《凡卡》教學談（精選15篇）

《凡卡》教學談 篇1

　　《凡卡》教學談

　　【教材分析】

　　《凡卡》是義務教育六年制課本（試用）第十二冊第四單元的第二篇課文。這篇小說是俄國著名作家契訶夫寫于1886年，講述的是一位被迫進城當鞋店學徒的凡卡寫信哀求爺爺來帶他回鄉下的事，反映了沙皇時代窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會的黑暗，表達了作者對勞動人民的同情。

　　本文篇幅較長，結構復雜，作者的敘述，信的內容，鄉下生活的回憶三者交織在一起；寫信時穿插回憶鄉下的生活，與信中講述的悲慘生活形成強烈的對比，更突出了學徒生活的悲慘，但學生容易產生凡卡鄉下生活很幸福快樂的錯覺。似喜實悲的結尾，更有一種意韻深長之感。

　　【教學重點】

　　本節課的重點是引導學生通過閱讀課文，了解凡卡的悲慘命運，激發學生對凡卡的同情和對黑暗社會的憎恨。難點是引導學生體會鄉下生活實是非常貧苦，穿插寫鄉下生活是為襯托凡卡的學徒生活更為悲慘。

　　【課前】

　　1、（屏顯契科夫圖片）這是誰？

　　2、（屏顯，學生自由讀）契訶夫（1860～1904），是19世紀俄國偉大的批判現實主義作家，優秀的短篇小說家和劇作家，一生創作了3470多篇小說，有“短篇小說之王”之稱。

　　契訶夫出生于小市民家庭，父親的雜貨鋪破產后，他靠當家庭教師讀完中學，1879年入莫斯科大學學醫，1884年畢業后從醫并開始文學創作。

　　他早期作品多是短篇小說，如《胖子和瘦子》、《小公務員之死》、《苦惱》，再現了“小人物”的不幸和軟弱，勞動人民的悲慘生活和小市民的庸俗。而在《變色龍》及《普里希別葉夫中士》中，作者鞭撻了忠實維護專制暴政的奴才及其專橫跋扈的丑惡嘴臉，揭示出黑暗時代的反動精神特征。1890年，他到政治犯人流放地庫頁島考察后，創作出表現重大社會課題的作品，如《第六病室》，就是猛烈抨擊沙皇專制暴政的作品，該小說使列寧閱讀后都受到很大震動。《帶閣樓的房子》，揭露了沙俄社會對人的青春、才能、幸福的毀滅，諷刺了自由派地方自治會改良主義活動的于事無補。《農民》極其真實地描述了農民極度貧困的生活現狀，表現了他對農民悲慘命運的關心同情，而《在峽谷里》則揭露富農窮兇極惡的剝削，反映了資本主義滲透農村的情況，說明作者把表現俄國社會階級斗爭列入其創作主題，在《新娘》中，他相信舊制度一定滅亡，新“生活早晚會來！”

　　契訶夫后期轉向戲劇創作，主要作品有《伊凡諾夫》、《海鷗》、《萬尼亞舅舅》、《三姊妹》、櫻桃園》，都曲折反映了俄國1905年大革命前夕一部分小資產階級知識分子的苦悶和追求。其劇作含有濃郁的抒情味和豐富的潛臺詞，令人回味無窮，劇本故事雖取材于日常生活，情節樸素，進展平穩，但卻富有深刻象征意義。

　　契柯夫對中國人民懷有美好的感情，曾約高爾基一同訪問中國，但因久病不治而未遂心愿。1904年7月15日因肺病惡化而辭世。

　　【教學過程預設】

　　一、揭題

　　這節課，我們就來學習契訶夫寫的一篇文章：《凡卡》。

　　板書課題：

　　凡卡

　　二、自讀自悟

　　1、請同學們打開課文，自由讀課文，把課文讀正確、流利。邊讀邊在腦海里過電影，你仿佛看到了一個怎樣的凡卡？

　　學生自由讀課文。

　　2、交流：

　　同學們讀得非常投入，想必已經被這個故事感動了，你看到凡卡了嗎？你看到了一個怎樣的凡卡？

　　學生自由談。

　　3、帶著初讀感受在讀課文：

　　剛才大家談得多好啊！與其說是看到的還不如說是自己感受到的。讀課文不能光有感受，還要通過讀把感受讀出來。同學們再讀課文，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來。

　　三、圍繞“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”深入讀課文，探究討論

　　1、凡卡在城里的生活正如他在信中的一句話所說：我的生活沒有指望了，連狗都不如！（屏顯這句話）大家自由讀這句話，讀著讀著，你想到了什么？

　　學生自由談。

　　2、凡卡說這話不會沒有根據吧，他為什么會把自己說成連狗都不如呢？大家認真去研讀凡卡給爺爺的一封信，從哪些地方體現了凡卡的生活連狗都不如？在文中劃出有關句子，并在旁邊寫下你的體會。

　　小組內交流，全班交流：

　　挨餓、挨打、睡不好……

　　相機指導朗讀。

　　3、是啊，老板揍他，老板娘戳他，連伙計們也捉弄他，吃的少，穿不暖，睡不好，人人都可以折磨他，虐待他，凡卡的確是連狗都不如啊！他在城里的生活可沒指望了，只有苦苦地哀求在鄉下的爺爺來帶他走。請你們讀這段話：

　　屏顯：

　　親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……

　　指導朗讀（讀出哀求的語氣）。

　　引讀第十自然段。

　　（如果您帶我走，我會──我會──）

　　4、同學們，凡卡急切的哀求爺爺帶他去鄉下，過鄉下的生活。那么鄉下生活是怎樣的呢？請同學們快速默讀課文，凡卡在寫信時回憶了在鄉下的哪幾件事？你從這些事中發現鄉下的生活怎樣？

　　引導學生：鄉下生活很苦，反襯學徒生活的悲慘。但有爺爺在，凡卡就覺得非常有趣。

　　5、那個時候是沙皇統治俄國最黑暗的時代，殘酷的剝削使無數農民破產，被迫流入城市謀生，深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。但對凡卡來說，有爺爺的鄉下生活還是覺得非常有趣。因此凡卡再一次地在信中苦苦哀求爺爺，齊讀這段。

　　屏顯：

　　快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。這兒的人都打我，我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。我的生活沒指望了，連狗都不如。親愛的爺爺，來吧！

　　6、同學們，正遭受折磨和虐待的凡卡，連狗都不如。這吃人的鞋店他一刻也不想待了，再待下去，他就要死了。他再一次的苦苦哀求爺爺，再讀這段話。

　　四、總結

　　這樣一個年僅9歲的孩子，孤生一人在城里當學徒，受盡了各種折磨和虐待，簡直連狗都不如了，他指望著鄉下的爺爺來帶他，來帶他脫離苦境，那么他能如愿以償嗎？我們下節課再來學習《凡卡》。

　　下課。

　　3月9日泗洲路小學執教《凡卡》時的教學設計：

　　1、導入課文，板書課題：　  

　　凡卡　

　　2、讀正確，讀流利，在腦海中過電影，你仿佛看到了一個怎樣的凡卡？

　　生反饋：

　　我看到了一個可憐的凡卡，餓得難受的凡卡，看到給爺爺寫信的凡卡看到了傷痕累累，身材瘦小的凡卡，孤苦伶仃，受盡欺負的凡卡。

　　一個年近9歲的孩子竟過著如此悲慘的生活，他在信中這樣寫到：“我的生活沒有指望了！”

　　讀著這個句子你有什么想法？

　　3、再讀課文，文中哪些地方可以看出凡卡的生活沒有指望了，請你畫下來，在邊上注上你的感受。

　　老師發現我們班上的同學有一個好習慣，不僅劃下了關鍵的句子，而且還圈出了重點詞。

　　找出來后，可以四人組互相交流一下。

　　生反饋：

　　昨天晚上，……不知不覺睡著了……吃的呢，簡直沒有。

　　4、他還會有哪些悲慘遭遇？

　　帶著這樣的情感，讀讀凡卡寫給爺爺的信吧！

　　親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……

　　5、在這圣誕之夜，遠在鄉下的爺爺想起了凡卡，他仿佛看到了，看到了……既然這樣，爺爺為什么還要把凡卡送到火坑里去呢？

　　爺爺把凡卡送到城里去的目的是什么呢？

　　快來吧，親愛的爺爺。我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。

　　美好的回憶──《凡卡》教學談

　　凡卡傷心地嘆口氣，又呆呆地望著窗口。他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子呀！凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳……要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒……許多小樅樹披著濃霜，一動不動地站在那兒，等著看哪一棵該死。忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”

　　這段文字主要是寫凡卡跟爺爺到樹林里砍圣誕樹的經歷。這是一件生動有趣的事情，因而凡卡的心情是快樂的，描寫的筆調也是歡快的──它先是以靜態描寫的手法展現了冬季樹林里獨特的自然風貌，如山林“喳喳”地響，爺爺和凡卡“吭吭”地咳，小樅樹“披著”濃霜“站在那兒”靜靜地“等著看”等等。然后又勾畫了當時環境的動態特征：一是爺爺砍圣誕樹前的習慣性動作，有“抽”“吸”“逗笑”等，充滿了生活氣息。二是野兔奔跑的動作，如“跳出”“竄過”等。

　　但現實中的凡卡卻是“傷心”的：他的表情是唉聲嘆氣的，他的形象是呆呆的。這種回憶中的美好與現實生活的黑暗形成了強烈的反差，深深地打動著讀者的心。

　　《凡卡》第一課時教學淺談

　　《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式都比較復雜，既有主線，又有副線。“信”是貫穿全文的主線，此外，在文中還插進去一段凡卡回憶過去在鄉村與爺爺一起生活的這條副線。針對本文集中反映文章主旨的核心內容是凡卡給爺爺的信的這個特點，在第一課時的教學過程中，我采用了“中間破除法”的教學方法。

　　一、初讀課文，明確主線

　　先讓學生借助工具書，自己通讀全文，讓學生把文中信的內容和寫信過程中的回憶內容分別做上不同的記號。這樣，學生通過自讀自悟和動手標記，就整體感知了課文的內容結構。

　　二、抓住主線，理解內容

　　在學生找出信的內容之后，我讓學生把信的內容連起來讀一讀，而信中是最集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15等自然段。我叫學生找出來讀一讀，讓學生個個“輕裝上陣”去認真體會、感悟。然后指導學生精讀第8自然段，采用自讀和討論的方式，弄清凡卡在哪方面受到怎樣的虐待，設身處地地去體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。“過著連狗都不如的生活”表現在：一是經常挨打，受欺負被老板揪著頭發，拖到院子里，拿皮帶打，老板娘用魚嘴戳他的臉，伙計們捉弄他；二是挨餓，吃的“簡直沒有”；三是挨凍，而且不能好好睡覺，他“睡在過道里”，老板的“小崽一哭”，就“只好搖那個搖籃”。從而使學生體會到，一個才9歲的孩子擔負這么繁重的勞動，遭受這么多的折磨，怎么能受得了呢？再引導學生回想凡卡在信中說：“我再也受不住了！”他哀求爺爺“帶我離開這兒” 使學生知道由于凡卡忍受不了學徒生活的煎熬而對家鄉爺爺的思念和對幸福生活的向往，渴望盡快擺脫這種痛苦生活，回到爺爺身過的迫切心情。最后通過播放朗讀錄音，讓學生有感情地跟讀，準確地把握情感，為課文的插敘作好對比的準備，為表現中心作好鋪墊。使內容和情感在學生心靈中打下深刻的烙印。

　　以讀為主，加強朗讀指導是我實施《凡卡》第一課時授課的重要目標和重要的教學手段，實踐證明，采用“中間破除法”的教學方法，對《凡卡》一課進行教學，同樣收到良好的效果。

　　運用問題解決策略發揮學生主體作用──《凡卡》教學談

　　現代教育理論認為，教師和學生是教育教學活動中的兩個基本要素。學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的人，具有主觀能動性，一切教育影響必須通過學生的主動積極參與才能達到預期效果。教育過程的一切活動都必須以調動學生主動性，積極性為出發點，使學生具有充分的動力。學校教育要著眼于學生學會學習，培養學生主動學習能力，以充分發揮學生主體作用。

　　課堂教學中發揮學生主體作用，促進學生主動發展這一目標的實現，有多種策略可以選擇使用。其中問題解決策略的應用，有利于激發學生思考，探索的熱情，并成為課堂學習中目標展示的一種形式，它往往是課堂觀察后自然產生的認識矛盾在學生大腦中的反映，能為學生主動學習定向。

　　問題是指客觀的事物與主體認識之間存在的矛盾在思維過程中的反映，問題解決是指認識主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識的學習探索的過程。

　　在課堂教學中運用問題解決策略，首先要求教師要根據教材內容特點與所確定的教學目標選擇問題，并精心設計問題情境，從而激發學生探究問題的熱情，強化學生問題意識。有的問題情境，課文“預習”與“思考、練習”部分已經就有，教師可以從中選擇，有的問題教師可以重新設計，使“問題”真正與“情境”相結合。我在教《凡卡》一文時，先讓學生默讀全文，并設置問題啟發思考：凡卡的現實生活如何？他對鄉下爺爺是怎樣說的？學生必須在自已讀懂課文的基礎上，經過獨立思考，理解到：凡卡的現實生活是悲慘的，痛苦到了“我的生活沒有指望了，連狗都不如”的程度。

　　這時，我以設計以下問題糸列來進一步引導學生思考：

　　1、為什么凡卡況他的生活沒有指望？他的生活是怎能樣的？

　　2、凡卡對生活還有沒有指望？如果有，指望的是什么？

　　3、凡卡指望的生活幸福嗎？凡卡為什么指望過上那種生活？

　　學生找一找，讀一讀，想一想，可以理解到：凡卡的現實生活是幫老爺看小孩，收拾魚，因此經賞常挨打，沒好吃，沒好睡，連雙鞋也沒有。但凡卡對生活還是抱有指望的，指望爺爺把他帶回鄉下，所以，他趁老板一家去做禮拜的機會，跪在臺前給爺爺寫信。不過，鄉下的生活很艱難，守夜，砍圣誕樹都是挨凍受冷的活兒。但比起莫斯科的生活，他覺得至少孤獨，鄉下還算是窮人呆的地方，所以，在凡卡眼里，爺爺是那樣樂觀，鄉下之夜是那樣美好，砍圣誕樹，即使要被凍僵，也變得那么美好。可見，凡卡的現實生活確實沒有指望，太痛苦，太悲慘了。

　　上述例子表明，問題的設計要根據知識生成過程的層次性及層次之間的聯系性來加以組織，形成有一定梯度的問題情境糸列，問題提出后，要組織引導學生閱讀課文，議論交流，概括歸納。這樣，就能使問題解決的過程成為學生積極主動探索問題的學習過程和構建新知的求知過程。

　　給學生留點面子──《凡卡》教學談

　　教學《凡卡》一課時，我讓學生合理想象：凡卡從甜蜜的夢中醒來，將會發生什么事情？學生立即陷入沉思，有的學生禁不住小聲討論。看到學生在積極思考，我欣慰地笑了。

　　“誰來說說自己的想法？”我微笑著對同學們說。學生紛紛舉起了右手。咦，嚴熙也舉手了！我心中一陣竊喜，要知道他可是思維經常“游離”課堂教學內容之外的學生，平時上課要么找坐在附近的同學講話，要么就是趴在課桌想與上課無關的事。今天他可是太陽打西邊出來，待會兒一定得好好表揚他。“嚴熙，請你說！”我點他回答我剛才提出的問題，他興奮地站起來，非常認真地說：“爺爺收到了凡卡的信，到城里來把凡卡接回去了……”沒等他把話說完，其他的同學就在嘀咕：“爺爺怎么會收到信呢？”甚至有學生在嘻笑，可能是覺得嚴熙的回答太離譜了。我用嚴肅的目光把剛才嘻笑的學生看了一眼，說：“我們要尊重別人的回答，傾聽是一種美德。”又用和氣的口吻對嚴熙說：“今天你能積極思考問題，真不錯！你是一個善良的孩子，為凡卡設計了一個美好的結局。請你再認真看看書，想想你平時是怎么寫信封的，老師相信你對剛才我提出的問題一定會有新的思考。”我看到他很感激地望了我一眼。

　　我想教師的評價是為了促進學生的發展，我們應保護學生的自尊心和自信心。試想，如果當時我和大家一起否定他，那他收獲的肯定是失敗和沮喪，失去發言的勇氣，在他心靈里留下的失敗會成為陰影，影響他對學習的積極思考和交流表達。所以，我們在課堂上要關心、尊重學生，保護學生的自尊心和學習的積極性，給學生留點面子，形成促進學生全面發展的評價觀念。

　　討論是發展學生思維的好辦法──《凡卡》第二課時教學談

　　《凡卡》是一篇外國優秀的短篇小說。課文通過凡卡給爺爺寫信，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。選編這篇文章就是為了讓學生閱讀一點外國文學作品，了解一點外國文化。我先用一課時讓學生充分閱讀，鑒賞品味，互動感悟，領悟作者的表達方法。然后用一課時引導學生討論交流，加深對課文內容的理解和對思想感情的體會。

　　第二課時，我采用了自主嘗試──分組交流──全班反饋的方法，教學進行得非常順利。當學習文章最后一節時，讓學生思考討論：凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？同學們沉思片刻紛紛舉手，一名學生肯定地說：“不能。因為信封上沒貼郵票，地址也沒寫清楚。”另一名學生補充說：“當時是沙皇統治最黑暗的時期，那些郵差只能為富人送信，而不會理睬像凡卡那樣的窮人，即使凡卡寫清了爺爺的住址，也收不到信的。”沉默幾秒鐘后，一名女生站起來胸有成竹地說：“課文的結尾寫反卡作夢都想爺爺來接他回去。這樣的形式結尾，暗示了反卡的愿望不過就像一場夢一樣，說明爺爺是不可能來接他的，這樣反襯了凡卡的悲慘命運。”

　　同學們七嘴八舌，你一言我一語，討論得非常激烈，課堂氣氛活躍起來了。我看大家興致高昂，情趣十足。想到眼前正是最佳時機，何不把內容拓展、延伸一步，以達到激發學生的同情心和對黑暗制度痛恨的教學目的呢？于時，我就鼓勵學生為發言的同學鼓掌喝彩，并稱贊他們是思維敏捷、愛動腦筋的好學生。然后，接著說： “凡卡只有九歲，卻受到如此虐待，過著非人的生活，多讓人同情呀。如果你在場，準備怎樣幫他呢？”

　　也許是我由衷地贊嘆感染了大家，也許是在前幾位同學發言的帶動下，接下來的討論就更為精彩，是我備課時從來未考慮到的。“如果當時我在場就好了，我可以幫他脫離苦海，離開學徒店去找爺爺。”一位男生按奈不住自己激動的心情，主動站起來發言，“課文里說他很想離開這里，可是沒有鞋穿。你看，他身后的架子上不是掛了很多鞋子嗎？他為什么不趁人不注意時找一雙適合自己的鞋穿上逃跑呢？”很快有人反駁說：“如果被老板和伙計發現，會被打死的。”“反正總是一死。凡卡自己都說，他生活沒指望了。如果爺爺不來接他的話，他就死路一條了。那他為什么不抓住一線生機試一試呢？說不定可以逃脫的。”又有一位同學附和說：“我也贊成這種辦法。老師經常告戒我們，在困境中自己要堅強、勇敢，要想方設法擺脫困境，先保全自己。”我聽著同學們的發言，略有思所后微笑著說：同學們，你們說的很有道理，人在危難中，是具有逃身的本領，他完全可以試一試的，那為什么他沒有這樣做呢？“一個機靈的小男孩搶著說：“他肯定想到了，因為我從小說中知道，凡卡小時侯非常聰明、可愛，所以他出生的那家小姐才教他識字、讀書，懂了不少知識。否則，他怎么會寫信呢？他肯定想到了如何逃脫，只是作者沒寫而已。”緊接著一名文質彬彬的女生站起來，慢條斯理地說：“因為凡卡是生活在鄉下農村，跟爺爺一起長大，是個善良、誠實的的孩子，他決不會做那種不光彩的事。再說了，就算凡卡偷了鞋能離開這里，可你們別忘了，那是在沙皇統治下，窮人無論走到哪里都擺脫不了痛苦的命運。這是作者寫文章的主要目的。”同學們聽后恍然大悟，個個點頭贊同，同時向這位女生投去贊許而佩服的目光。

　　課后，我非常滿意，不僅順利完成了教學任務，更主要的是從學生身上得到了啟發：教師在教學中只要善于為學生搭建自我展示的平臺，多給他們自我鍛煉的機會，善于用欣賞、肯定的眼光看待每一位學生，努力挖掘他們身上的閃光點，給學生以成功的體驗，他們會以愉快、高漲的情緒參與學習活動，會給老師帶來驚喜，留下精彩的、值得回味的片段。

《凡卡》教學談 篇2

　　第二課時 

　　一、教學目標

　　（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。

　　（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

　　（三）有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。

　　二、教學重點、難點

　　（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。

　　（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

　　三、教學過程

　　（一）復習提問：通過上節課的學習，我們初步知道凡卡寫信給爺爺的目的是什么?原因是——

　　(二) 檢查預習:文中哪些自然段是寫信的內容?(3、8、10、11、12、15)

　　（三）學習寫信部分的內容。

　　1.快速默讀課文想一想，凡卡的的學徒生活很苦,你從哪些地方可以看出來?(8、15)

　　2.品讀第8自然段，說一說凡卡在老板家里受到哪些虐待，畫一畫有關的詞句。并寫上感受。

　　3.結合詞句，匯報交流。

　　（1）挨打：結合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”

　　（2）挨餓：“簡直沒有”“一點兒”

　　（3）挨睏：結合“一……就……

　　（4）挨凍：睡在過道里

　　4.文中有一句話總的概括了凡卡所過的是怎樣的生活，是哪一句？投影：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！……”

　　生品讀這句，師：因為生活沒指望了，所以凡卡如果再這樣下去會怎能樣？投影：①“要不，我就要死了！……”②我再也受不住了，只有死路一條！……“生體會“！”和“……”（極度痛苦絕望；哭得寫不下去。）

　　5.你還從哪里體現到凡卡生活悲慘、內心痛苦?(邊寫信邊嘆氣、抽噎)文中共寫了他幾次嘆氣?(3次).

　　激情談話:同學們,9歲的你做著什么?過著怎樣的生活?生談話

　　小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打生活沒有指望了，連狗都不如！”聯想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開,他是怎樣乞求爺爺呢?找出有關語句有感情地讀一讀,并說說自己的感受.

　　5.練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。

　　6.快速瀏覽第11自然段，說說你的發現。（莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。）

　　(四)、感受凡卡“美好”的鄉村生活

　　1.這篇課文除了寫信，還寫了什么。（還寫了凡卡對鄉村生活的兩次回憶。把這些內容放在寫信中間，就是插敘。）

　　2.快速默讀，找到與鄉村生活有關的段落，想想回憶了哪些往事?

　　（1）爺爺守夜情景和家鄉美麗的夜景。

　　（2）和爺爺一起砍圣誕樹。

　　3.讀一讀，①說說爺爺給你留下了怎樣的印象。（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥。）

　　②說說鄉村生活給凡卡留下了怎樣的印象？(美好、快樂) ）

　　③凡卡回憶往事時心情怎樣?從哪些地方最能體現出來?(13自然段)

　　可用哪個字來形容?( “樂”)

　　4.有感情朗讀這些語句,朗讀時要帶著“苦中有樂”這種心情來讀。

　　5.仔細探究，鄉村生活真的是美好幸福的嗎？

　　爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房里；守夜時要挨凍，砍圣誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城里去做學徒。在小凡卡的心里卻如此美好，正是因為他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。

　　（五）討論寫法的作用

　　加入插敘部分，用爺爺與老板比，用鄉村與莫斯科比，更加襯托出了凡卡學徒生活的悲慘和他迫切要回到爺爺身邊的心情。

　　（六）1.以情激情，引導學生讀好凡卡飽含悲情的信：凡卡的信，是蘸著血和淚寫的，是這個窮苦的鄉下孩子的吶喊！是什么造成凡卡生活那么悲慘？（社會的黑暗）是對這個悲慘世界的控訴！

　　2.配樂把這封信有感情地讀一讀，進一步體會凡卡的悲慘生活和痛苦心情。

　　（七）總結：

　　通過凡卡的信，我們知道凡卡太可憐了。凡卡的信爺爺能收到嗎？我們下回分解。

　　（八）作業：

　　1.理解下面三個“打”字的意思。

　　“昨天晚上我挨了一頓毒打”

　　“他們打發我上酒店去打酒。”

　　2.小練筆《我與凡卡比童年》

　　板書設計： 

　　傾訴生活悲慘

　　寫信                    苦

　　哀求帶他離開

　　回憶  往事              樂

《凡卡》教學談 篇3

　　師：同學們上節課我們初讀了俄國作家契苛夫的《凡卡》這篇課文。知道課文主要寫了在圣誕節前夜，9歲的凡卡給鄉下爺爺寫信的事。大家想一想，凡卡為什么要寫這封信。

　　生1：凡卡原來是帶著美好的心愿來到莫斯科的，可來到這座城市以后，他并沒有能吃飽穿暖，反而每天被老板打罵，他希望快點結束這種生活，所以他給爺爺寫信。

　　生2：他受不了非人的虐待。

　　生3：爺爺是他唯一的親人，他非常地想念爺爺。

　　師：凡卡寫這封其實就是想回家。（板書：想回家）

　　師：如果要在課題“凡卡”前加一個詞，你會加個什么詞？

　　生1：可憐的。

　　生2：孤零零的。

　　生3：悲慘的。

　　生4：孤獨的。

　　生 5：寂寞的。

　　生6：骨瘦如柴的。

　　生7：孤苦伶仃的。

　　師：現在讓我們一起走進課文準備寫信部分。就是第1、2自然段。去讀一讀，看看你能不能從字、詞、句中讀出他的悲慘，用筆圈出來，并在邊上寫寫感受。

　　反饋：

　　生1：我找到了“等……就……”，可以看出凡卡的心情非常迫切。

　　師：干什么的心情迫切？

　　生1：寫信的心情迫切；還有他得等所有人都離開了，他才敢寫信，說明他心理非常恐懼。

　　師：恐懼什么？

　　生1：恐懼老板的虐待。

　　生2：我從“擔心”這個詞體會到他非常害怕老板此時會突然出現，把他抓個正著。

　　生3：對 “擔心”這個詞我有補充，從這個詞可以看出凡卡身份很低，老板看不起他。

　　生4：我從“嘆了一口氣”看出凡卡心中的恐懼，害怕被老板發現，拉出去痛打。

　　師：凡卡幾歲？

　　生：9歲。

　　師：9歲的孩子本應無憂無慮的，這與他嘆氣相稱嗎？

　　生：不相稱。

　　師：這說明了什么？

　　生：說明凡卡的生活悲慘。

　　師：誰能用你的朗讀把凡卡的迫切和恐懼表現出來。

　　（學生練習朗讀。）

　　師：準備寫信部分讓我們體會到凡卡的“恐懼”他寫的信又會帶給我們什么呢？請同學們讀讀凡卡的這封信。想一想，讀到哪兒你的心被觸動了，你感到難過、心疼、憤怒或是疑惑……請同學們劃出相關的句子把體會寫在邊上。出示板書：讀到＿我感到＿（難過、傷心、心疼、憤怒、疑惑……）

　　（生自由閱讀。）

　　師：已經找到的同學請舉手。

　　生1：我讀到“沒爹沒娘，只有您一個親人了。”這句話使我覺得凡卡很可憐。他只有爺爺，沒有爸爸媽媽，他是個孤兒。而我生活在一個幸福的家庭。有爸爸媽媽的疼愛，身邊還有很多親密的朋友，所以我覺得他很可憐。

　　師：琪琪同學能聯系自己的生活談感受，這使他的感受更加生動，這不失為一種很好的學語文的方法。希望以后同學們也能用這些方法去學習語文。

　　師：誰能通過自己朗讀把這種憤怒表現出來？

　　師：還有哪里也帶給你觸動的？

　　生2：第8自然段讓我感觸很深。他讓我感到非常的憤怒。

　　師：哪些詞讓你感到憤怒？

　　生2：“揪、拖、揍、撈、戳”，我看出凡卡在鞋店經常受到虐待，受到折磨。

　　師：衛衛同學找到了很多動詞來感受他的憤怒，你們找到了嗎？如果沒有趕快把它們圈出來，也算是你們的。

　　師：還有誰在這個自然段里也感到憤怒了？

　　生3：老板娘拿魚戳凡卡的臉讓我感到很憤怒，他們不把凡卡當人看待。

　　師：有誰在家有過這樣的待遇，你幫父母干活還要拿魚嘴戳你。

　　生：沒有。（板書：挨打）

　　師：對呀，我們幫父母干活，他們夸我們還來不及呢，又怎會拿魚嘴戳我們呢？

　　生4：我從“小崽子”一詞中可以看出凡卡對鞋店老板一家的痛恨。

　　師：為什么？

　　生4：凡卡挨打是因為給小崽子搖搖籃時不知不覺睡著了。他們的小崽子一哭，他就別想睡覺，所以非常痛恨小崽子。

　　師：帶著這份痛恨，你們去叫叫“小崽子”。

　　生痛恨地叫出“小崽子”。

　　師：凡卡不僅要挨打還要挨困。（板書：挨困）

　　生5：我從吃的簡直沒有體會到憤怒。

　　師：同樣是這段話，衛衛感受到的是憤怒，這是對老板的作法而言的。那從凡卡的角度看，你會不會有別的感受？

　　生6：我覺得凡卡是可憐的。

　　師：為什么可憐？

　　生6：因為他吃不飽，睡不暖，還經常受到老板和其他人的欺辱。

　　生7：這段話讓我很心疼凡卡，他就像是老板的出氣筒一樣，火都可以往他身上發。

　　師：同一段文字不同的人去讀有不同的感受，同一個人在不同的時候讀同一段文字也會有不同的感受。讓我們帶著不同的感受去讀一讀凡卡受挨打、挨餓、挨困的句子。

　　生：當我讀到“親愛的爺爺，發發慈悲吧……我就要死了”時，我體會到凡卡很渴望回家，見到唯一的親人。

　　師：對呀，正因為凡卡在老板的家里受到了非人的虐待，所以他一而再，再而三地乞求爺爺帶他回家。他會用什么語氣求呢？

　　生：懇切、乞求、哀求。

　　師：如果你就是凡卡，請你用這種語氣去乞求凡卡的爺爺吧！

　　（指名學生個別朗讀，并根據朗讀作指導）

　　師：讓我們帶著這些感情去求求爺爺。

　　生：齊讀。

　　師：課文中除了第8自然段有凡卡求爺爺帶他回家的語句，課文中還有兩次，讓我們一起找出來讀一讀。

　　生：在第10自然段。“親愛的爺爺……”

　　生：在第15自然段。“快來吧，親愛的爺爺……”

　　師：是啊，凡卡之所以一次又一次乞求爺爺帶他回家，是因為他在老板家過著非人的生活。讓我們再讀一讀第八自然段。（生齊讀。）

　　師：凡卡曾經講到我的生活沒有“指望”了，你覺得他剛到莫斯科時都有哪些愿望？

　　生：學會一技之長，回家照顧爺爺。

　　生：學好本領以后就可以不愁吃不愁穿。

　　生：學好本領，回家鄉發展，讓鄉下人也跟城里人一樣吃飽、穿暖。

　　師：可現在所有這些美好的心愿都破滅了，他在這個城市里過著非人的生活，過著豬狗不如的生活，所以他一次又一次地哀求爺爺帶他回家。讓我們一起把這些內容連起來讀一讀。

　　師：當凡卡在店老板家遭受虐待的時候他向爺爺乞求道：（生讀第一次乞求）。

　　師：當凡卡在店老板家過著牛馬不如的生活時他向爺爺乞求道：（生讀第二次乞求）。

　　師：當凡卡覺得自己的生活沒有指望時，他向爺爺乞求道：（生讀第三次乞求）。

　　師：這就是九歲的凡卡的生活，對此你想對他說點什么呢？（生進行小練筆。）

《凡卡》教學談 篇4

　　一、回顧引入

　　上節課，我們認識了一個俄國的朋友凡卡，讓我們回憶一下，課文是按什么順序寫的？（準備寫信、寫信、寄信）

　　請同學們凡卡信的內容連起來快速讀一讀，想一想，凡卡為什么要寫這封信？（凡卡通過寫信向爺爺爺訴說了自己學徒生活的悲慘，再三哀求爺爺把他帶回鄉下去）。

　　二、學習凡卡的信，體會悲慘的學徒生活。

　　凡卡在信的最后寫到“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”請同學們讀讀這句話，想象一下九歲的凡卡離開鄉村，離開疼愛他的爺爺，來到莫斯科這個大城市來當學徒，他曾經有什么指望呢？

　　引導學生設身處地地體會：

　　*他一定指望著到鞋匠這里學會做鞋，能夠有一樣本領，來養活自己。

　　*他想掙錢，讓爺爺和他都過上好的生活。

　　*他本指望在這里有吃有住，在大城市是比較好生活的。

　　*他可能還想，莫斯科是個大城市，他有了本事，可以在大城市生活，不再貧窮，離開鄉下。

　　*他還可能指望自己做出最漂亮的鞋，賣很多的錢，當一個有錢的人。

　　多么美好的“指望”啊！而現在，剛來到這里三個月，他就感到他的生活沒有指望了，那么凡卡過著怎樣的學徒生活呢？讓我們細讀凡卡的這封信，畫出有關的句子，在感受深的地方寫寫自己的體會。

　　出示閱讀提示：凡卡過著怎樣的學徒生活？你從哪些地方感受到？畫出有關的句子，在有感觸的地方寫寫自己的體會。

　　1、學生讀書思考

　　2、全班交流

　　同學們都有些什么感受呢？誰先來交流。

　　（1）遭受毒打：

　　（1）（憤怒、難過）昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

　　①將“毒打”換成“打”，去掉“不知不覺”一詞與原文對比，感受老板的殘忍與狠毒。

　　②.我們來看這個字：， “揪”，是什么意思？老板緊緊的抓，有力的抓的是，在寒冷的冬夜里，睡得迷迷糊糊的小凡卡被老板揪著頭發，拖到院子里用皮帶揍了一頓，為什么老板不馬上打凡卡，而是將凡卡拖到院子里去揍？被打得體體鱗傷的凡卡敢大聲的哭嗎？

　　我們再來看看老板娘，是怎么對待凡卡的？伸出手摸摸自己的臉，什么感覺，看看老板娘的動作，你有什么想說的？（直戳）（虐待）

　　文中哪個地方還寫到凡卡挨打？

　　有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。你有什么感受？（打昏了，快打死了，）

　　凡卡在信中寫了他三次挨打，他只被打了三次嗎？（不是）通過這三次挨打我們可以看出什么？九歲的凡卡承受的了嗎？

　　凡卡受到了非人的虐待，就連伙計們也捉弄他，他的生活還有什么指望呢？連狗都不如。此刻，同學們的心中也許是難過，也許是傷心，可能是憤怒，其實我們的語言已經無法表達出凡卡所受的痛苦，讓我們把心中的感受通過讀表達出來。

　　繼續談自己的體會

　　（2）食不果腹

　　吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點面包；午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

　　九歲的凡卡正是長身體的時候，可是連飯都吃不飽，想象一下每天凡卡每天忍受這饑餓，他可能會怎么做？（偷吃，撿垃圾）

　　接著交流

　　（3）夜不能寐

　　他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。

　　創設情景引發想象：夜深了，凡卡搖著搖籃不知不覺睡著了，突然，孩子的哭聲驚醒了老板娘，她……“凡卡也只是個九歲的孩子啊 ，可是他……”

　　繼續交流：

　　“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。”

　　凡卡是在哪兒做學徒，你有什么疑問嗎？為什么凡卡連一雙鞋都沒有。（根本沒把他當人）鞋店里最不缺的是（鞋），但是凡卡（沒有鞋），在寒冷的冬天里，凡卡連一雙最破爛鞋都沒有，那么其他的東西他會有嗎？

　　小結：從同學們的發言中，可以看出你們對凡卡產生了深深的同情，那么，我們怎樣通過朗讀把凡卡的那種悲慘遭遇，把我們對他的同情表達出來呢？請大家自由練習朗讀第8自然段。

　　（4）哀求回家

　　一個九歲的孩子擔負這么重的勞動，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢？于是凡卡在心底里發出了聲聲呼喚。（出示凡卡哀求爺爺的句子）

　　凡卡短短的四句話，作者用了兩個省略號，表示什么意思？你從哪看出來？（出示圖片）可見凡卡是邊哭邊寫信，此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他回家，這點點的省略號就像是辛酸的淚珠。誰來讀一讀，一個9歲的孩子，遭受這樣的虐待，他是多么想回到爺爺身邊啊！

　　讓我們一起再來讀一遍。

　　多么讓人心酸的哀求啊，多么乖巧的孩子，他多么需要爺爺的疼愛啊！）

　　凡卡在鞋匠家過著怎樣的生活，你能用一個詞概括嗎？板書：生活悲慘痛苦。

　　九歲的凡卡在莫斯科這個大城市里無依無靠，受盡折磨，生活悲慘痛苦，現在就讓我們結合他的生活和自己的感受，填寫這首小詩吧！（配樂）

　　在鞋匠的家里。 他忍受_________，他忍受_________，他忍受_________，

　　但他僅僅只有九歲。熱鬧的莫斯科，有那么多人，但_______________________； 繁華的莫斯科，有那么多東西，但_______________________ 。在這_________的圣誕節前夜，我聽見——他_______地嘆了口氣，我知道，他想_________。

　　三、讀回憶部分，感受美好

　　那么凡卡的家鄉有什么？請同學們讀讀凡卡的回憶？凡卡的回憶給你怎樣的感受？（快樂）從哪感受到的？（砍圣誕樹）

　　真是快樂的日子！鄉下還給你怎樣的感覺？（鄉下美麗）老師在讀這一段的時候也感覺這一段特別美，作者的語言就像詩一樣，于是老師就把它變成了詩的形式，一個字都沒變。誰愿意來讀一讀。老師給你配上音樂好嗎？（板書：回憶快樂美好）鄉下的生活真的是那么美好嗎？請同學們再讀凡卡回憶，在快樂美好的背后你還讀懂了什么？（跺腳、凍得、聳著、冷得吭吭的咳）

　　鄉下生活雖然很苦，但在凡卡眼里卻是十分幸福，這些回憶是穿插在凡卡寫信中，這種方法叫插敘。一個是快樂的回憶，一個是悲慘的現實，兩者形成了鮮明的對比，這是反襯手法，作者用這種方法，更反襯出凡卡在莫斯科的悲慘無助。

　　四：理解夢的含義

　　凡卡在信中說道“沒有指望了”他現在唯一的希望是希望爺爺把他帶回家，凡卡的這個愿望能實現嗎？誰來說一說？為什么？

　　我們來假設一下，假使爺爺受到了信，會來接凡卡嗎？

　　小結：你們的辯論很精彩，有的是對凡卡的祝福，有的是精辟的分析，不管是爺爺接他回家，還是繼續做學徒，凡卡的悲慘命運是改變不了的。但可憐的凡卡不知道這些，他是懷著甜蜜的希望睡著了，課文以夢結尾，暗示了凡卡甜蜜的希望將變成痛苦的失望，這只是一場夢，作者用這種寫法，更說明凡卡的命運悲慘。

　　五、感受今天美好生活

　　凡卡才九歲，他本該像同學們一樣擁有金色的童年，可他的命運為什么那么悲慘呢？（補充資料）

　　此時此刻，你想說些什么？讓我們一起來感受一下你們幸福的生活吧！（播放課件：我們的生活多么幸福）

　　作業

　　板書設計

　　凡卡

　　學徒生活回憶往事甜蜜希望

　　苦 樂夢

　　悲慘命運

《凡卡》教學談 篇5

　　一、教學目標：

　　1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

　　2、初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

　　二、教學難點：

　　初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　三、教學準備：

　　學生：了解契柯夫的作品及本文的寫作背景。

　　教師：課文錄音、卡片若干

　　四、教學過程：

　　（一）復習導入，初設疑問：

　　1、通過昨天的學習，我們了解到《凡卡》這篇小說在寫作上有什么特點？

　　2、凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊時生活得怎么樣？（板書：回憶快樂）

　　3、凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什么？（凡卡希望爺爺把他帶回村子里去。）凡卡為什么希望爺爺把他帶回去？（板書：現實悲慘）

　　4、今天，你想進一步知道什么呢？引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？

　　（二）讀信悟情，解答疑問：

　　1、快速讀信，看看課文的哪幾個小節最能反映凡卡生活的悲慘？

　　2、默讀第8小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子，并把自己的體會標注在書上。

　　A、學生交流

　　B、交流后引導學生總結：凡卡吃不好，睡不好，還常常挨打，被伙計捉弄。

　　C、設身處地地想想，如果是你，會怎么樣呢？

　　D、我們那可憐的凡卡正在向爺爺傾訴自己的不幸，選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀。自由讀、指名讀、齊讀“親愛的爺爺，……”

　　3、默讀第10、15自然段，也找找反映凡卡悲慘生活的句子，感受深刻的地方適當地寫一些標注，如有產生疑問的地方，就在旁邊打個問號。

　　A、交流反映凡卡悲慘生活的句子和體會。

　　B、學生質疑（估計）：“凡卡為什么不怕爺爺結結實實地打？”引導學生通過討論體會凡卡在鄉下的生活很苦，可是當學徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。

　　C、在10和15節中選一個小節練習有感情地朗讀。自由讀、兩小節各指名一人讀、評讀。

　　4、討論第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？結合課文及課外查閱到的資料談談。

　　5、把信的內容連起來有感情地讀一讀，讀到寫回憶的部分停下來想一想凡卡在爺爺身邊時的快樂生活。教師質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？（引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的“悲慘”。）

　　（三）再問再議，拓展練筆：

　　1、自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。

　　2、重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？

　　A、學生聯系“地址不詳”，認為他爺爺不能收到信。

　　B、討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？

　　C、是啊，對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。（播放最后一節課文錄音）

　　3、練筆（任選一題）

　　課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發生什么事情。

　　讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。

　　（如教學時間不充裕的話，就作為作業。）

　　五、教學結束：

　　把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。

《凡卡》教學談 篇6

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1、學會本課15個生字，正確讀寫生詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、整體把握課文內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

　　4、揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。

　　教學

　　重點、

　　難點

　　將信的內容，尤其是8、10、15段作為理解、體會的重點；領悟本文表達上的特點及好處是教學的難點。

　　教具

　　制作課件：⑴信的內容⑵重點句子⑶課文結尾⑷資料⑸音樂

　　學生

　　自學

　　自學生字、詞，按預習和課后思考·練習要求預習課文。

　　教學過程

　　內容和目標

　　教法和學法

　　主要操作步驟

　　一、揭示課題

　　整體感知

　　概括法

　　抓主要內容

　　1、齊讀課題

　　2、概括：課文寫了凡卡的什么事？

　　3師板書：信

　　二、了解信的主要內容，體會文章的思想感情。

　　（一）把握信的主要內容

　　（二）研讀凡卡學徒生活“苦”的部分

　　（三）學習信中“乞求”內容

　　從“信”的文體形式上把握情感基調和主要意思

　　抓重點詞句，深入理解課文內容

　　由淺入深 瀏覽　　　

　　層層深入 默讀　　　

　　讀書體會 細讀　　　

　　以讀代講

　　1、三人接讀信的內容

　　⑴學生建議，怎樣讀好凡卡的信

　　⑵聽：信中主要表達了哪幾個意思？

　　⑶配樂朗讀

　　2、交流板書：苦、樂

　　1、瀏覽信，哪句能概括凡卡的學徒生活，說說理由

　　2、理解重點句子“我的生活沒指望了，連狗都不如。”

　　3、默讀有關內容凡卡從哪幾個方面訴說了自己不如狗的生活？

　　4、交流，小結，板書：

　　辱

　　餓

　　困

　　冷

　　………

　　欺

　　打

　　信

　　5、在凡卡的傾訴里，哪個詞句讓你感觸最深？仔細讀課文

　　（重點詞語：揪、拖、直戳、隨手等）

　　小結：……但是在凡卡的周圍，卻沒有人給予他一絲的同情、關心。

　　1、理解填空：

　　“凡卡在莫斯科過著連狗都不如的生活，

　　他　　　　　地求爺爺帶他離開這兒。”

　　2、個性朗讀有關段落。

　　三、領會表達上的特點，領悟“對比襯托”和“暗示”的表達效果

　　以“改題”的方式啟發學生通過比較齊頭閱讀，體會作者的表達手法

　　結合資料閱讀理解

　　感情朗讀

　　體會表達效果

　　1、通過學習“信”，體會到文章表達了什么樣的思想感情。

　　2、師：將文章題目改為“凡卡的信”內容就是這封信，與原文比較比較，說說你的見解。

　　3、交流，引導領悟：、

　　⑴插敘回憶的內容，反襯學徒生活的苦。

　　⑵寄信――引導：凡卡把唯一的希望寄托在爺爺的身上，爺爺收不到信，意味著什么？（無人改變凡卡的生活狀態）

　　⑶做夢――引導：

　　①退一步講，就是夢境真的實現了，爺爺讀到了他的信，能接他回去嗎？（補充社會背景資料）讀讀這段資料再說

　　②小結：作者是借夢告訴我們，凡卡的愿望永遠不可能實現，永遠只是個夢！

　　③合作讀，配樂朗讀末段，現在你是什么心情？

　　四、總結課文

　　完善板書

　　突出表達上的特點將內容與形式緊密結合

　　總結表達方法的好處，加深理解

　　再次朗讀課題

　　加深認識

　　1、師：現在我明白了，寫回憶是　　　寫寄信和做夢　　　這樣，更能　　　　　（更能反映學徒生活的苦，更能說明他命運的悲慘，更能激起讀者的同情，也就更成功的塑造了俄國千千萬萬個窮苦孩子的代表――凡卡。）

　　2、記住凡卡，記住這篇文章

　　齊讀課題

《凡卡》教學談 篇7

　　學習目標：

　　情感態度價值觀：

　　通過理解課文內容，了解凡卡的生活經歷，走進凡卡的內心世界去體驗，感悟。知道一百多年前與我們仿佛年紀的孩子曾有過的苦難經歷，豐富學生的人生閱歷，使之更加珍惜自己的生活。

　　過程與方法：

　　1   走進凡卡的內心愿望——通過初讀課文，了解一個九歲孤兒那小小的，并不過分的愿望是什么？

　　2   走進凡卡的現實生活——以朗讀指導為重點的教學手段，通過朗讀，幫助學生更深刻地理解課文內容，走進凡卡那黑暗的，非人的生活中去，從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉村里去。

　　3   走進凡卡的情感世界——借助多媒體等輔助手段，進一步幫助學生喚起自己的生活經驗，“將人心比自心”，更加深刻地體驗凡卡的內心世界——一個善良可愛，天真幼稚的小男孩，他的痛苦，他的渴望，他的憧憬……從而激發學生對凡卡更加強烈的同情心。

　　知識與能力：

　　1、學會10個生字，認識“蘸、戳、撇、醺”4個字。能正確讀寫下列詞語：立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、圣誕節。

　　2、能做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

　　教學重點：

　　理解課文內容，了解凡卡的生活經歷，走進凡卡的內心世界去體驗，感悟,體會文章的思想感情，從而激發學生對凡卡強烈的同情心。

　　教學難點：

　　領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法對于表現人物特點，表達思想感情的作用。

　　教學準備：

　　cai課件；學生寫上名字的質疑問難紙條；楦頭實物。

　　教學時間：3課時。

　　第一課時

　　一、自讀課文，看看自己能讀懂些什么？引導學生初步了解凡卡。

　　二、簡介契訶夫。

　　三、檢查生字詞。

　　1、學會10個生字。

　　2、認識“蘸、戳、撇、醺”4個字。

　　3、能正確讀寫下列詞語：立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、圣誕節。

　　四、能做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　五、質疑問難。

　　鼓勵學生大膽提問，寫在紙條上面，并寫上自己的名字。

　　六、探究性學習：凡卡為什么要給爺爺寫信？為什么希望爺爺帶他回到村子里去？凡卡的鄉村生活是怎樣的？

　　七、課后作業：找到寫凡卡信的內容的有關段落，連起來讀一讀，想一想，問一問。

　　第二課時

　　學習目標：

　　情感態度價值觀：

　　通過理解課文內容，了解凡卡的生活經歷，走進凡卡的內心世界去體驗，感悟。知道一百多年前與我們仿佛年紀的孩子曾有過的苦難經歷，豐富學生的人生閱歷，使之更加珍惜自己的生活。

　　過程與方法：

　　1   走進凡卡的內心愿望——初讀凡卡的信，了解一個九歲孤兒那小小的，并不過分的愿望是什么？

　　2   走進凡卡的現實生活——以朗讀指導為重點的教學手段，通過朗讀，幫助學生更深刻地理解課文內容，走進凡卡那黑暗的，非人的生活中去，從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉村里去。

　　3   走進凡卡的情感世界——借助多媒體等輔助手段，進一步幫助學生喚起自己的生活經驗，“將人心比自心”，更加深刻地體驗凡卡的內心世界——一個善良可愛，天真幼稚的小男孩，他的痛苦，他的渴望，他的憧憬……從而激發學生對凡卡更加強烈的同情心。

　　知識與能力：

　　1、引導學生進一步提高“體會文章的思想感情”的能力，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達效果。

　　教學重點：

　　理解課文內容，了解凡卡的生活經歷，走進凡卡的內心世界去體驗，感悟,體會文章的思想感情，從而激發學生對凡卡強烈的同情心。

　　教學難點：

　　語文工具性的體現——朗讀的指導；引導學生體會語言的表達效果；對比，細節描寫等對于表現人物思想感情的作用；標點符號的使用……

　　準備階段：了解圣誕節，聽圣誕歌許愿。（視當時情況靈活處理。）

　　教學過程：

　　一、復習回憶，引出目標。

　　導語：這是個圣誕節的前夜,鞋店老板,老板娘和伙計們到教堂去做禮拜了,他們在祈禱自己一家的幸福,平安.凡卡利用這難得的時間摩平一張揉縐了的白紙，給他唯一的親人——鄉下的爺爺寫信，請求爺爺帶他回到村子里去。

　　質疑：凡卡為什么希望爺爺帶他回到村子里去？上節課我們初步了解了凡卡的鄉村生活，今天我們重點讀讀凡卡的信，通過凡卡的信來了解他的城市生活，走進他的內心世界。

　　二、圍繞目標，自主學讀。

　　1請同學們重點讀讀8、10、15自然段，勾畫圈點，找找凡卡要回鄉下有哪些原因？——走進凡卡的城市生活。

　　2學生自讀交流。

　　[自讀初悟]

　　三、師生合作，探究研讀。

　　共同探究信的內容，走進凡卡的現實生活，了解凡卡內心愿望的出處。

　　1評讀第八節，體會他生活的痛苦，突出個性化閱讀。

　　肯定、鼓勵、引導學生運用多種方式去體會文章思想感情。

　　（抓住文中的字、詞深入理解；結合自己的生活體驗展開想象；通過朗讀表現自己語言所不能表達出的痛苦……）

　　2遷移其他段落，運用上面的學法自讀自悟，深入了解凡卡的現實生活的殘酷，從內心深處喚起對凡卡的同情。

　　[研讀深究]

　　四、品味語句，積淀語感。

　　1再讀凡卡的信，把自己喜歡的語段詞句等多讀一讀，還可與同學交流體會。

　　2全班交流展示朗讀。（配樂美讀。）

　　3引導學生尋找信中凡卡三處哀求爺爺帶他回鄉下的語句。（一讀三次表達愿望的語句。）

　　4 牽引學生的回憶掠過上節課的“鄉村回憶”部分，以音響效果引發學生的再造想象，激起學生的共鳴，體會凡卡鄉村生活的美好，體會現實生活的殘酷，從而更加全面深入地進入凡卡的情感世界，再讀三次表達愿望的語句。

　　[美讀悟情]

　　五、小結解惑，再次生疑。

　　信收到沒有，凡卡的夢能否實現？下節課繼續探究。

　　板書略

　　第三課時

　　一、再次正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、探究性學習（一）。

　　討論：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？為什么？

　　三、探究性學習（二）。

　　本課在表達方法上對你有什么啟發？舉例說一說。（引導學生領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法對于表現人物特點，表達思想感情的作用。）

　　四、探究性學習（三）。

　　你喜歡哪些詞句，與同學之間相互交流。（可以讀，可以分析，可以談感受……）

　　五、書面作業。

　　1   把喜歡的詞句抄寫下來。

　　2   課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發生什么事情？（討論，課后寫小作文。）

　　3  讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。

　　板書略。

《凡卡》教學談 篇8

　　【教學目標】

　　1、繼續進行默讀訓練，提高默讀的速度與質量。在理解的基礎上訓練表情朗讀。

　　2、學會15個生字，理解“保佑”第8個詞語的意思，會用“指望、打攪”造句。

　　3、讀懂凡卡的信，了解沙俄制度下窮苦孩子生活的悲慘，激發學生對社會主義中國的愛。

　　【重點與難點】

　　1、重點：訓練快速默讀，提高默讀質量，領會課文中心，激發對新中國的熱愛。

　　2、難點：理清作者敘述、書信內容和鄉村生活插敘的三條線；正確理解凡卡鄉村生活回憶的反襯作用；體會結尾貌喜實悲的含蓄寫法。

　　【教學準備】布置學生預習生字記號，準備默讀訓練小黑板、燈片。

　　【教學時間】3課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、預習生字詞并檢查，快速默讀訓練，初知課文大意。

　　2、統一分段，質疑問難。

　　〖教學過程〗

　　一、導入揭題

　　我們9歲時擁有什么？今天我們看看沙皇俄國一個9歲的小男孩凡卡過的是什么生活。

　　二、簡介作者

　　見“背景知識”2。

　　三、初讀課文

　　1、生字詞自學。

　　2、快速默讀課文，讀前出示下列問題：

　　⑴　凡卡叫什么名字？是怎樣一個人？

　　⑵　凡卡的爺爺是干什么的？

　　⑶　課文主要寫什么？凡卡的要求是什么？為什么提這個要求？

　　邊讀邊圈劃。讀后全班交流匯報。

　　⑶　再次快速默讀，理清人物關系：

　　姓名　　　　　　　身分

　　阿里亞希涅　　　　　鞋店老板

　　阿遼娜　　　　　　　爺爺

　　艾果爾　　　　　　鄉下的老爺

　　康司坦丁·瑪卡里奇　　（凡卡）學徒

　　菲吉卡　　　　　　鄉下窮人

　　伊凡·菇科夫　　　　牧羊人

　　日發略維夫　　　　　鄉下窮人

　　個別學生在燈片上作業，全班校對。

　　注：伊凡是凡卡本名，茹科夫是姓，凡卡是愛稱。作者同情小伊凡，敘述時用愛稱，而凡卡在給爺爺寫信的署名上用“伊凡”。

　　四、訓練分段

　　1、出示提示：

　　按寫信前后分三段，將第二段分為四個部分。

　　2、質疑問難，梳理需全班討論的問題。例如：

　　⑴　爺爺為什么把唯一的小孫孫凡卡送到城里來當學徒吃苦？

　　⑵　凡卡寫信時為什么要反復回憶鄉下的事情？

　　⑶　為什么第10、11自然段后面沒有引號？

　　⑷　凡卡的信爺爺能收到嗎？會把凡卡接回家嗎？

　　五、鞏固作業

　　1、作業本上第1、2題。

　　2、朗讀課文，把回憶鄉下生活的自然段在△在段前標出。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、進行默讀速度和質量訓練，學習一、二段。

　　2、進行表情朗讀訓練，讀好凡卡的信。

　　〖教學過程〗

　　一、復習檢查

　　1、給帶點字選擇正確讀音：

　　不知不覺（jiào  jué）　　摩平（mā  mó）

　　擦亮了似的（shì  sì）　　逮住（dǎi  dài）

　　郵差（chā  chà  chāi）　　差錯（chā  chà  chài）

　　2、辨字組詞：

　　炕（　　）楦（　　）跪（　　）襖（　　）

　　吭（　　）渲（　　）詭（　　）沃（　　）

　　二、教學定向

　　1、凡卡是爺爺唯一的親人，為什么把他送到城里做學徒？

　　2、凡卡到莫斯科才3個月，為什么那么迫切地懇求爺爺帶他回家？

　　3、像凡卡一樣把信讀好。

　　三、閱讀訓練

　　1、按書后第1題⑴、⑵，默讀5分鐘，同桌互議，全班討論交流：爺爺為什么要送凡卡去做學徒？哪些詞句中看出爺孫倆在鄉下生活過不下去了，爺爺是為了凡卡今后的生活才送他到莫斯科來的？為什么才三個月，凡卜就寫信乞求爺爺帶他回家？

　　2、第二次默讀：

　　集中讀第二段，讀后填表。

　　先獨立閱讀，用波浪線劃出有關語句，然后教師指導填“干什么活”，再由學生各自填其他。最后全班交流（可出示學生作業燈片，亦可出示標準答案），指導修改。

　　四、訓練朗讀

　　凡卡生活這樣悲慘，他寫信時是什么心情？哪些詞語可以證明？

　　（擔心、漢了口氣；揉揉眼睛、抽噎；傷心地、呆呆。）

　　假如你們就是凡卡，在那個鞋店做學徒，過著連狗也不如的生活，當你向自己唯一的親人寫信時該怎么說？

　　（各自將信連起來讀，自由練讀5分鐘，入境；教師示范讀第8、10、15自然段；學生學讀；個別優生讀第8自然段，學生再自由學讀，最后齊讀第8、15自然段。）

　　注意引導學生移情入境，發揮教師示范功能，抓好重點自然段，特別是幾句感嘆句、祈使句的朗讀訓練。

　　五、課堂作業

　　1、作業本上第5題⑴、⑵，第6題⑴。

　　2、指導選句：

　　指望　打攪

　　指望：可為盼望、期待；可為盼頭。

　　打攪：可指“擾亂”；亦可作受款待后的謙詞。

　　學生可分層作業：

　　a寫兩個句子；b每個詞按不同的意思各寫兩個句子。

　　3、抄寫第6自然段，準備聽寫。

　　第三課時

　　〖教學目標〗

　　1、了解沙俄制度下勞動人民生活的悲慘，激發愛新中國之情。

　　2、了解插敘的反襯作用，對比寫法和含蓄結尾對突出中心的作用。

　　〖教學過程〗

　　一、復習檢查

　　看拼音寫詞語；聽寫第6自然段。

　　二、質疑問難

　　課文主要寫什么？現在還有哪些問題不懂需要全班研究討論？

　　三、閱讀研究

　　1、快速默讀3分鐘：

　　課文有哪幾自然段是寫凡卡對鄉村生活的回憶？分別回憶了什么？課文插入這些回憶有什么作用？

　　⑴　第4～6自然段回憶什么？爺爺守夜滋味好嗎？明明是苦的，為什么凡卡回憶中鄉村的冬夜這么美妙？

　　（出示第6自然段燈片，配上音樂，訓練朗讀。）

　　⑵　第13、14自然段回憶什么？爺爺冷得吭吭地咳，凡卜也凍僵了，他倆在冰天雪地中砍圣誕樹，老爺在干啥？為什么這樣的日子凡卡會認為是“多少快樂的日子呀”？

　　2、第11自然段寫莫斯科的事，這和凡卡的生活有什么關系？

　　（富人和窮人生活的對比。）

　　課文還有哪些地方用到了對比？

　　（慈祥的爺爺──兇狠的阿里亞希涅；清苦的農村──悲慘的城市；甜蜜的希望──凄慘的現實。）

　　自由讀找──四人議論──全班交流──課內作業：作業本第6題⑴、⑵。

　　3、學習第三段：

　　凡卡寄信是什么心情？從哪些詞句看出？爺爺能收到信嗎？為什么？

　　明明收不到信，為什么課文結尾要寫凡卡“甜蜜的希望”，美好的夢境？

　　假如爺爺收到凡卡的信，凡卡能過上好日子嗎？為什么？全班討論，朗讀第3段，做作業本第5題⑶，第6題⑶。

　　四、指導片斷

　　在下列三題中，任選一題寫作：

　　1、續寫《凡卡的信寄出以后》。

　　2、想象作文：

　　《凡卡來到我們中間》。

　　3、讀后感：

　　我和凡卡比童年。

《凡卡》教學談 篇9

　　【教學案例】

　　“我讀了信中關于寫莫斯科的一段話，覺得這個城市不屬于凡卡！”在讀悟《凡卡》（人教版第十二冊）中凡卡寫給爺爺的信的內容時，一位男同學的發言令我心頭一震。“啊？──”其他同學驚呼出聲的反應使我愕然，已在嘴邊的溢美之詞硬生生吞下了。我示意發言的同學坐下，他眼睛下垂，已不知所措。此時此刻，我冷靜下來，不露聲色地對同學們說：“對‘莫斯科’與‘凡卡’，大家有什么想法？”教室里馬上舉起了許多手。

　　生1：課文中關于莫斯科的描寫，讓我感覺凡卡對櫥窗里的釣竿、鋪子上的各種槍都很感興趣，他很想玩一玩，可是這怎么可能實現呢？

　　生2：這里凡卡是在向爺爺介紹自己在莫斯科看到的一切。凡卡害怕鞋店里的楦頭，但他喜歡櫥窗里的釣竿和鋪子上的槍。

　　生3：凡卡是在向爺爺介紹自己在莫斯科所看到的稀奇事。但這些事他又說不清楚，因為他從早到晚都在鞋店干活，沒有人理它，沒有人帶它玩。

　　……

　　這時的我，已經在為自己的“拖延”之計暗自叫絕了。

　　不料，又有一位女同學舉手：“我覺得，應該說：凡卡不屬于這個城市。”我又是心頭一震：“為什么？”“凡卡雖然生活在這個大城市里，但是他與莫斯科的繁華與熱鬧是格格不入的。他是一個外來人員，是一個連伙計都要嫌棄的學徒，這個城市并不接受他。”教室里凝重的氛圍讓我知道，女同學的發言引起了全體學生的共鳴，孩子們都在為凡卡──這個可憐的孩子而悲憤。這時候，我對第一個發言的男同學說：“你能解釋一下，為什么認為‘這個城市不屬于凡卡’嗎？”“凡卡生活在這個大城市里，可是除了干活，他什么也得不到。他能得到的只有老板的毒打，伙計的捉弄，他得到的只有痛苦、饑餓、寒冷、孤獨。”一席話說完，教室里鴉雀無聲。誰又能用語言來形容孩子們心中的震撼呢？雖然開始他們有不解，但經過思維的碰撞，他們達成了認識上的默契，情感上的溝通。此時，孩子們無聲的表現、熱切的眼神不正是對第一位學生送去的最大的贊賞嗎？我深情地對孩子們說：“同學們，不管是這個城市不屬于凡卡，還是凡卡不屬于這個城市，這是因為我們有一個共同的愿望：希望凡卡──這個9歲的弱小的孩子能從莫斯科得到一點關愛！”

　　【教學反思】

　　從上述案例看，第一位學生的發言確實是驚人“一鳴”。面對眾生的不解如果教師出面解圍，課堂無疑會從“眾言堂”變成“一言堂”，教學氛圍也會變得僵硬；教師在拯救一個孩子自信心的同時，熄滅的可能就是大部分學生的思維火花。此時，教師采用了延時評價，即：在孩子做出一件事情或說出一種想法之后，不急于對他的言行進行評價、做出結論，而是讓它們處于一種自然發展的狀態。正是這一拖延之計，給了廣大學生廣闊的思維空間，引導他們從不同角度、不同側面來感悟“莫斯科”與“凡卡”之間的格格不入，來體驗凡卡面對這一切時的渴望與無奈。這一時段延時評價的應用，創設了寬松、和諧的研讀氛圍。在這樣的氛圍里，學生得以盡情地發表自己的看法，他們在發言的過程中不約而同地想凡卡所想，悲凡卡所悲，為課堂自然建構“這個城市不屬于凡卡”的內涵作了“無痕”的輔墊。當學生達到情感共鳴的時候，教師抓住時機，再讓第一個同學站起來向全班解釋，他的個性化感悟終于得到了全所未有的認同與贊賞。看來，在教學中，恰當應用延時評價，將會使我們的課堂無比精彩！

《凡卡》教學談 篇10

　　一、知識與技能 :

　　1、通過課前有效預習，能掌握本課生字新詞，理解詞義，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能找出課文中體現凡卡學徒生活悲慘的重點句段，抓住重點詞語體會、感受，有感情朗讀，感受凡卡的悲慘生活，激發學生同情心和對黑暗社會的憎恨。

　　3、體會小說中細膩傳神的細節描寫和對比反襯的寫作手法。領悟把作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

　　二、過程與方法:

　　通過自讀自悟和動手標記，理清文章條理，通過有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態、聯想的段落，了解他的內心，體會文章表達的思想感情;通過精讀，學習文章表達手法。

　　三、情感態度價值觀:

　　引導學生深入理解課文，了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　四、教學重難點:

　　教學重點：有感情朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，了解凡卡遭受的苦難。

　　教學難點：理解凡卡寫信過程中的聯想和文章結尾的含義，領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

　　五、學法指導

　　指導學生著眼細節，精讀細嚼，深入體味，從而較深刻地理解，受到思想感染。

　　教學媒體: 投影儀、幻燈片

　　教學時間: 1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　同學們，今天這節課我們要了解一個“無與倫比的藝術家”。他一生創作3470多篇小說，被世人譽為“短篇小說”。他就是俄國文學巨匠——契訶夫。今天我們就來學習他的一篇曾經感動過一代又一代人的短篇小說《凡卡》。

　　(設計意圖：了解作者資料，激發學生學習本文的興趣)

　　二、直奔主題，感受悲慘

　　1、板書課題。

　　2、說到小說，它的一個重要任務就是塑造生動的人物形象，來感動人的心靈。(出示課件)看，這就是本課出現的幾個主要人物，你能說出在課文中他們的角色嗎?(指生說)

　　(設計意圖：形象直觀，進入人物角色體驗。)

　　3、在課前，同學們已經預習了這篇課文，誰能用上這幾個人的名字說一下這篇小說的主要內容。

　　(設計意圖：檢測預習，培養學生歸納概括能力。)

　　4、凡卡給爺爺寫信，在信中，凡卡向爺爺訴說了什么?好，誰來說。(板書：學徒生活)

　　5、同學們，凡卡在鞋匠家的學徒生活如果用一個詞來形容，你會選擇什么?(痛苦、悲慘、豬狗不如、艱苦——)(隨機板書：悲慘)

　　6、下面，請同學們仔細讀課文，看在凡卡的信中哪些地方讓你感受到了凡卡學徒生活的悲慘，可以拿起手中的筆，勾劃相關語句，或者寫下你的理解，批注在書上空白處。(師隨機巡視，個別交流。)

　　(預設評語：同學們的讀書習慣很好，有的同學劃下了相關的句子，寫下自己的理解，有的同學還劃下了重點詞語，結合重點詞語理解課文是一種很好的讀書方法。)

　　4、交流。出示幻燈片“昨天夜里……老板隨手撈起個家伙就打我”

　　自己小聲讀，邊讀邊思考，在這段話中你感受到什么?

　　(設計意圖：通過這個句子感受凡卡學徒生活的痛苦，內心對凡卡產生深深地同情。)

　　5、學生交流。(“揪”“直戳”“隨手撈起”等詞語。為什么到院子里?“家伙”可能是什么家伙?感受到什么?)

　　6、面對老板的兇狠殘暴，九歲的凡卡痛苦無助，帶著這種理解，誰來讀?

　　(設計意圖：以情促讀，走入凡卡內心。)

　　7、同學們，從老板、老板娘的動作中我們感受到了老板的兇狠和無情，體會到了凡卡的悲慘和無助，讓我們如臨其境，如聞其聲，這就是小說中的細節描寫，“于細微處見精神”，一字、一詞卻傳遞著文字背后豐厚的意義。

　　8、凡卡除了挨打，還有哪里看出凡卡生活的悲慘?

　　(生讀挨餓、挨凍)

　　吃的是一點點，吃不飽。睡在過道里。同學們，知道莫斯科在寒冷的冬季氣溫最低到多少嗎?零下40多度，我們這里最低也就 是零下20多度，那就是寒冷的冬季了，寒風刺骨呀。而九歲的凡卡卻睡在了過道里。

　　(設計意圖：通過溫度對比感受凡卡住的環境很差。)

　　7、讀到這里，你仿佛看到了怎樣的凡卡?

　　8、凡卡在信中向爺爺這樣訴說自己的生活(出示課件)

　　讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如”

　　饑餓、寒冷、毒打在折磨著九歲的小凡卡，讀

　　9、此時此刻，他的愿望就是什么?他想——回家。(板書：想回家)

　　10、出示課件“親愛的爺爺，發發慈悲吧……我就要死了……”同學們，假如你就是凡卡，你在這里過著悲慘的生活，你將怎樣去求爺爺接你回家?(配樂，生讀。預設評價：我仿佛聽到你的心在顫抖;我感受到你迫切回家的愿望)

　　過渡：凡卡想離開“這兒”，“這兒”指的是哪里?鞋匠的家。是的，凡卡想離開鞋匠的家，想離開莫斯科。那，同學們，在凡卡眼中，繁華、熱鬧的大城市莫斯科究竟是怎樣的一個城市呢?對這里，他一點留戀也沒有嗎?自己讀書，從書中你讀懂了什么。(學生讀書之后，可以先小組交流一下。師巡視，指點)

　　11、在繁華、熱鬧的莫斯科，有很多人，有很多鄉下沒有的東西，但這一切對凡卡而言是冷漠的，是不屬于凡卡的。在凡卡的內心，他感受不到溫暖，他孤獨的在莫斯科、在鞋匠家里承受著一個九歲孩子難以承受的冷漠。

　　12、凡卡的生活像一首凄婉的詩在觸動著我們每一個人的內心，根據自己的理解，完成小詩。配樂。學生展示。

　　(設計意圖：以情促寫，鍛煉學生習作表達。)

　　在熱鬧的圣誕節前夜，我們聽見，他深深地嘆了口氣。我們知道，他想回家!

　　過渡：凡卡回家的愿望是那么迫切，家鄉究竟有什么在吸引著他呢?到書中去尋找答案。讀凡卡在寫信時想到了家鄉的什么?

　　三、對比襯托，感受快樂

　　1、砍圣誕樹的快樂。齊讀“逮住它，逮住它，逮住它，嘿，短尾巴鬼!”感受快樂。或許，凡卡在寫信時嘴邊會流露出一絲微笑。板書：快樂

　　2、凡卡和爺爺守夜。當別人在夢中熟睡，鄉村的夜晚是多么美麗呀!(生讀)(板書：美好)

　　鄉村的夜晚，多美麗的景色呀!契訶夫用詩一樣的語言為我們描繪出了鄉村夜晚的美麗，那種安靜、自由、空曠，多么令人向往。在小說中也有著詩一樣的語言，難怪列夫托爾斯泰說契訶夫是“無與倫比的藝術家”。

　　出示詩歌樣式，配樂感受語言。

　　(設計意圖：感受凡卡回憶的快樂，反襯在城市中學徒生活的悲慘。)

　　2、在凡卡寫信的回憶中，充滿了快樂、美好，那，凡卡為什么還被爺爺送到莫斯科呢?在快樂美好的背后究竟隱藏著怎樣的秘密呢?自己讀書，到書中尋找答案。(師巡視，指點)

　　3、在鄉下，凡卡和爺爺的生活其實也是悲慘的，爺爺已經65歲，還在寒冷的冬夜給老爺守夜，還會到森林中去砍圣誕樹，即使被凍得吭吭地咳，我們能感受到，他們生活窮困，衣食無著。但是，在此時凡卡想來，竟然是那樣美好。你懂得了什么?(對比、反襯)

　　四、揭示悲劇，猜想結局

　　凡卡的心愿能實現嗎?他能回到家鄉爺爺的身邊嗎?學生交流 。

　　凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了，他做著一個香甜的夢，我們實在不忍心去打擾、驚醒凡卡甜蜜的夢，但，夢終歸要醒，醒來后的凡卡又會發生什么呢?發揮你的想象續寫《凡卡》，——《凡卡夢醒之后——》

　　板書設計： 凡卡

　　學徒生活 悲慘

　　鄉下生活 快樂 美好

　　苦 對比 “樂”

　　悲慘

《凡卡》教學談 篇11

　　凡卡正在做著甜蜜的夢時，老板和老板娘回來了，看見凡卡正在睡覺，十分生氣，老板拿起手里邊的東西就打。凡卡被驚醒了。看到老板娘和老板都十分生氣，老板又要打凡卡時。他們的小寶寶哭了，老板只好停手，讓凡卡給小寶寶搖搖籃。凡卡只好去給小寶寶搖搖籃。

　　第二天，伙計們又戲弄凡卡，此時，凡卡難過極了。傷心地哭了。這時，凡卡想起了爺爺，便到門口張望，想知道信有沒有到爺爺手里，凡卡很擔心。

　　郵差從信箱里取信，看見一封信上面的地址沒有寫明，郵政編碼也沒寫，想退回去，可是又不知道是哪個寫的，就把這封信給扔了，這封信就是凡卡寫給爺爺的信。

　　爺爺也很想念自己的孫子，想知道凡卡在城里過得好不好，很想去看看自己的孫子。

　　于是，爺爺請了幾天假，要去城里看凡卡。凡卡正坐在鞋店門口張望，看見了一個熟悉的身影，凡卡叫了一聲：“爺爺。”便撲在爺爺的懷里，爺爺看見了自己的小孫子，高興得哭了，凡卡問爺爺有沒有收到信，爺爺說：“沒有。”于是，凡卡把自己的生活跟爺爺講了一遍，并要求爺爺帶自己回去。爺爺答應了。

　　爺爺把凡卡帶回了鄉下，日子雖然很苦，但也十分快樂，凡卡并沒有后悔。

　　<凡卡>續寫

　　天漸漸亮了，凡卡也慢慢地睜開了他那疲倦的雙眼。可他還不知道，老板和老板娘已經全副武裝地等他醒來呢。凡卡一睜開雙眼，老板便怒氣沖沖地對凡卡吼道：“小子！你竟敢偷懶不做工了！想造反嗎？今天我非抽死你不可！”

　　老板這邊開始“地震”了，老板娘那邊的“火山”也爆發了。這一對惡夫婦一齊上前打那毫無抵抗能力的凡卡，直到把他打得遍體鱗傷，皮開肉綻為止方才罷休。

　　被打后的凡卡心里非常悲憤，他想：“我不能在這里再呆下去了，爺爺可能一時半刻還收不到我的信，我只能靠自己的力量回村子里去了……好！明天晚上就走！”

　　第二天晚上，凡卡做完工，他看店里的老板、老板娘、伙計熟睡以后，悄悄地拿了店里一雙鞋，趕緊逃出了莫斯科。

　　他走了整整三天，離村子已經不遠了，可他又冷又餓，在離村子還有一公里的地方，他終于倒下了。

　　說來也巧，這時泥鰍剛好出來覓食，它看見了闊別已久的小主人，馬上把他拖回了家里，讓爺爺照料小凡卡，想讓小主人快點好起來。

　　凡卡回到了自己的家，心里激動不已，因為，他又可以和爺爺在一起生活了。

《凡卡》教學談 篇12

　　續寫《凡卡》

　　四川省成都市勝西小學六年級⑵班　李若舟

　　夢，突然被驚醒了。凡卡的眼前沒有暖炕，也沒有爺爺，代替它們的是冰冷的過道和兇神惡煞的老板娘。“快去搖搖籃！他一直在哭，你不知道嗎！還好意思睡覺，快去！”老板娘向凡卡吼道。原來，孩子幾小時之前就開始哭鬧，可是凡卡一直專注地寫信，連小孩在哭都沒有覺察。

　　凡卡不覺得委屈，因為他已經習慣了這樣的訓斥。他揉著朦朧的睡眼慢吞吞地走向搖籃，后面不斷傳來老板娘催促的聲音。凡卡走到搖籃邊看著老板娘的“寶貝”，心里很不平衡，不過，這時的凡卡卻非常樂觀。“只要爺爺一來把我接走，給泥鰍搖搖籃我都樂意……”他的腦海中接二連三地浮現出爺爺和他逗笑，泥鰍跟他玩耍的情景。就這樣搖著，不知不覺一個小時過去了，兩個小時過去了。小孩早已睡熟。這次凡卡仍舊沒有發覺，因為他還完全沉浸在幸福的幻想中。但畢竟幻想和現實還是有差異的。隨著伙計們的嘲笑聲，凡卡又被迫從幻想回到現實中來。“你看凡卡那傻樣就知道他又一夜沒睡覺。”凡卡環顧四周，已經天亮了。他就這樣搖了一晚上，想了一晚上，這時凡卡才想起要睡覺，可是已經來不及了。“凡卡，快去買菜，二十分鐘不會來看我怎么收拾你！”“凡卡，聽說老板買了一瓶好酒，快去給我們拿來！”“凡卡……”沙皇統治的新一天就這樣開始了。盡管凡卡已經累得上氣不接下氣，再加上他又那么弱不禁風，都快不行了。可是他只有面臨一個殘酷的選擇：要么接著干；要么挨打，吃不了東西。這兩樣凡卡都不想要，只是他必須要。所以他還是像往常一樣繼續干著……

　　這時，凡卡心里只有一個愿望：爺爺，快來吧！

　　續寫《凡卡》

　　重慶市南川區隆化鎮二校六年級⑶班　張卓越

　　泥鰍在炕邊走來走去，要著尾巴，爺爺正在念凡卡的信，念著念著……“哎喲！”凡卡大聲叫起來，他睜開了蒙朧的雙眼，看見老板和老板娘怒發沖冠的面孔，凡卡突然想起了昨天晚上老板交代的事還沒做呢，不由得驚恐起來。

　　凡卡被老板拖到露天壩的院子里，老板拿起馬鞭使勁的往凡卡身上抽，馬鞭也一次次地落在了凡卡身上。凡卡疼得哇哇直叫。

　　“我昨天交代的事你為什么不做。”老板怒吼著。

　　“我……我……在……”凡卡的哭聲淹沒了說話聲。

　　“我什么我呀，看我不打死你。”可能老板是把暴力當成娛樂，竟然越打越兇，越打越起勁。

　　由于老板打得太兇了，就連平時欺負凡卡的伙計們都忍不住看，還了連聲勸說“老板，別……打了。”老板才不管呢，繼續猛抽，終于暈了過去。過了許久，老板才住了手，他把凡卡扔在了過道里。

　　到了傍晚，凡卡才迷迷糊糊的醒了過來，凡卡感覺到全身酸痛。一會兒，老板的小崽子哭了起來，凡卡急忙跑過去搖那個搖籃，直到小崽子睡熟為止。

　　一個月過去了，兩個月過去了，爺爺仍舊沒有回信，凡卡就跑到郵局去問看有沒有回信，那些郵差們都搖了搖頭。凡卡渴望得到幸福，希望爺爺早點回信。半年過去了，村子里捎口信來，說凡卡的爺爺一直都很疲憊，加上日發略維夫叫凡卡的爺爺干這干那，最后終于累死了。凡卡聽到了這個消息，他傷心絕望了。

　　凡卡回到老板家里，悄悄地偷了一雙大皮鞋和一件大皮襖溜了出去。凡卡心里想：快跑快跑，別再讓老板逮住，抓回去就被命了。

　　于是凡卡飛快地跑，由于凡卡一點飯也沒吃，昏到在路上。等他醒來時已是第二天早上，凡卡醒來以后還是拼命的跑，終于，凡卡來到了爺爺的墳墓前，此時此刻凡卡只剩下一口氣了，他艱難地爬過去，摸著爺爺的墓碑，凡卡永遠地睡了過去……

　　凡卡的命運是悲慘的，但又是幸運的，因為他回到了村子，看見了爺爺，看見了死去的爺爺！

　　續寫《凡卡》

　　江蘇省徐州市第一小學六年級⑶班　韓仁杰

　　可憐的凡卡在寄出去那封不可能收到的信以后,滿懷希望的睡著了。這時老板沖了過來，左手拿著棒子，揪起凡卡的耳朵，邊打邊說：“誰叫你用我的墨水、鋼筆！找死！”老板掄起棒子狠狠地打了下去……

　　“小兔崽子，累死我了！”老板抱怨道。他叫了一個伙計揍凡卡。凡卡疼得“嗷嗷”叫，說出了他寫信的事……

　　那個打了凡卡的伙計拿了一個空信封，他準備戲弄凡卡，他對凡卡說：“凡卡，你爺爺來信了！”凡卡急忙丟下手中的活（給老板的小崽子搖搖籃），滿心歡喜地跑了過去。不巧，老板來了，正巧看到自己的孩子在哭，又沒看到凡卡，“火山爆發了”。那個騙凡卡的伙計一看老板來了，撒腿就跑。這時老板正好“風風火火”地沖過來，一把奪過凡卡的信——撕了個粉碎。凡卡哭著、喊著:“把信還給我,把信還給我……”老板一腳把凡卡踹開了，而凡卡呢，對著那撕碎的紙片哭了半天。漸漸的，他睡著了……爺爺來到了這里，把老板告上了法庭，法官抄了老板家，把財產都判給了凡卡，他們過上了幸福的日子……

　　猛的，凡卡感到背上一陣鉆心的痛，他醒來一看，原來是老板娘正在踢他：“懶蟲，起來干活了！快點！快點！”凡卡已經對生活沒有了興趣，唯一支持他的就是那一封信。

　　就這樣，凡卡始終沒有逃脫奴隸的時代……

　　續寫《凡卡》

　　重慶市大同實驗學校六年級⑵班　宋　山

　　在凡卡寄出信的第二天，郵遞員整理信件時，見凡卡寫的那封信地址不明，便隨手扔到了路邊。后來信被住在與凡卡同街的杰伊兄妹倆兒拾到。他們是一個著名作家、思想家的孩子，他們回家后好奇地把信拆開看。杰伊兄妹從小生活在幸福的家庭，他們看到凡卡被老板毒打，非常憤慨，決心幫助他。他倆正想著，突然聽見從對面一座房子里發出了一個小孩的呼救聲。是凡卡，他被老板打得渾身上下青一塊，紫一塊。

　　杰伊哥分析了一下，很肯定地說：“寫信的人就是他。信中寫到‘楦頭’，那老板一定是鞋匠，這附近的鞋匠就一個，那么……”“對！”妹妹認同了哥哥的推斷。接著，他倆開始商量著怎樣救凡卡……

　　一天后，凡卡正提著桶水從院里走過，忽然從空中落下一封信在凡卡面前，信封上寫著“朋友凡卡收”。凡卡拾起信，夾在皮襖里，繼續去干活。等到晚上，老板他們都出去后，他才打開信讀著。信是杰伊兄妹寫的，內容如下：

　　凡卡：

　　你好。你寫給爺爺的信被我們從街上拾到，并閱讀了，請原諒。不過我們并沒惡意，寫信來只是想幫助你……我們住在你旁邊的那座樓里，明天你就來吧，我們在門口接你。

　　杰伊卡頓、杰伊妮特”

　　第二天，凡卡到了杰伊兄妹家，兄妹倆把事情的前前后后都告訴了父親，他們的父親也非常同情凡卡，同時又為孩子的這種做法感到高興。

　　然后，杰伊兄妹一家人給凡卡找了個醫生，給他治病，給他換了件皮襖，還買了雙鞋給他。直到凡卡的傷養好了，就讓他回到村子去了。

　　后來，杰伊兄妹的父親把這件事寫成了一篇名為《凡卡》的文章，而凡卡回到村子后的情況還不知道，或許這將永遠是個迷。

《凡卡》教學談 篇13

　　[教學內容]這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中貧苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。文章運用寫信的過程記敘，采用插敘、對比、反襯、暗示的表達方法表達人物的思想感情。

　　[教學目標]

　　（知識）

　　1、學會本課的新詞，理解詞義及課文中重點詞句的意思。

　　（能力）

　　1、給課文分段，概括段意。

　　2、理解課文內容，總結課文中心思想。

　　3、通過凡卡寫信的內容及他的神態、動作，聯想并理解他的內心。

　　（情感）

　　1、通過了解課文內容，了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活，激發學生愛社會主義祖國。

　　[教學重難點]

　　1、理解凡卡寫信的內容，了解凡卡遭受的苦難。

　　2、凡卡的悲慘遭遇是又作者的敘述、凡卡的信、信中凡卡的回憶著三部分內容穿插起來寫的。分清這三部分內容是本文教學的難點。

　　[教學時間]

　　兩課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們你們課前預習課文了嗎？誰能說說你預習課文后有什么感受？（學生發言）那你在預習后有什么特別想解決的問題嗎？（鼓勵學生大膽質疑）

　　學生可能提出的問題有：

　　1、文中凡卡的稱呼為什么不一樣？

　　2、凡卡為什么會回憶起快樂的往事？既然在農村的生活是那么快樂，那爺爺為什么要把他送出去當學徒？

　　3、爺爺能不能受到凡卡的信，為什么？

　　二、疏通內容，感知形式

　　1、自由朗讀課文

　　a、注意把課文讀通順，讀流利。

　　b、你認為課文主要講了件什么事？

　　2、再讀課文，說說作者是按什么順序把這件事說清楚的？

　　先小組交流，再全班交流

　　3、教師適時介紹作者和協作背景，便于學生理解課文內容。

　　三、理解課文內容，感悟形式

　　（本單元的訓練重點是“體會人物的內心”，鑒于本課獨特的表達形式，又考慮到信是人物內心世界的直接袒露，所以可以從信入手，引導學生深入了解新的內容，也就解決了課文的內容，順其自然的也就了解了課文形式運用的妙處）

　　1、用筆標畫出信的內容，以小組為單位，把信的內容連起來讀一讀，想一想“凡卡是個怎樣的孩子？”（只要學生根據自己的理解說的恰當都可以，培養學生整體把握課文的能力和語言表達的能力，發展他們的創新思維）

　　2、信中寫了哪些內容？以此引導學生細細讀信。通過讀書、討論、總解出以下幾點：

　　a、凡卡是個孤兒，只有爺爺一個親人。

　　b、凡卡過著非人的悲慘的學徒生活。

　　c、在莫斯科這個大城市凡卡感到孤獨。

　　d、凡卡央求爺爺帶他回到鄉下。

　　3、你讀了這些內容，有什么想法？你能選擇自己最感動的一部分有感情的讀一讀嗎？

　　4、小結本節課學習的內容。凡卡的生活到底是怎樣的？他心里又是怎樣想的？我們下節課來詳細學習。

　　第二課時

　　一、溫故知新

　　1、課文主要講了件什么事？作者是按什么順序把這件事說清楚的？

　　2、信中寫了哪些內容？你讀了這些內容，有什么感受？

　　二、找重點詞句，體會人物內心

　　1、再讀信的內容，畫出人物的動作、語言的句子，說說你從中體會到了什么？

　　2、全班交流后，引導學生體會凡卡對爺爺深深的愛和對老板等人的痛恨和無奈，對現在生活的無望和對以前生活的懷念。引導學生用自己有感情的朗讀表現出來。

　　3、有感情的朗讀課文，指生評價讀的效果。

　　三、轉化內容，理解形式

　　1、引導學生把文中的話改為第三人稱轉述，通過與原文的比較，體會作者用第一人寫信的形式更名白的寫出了凡卡的內心世界，情感更加強烈，文章根據感染力。

　　2、文章為什么還要插入回憶？爺爺能不能受到凡卡的信，為什么？作者為什么要用這樣一個結尾？

　　a、小組合作，討論交流

　　b、全班交流，各小組補充發言

　　c、教師補充指導，促使學生理解

　　四、深化內容理解，學習運用形式

　　1、學完這篇課文，你有什么想對凡卡說的？能否給凡卡寫一封信。

　　（這個練習既是本單元訓練重點“體會人物內心”的深化和延伸，又是學生親自品嘗“寫信”這一表達形式妙處的絕佳機會，還可以發展學生的聯想和表達能力。）

《凡卡》教學談 篇14

　　一.引入課堂

　　師：(出示契訶夫圖)認識他嗎？

　　生：這是契訶夫吧。

　　師：很好，他就是100多年前俄國的著名作家契訶夫。聯合國教科文組織宣布2004年為“契訶夫年”，因為那一年是契訶夫逝世一百周年。現在，幾乎他的所有小說和劇本都有了中文譯本，大家可以多讀讀他的作品。

　　師：（出示主題圖：凡卡）接下來這個人，你們一定認識吧？

　　生：（齊答）凡卡。

　　師：（板書課題）沒錯，他就是凡卡。聯系你的預習，你想說些什么？

　　生1：我通過預習知道凡卡是個可憐的孩子，他吃不飽，穿不暖，過著連狗都不如的生活。

　　生2：透過這幅圖，我知道這是凡卡偷偷給自己爺爺寫信的情景，感覺到他很可憐。

　　二.理清脈絡

　　師：他為什么寫信呢？

　　生：他寫信讓爺爺來接他回家。

　　師：請大家快速瀏覽課文，哪些段落似乎與凡卡寫信毫無關系的？把這些段落找出來。

　　生：（自學后匯報）4、5、6、13、14段與寫信沒多大關系。

　　師：對的！總的來說，有兩處是吧？一處是4、5、6自然段，另一處是13、14自然段。那么這兩處分別寫了什么呢？

　　生：一處是寫爺爺守夜，另一處是寫爺爺帶凡卡砍圣誕樹的情景。

　　師：對！這是在凡卡寫信的時候對鄉下生活的回憶，它是插在凡卡寫信的過程中寫的，這叫插敘！（板書：插敘）

　　師：除了插敘部分，哪些才是凡卡寫信的內容呢？

　　生：凡是凡卡寫信的內容都有引號。

　　師：沒錯！文中標有引號的段落才是信的具體內容。

　　三.引發 “矛盾”

　　師：文中直接寫求爺爺接他回鄉下的句子有哪些？

　　生1：親愛的爺爺，發發慈悲吧……

　　生2：快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。

　　（大屏幕出示）

　　①親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……

　　②帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……

　　③親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……

　　④快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。

　　⑤親愛的爺爺，來吧！

　　師：我們反復地聽到了“親愛的爺爺”出現了幾次？

　　生：出現了四次。

　　師：反反復復地聽到“帶我離開這兒吧”，又出現了多次，讀起來有些啰嗦。可是，契訶夫作為一位非常了不起的小說家，他說——

　　（大屏幕出示）

　　① 親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……

　　簡潔是天才的姊妹。

　　② 帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……

　　③ 親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……

　　④快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。

　　⑤親愛的爺爺，來吧！

　　師：同學們，看到這些句子，聯系契訶夫說過的話，你一定有問題要提了！

　　生：契訶夫說文章要簡潔，可是這幾處卻這么啰嗦，這不是自相矛盾嗎？

　　師：這究竟是為什么呢？讓我們走進凡卡的生活。

《凡卡》教學談 篇15

　　在新課標的倡導下，如何積極主動地營造寬松和諧的課堂氛圍，體現新型的師生關系，滲透對學生進行情感、態度、價值觀的教育，是我們課程改革下的新型教師值得深思的問題。今天，我共分七個方面,就《凡卡》這一課談談自己的見解。

　　一：說教材

　　《凡卡》是北師大版小學語文教材第十冊第六單元的開篇之作。它是由俄國著名作家契珂夫寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。

　　《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面：一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。

　　二：說學情

　　學生樂學善思，已具有獨立閱讀理解課文的能力，有著較高的學習熱情，學習較主動。但由于本課的內容離學生的實際生活較遠，所以學生需要提前對那個時期的有關知識進行了解。因此，課前要求學生收集和凡卡有關的資料，幫助學生進一步走進課文，了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活的思想感情。　

　　三：說目標及重難點

　　根據新課標的要求，五年級著重對學生進行閱讀體驗的訓練和閱讀方法的指導。讀是小學語文教學的一個永恒的主題。根據教材及學生的基本情況，我設計了如下目標：

　　1、學會14個生字和本課的新詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

　　3、揣摩課文的表達方法，體會敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對比的表達效果，體會課文結尾“夢”的含義。

　　（三維目標的設計，重在雙基的落實。）

　　《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點：

　　重點：理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態、動作、聯想，了解凡卡的內心世界。

　　難點：作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交*在一起，同時交替使用了第一人稱和第三人稱。

　　（這樣的設計，抓住了本課的關鍵，使教學思路清晰，明了。）

　　四：說多媒體設計

　　信息技術應用于課堂,這將是語文教學改革趨向的重要一面，而與學科合理、科學的有機整合當是其最高境界。為了能在教學過程中，激起學生的興趣、熱情和學習的主動性，我設計了演示型多媒體課件。

　　本設計按照媒體實效性原則，制作了演示型多媒體課件，再現了凡卡受到的種種磨難、和爺爺一起快樂生活的情景圖。使教學活動實現由傳承式教學向創新式教學轉變。整個媒體設計具有支撐性和可操作性。

　　五：說教學程序

　　教育家陶行知先生說得好：“ 教學做合一。” 貼近生活，聯系實際，我設計了承接課前，精巧導入——初讀課文，把握脈絡——讀信悟情，解答疑問——再問再議，拓展練筆的教學程序。

　　教程（一）：承接課前，精巧導入。

　　結合第五單元勞動主題的課外延伸，設計談話：孩子們，我們學習了《幸福在哪里》一課，了解到三個牧童的砌水井的心愿是為了給別人帶來方便。教師不失時機地接著問：你成長過程中最大的愿望是什么？當學生暢談自己愿望、情緒不斷高漲的時候，教師借機自然導入課題：著名俄羅斯作家契訶夫的筆下有個孩子叫凡卡，他心中也有個美好的心愿，讓我們一起去看看。

　　（語文的外延與生活相等，利用學生已有的經念，再現生活的真實，喚起學生生活積累的相似體念。師生融合，自然導入課題。）

　　教程（二）初讀課文，把握脈絡。

　　設計“四讀”環節，教師采用兒童化的語言進入角色，拉近師生距離。1讀：自讀課文，讀準字音，讀通句子。讓學生對課文有一個整體的感知。2讀：同桌互讀課文，用喜歡的方式解決不認識的字，交流詞語的意思。3讀：把最感動自己的地方多讀讀，用喜歡的符號分別畫出文中寫信和回憶的部分。4讀：學生快速瀏覽課文，說說課文的主要內容。

　　（兒童化的語言滲進學生的心靈，從而感覺老師其實和自己是平等的。課堂也因此而寬松、和諧、生氣盎然，自然地將他們引入了課文情境中去。富有坡度層次的自讀設計，對學生提出不同的要求，都有不同的收獲，初步感知課文內容，基本解決生字的讀音，為下一步的繼續學習提供了有利的保障，體現新課程的理念。）

　　教程（三）：讀信悟情，解答疑問。

　　“閱讀是學生個性化的行為，不用老師的分析代替學生的閱讀實踐。”老師大膽地放手，讓學生讀書，指導學生帶著問題去讀，邊讀邊想，并大膽地說出朗讀體會。由于課文篇幅比較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此我要求學生快速讀信，找出內容最重要、感情最強烈的段落。接著直奔最重要的部分，指導學生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待：1、挨打。用什么打？打的程度怎樣？從哪里看出來的？用喜歡的符號勾出相應的動詞；2、挨餓。吃的東西幾乎沒有；3、挨凍。睡在過道上，一……就……。引導學生設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，采用自讀——抽讀（抽生評價）——小組讀（生評）——男女生賽讀（師評）——齊讀等多種方式，指導學生練習有感情地朗讀。

　　“書讀百遍，其義自見。”接著讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段，并鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸，養成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習慣。到此，學生解決了課文提出的第一個問題。

　　然后解決第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學生結合課文及課外查閱到的資料談談，使學生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結果。最后，讓學生把信的全部內容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的“快樂”生活，在學生有所感觸的情況下，教師質疑：這篇課文一半寫苦，一半寫“甜”，這是不是有矛盾？引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的悲慘。

　　教程（四）：再問再議，拓展練筆。

　　課文最后一部分寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。我要求學生自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。并重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個問題，1、首先引導學生聯系地址不詳，認識到他爺爺不能收到信。2、再看看那個醉熏熏的郵差亂投遞，他的爺爺收不到信。3、然后我讓學生進一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？（這個環節假如學生匯報不到，我準備借助多媒體播放相關的影片，讓學生充分感悟后再來匯報。）在此基礎上，播放最后一節課文錄音，讓學生領悟：對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。

　　《語文課程標準》所指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”因此，我讓學生任選一題做課后擴展練習：

　　1、課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發生什么事情？

　　2、讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會使學生對課文內容的理解和對思想感情的體會得到深化。

　　（以拓寬學生思路、培養學生創新思維能力為目的，為他們創設想像的空間，提供創新思維的情境，啟發學生積極動腦，充分地交流、討論，使學生的認識得以提高，情感得到升華。）

　　六：說板書設計　　

　　苦（挨打、挨餓、挨凍）

　　凡卡                              悲慘命運

　　“ 樂”（砍圣誕樹……）

　　（這樣的板書設計，簡明扼要地將凡卡現實生活的悲慘與回憶中生活的快樂形成鮮明對比，從而深入體會課文的思想感情和表達上的特點。）

　　七、反思：

　　《語文新課標指出》：“要使評價有效地促進學生的發展，不應過分強調評價的甄別功能。”對于小學生來說，他們更渴望聽到表揚話，因此，課堂對學生的評價，應以表揚鼓勵為主。思維方法上，大膽放手讓學生自讀自悟，質疑問難，合作解決問題。我在本節課中，還力求體現新型的師生關系，有生生交流，生生評議，師生交流，師生評議，體現了語文教學中，教師與學生的平等對話。根據新課標的精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式。

　　不斷提升自己的專業水平，提升孩子們的語文素養，是我一直不變的追求。