、臉色。那這兩次描寫的內容能不能顛倒過來呢？再讀讀這兩段話。

　　（生自由讀第3節和第8節。）

　　生：因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解，也不太在意。所以這時候只能從衣服等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了。

　　（掌聲響起。）

　　師：很有道理！接著說。

　　生：第二次，是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。

　　（掌聲再度響起。）

　　師：噢，聽你精彩的解說，我算明白了！大家都明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：這就叫會讀書！不但要看仔細，還要善于發現，善于思考。下面我們來讀一讀課文的最后三節，看看能有什么新的發現？

　　（生自由讀課文最后三節。）

　　生：我發現課文最后一句的寫法和前面“倒抽了一口氣”的寫法一樣，也很形象。

　　師：好！一起讀讀這句話。

　　生：（齊讀）“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”

　　師：誰來談談對這句話的理解？

　　生：笑聲怎么可能隨著我回到住地呢？這笑聲其實就是指老人的性格。

　　師：什么性格？

　　生：充滿自信、豁達開朗的性格。

　　師：“自信”應該能夠理解吧，“豁達開朗”是什么意思？

　　生：“豁達”就是很大方吧？

　　師：有點靠近了。聯系整篇課文再想一想。

　　生：“豁達”應該是大度吧？

　　師：對!聯系老人說一說。

　　生：老人在那么危險的石階上掃路，工作量那么大，那么累，已經退休了，可他一點都不在乎，不去計較。

　　生：“豁達開朗”就是樂觀。這么險，這么苦，他都不抱怨，默默地奉獻著，而且說自己呼吸的是清爽的空氣，還有花鳥作伴，自己舍不得走。沒有樂觀的精神，誰會這么做呢？(掌聲響起。)

　　師：精彩呀!還能從文中的哪句話里看出老人的豁達樂觀？

　　生：（讀）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。明明已經很累很辛苦了，他卻這樣輕輕松松，自在悠閑，像游山玩水一樣。說明他對工作很滿意，很快樂，很樂觀。

　　師：正因為老人有這種豁達開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峰上風里來，雨里去，日復一日，年復一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!(板書。)還有一句是一個工廠的宣傳語：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法寫下來好嗎？

　　（生寫感受。）

　　師：咱們來交流一下。

　　生：俗話說：“干一行，愛一行。”讀了《天游峰的掃路人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。

　　生：讀了《天游峰的掃路人》我懂得了：人不能太計較自己的得失，不要老是抱怨什么，而要腳踏實地，一步一個腳印地好好工作。

　　生：學了《天游峰的掃路人》，我想起了一句話：對于一個不滿足的人，沒有一把椅子是舒服的。

　　生：既來之，則安之!

　　生：自信快樂生活，踏踏實實做人。

　　生：樂觀一些，生活永遠都會對你微笑!

《天游峰的掃路人》課堂實錄 篇9

　　邳州市實驗小學 王琳

　　教學目的：

　　1、正確流利地朗讀課文。

　　2、通過朗讀感悟，理解句子所表達的思想感情。

　　3、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的、自強不息的精神。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程 ：

　　一、直接引入，板書課題（課題中“峰、人、”兩個字用紅筆寫，且寫得很大）

　　二、引導質疑：

　　師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎？

　　（為什么把“峰”和“人”寫得那么大？“ 峰”和“人”之間有什么關系嗎？）

　　三、自讀感悟：

　　1、 多媒體顯示學習要求：

　　（1）仔細讀課文，邊讀邊想，邊劃下自己認為能回答上面問題的句段。

　　（2）讀一讀劃的句段，想一想從中體會出了什么。

　　（3）與周圍的同學談談自己的體會。

　　（4） 讀好所劃的句段。

　　2、學生自學。（教師巡視，個別指導）

　　3、小組交流。

　　四、班內匯報交流，教師點撥。

　　1、自由匯報讀書體會：

　　關于峰：

　　·“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能端掉似的。”

　　——天游峰高、險。

　　·“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”

　　·“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”

　　——山高而險、石階多、上去不容易。

　　（邊談體會邊練習感情朗讀）

　　關于人：

　　·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色 的衣服……”

　　·“……為我沏了一杯濃茶……”

　　·“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下 山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一 程。他說得輕輕松松，自在悠閑。”                                       

　　·“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

　　·“……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水，吃的 是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，             而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”

　　·“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”

　　——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達

　　（邊談體會邊練習感情朗讀。）

　　2、教師點撥（引導深入體會老人樂觀的生活態度）：

　　·多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表  現句子、老人說的話，讓學生對比著讀，談一談            從中體會出什么。

　　（在枯燥的生活中找到樂趣；樂觀）

　　·練習感情朗讀。

　　五、練筆。

　　多媒體顯示練筆要求：

　　“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”

　　根據上面文字展開想象，寫一段話。

《天游峰的掃路人》課堂實錄 篇10

　　教材分析

　　《天游峰的掃路人》九年義務教育蘇教版第十二冊中的一篇散文。作者用細膩的筆觸，通過游人與掃路人的深刻的對比描寫，以及對掃路人的外貌、語言、神態的生動描寫，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊賞。

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

　　3、從具體的語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　教學重點：通過朗讀品味老人的樂觀的生活態度，感悟生活，培養學生樂觀自信的生活態度。

　　教學難點：品味文中老人話語中所蘊涵的人生哲理。

　　教學準備

　　1、多媒體課件：天游峰圖片及文章中描寫老人神態、語言的句子等。

　　教學過程

　　一、創設問題情境，質疑激趣。

　　1、多媒體顯示天游峰圖片，引導學生復述它的“險”。

　　2、引導質疑：就是這樣一座險峰，一位年過七旬的老人每天一級一級掃上山，再一級一級掃下山，清掃著一千八百多級臺階。同學們，如果你們是前來天游峰采訪的小記者，老師就是這位掃路人，你們想問我什么呢？

　　3、談話引入：是呀，老人累嗎？他為什么不退休？這位可敬的老人給了我們一個謎。本節課就讓我們走近老人，憑自己的力量解開這些謎。

　　二、小組合作，讀中理解，讀中感悟。

　　1、快速閱讀課文4—12自然段，畫出描寫掃路人神態和語言的句子。（神態用“ . ”標，語言用“——”畫；先獨立畫，然后同桌交流）

　　2、四人小組合作交流。

　　朗讀所畫的描寫老人的神態、語言的句子，完成下列作業：

　　1）邊讀邊聯系上下文，并能大膽展開想像，用自己的話說說：你仿佛看到了一位怎樣的老人？為什么？

　　2）試著將你從所畫的句子中體會到的通過朗讀表現出來。

　　3、全班交流

　　1）談話：你們仿佛看到了一位怎樣的老人呢？為什么？

　　（各組代表用自己的話匯報，如感受不同，同學之間互相補充。）

　　2）通過讀、評、議、演理解文章重點句。

　　①“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

　　②老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了，但我實在離不開這里，喝的是雪花家的水，吃的是自己種的大米和青菜，還有花鳥作伴。我能舍得嗎？”

　　（抓住“不累、好山好水、輕輕松松、自在悠閑、悠然、早該、實在、舍不得”等詞及反問句，引導學生讀、評，讀出怡然自得的語氣，體會掃路人對大山的一片深情及掃路人樂觀、不斷攀登的精神。

　　③“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。

　　a、辯論：30年后，眼前的這位可敬的老人能請作者喝茶嗎？

　　b、有感情朗讀。

　　c、結合課文第11自然段，分角色表演。

　　d、這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我回到住地。

　　（引導學生質疑后聯系上下文體會該句表達的思想感情。）

　　三、分角色朗讀。

　　四、總結全文

　　（師和著樂曲，生全體起立，閉上眼睛、合攏雙手）同學們，雖然30年后這位可敬的掃路人不一定能與作者相聚，但還是讓我們一起為他能成為一位百歲老人而祝福祈禱吧！因為正是這位普通的掃路人，讓我們感受到了生活是如此美好，如此充滿了希望，再苦再累的日子，我們也要笑著過！

　　五、課外延伸

　　30年后，如果老人健在，作者再一次來天游峰拜訪老人，那將是一種怎樣的情景呢？請展開想象，寫一個片斷。

　　教學反思：

　　《天游峰的掃路人》，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。課文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。

　　首先談話揭題，讓學生知道本文寫的是天游峰的掃路人。接著，我放手讓學生自主學習，想想“你認識了一位怎樣的老人？”通過學生質疑討論初步感知課文內容。在讀正確、讀流利的基礎上，讓學生再次走進文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導概括課文主要內容。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要，我先讓學生讀讀這一段，用筆畫出有關語句。引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。最后練習朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

　　“我”與掃路人的對話描寫特別細致，表現了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我讓學生走進對文本的研讀，認真自讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯系課文最后一句 “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達的人生態度。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。

　　另外，對老人外貌的描寫，從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

　　始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學習，通過讀讀、畫畫、議議，讓學生各抒己見，當學生感受不到位時，我適時點撥；當學生理解出現偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關系，有效地開展教學活動。

《天游峰的掃路人》課堂實錄 篇11

　　心理學研究表明：愉悅的情緒對學習有著明顯的優越性，它能引起和保持學習的興趣，給大腦帶來明晰的狀態。因此，在閱讀教學中讓語文課堂輕松點不僅能消除學生的疲勞，集中學生的精力，激發學生的興趣，而且能給學生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。

　　人們都說：好的開端是成功的一半。因此，一堂課的開頭非常重要。在課堂導語的設計要善于抓住學生的興趣點，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發學生熱情，引人入勝。精妙的導語能夠調節學生的心理，激發學生強烈的興趣，引導學生進入五彩繽紛的語文課堂。

　　在執教《天游峰的掃路人》這課時，開篇就布設疑陣：同學們去過武夷山嗎？哪里有一處景色極秀麗的地方……（板書;天游峰）今天老師帶同學們包攬天游峰的美麗風光。不過在一路的游覽中，我們還要和作者一起去認識一位可敬的老人——天游峰的掃路人。(板書：掃路人)而且通過今天的學習我們將會與這位老人成為朋友的。巧設懸念，為學生進一步體驗教材中的人物美起到一個鋪墊作用，它強烈的吸引學生積極主動地參與審美教學活動。

　　一節成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來。”這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。

　　在指導學生朗讀課文時，重視引發學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁。在指導《天游峰的掃路人》課文的朗讀時根據文章抒發的情感引導學生。情感低沉、纏綿柔緩采用個別讀，體會到節奏的陰柔美。激昂、熱烈的文字，采取集體誦讀，體會節奏的奔放美。。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。

　　學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領會了文章的思想內涵，表達技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節奏美，受到美的熏陶。

　　意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達到的一種藝術。《天游峰的掃路人》課文的第7小節寫了游人攀登天游峰的不易及掃路老人打掃天游峰的艱辛。這時抓住作者所描寫的景物，結合作者的情感，在學生學習了語言文字后，出示天游峰的插圖，讓學生置身于美的意境中，想象當時作者的內心，從而更加突出掃路老人豁達開朗的性格特征。讓學生深入作者所描寫的意境之中，在這個過程中，以作者的思想情感為徑，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。

　　新課程強調學生是學習的主人，教師只充當一個主持人的角色。問題的設計不僅關系到教學內容的落實，更關系到學生的學習興趣及個性的發展。在教學中讓學生自己根據課題提出問題，然后通過學習課文內容，自主合作解決一些主要問題，如天游峰的掃路人是一個什么樣的人。至于“他是哪里人”、“他就一個人嗎”、 “他的工資收入有多少”等等，則放到課外，讓學生通過多種途徑學習語文，增長知識。

　　學生對問題的不同理解，不僅是他們對課文內容的不同感悟，也是他們不同生活經驗的積累。我們要充分尊重他們的獨特體驗，為他們創造和諧、輕松的課堂氛圍，使他們感受到成功的快樂。其中，在討論“老人累不累”、“環境美不美”與“三十年后是否能喝到老人的這杯濃茶”時，尊重學生的獨特體驗，讓他們說出各自不同的感受，發表不同的觀點。例如，一個學生說：三十年后，我們能喝到老人的這杯濃茶。因為老人豁達開朗，加上天天堅持鍛煉，他的身體非常健康，再說，現在我們國家的百歲老人也越來越多。另一個學生說：我認為喝不到。因為老人生活艱苦，加上他本來就瘦，可能營養不良，況且七十歲了，還要干這么重的體力活，他能吃得消嗎？

　　總之，語文教學是多方面因素有機的統一。語文課堂教學根據不同的內容，用不同形式來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在美的世界里徜徉，在輕松的環境中成長。

《天游峰的掃路人》課堂實錄 篇12

　　13　天游峰的掃路人

　　.《天游峰的掃路人》課前談話

　　支玉恒《天游峰的掃路人》（上）（教學錄像）

　　支玉恒《天游峰的掃路人》（下）（教學錄像）

　　第一課時

　　師：頭一次見面拘束嗎？不拘束怎么臉上沒有一點點笑容？敢說話嗎？開始上課好嗎？先別坐，先來兩句對答。

　　師：同學好！

　　生：老師好！

　　師：同學們神采奕奕。

　　生：老師精神抖擻。

　　師：同學們活潑可愛。

　　生：老師和藹可親。

　　師：同學們請坐。

　　生：老師請坐。（老師請上坐。）

　　師；誰敢露一手的，請舉手！誰敢？

　　師：大聲地，響亮地把今天上課的課題說一遍。

　　生：天游峰的掃路人。

　　師：真好，其他同學后悔嗎？

　　生：后悔。

　　師：這也是一種競爭，我們要善于把握住機會。看我寫字。（板書：天游峰）

　　師：誰去過？在哪里？

　　生：在武夷山。

　　師：武夷山在哪？

　　生：福建省。

　　師：游玩后有什么感受？

　　生：沒有毅力的登不上去。

　　師：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是嗎？”

　　生：是的。

　　師：看我畫，是這樣的嗎？

　　生：不是。

　　師：不是這樣的，而是拔地而起。人們過去一般竹筏漂流過去。師畫。人們從哪兒登的？畫路。現在該寫什么了？（板書：掃路人）誰知道掃路人是干什么的？

　　師：你們覺得干這種工作的人怎么樣？

　　生：辛苦而光榮。

　　師：加上個“的”，怎么看到？

　　生：很幸運，能在天游峰掃地。

　　生：我覺得很偉大。

　　師：你們覺得課文好學不好學？

　　生：還可以吧，不算太難？

　　師：難在哪？

　　生：要從字里行間體會出掃路人的高尚很難？

　　生：文章短小精悍，但道理深刻，很難理解，很難從字里行間體會出他的偉大與平凡。

　　生：我覺得既難學也不難。說不難是因為我們是六年級，理解能力一定比五年級強。但也不能掉以輕心。

　　師：這短短的文章里包含著一個世界上最大的道理，我們不能掉以輕心，好好地讀一讀文章，一邊讀一邊想。

　　（生默讀）

　　師：你們很會讀書，我說一邊讀一邊思考，你們采用的默讀，這種方式最有利于思考。

　　生；武夷山那么高，掃路人應該很累，為什么他說不累？、

　　師：問題有意思，把這個問題寫上來。

　　生：作者說過，上山九百多級，下山九百多級，游人半途而返。而掃路人卻輕輕松松。我更覺得他了不起。

　　師：住過宅樓吧？一般有十八到二十級。

　　生：書上說，三十年后，我照樣請你喝茶。現在已經七十多了，三十年后已經一百歲了，很了不起。

　　生：掃一程，歇一程，好山好水看一程。可以看出他的樂觀。

　　生：為什么寫山游峰的景色。、

　　生：這位老人了不起，一級級掃出來。

　　生：我也想去天游峰的掃路人，一樣七十歲時也去掃路，欣賞那兒的景色，鍛煉身體，游人來了，我也跟他說：“三十年后，你再來，我請你喝茶。”

　　師：如果要等到七十歲再去努力，你可能就爬不上去了。

　　生：我會不停努力的。

　　生：為什么這位老人對武夷山的景色這么留戀？

　　師：寫上去。（生板.書）

　　生：讀了這篇課文――

　　師：不行，我的話筒離你這么近，你讀一讀掃路人的性格。

　　生：自信豁達開朗的笑聲。

　　生：我照樣請您喝茶。自信，開朗，樂觀。

　　師：他怎么這樣的自信？

　　生：真正體現他的樂觀、豁達。

　　師：還要讀書，讀書前我得提個問題，能回答嗎？拿起書來。看第四自然段。

　　大家一起讀第四自然段。

　　師：哪一句話最重要？

　　生：荼很暖很熱。很快把我們的心靈溝通了。

　　師：希望你們也與老人溝通。進一步交流與溝通。體現出字里行間的真情。自己讀，和同桌讀。要多長時間？

　　生：五分鐘。

　　師：先給五分鐘試試。要想與老人溝通，看看哪個段落里哪些句子你有哪些感想。這就是與作者，與老人溝通了。

　　（生默讀思考）

　　師：先不要說，先讀一讀，哪一部分你有感想，把你的想法通過朗讀傳遞給大家。你們得注意了，你從他的朗讀中聽到了什么信息。

　　生：讀第八自然段。

　　師：聽出了嗎？他心里有什么想法。

　　（生不說話。）

　　師：說明語感不夠，你再讀一次。

　　（生又讀）

　　生：相貌十分平凡，在他們中間也不乏像這些老人一樣的相貌平凡卻十分偉大的人。

　　生：第十一到十二自然段。

　　師：從他的讀你聽出什么信息來了沒有？

　　生：作者的三十年后不是諾言，但又不是開玩笑，而是尊敬。老人說三十年后，是謙虛。

　　生：我不同意，說明老人很自信。

　　（師范讀，生齊讀。指名讀，自由練讀兩人的對話，師生對讀。）

　　師：這就是課文中的三個詞。

　　生：自信，開朗，豁達。

　　師：誰再來讀一讀第十一十二自然段，

　　師：驚起宿鳥了嗎？

　　生：沒有。

　　師：誰能驚起宿鳥？

　　（生再讀）

　　師：讀得很好。下課。

　　第二課時

　　師：我們繼續交流！可惜的是剛才的交流，我們的讀沒有讓其他同學聽出信息。

　　生：我有個問題，為什么不把兩段描寫老人的話連在一起。

　　生：因為兩處不同的情況引起作者對他的不同的觀察。

　　生：我感受深的是第十自然段。

　　師：你能把感受傳達給大家嗎？

　　生讀。

　　生：我聽出來了，他心里可能在想，沒有人阻止他，他也自愿地留下來。

　　生：說過了一半。老人被美景吸引了，與這兒有了感情，所以舍不得離開。

　　師：看黑板上的第一個問題，你們明白了嗎？

　　生：明白。

　　師：為了鞏固理解，再讀一讀。

　　（生指名）

　　師：像不像老人，誰再來讀一讀。

　　（再讀。師范讀。齊讀）

　　師：你覺得老人真正的心情是什么？

　　生：輕松自在，悠閑自得。

　　師：更深的呢？

　　生：他熱愛自然，不把掃路當作勞累，而是當作一種享受。

　　師：你確實沒有掉以輕心，讀出深層的東西來了。讀來享受一下。誰沒讀過？

　　（指名讀）

　　生：（讀時早晨的晨讀音不準）

　　師：如果你把“早晨”讀準了，王小丫就是下崗了。

　　師：要理解老人的生活態度，要參照哪一段來讀，就能讀得更好了。

　　生：參照第二段。

　　（指名讀）

　　師：你讀得是險峰嗎？（生再讀）你讀得不像“銀絲”，像一根鐵棍。（生讀）看得清嗎？（生再讀）讀得像風箏在眼前飄，不夠遠。（生再讀）

　　（指名讀，師范讀）

　　師：誰再來試試，最后一個名額，沒有讀過的。

　　（指名讀）

　　師：為什么我要讓你們參照第二自然段來體會老人的生活態度。

　　生：前面突出老人的了不起。

　　生：課文通過描寫天游峰的險來表現老人的了不起。

　　師：是啊，這一對照，對老人印象更深刻了吧。

　　生：第六自然段里有一段，“掃一程，歇一程”，如果天游峰不干凈，就沒有“好山好水看一程）

　　師：點出剛才的問題，及提問的人自己解決。

　　生：我覺得第七自然段。（生讀）

　　生：我重讀了“游客”和“一級一級”，游客多是二三十歲的人。游人半途而退，老人很有毅力。

　　生：一級級，好幾個來回，老人看得很淡，他覺得和風景在一起，非常值得。

　　師：老人是個怎樣的人？不準說偉大，有毅力。

　　生：別人把它看成猛禽，但老人把它看成小綿羊，每天都要撫摸它。

　　師：這個比喻非常精彩，每天都要去撫摸撫摸這只小綿羊。

　　生：攀登不止，勇往直前。

　　師：我們的享受都是吃些好的，穿些好的。寫老人的服裝是為什么，明白了吧。我們一起來把課文讀一遍。

　　（指名分段讀）

　　師：剛才我們與作者與老人進行了心靈的溝通，心里一定有許多話要說，不管多少，只寫最重要的一句。可以對作者說，對老人說，對自己說，若能寫能一句格言，一句警句，鍘

　　生：老人，我希望您像天游峰的石階，越活越長。

　　生：老爺爺，你對生活樂觀的態度值得我們學習。

　　生：您自信，樂觀，自強不息，我對您產生了由衷的贊嘆。

　　生：對老人說，三十年后，我對作者說，三盾

　　生：老人，你真該評為全國十佳勞模

　　生：老爺爺，你可真棒！

　　生：對自己說，享受生活，就是最大的快樂。

　　師：你覺得哪個字最難記。

　　生：說我以前寫錯的字吧。“瘦”里面寫了“白”

　　生：“攀”字難記，中心的*忘記了。

　　師：一起來讀書黑板上的名言。

　　師：享受生活地讀一讀。這個問題還用答嗎？

　　師：應該下課了吧。

　　另一篇

　　師：初次見面，可以很冒昧地問大家一個問題嗎？最讓你欽佩的人是誰？

　　生：我最欽佩的人是司馬遷。

　　師：說說你的理由？

　　生：因為他雖然含冤入獄，卻是那樣的堅強，寫下了五十多萬字的巨著《史記》。

　　師：身殘志堅，值得敬重。

　　生：我最欽佩的人是航天英雄楊利偉。他駕駛著“神舟五號”飛船升入太空，又能安全返回地面，他最偉大了！

　　師：吃苦耐勞，勇攀高峰，一百個佩服！

　　生：我最佩服運動員桑蘭，她戰勝病魔，為國爭光，真是巾幗英雄！

　　師：這樣頑強的毅力，怎不讓人嘆服！

　　生：我欽佩的人是“飛人”劉翔，他在雅典奧運會上獲得了百米跨欄的世界冠軍，為中國人爭了光，讓外國人不敢小看我們。

　　師：揚眉吐氣！壯我國威！誰敢不服氣！

　　生：我最佩服我爸爸。他在外貿公司做翻譯，能說三國語言。

　　師：將來超過你爸爸，說五國語言！

　　師：同學們敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他對一位偶然相遇的普普通通的掃路人產生了深深的敬意！想了解事情的經過嗎？今天我們就來學習——

　　《天游峰的掃路人》（板書課題。）

　　（學生自讀課文。）

　　師：談談感受好嗎？

　　生：我覺得這位老人很了不起，怪不得作者會對他產生敬意呢！

　　師：從哪里看出作者對這位掃路的老人懷有深深的敬意？能找到根據嗎？

　　生：能！

　　師：說說看？

　　生：（讀）“我緊緊地抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！’”這說明“我”對掃路人很喜歡，30年后還要來看望他，說明他對老人已很有感情。

　　師：誰能體會到這種感情？讀讀看。

　　（一生讀。）

　　師：交情好像一般，感情還不夠深。哪個詞語最能體現“我”對掃路人的敬重之情？

　　生：“緊緊地抓住”說明作者感情深摯，說明他們兩個人的心*得越來越近

　　了。

　　師：兩顆心*得越來越近了！你體會得多好呀！多深哪！愿意讀一下給大家聽聽嗎？

　　（一生自讀。）

　　師：給你這一讀，這回是“緊緊握住雙手”嘍！我覺得這句的“再”字你讀得挺重的，為什么？

　　生：“再”就是又一次的意思。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長的時間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在“我”心中位置很重。

　　師：對！一個“緊緊”，一個“再”字，確實表達了作者對掃路人的敬意！還有嗎？

　　生：這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地。“一直伴隨”表示時間很長很久，說明掃路人對“我”的影響太深了，一輩子都忘不了。

　　師：那么到底掃路人哪些地方讓“我”如此敬佩呢？請大家默讀一下課文，思考這個問題。

　　（學生自由讀書，思考梳理問題。）

　　師：誰來說說？

　　生：（讀）“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游山。上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。”已是暮色中了，說明天快要黑了，掃路人卻要一級一級地掃下一千八百多級臺階，真是太累了，讓人敬佩！

　　生：那層層疊疊的石階，就連游客們都氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。這就說明石階太長太高，還很危險，游客們都提心吊膽的，而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級臺階，我覺得老人的勇敢令人敬佩!

　　生：我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路，給游客一個美好的環境，他不圖什么獎勵，也不圖什么表揚，是因為他有一顆愛心！

　　師：說得多好啊！一顆愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻的愛心！因為有了這顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險的工作環境，他也不動搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。這真是一位——

　　生：了不起的掃路人！

　　生：偉大的掃路人！

　　生：令人驚嘆、讓人欽佩的掃路人！

　　生：頂天立地的掃路人！

　　（掌聲響起。）

　　師：好!頂天立地！這個詞用得好！在書中這個詞是寫——

　　生：天游峰的。

　　師：“頂天立地的天游峰”，你是怎么理解的？

　　生：指天游峰很巍峨很高大。

　　生：從字面上看，就是頭頂著天，腳踩著地。我覺得這是夸張，就是說天游峰很高，很有氣勢。

　　師：分析得很有道理！那為什么說是“頂天立地的掃路人呢？”

　　生：我想這是因為掃路人的精神太偉大了，他的精神頂天立地！（熱烈的掌聲。）

　　生：他的品質太高貴了，讓人敬仰！所以說他頂天立地！（掌聲再度響起。）

　　生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣為人們付出自己的辛勞。所以看著他，就像面對頂天立地的天游峰一樣。（熱烈的掌聲。）

　　師：精彩啊！精彩！你們高水平的發言，同樣的頂天立地！好，讓我們一起走進課文，走近這位頂天立地的掃路人。“我抬頭望了望”，讀——

　　（學生深情地齊讀第7節。）

　　師：對于這一節，誰還有什么新的發現？

　　生：老師，我有個問題，最后一句為什么說“我不禁倒抽了一口氣？”

　　師：誰能解決這個問題？

　　生：“倒抽了一口氣”，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！

　　師：他的解答你同意嗎？

　　生：我有點同意。

　　師：就是說還有點不滿意？

　　生：我覺得既然是表示作者的驚訝。那為什么不說我不禁驚訝起來了呢？

　　師：你又提出了一個更有價值的新問題！我請大家都來思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了呢？”行不行？

　　生：我覺得可以。因為意思都一樣嗎？而且又讀得通順。

　　生：我認為不能換。雖然意思是一樣，都是說作者很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人的印象深。

　　師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？

　　生：因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！（掌聲響起！）

　　師：這就是我們中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成“倒抽了一口冷氣”，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊梁骨發麻”。我們要學習和運用這種形象化的表達方法。下面，我們再回到前面的大問題，掃路人還有哪些品質讓人敬佩？大家再找找看。

　　（學生自由快速地讀課文。）

　　生：（讀）“老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快地把我們倆的心靈溝通了。”老人對陌生的游客這樣熱情，還為他沏茶，讓人佩服！

　　師：熱情待客，心地善良！好人！你有個字音沒讀準。“沏”讀第一聲，“qī”,不讀“qì”。來，讀一遍，全班一齊讀。“沏”是個生字，“徹底”的 “徹”雙人旁換成“氵”就是“沏”。因為沏茶要用水來泡，所以就是“三點水”。能記住嗎？來，在書上寫一遍。

　　師：我發現這一節里有一句話和我們剛才學的“倒抽了一口氣”的表達方式一樣。你們發現了嗎？

　　生：（讀）“茶，很熱，很香。仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。”這句話表面寫茶香，人喝了心里熱乎乎的，其實是寫老人的熱情像茶一樣讓人感到溫暖。

　　生：老人的熱情，老人的友誼就像茶一樣溫暖著作者，他把友誼和熱情傳到了作者的心里。

　　師：作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了！好！就順著這個話題，大家再找找看，看文中還有沒有這種形象化的表達方法？

　　生：（讀）“天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，就像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”作者把天游峰的 “險”形象地寫了出來，它把石梯比作在云霧中飄飄悠悠的風一吹就能斷掉了的銀絲，讓人似乎真能看到這樣一幅畫，看到了它的“險”。

　　師：誰能把這個危“險”的畫面讀出來？

　　（指生試讀，齊讀。）

　　師：我倒有個問題了，既然是寫掃路人，作者為什么用了整整一段話來寫天游峰的險？

　　生：天游峰是掃路人工作的地方，寫天游峰的險，就是突出了老人掃路的危險性。

　　生：若隨便在一個比較容易的地方打掃衛生，可能也就沒有什么了不起的了。

　　師：這對我們寫文章有什么啟發？

　　生：看來寫一個人不一定都從正面直接來寫這個人，從側面來描寫這個人所在的環境也會收到很好的效果。

　　師：課文里有直接描寫老人的嗎？

　　生：（讀）“下了山，已是傍晚時分。我游興未盡，……我循聲迎了上去，……

　　他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”

　　師：你覺得這是一位怎樣的老人？

　　生：我覺得這是一位非常樸素的老人。

　　師：從哪里看出？

　　生：因為他穿了一套褪色的衣服，說明衣服已穿了很多年了，已經很舊了；而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。

　　師：生活條件好的人都得是胖子？（眾笑。）

　　生：不一定。

　　師：再往深處想一想，從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個詞還能體會到什么？可以討論討論。

　　生：從“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地勞動，因為整天勞動就不容易發胖，而且整天在山上風吹日曬的也容易變瘦。（掌聲。）

　　生：“褪色的衣服”不但說明老人艱苦樸素，也看出這是老人長期在外勞動造成的，風吹日曬才會褪色的。

　　生：老師，“運動鞋”也說明了老人是掃路人，穿運動鞋干起活來才能方便。

　　師：可見，無論是“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準確！多么恰當！我們一起讀讀這句話。

　　師：來！我們繼續走近這位老人。

　　生：讀“借著淡淡的星光，我仔細打量了他，瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

　　師：注意！“瘦削”（xuē）不是“瘦削”(xiāo),讀！再讀！是“炯”(jiǒng),讀！再讀！是(yǒu)“黝黑”，不是“yōu”，讀！再讀！

　　師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？

　　生：這是一位身體健康的老人，因為他的眼睛炯炯有神，眼睛是心靈的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。

　　師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會讀書，會思考。

　　生：這是一位善良的老人，因為書上說一雙慈善的眼睛炯炯有神。

　　生：這是一位勤勞的老人。因為面色黝黑，說明他長期在外風吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動著。

　　師：誰來概括一下？

　　生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。

　　師：能用上四個字的詞語嗎？

　　生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。

　　生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。

　　生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。（熱烈的掌聲。）

　　師：我很奇怪，對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？

　　生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很詳細。

　　師：你說得沒錯！但為什么不放在一塊呢？

　　生：一口氣寫在一起太羅嗦了。

　　師：是嗎？

　　生：在一塊寫也不是羅嗦。因為兩段話加在一起字數也并不多。因為第一次寫的是穿的衣服之類的，后面是寫老人的臉和眼睛的。

　　師：穿著和五官不能放在一起寫？

　　生：也不是。

　　（學生面露難色，一時說不清楚。）

　　師：其實這也不難理解。剛才有同學說了，第一次主要寫了穿著，第二次卻很細致地描寫了老人的眼睛、眉毛、臉色。那這兩次描寫的內容能不能顛倒過來呢？再讀讀這兩段話。

　　（生自由讀第3節和第8節。）

　　生：因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解，也不太在意。所以這時候只能從衣服等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了。

　　（掌聲響起。）

　　師：很有道理！接著說。

　　生：第二次，是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。

　　（掌聲再度響起。）

　　師：噢，聽你精彩的解說，我算明白了！大家都明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：這就叫會讀書！不但要看仔細，還要善于發現，善于思考。下面我們來讀一讀課文的最后三節，看看能有什么新的發現？

　　（生自由讀課文最后三節。）

　　生：我發現課文最后一句的寫法和前面“倒抽了一口氣”的寫法一樣，也很形象。

　　師：好！一起讀讀這句話。

　　生：（齊讀）“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”

　　師：誰來談談對這句話的理解？

　　生：笑聲怎么可能隨著我回到住地呢？這笑聲其實就是指老人的性格。

　　師：什么性格？

　　生：充滿自信、豁達開朗的性格。

　　師：“自信”應該能夠理解吧，“豁達開朗”是什么意思？

　　生：“豁達”就是很大方吧？

　　師：有點*近了。聯系整篇課文再想一想。

　　生：“豁達”應該是大度吧？

　　師：對!聯系老人說一說。

　　生：老人在那么危險的石階上掃路，工作量那么大，那么累，已經退休了，可他一點都不在乎，不去計較。

　　生：“豁達開朗”就是樂觀。這么險，這么苦，他都不抱怨，默默地奉獻著，而且說自己呼吸的是清爽的空氣，還有花鳥作伴，自己舍不得走。沒有樂觀的精神，誰會這么做呢？(掌聲響起。)

　　師：精彩呀!還能從文中的哪句話里看出老人的豁達樂觀？

　　生：（讀）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。明明已經很累很辛苦了，他卻這樣輕輕松松，自在悠閑，像游山玩水一樣。說明他對工作很滿意，很快樂，很樂觀。

　　師：正因為老人有這種豁達開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峰上風里來，雨里去，日復一日，年復一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!(板書。)還有一句是一個工廠的宣傳語：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法寫下來好嗎？

　　（生寫感受。）

　　師：咱們來交流一下。

　　生：俗話說：“干一行，愛一行。”讀了《天游峰的掃路人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。

　　生：讀了《天游峰的掃路人》我懂得了：人不能太計較自己的得失，不要老是抱怨什么，而要腳踏實地，一步一個腳印地好好工作。

　　生：學了《天游峰的掃路人》，我想起了一句話：對于一個不滿足的人，沒有一把椅子是舒服的。

　　生：既來之，則安之!

　　生：自信快樂生活，踏踏實實做人。

　　生：樂觀一些，生活永遠都會對你微笑!