《老人與海鷗》教學案例設計（精選15篇）

《老人與海鷗》教學案例設計 篇1

　　教學設計理念：

　　1、《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言、運用語言。

　　2、“閱讀是學生的個性化行為”，本設計“以人為本”、“以讀為本”，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　3、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，學生與文本對話時，教者抓住時機進行恰當地點撥和調控，充分體現“以學定教”的教學原則。

　　教學對象分析：學生在學習本課之前已經學習了關于動物的三篇文章，初步感受到動物可以給人帶來快樂，給人幫助，人與動物應該和諧相處。

　　教學內容分析：

　　《老人與海鷗》一文講述了一個真實而又感人的故事。昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日,如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后,海鷗自發為老人守靈,不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）有感情地朗讀課文。

　　（2）揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來的，并進行語言積累。

　　（3）抓住重點詞句，體會句子的意思。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過朗讀、感悟，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　（2）通過體會重點詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　3、情感、態度與價值觀：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。

　　教學策略：

　　1、把學習重難點定位于“感受情感、揣摩寫法”這兩方面，對教材作了兩條線索、兩個板塊的處理：一條是感受情感之線，一條是揣摩寫法之線；一個是老人愛海鷗的板塊，一個是海鷗愛老人的板塊。在教學過程中力求兩條線索交融得天衣無縫、兩個板塊不漏痕跡地銜接和過度。

　　2、巧妙地設計板書，清晰地反映兩條線索、兩個板塊。

　　板書：

　　喂海鷗、喚海鷗、談海鷗

　　老人      與     海鷗

　　念（愛）

　　3、  布置學生課前了解海鷗的相關科普知識，搜集“海鷗老人”吳慶恒的資料，增強感性認識，從而激發情感，引起共鳴。

　　教學媒體：關于“海鷗老人”吳慶恒的文字資料，多媒體課件。

　　教學重點：了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。

　　教學難點：體會課文是怎樣把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學過程：

　　一、整體感知，理解思路

　　1、師：今天這節課讓我們繼續來學習課文《老人與海鷗》，誰來說一說課文主要講了一件什么事？

　　生：課文講述了：昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日,如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后,海鷗自發為老人守靈,不忍離開自己的親人

　　2、師：想一想文章在敘述老人與海鷗的故事中，哪個畫面給你留下的印象最深？

　　生：給我留下印象最深的畫面是老人喂海鷗、老人喚海鷗、老人談海鷗、海鷗念老人的畫面。

　　師總結：是啊，課文是按照兩部分來寫的，第一部分寫老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，第二部分寫海鷗念老人。是呀文章就是按照這樣的順序來寫的。以后，我們在拿到一篇比較長的文章時，侯老師認為首先要理清文章的寫作順序。

　　師：同學們上節課我們共同研究了海鷗念老人的部分，這個念字可以換成“愛”字。

　　二、入情，感悟海鷗對老人的愛

　　師： 同學們當海鷗看見老人的遺像時，表現出這么多意想不到的情境，那是要表現心中無限的愛，那是一種不忍、不舍、更是一種不愿。可是今天代替老人來到這翠湖湖畔的，只有這一張無聲的照片。當我們把老人的遺像放在這翠湖湖邊時，意想不到的事情卻發生了，

　　出示：一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。（一生讀）

　　師：看都這樣的一幕我們驚呆了，趕忙給海鷗讓出一塊空地來。

　　出示：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　（一生讀）師：老人默默的注視著這些與他相伴了多少個冬日的兒女們

　　出示：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（一生讀）

　　師：當我們不得不去收起遺像的時候

　　出示：海鷗們向炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。 （齊讀）

　　師：同學們此時此刻看到這樣的話，你有什么問題想問？

　　生提出自己的疑問。

　　三、入境，感悟老人對海鷗的愛

　　（ 1、）老人喂海鷗

　　師：同學們要想了解這些問題需要我們到老人的生前去看一看。翻開書的前一部分，大聲自讀老人喂海鷗的部分，看看他喂海鷗和別 人有什么不一樣的地方。把關鍵詞畫出來。

　　師：畫完的同學和同桌交流一下。

　　出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　1、師：說一說你的詞是什么？

　　生：“很小心”說明平時人們隨手放一下。

　　“退開一步”說明老人給海鷗足夠的空間來吃食物。

　　師：他們畫了很小心、退開一步你畫了什么？

　　生：“搓起嘴”說明呼喚引起注意。

　　2、師：看老師畫了一個詞餅干丁，你們有了什么想法？有何老師畫的一樣？你一樣說你的想法。

　　生：別人都是整塊的仍，而老人使用餅干丁。

　　師：是呀老人不想別人一樣是一整塊一大塊的仍，而是很小心的用餅干丁。

　　同學們在餅干丁身上還有一個故事呢？

　　出示：每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。

　　四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食，而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的香煙。

　　師：看到這樣的數據你有什么話想說？

　　生：體會到老人愛海鷗，寧愿自己少花錢也要給海鷗買吃的。師：餅干丁身上折射出老人對海鷗的愛，同學們課文中還有一處描寫老人生活簡樸的句子你找到了嗎？

　　生讀：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　師：這段話中幾次寫了褪色，（3次）可以看出

　　生：老人用不多的工資給海鷗買食物自己練新衣服都不舍 得買。

　　3、師：這是一個喂海鷗而 寧愿自己生活簡樸的老人了，小小的餅干丁卻有著濃濃的愛意

　　請大家自己讀一讀讀出這背后的愛。（生自讀）

　　師：同學們學習中抓住幾個關鍵詞多問幾個為什么，高年級的同學就要這樣去閱讀去思考。好，現在理解了老人的想法，好我想請一位同學來讀讀出你的感受。（生讀）

　　師:好請坐，讀的時候如果我們的腦海中能夠想象著些畫面我們會讀的更好。這樣老師讀一遍，請同學們閉上眼睛來想想老人喂海鷗的情景。

　　師讀

　　師：在老師的朗讀中你仿佛看到了什么？不用告訴我讓我們盡情的讀出情品出味，我們一起來讀（齊讀這段）

　　師：同學們你們說這樂譜，此時此刻了僅僅是有聲有色嗎？

　　生：它不僅僅是有聲有色還是有情有義，還包含了老人對海鷗的愛。

　　（2、）老人喚海鷗

　　師：是啊，老人對海鷗的愛不僅僅體現在老人喂海鷗的場景中，還體現在

　　生：老人喚海鷗的場景中。

　　師：你能讀讀這段嗎？

　　生讀：

　　在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　師：好！大家都自己試一試？

　　生（齊）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　師：假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？

　　生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　師：呼喚得多到位呀！你來。

　　生：“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　師：抑揚頓挫的味道非常濃！（學生情不自禁地鼓掌）這位老人又是怎樣親昵地呼喚這些海鷗的名字呢？而且還親昵得變了調？

　　師：自己試試。

　　師：可能我們的年紀輕了一些，感受有所不同。

　　但從這些名字中你感受到了什么？

　　生：老人很喜歡這些海鷗。

　　生：老人愛海鷗。

　　師：是啊，老人呼喚海鷗用的是地方話，也就是昆明的方言。雖然我們對當地的方言不甚了解，但有一點可以肯定，老人呼喚海鷗，一定充滿了？——愛！

　　讓我們帶著這種感受再讀讀這幾句話吧（齊讀）

　　（3）老人談海鷗

　　師：老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。和海鷗就像親人一樣，海鷗就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人怎樣逢人便夸的？我們拿起書來，找到課文中的有關段落讀一讀。 

　　（學生自讀）

　　師：讓我們一起來夸一夸老人的這些兒女海鷗們。

　　生齊讀：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……   

　　四、想象寫話，深入品悟

　　師：在老人與海鷗相處得著十幾年了，這份濃濃的愛，這份割舍不斷的情，始終縈繞著他們。假如你是老人喂養過的海鷗，面對天堂里的老人你會對他說什么？假如你是天堂里的老人，回憶與兒女們相依相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗你會對他們說些什么？請同學們拿起你手中的筆完成下面這首小詩。

　　我是您

　　曾經喂養過的海鷗，

　　我想對您說（                      ）；

　　回憶著

　　跟“兒女們”相依相伴的日子，

　　我想對你們說（                ）。

　　愿老人和海鷗——

　　永遠相依相伴！

　　找生匯報

　　五、揚情寓意 升華情感

　　師：如今昆明市民為了紀念這位衣著簡樸愛鷗情深的老人，在翠湖湖畔鑄了一座銅像，每到海鷗飛臨翠湖的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣給他們喂食。而海鷗呢也沒有忘記這位與他們相依相伴的老人，時常飛到他的身邊向老人傾訴著自己心中的思念，老人雖然故去，但他關愛動物的善舉永遠在人們心中傳承。

　　讓我們永遠

　　記住這位可敬可愛的老人！

　　記住他的這些兒女們---海鷗！

　　記住人與動物之間這份真摯的感情！

《老人與海鷗》教學案例設計 篇2

　　我作課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書，六年級上冊，《老人與海鷗》。

　　一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發生了，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容。《老人與海鷗》這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。

　　為此，我制定了如下教學目標：

　　1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。

　　2、學習描寫老人神態、動作和語言以及海鷗動作的詞句，從而讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

　　3、通過學習課文的細節描寫，學會如何真實具體地表達感情，并進行語言積累。

　　【設計理念】

　　本課設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　【教學過程】

　　因為本課是在第一課時的基礎上進行的，所以首先我請同學們回顧本文的主要內容，并進行填空，從而引出新課。

　　分析課文主要由兩個問題出發：找一找老人愛海鷗的句子進行體會；走進海鷗不舍老人的片段。分別感悟老人對海鷗的愛和海鷗懷念老人的深深情誼。

　　在感悟中，注重讀議結合，抓住重點詞句來體會。讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情。例如：老人每天步行二十余里，“只為個海鷗送餐”；老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來”，在老人邊走邊放的節奏中“起起落落”……要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。

　　在學生充分感受老人對海鷗的情感的基礎上，組織學生讀、悟課文的第二部分，體會海鷗對老人的情義。重點抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導學生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。

　　在教學中我還搜集了一些課外圖片，展示給學生，讓學生對海鷗老人的做法感觸更深，進一步體會課文中的感情。

　　總之，本課設計意在引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。在設計和實施中難免有不足之處，懇請各位領導、老師給予批評指正！

《老人與海鷗》教學案例設計 篇3

　　一、出示老人雕像圖片，揭題

　　1、師介紹：在昆明翠湖有這樣一尊老人的雕像，這位老人叫吳慶恒，他是一個普普通通的老人，但昆明市民都叫他“海鷗老人”。這是昆明市第一座由市民自發捐錢為一個通人塑的雕像----一個曾被歷史壓在社會底層的小人物的雕像。

　　2、聽了老師的介紹，你有什么問題想問嗎？

　　師：是啊，昆明市民為什么會自發捐錢為一名普通的老人塑雕像呢？這其中還有個動人的故事呢，這就是我們今天要學的 揭題生讀題

　　一.初讀課文，整體感知

　　1、師：翻開書114頁，請同學自由讀讀課文，盡量把課文讀通順，讀正確，邊讀邊思考課文主要講了什么？

　　師：我們來看看詞語會了嗎？自己先讀一讀

　　誰來讀讀第一列

　　2、 出示詞語

　　送餐 抑揚頓挫 親昵呼喚 嘖嘖贊嘆

　　翻飛盤旋 連聲鳴叫 肅立不動 白色旋渦

　　（1）指名讀分別讀兩列詞語

　　（2）讀著這兩列詞你仿佛看到怎樣的畫面？指名講

　　師：同學們，讀詞語想象畫面，能幫助我們快速了解課文內容呢。

　　2、誰能用上其中的幾個詞語說說課文的主要內容？

　　可以選其中幾個詞，不一定全用上，同桌可先相互說說 指名講

　　3、是的，課文就是先寫老人為海鷗做的事，再寫海鷗在老人遺像前送別老人。

　　4、現在請同學們快速閱讀課文，讀著課文你會用什么詞來形容老人與海鷗的關系呢？（指名講，講了請生板書）

　　（2）指名講，師選擇性板書，

　　師：哪里感受到他們的關系像親人、朋友、呢？

　　這節課我們先重點走進老人，從老人對海鷗的深情中去感受他們的這種關系、（師板書？）

　　三、研讀老人對海鷗的深情

　　1、請你快速閱讀1——13段，用波浪線劃出相關語句，感受特別深的地方還可以做做批注。

　　交流：預設：

　　（一）學習“喚海鷗”

　　△在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　⑴師：這位同學找的是寫老人在干什么啊？（板書：喚海鷗）

　　⑵自己先學著老人的樣子來呼喚呼喚它們的名字吧

　　a師：誰來學著老人的樣子呼喚呼喚？

　　b師：誰來評評他呼喚的怎么樣？

　　（3）理解抑揚頓挫 師范讀

　　師：聽了老師的呼喚，你琢磨出抑揚頓挫這個詞是什么意思了嗎？指名講

　　師：好的很那。聲音有高有低，有輕有重，這就叫做抑揚頓挫。

　　師：從老人抑揚頓挫的親昵的變了調的呼喚聲中你聽出什么來了？

　　（熟悉 得意）

　　師：同學們，你還從課文中哪些地方，感受到老人像對親人般對待海鷗

　　（二）學習“喂海鷗”

　　△老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　⑴感受老人喂海鷗的精心喂養

　　師：這位同學剛才讀的片段是寫老人喂海鷗的片斷。（板貼：喂海鷗）

　　師：還有誰也想來讀讀這部分？ 指名讀

　　師：你讀得不僅流利也很用心

　　師：同學們自己也用心地來讀讀這個片段， 自由讀

　　師：你從這片段哪些詞感受到他們像朋友像親人呢？ 指名講

　　師：你從哪個詞感受到？（退開一步、很小心地放、餅干丁）

　　師：你是怎么理解這個舉動呢？

　　師：雨果說，會讀書的人有兩只眼睛，我們要透過語言文字讀懂它背后所包含的意思。你是怎樣理解？

　　（退開一步、很小心地放、餅干丁）

　　師：請你帶著你的感受來讀讀這句

　　師：請你讀出老人的細心體貼

　　指名一生講完就讓他帶著自己的感受讀該句， 齊讀該句

　　（2）感受老人與海鷗的熟悉默契

　　a.師：同學們，你還從這段話哪里里感受到他們像親人像朋友關系密切？

　　（彼此很熟悉很有默契）

　　b.師：正是這份熟悉默契才形成了翠湖邊上這道獨特的風景。紅色出示第三段后幾句話

　　指名生講

　　師生合作讀：

　　c.（師：讀著讀著，你仿佛看到了什么？你還看到了什么？）

　　d.師：是啊，海鷗隨著老人的節奏起起落落，那在海鷗起起落落的過程中你覺得老人喂海鷗的節奏是怎么樣的呢？（時快時慢）

　　師：什么時候快？什么時候慢？

　　e.是啊，海鷗需要的時候老人就放的快，海鷗不需要的時候老人就喂的慢，

　　師：這不正是一篇有聲有色的樂譜嗎？來讓我們一起來演奏這首樂譜，注意跟著老師的節奏來哦

　　師生創設情境合作讀：

　　海鷗來的多了，吃得快了，師快節奏讀，生快節奏讀

　　海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了他的腳步, 師慢節奏讀，生慢節奏讀

　　（3）投影再次出示第三段，齊讀整段

　　師：從表面上看是海鷗隨著老人的節奏起起落落，實際上是老人依著海鷗的節奏邊走邊放，老人是多么精心地去喂養海鷗啊

　　請同學們拿好書，我們好好讀一讀第三自然段。 齊讀

　　師：同學們的朗讀真是字字入心啊！

　　（4）從喂養海鷗的路程和時間上去感受

　　師：那么我們的老人如此精心喂養海鷗僅僅是一天兩天嗎？哪里知道的？

　　出示：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　a. 師：自己來讀讀這句話，從這句話哪里感受到精心？（20里，每天、只）

　　b. 1里500米，步行20余里相當于每天在操場不停歇地走50圈，每天都需要趕6、7個小時卻一心只為了——給海鷗送餐，與海鷗相伴

　　c. 師：這份情，這份意你能讀出來嗎？

　　指名講 指名讀 齊讀

　　b.師： 他這樣步行是一天兩天嗎？是一年兩年嗎？

　　（還從課文哪里看出他不是一天兩天這樣精心喂養海鷗呢？）

　　不用出示：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”（生說感受）（老人每天必來是怎么做的呢？導到第一句）

　　c. 十多年啊，十多個冬季，多少個日子啊……

　　引導生想象在冬天怎樣的情況老人都是風雨無阻的來喂海鷗

　　師引讀：無論刮風下雨——生讀

　　無論老人身體多么虛弱——生讀

　　師：十多年這位老人不顧路程的遙遠、艱辛，一到冬天，每天步行二十余里，只為了（生接讀） 僅僅只為了（生接讀）

　　d：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程啊，老人對待海鷗就像親人像朋友，那么用心那么、那么他又是如何對待自己的呢？到課文中找找相關句子

　　(5）學習老人的外貌

　　出示：

　　△他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　⑴自己來讀讀這段話，讀著讀著你仿佛看到個怎樣的老人？（勤儉、貧窮）（抓三個“褪色”。）

　　⑵你真會讀書，同學們，褪色的背后還有個小故事呢？自己靜下心來看看這份資料

　　⑶投影出示，補充資料

　　被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來買餅干、面粉和雞蛋給海鷗吃的，而自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜。老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點前步行回西郊昆明化工廠，他背上那個破破爛爛的布包里，裝著他沿途撿的、帶回家當燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。

　　四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙，連穿得衣服都是自己縫制的粗糙布衣。

　　⑷讀了這兩段文字，你看到的一位怎樣的的老人嗎？

　　帶著自己的體會讀好這句話（讀出褪色背后的東西來） 指名讀 齊讀

　　師：這位愛海鷗勝過自己的老人，讀

　　師：這位待海鷗如兒女的老人 讀

　　（三）學習“談海鷗”

　　師：同學們，那還從哪里感受到老人對海鷗的深情？

　　師：同學們，老人不僅精心喂養海鷗，親切的呼喚海鷗的名字，他還喜歡跟別人談海鷗呢 板書談海鷗

　　△ 出示11段

　　1、師：同學們，讓我們關注老人談海鷗的這段話，請班級的朗讀高手來，其他同學認真聽，聽著聽著，你從老人的談話內容或是語氣中聽出什么來了？ （是否也可請生如果你是身邊的一只小海鷗你聽了老人的話有什么感覺？）

　　（師：我請同學談一談，作為老人身邊的海鷗你聽了這段話你有什么感覺？）

　　2、從老人與別人的談話中你感受到什么？（自豪 喜歡）

　　師：是啊，老人談起海鷗就是這樣喜歡，這樣自豪。

　　怪不得一談起海鷗老人的眼睛立刻（生動起來），

　　3.課文學到這里你知道了昆明市民為什么會自發給一位普普通通的工人塑雕像了嗎？

　　四、教師小結：

　　同學們，這節課我們從老人精心地喂海鷗、得意地喚海鷗、自豪地談海鷗這三件事中感受到老人對海鷗就像親人 ，彼此間 、 、 、下節課我們從海鷗的角度去感受他們的這種關系、

《老人與海鷗》教學案例設計 篇4

　　學習目標：

　　1.能有感情的朗讀課文。

　　2.揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來的，并進行語言的積累。

　　3.抓住重點詞句，體會句子的意思。

　　學習重點：

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫海鷗動作的重點句，體會蘊含其中的深厚感情。

　　學習難點：

　　揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的情感真實、具體地表達出來的。

　　學習準備：

　　導學案和多媒體課件。

　　學習過程：

　　課前

　　一、復習導入——感受老人對海鷗的深情

　　這篇課文講了一件什么事？上節課我們學習了哪個畫面，留給你怎樣的印象？今天，讓我們再一次走進那動人的情景，感受那份濃濃的親情。

　　二、自讀自悟——感悟海鷗對老人的深情

　　1.過渡：

　　當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時,一個不幸的消息傳來了(出示片段)“沒想到過了十多天后,忽然有人告訴我們,老人去世了”。

　　當人們遵照老人的遺愿把他的遺像帶到翠湖邊時，意想不到的事發生了……

　　2.出示學習提示：自讀14—19自然段，意想不到的事是什么事呢？用波浪線畫出有關的句子，從這些句子當中你體會到了什么呢？自主學習，完成下面的填空。

　　當我們把照片放大帶到翠湖邊時，意想不到的事發生了：                                ；

　　當我們從老人照片旁退開時，海鷗                                                   ；

　　過了一會兒，海鷗                                                                 ；

　　當我們不得不去收起老人的遺像時，海鷗們                                          。

　　課中

　　三、合作探究——剖析海鷗對老人的真情

　　目標導向，學法提示:

　　1.我能朗讀課文精彩句子或者段落，讀出文字蘊含的情感；

　　2.我能利用聯系上下文、抓住關鍵字詞和結合自身實際理解和體會文中的重點句子所表達的含義。

　　出示學習提示：有感情朗讀14-19段，安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情”？用——劃出海鷗異常舉動的句子，標出關鍵詞，體會海鷗的深情厚意。（在文中劃出相關句子，寫出體會）結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事？

　　預設重點交流學案：

　　a.一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發生了什么大事。

　　（1)引導學生抓住重點詞語 “大不一樣”,提問:海鷗的叫聲與姿勢與平時會有怎樣的“大不一樣”?

　　（2）從海鷗連聲的鳴叫中，你們似乎聽到了他們在說什么呢？

　　（3）同學們,海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝,焦急,還有悲傷,誰能把這種感覺朗讀出來?

　　過渡:海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”,老人卻始終一動不動,海鷗們終于明白:老人已經永遠永遠地離他們而去,于是,在翠湖邊上,它們為老人舉行了一場特殊而感人的葬禮。課文中還有那些畫面是你意想不到的呢？

　　b.“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”（出示老人的遺像）

　　（1）這句話讓你感受到了什么？從哪個詞中感受到的？

　　（2）瞻仰的意思是                                                                              

　　（3）你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情，還有對老人的尊敬和愛戴嗎？

　　c.“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　(1) 從這句話中你體會到了什么？

　　(2) 假如你現在就是一只海鷗，把你最好的祈禱與祝福送給老人吧!

　　(3) 你能把這份守靈時誠摯的感情讀出來嗎？

　　d.“當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”

　　(1) 從這句話中你又體會到了什么？從哪些詞中體會到的？帶著感情讀一讀。

　　（2）這句話中用了兩個“撲”字，如果換成“飛”字好嗎？為什么？

　　這是一場怎樣驚心動魄,讓人為之動容的葬禮啊，讓我們一起有感情的讀15至17自然段。（配樂齊讀）

　　5.請同學們想一想，究竟是什么原因引發了這樣意想不到的事呢？板書:愛

　　三、場景再現——重溫老人對海鷗親人般無私的愛

　　1.過渡:

　　看到這樣悲壯的場面，我們不禁又想起老人與海鷗相依相隨的情景，老人悉心喂養海鷗的情景。（出示句子）：“老人順著欄桿邊走邊放，……飛成一片有聲有色的樂譜。”

　　2.老師引導學生進行情景朗讀。

　　男生讀—女生讀—全班讀。

　　3.再次感受老人對“兒女們”無私的愛。

　　四、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

　　1.過渡:老人走了,可他的心里一定還牽掛著海鷗,海鷗們對老人也是那樣的不舍,我想,他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴,讓我們一起來幫他們完成這個心愿吧!

　　2.生想象說話

　　(1)假如你是一只老人曾經喂養過的海鷗,面對天堂里的親人——老人,你會對他說些什么？

　　(2)假如你是天堂里的老人,回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕,面對悲痛欲絕的海鷗,你會對它們說些什么?

　　（3）假如你是翠湖邊的一名游客，看到這感人的一幕幕，你想對他們說些什么？

　　3.練習寫話。

　　五、拓展升華——人與動物和諧相處

　　1.多么誠摯的語言,多么動人的情感,老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,后來,人們在翠湖公園里建立了一個雕塑(課件出示):老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多么和諧的場面!  

　　2.生活中,像老人一樣愛護動物的人還有很多,有你,有我,有大家,最后，讓我們在一首《永遠在一起》中結束這一節課,希望我們永遠銘記海鷗老人，每個人都來關愛動物,都和動物和平共處吧! （出示《永遠在一起》）

　　六、達標檢測

　　1.深情地朗讀課文，體味感人的人鳥情。

　　2.課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分講（                      ），后半部分講（                                       ）。 作者是抓住老人的（           ）、（               ）、(           )以及描寫海鷗的（          ）來把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　3.課文多處用了省略號，作用也有所不同，各處表示什么？

　　4.你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說說你打算怎樣與小動物交朋友。

　　課后

　　七、交流收獲

　　學習了本課，你有哪些收獲？薄弱的學習環節有哪些？以后應該采取怎樣的措施和方法？對學習方法有哪些感悟？……

　　八、資料鏈接

　　1.吳慶恒老人的事跡：

　　《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個真實的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每年紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步二十多里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點多才到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點前步行回西郊昆明化工廠。在工廠打晚飯吃時，順便撿一些別人丟掉的饅頭，晚上回家后把饅頭切成碎塊，再和著自己給海鷗買來的面粉、白糖、雞蛋，制作成海鷗食品，第二天又帶給海鷗，周而復始。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。他與紅嘴鷗建立了深厚的友誼，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸。在老人生命的最后時光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。

　　老人去世后，記者去了他的屋里，只放得下一張床，有一本英漢大辭典。鄰居包師傅說，老人平時十多元錢的收音機都舍不得買，他喜歡聽京戲，包師傅放時他就請包師傅將聲音放大一點。家里唯一值錢的東西是6個雞蛋和一小袋面粉，那是弄來給海鷗吃的。工廠退管辦的師傅說，老人30多年了從不報銷醫藥費。去世前僅是患了感冒。老人的床前掛著一張很小的海鷗的照片，聽說那是他花了3元錢請翠湖公園照相的人幫著拍的，照片上的海鷗很小。記者答應過老人兩件事：一件事是給老人一套他與海鷗的照片，另一件事是帶他去看海鷗睡覺的地方。想不到竟然爽約……說到這里，記者沉默了，伸手去擦眼睛。

　　老人去世后，他被昆明人不斷追憶和懷念，認為他代表了昆明人與紅嘴鷗和諧共處的精神及愛鷗護鷗的優秀品質，值得每一個市民學習。

　　2.小詩首《永遠在一起》

　　怎能忘，那只為了海鷗的每一個冬日，

　　怎能忘，那天地間有聲有色的樂章，

　　肅立不動的守護，卻留不住往日的歡樂，

　　翻飛盤旋的旋渦，卻挽不回親人的腳步。

　　讓我們對老人深情地說一句：

　　您，放心吧！一路走好。

　　讓我們對海鷗深情地說一句：

　　你們，別太悲傷，因為還有我們。

　　讓我們對圍觀的人深情地說一句：

　　在我們心里永遠銘刻下這動人的一幕。

　　讓我們對地球上所有的人和動物說一句：

　　我們就像親人一樣，

　　讓我們永遠在一起、在一起……

《老人與海鷗》教學案例設計 篇5

　　師：同學們，你們好！有點緊張，是吧？我來自新疆，新疆，大家去過嗎？新疆給了你怎樣的印象？

　　生：很美

　　生：還有哈密瓜

　　師：提到新疆，大家都會想起哈密瓜，因為新疆是瓜果之鄉。還有呢？

　　生：我覺得還有許多山川，各種各樣的葡萄。

　　師：不錯，一提起新疆，大家最容易想起的就是新疆的特產。聊了新疆。剛才主持人說了我叫魚利明，你猜是哪個余？

　　生：可能是余數的余

　　生：可能是口字旁的喻。

　　生：比喻的喻

　　師：你們只知道這些yu嗎？

　　生：鯊魚的魚。

　　師：哈哈，這樣你們就會記住遠在新疆的這個魚姓的老師。

　　[出示中央電視臺、湖南電視臺和江西電視臺的臺標，之后讓學生看昆明電視臺的臺標。]

　　【出示昆明電視臺圖標】

　　師：看看它像什么？

　　生：海鷗

　　師：知道這是哪個電視臺的臺標嗎？

　　生搖頭。

　　師：昆明電視臺。聊了這么長時間，大家做好上課的準備了嗎？

　　生：做好了！

　　上課。

　　師生問好。

　　師：一只飛翔的海鷗作為昆明電視臺的圖標，足可以看出海鷗在昆明人心目中的位置，今天我們學習的這篇課文，就是發生在昆明翠湖畔的一個故事。和老師一起寫課題。

　　師板書課題。

　　齊讀課題。

　　師：好，請同學們翻開書114頁，快速默讀課文，想想文章在敘述老人與海的故事當中，哪一個畫面給你留下的印象最深。

　　生默讀課文。

　　師：好，誰來說一說，哪一個畫面給你留下了的印象最深刻？

　　生：在第115頁的八自然段。海鷗最重情意，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖(西)嘖……”海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。

　　師：這段話，你能用一句話概括出來嗎？

　　生：這段話寫了海鷗很有情意，老人也很喜歡海鷗。

　　師：好，請坐。如果我們用一句話，這是老人和誰在交談啊？

　　生：海鷗。

　　師：是啊，老人在談海鷗，我用一個字來板書，我寫什么？

　　生：聲音很小，沒有把握。

　　師：我寫一個字，老人和作者在談論海鷗。我寫什么，大聲告訴我——

　　生：（小聲地）談

　　師板書：談

　　師：好，繼續

　　生：……頁的第一自然段

　　師：最好能用一句話直接概括。如果說剛才是寫老人在談海鷗，這里是寫老人在——

　　生：老人在叫海鷗。

　　師：叫這個詞有點不雅，可以用——

　　生：喚

　　師：接著，還有

　　生：116頁的第六自然段

　　師：還是用一句話概括出來。

　　生：這一段寫海鷗知道了老人去世的消息。他們非常痛苦，也說明海鷗舍不得老人。

　　師：海鷗在用這種方式干什么？

　　生：念

　　生：想

　　師：同學們說的是“念”，那我就板書到黑板上。

　　好了，讀了這個畫面，還有哪些印象深刻的嗎？

　　生：老人一到冬天，就回來喂海鷗。

　　師：是老人喂海鷗的畫面。【板書】

　　師：課文按兩部分來寫，第一部分寫喂海鷗、談海鷗，第二部分寫了海鷗念老人。文章就是按照這樣的順序寫的。以后我們在拿到一篇文章的時候，首先要理清這篇文章的寫作順序。

　　師：在這些畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個畫面？

　　生：念

　　師：海鷗念老人。請同學們繼續默讀課文，究竟有哪些意想不到的事，請用橫線把它勾劃出來，開始。

　　生默讀勾畫。

　　師：畫完的同學，放開聲音讀一讀。

　　生讀。

　　師：誰來說一說你的發現？請你。

　　生：意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫——

　　老師打斷一下，這是在讀書。讀者想要感動聽眾，最好的方法就是用心去讀。你再來。

　　生：意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。

　　師：這一遍，聲音洪亮了，這是自信的表現。請坐，可是還沒有能夠深入。誰再來？

　　生：意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。

　　師：帶著自己的體會去讀的時候，你就一定能讀好了。接下來，你又想說些什么？

　　生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：讀了這段話，你有什么體會，我還請你說。

　　生：我還是體會到海鷗是舍不得老人的。

　　師：這三個字說得多好，舍不得。我們繼續把這種舍不得的體會讀出來。我還請你。

　　生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：師：同學們，邊讀邊體會，體會之后能說出自己的想法，這就叫作品讀。這是一種非常的讀書方法。我希望在接下來的學習中，你們能繼續使用它。接著，你勾畫的第三處是什么？

　　生：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲嗚叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　師：這是他找到的讓人意想不到的地方。在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，換成扇型不行？

　　我們找一名同學把撲換成扇讀一讀。

　　生讀。

　　師：撲好在哪里？

　　生：這樣就表現了海鷗想很快看到老人怎么樣了。我覺得應該是海鷗對老人難舍難分。

　　師：你來讀讀這句話。

　　生讀。

　　師：這是一種急速的力量。

　　師范讀。

　　按照老師的這種語氣，你們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　除了我們勾畫的三個意想不到，還有什么讓你意想不到的嗎？

　　生再讀。

　　師：看到這樣的四個畫面，你認為這個“念”還可以換成什么？

　　生：愛

　　生：思

　　師：說說你的理由。

　　生：慢慢想，慢慢說。

　　生：我覺得思和愛差不多。

　　師：差不多，那就可以不用換了。你說——

　　生：因為老人愛海鷗，所以海鷗在老人去世之后也同樣思念老人啊！因為老人愛海鷗，海鷗也愛老人。愛老人吧，同學們看到老人的遺像，急切地想要表達自己的那種愛。這是一種不忍不舍，更是一種不愿的離別啊！

　　師：現在，陪伴在翠湖畔的，只有這個照片。當我們把老人的遺像放到翠湖邊，意想不到的事情就發生了。我請你讀這句話。

　　生：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　師：看到這一幕，我們驚呆了，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。誰來讀這句話。

　　生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：老人們默默地注視著與他相伴多日的白翼天使，誰來讀這句話——

　　生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，競在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　師：當我們不得不去收起遺像的時候，一起讀——

　　生：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲嗚叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　師：同學們，此時此刻，看到這樣的畫面，你有什么問題想問？

　　生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，為什么要輪流？

　　師：為什么是輪流，而不是一只一只，一群一群？還有嗎？透過這樣的情境，你有怎樣的疑問呢？

　　生：它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。他們為什么會肅立不動？

　　師：海鷗在老人的遺像前怎么會肅立不動？也想人一樣了？同學們，要想了解這些問題，我們需要走到老人的生前去看一看。

　　師：請同學們翻開課文的前一部分，大聲自讀老人喂海鷗的段落，勾畫出能表現老人與眾不同的關鍵句子。

　　生自讀勾畫。

　　師：畫完的同學和你的同桌交流一下。這位同學沒有讀完，你接著讀。

　　師：好，誰來說一說，你勾畫的詞是什么？

　　生：我畫了114頁第三自然段的“小心”。；平時，我們一般來說我們都是隨手放一下，就讓海鷗來吃。老人是很小心地放在圍欄上，為了讓海鷗吃得到。

　　師：是啊，這就是與其他人不一樣的地方。她劃了一個很小心。你來。

　　生：還有在115頁第六自然段，最后有親密地說著話。一般人喂海鷗都不會說話，這表明老人把海鷗當成了自己的孫子和孫女一樣的，把它當成了人來看待。

　　師：也就是說，當成了自己的親人。他找到的是老人在呼喚海鷗的句子。再看一看，在老人喂海鷗的句子當中，還劃到了哪個詞？

　　生：我還劃到了“退”。

　　師：退開一步說明了什么？

　　生：這表明老人要讓海鷗有一個很大的空間。

　　師：也就是說，老人想讓海鷗有一個足夠的空間去吃食。她劃了退開一步，你劃了什么？

　　生：我劃了“呼喚”。我從呼喚可以看出老人很喜歡海鷗。

　　師：這也是老人與眾不同的地方。

　　生：我劃的是“撮起嘴”，我認為一般人喂海鷗就會把食物放在地上，讓他們自己去吃，而老人……

　　師：而這里老人是把食物放在——

　　生：放在圍欄上，而且為了引起海鷗的注意，他還會撮起嘴。這里也說明老人很愛海鷗。

　　師：老人不像一般人把食物往地上統統一撒就可以，而是很小心地放在圍欄上。

　　師：看老師勾劃的一些詞，你們有什么想法？有沒有同學和我勾劃的是一樣的？

　　【屏幕顯示】

　　邊走邊放起起落落

　　生：我覺得別人都是一點不小心的扔在哪里，而老人是把餅干很小心地放在圍欄邊。

　　師：很細心啦！是啊，同學們，老人不是一塊一塊的給海鷗，而是餅干丁。餅干丁的身上還有一段故事——

　　老人一個月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元，可是他一買就是幾公斤。而他對自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香煙。看到這樣的數字，你有什么話想說？

　　生：我能體會到老人非常地愛海鷗，他寧愿在自己的身上花少一點錢，也愿意讓海鷗吃。

　　師：餅干身上折射出老人對海鷗的愛。同學們，課文中還有一處描寫老人生活儉樸的句子，你找到了嗎？你來讀。

　　生：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　師：這段話中，幾次寫到褪色？

　　生：三次。

　　師：可以看出——

　　生：老人給海鷗買鳥食，而自己購買一件新衣服都很難。

　　師：是啊，這是一個為了海鷗，寧愿自己生活儉樸的老人。小小的餅干丁，卻有著濃濃的愛啊！誰把這句話讀一讀，讀出這背后的愛來。

　　生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

　　師：這時候，海鷗聽到呼喚聲，接著，你來——

　　生：立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得千干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　師：我們在閱讀的時候要學會抓住一些關鍵的詞句，多去追問幾個為什么。高年級的同學就要這樣去閱讀，去思考。老師給你們一點時間，把這段話自己讀一讀。

　　生自讀課文。

　　師：我想請一位同學來讀一讀，帶著你的感受。好，請這位男同學。

　　生：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……

　　師：還不夠小心，有點大手大腳。再讀一遍。

　　生：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得千干凈凈。

　　師：掃得不夠干凈，還有剩余，你再讀一讀。

　　生：幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　師：好，請坐。讀的時候，我們如果腦海中去想像這些畫面，或許我們會讀得更好。這樣，魚老師讀一遍，你們閉上眼睛，來想像老人在喂海鷗時的情境。

　　伴樂，教師范讀：老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上……樂譜。

　　師：在老師的朗讀中，你仿佛看到了什么？不用告訴我，請你們自由地去讀出情，讀出自己的感受。我們一起來讀。

　　伴樂齊讀這一段。

　　師：同學們，你們說，這樂譜僅僅是有聲有色的嗎？

　　生：不僅僅是有聲有色，還有情有義。

　　師：還是——

　　生：還包含著老人對海鷗的愛

　　師：還有濃濃的愛！我想，不僅僅是課文中描寫到的老人喂海鷗，談海鷗，在老人與海鷗的相處當中，一定還有許多幸福的畫面。同學們，請拿起筆，把你想到的畫面寫下來，就寫在書的空白處。

　　學生練寫，教師巡回指導。

　　提示學生下節課交流和去看自己的博客。

　　下課。

《老人與海鷗》教學案例設計 篇6

　　設計思路

　　《老人與海鷗》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊，第七單元第一課。這篇課文講述了一個感人的故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。老人去世后。海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。充分展示了人與動物，人與自然的和諧、感人。

　　課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　針對于這樣一片精讀文章，結合單元重點訓練項目。我把文章脈絡、過度段落、喂養海鷗、句意解讀等教學內容和環節做了大膽的舍棄和弱化，而將情感的體驗作為教學的主線索，貫穿整個課堂。并鏈接了“白鷗飛出帶詩來”和“老人的資料”。力爭達到震撼人的教學效果。

　　教學目標

　　1、知識目標

　　學會本課的8 個生字。

　　2、能力目標

　　學習如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的方法。

　　3、情感目標

　　體會人與動物的美好情誼。

　　教學重難點1、體會人與動物的美好情誼。2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

　　教學媒體  多媒體課件

　　教學過程

　　一、解讀段落，營造氛圍

　　1、談話，出使段落：今天我們一起來學習一篇新文章。這是我讀這篇文章時，最讓我感動的段落。【課件出示】海鷗們急速煽動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女們”……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。請大家認真讀一讀這個段落，一定要認真。思考：1、你從這個段落中知道了什么，還想知道什么？2、這個段落讓你最感動的或是最意想不到的是什么？開始。

　　2、課堂交流①指生讀段落；②知道了什么？③還想知道什么？④最感動的內容？最意想不到的方面？

　　3、教師根據情況板書：老人與海鷗；老人照顧海鷗；海鷗不舍老人。還想知道的方面：“？”（怎么照顧）

　　二、初讀全文，整體感知

　　1、過渡：老人與海鷗之間到底發生了什么？是什么讓一群動物對老人如此悲痛如此難舍？讓我們走進文本。請同學們打開課文，沉下心去讀一讀。（p114）。

　　2、學生讀書。

　　3、課堂交流①文章講了一個怎樣的故事？②老人怎樣照顧海鷗——理解文章第二個段落。【課件出示】第二段。讀的指導。板書：“每天步行”“只為了” 你有什么想法；③【課件出示】“老人喂鷗圖”——用自己的語句或書中的詞語描述一下這幅圖片的內容——文章第三段了解；④你讀書后的心情。

　　三、精讀文本，體驗情感

　　（一）老人照顧海鷗部分

　　1、過渡：是啊，老人十多年來，每天步行二十多里，舍不得給自己買一件衣服，卻堅持給海鷗送餐。那老人對海鷗的那份兒情深到一種什么樣的程度呢？請同學們快速閱讀文章，找出文中帶有省略號的句子或段落，在小組內交流讀書的體會。

　　2、學生讀書

　　3、課堂交流。（1）理解“取名”部分。

　　①【課件出示】在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……、

　　②弄清：句意；“抑揚頓挫”意思；親昵得變了調；成千只海鷗老人能不能記清楚呢認準確呢？；這是什么原因？

　　（2）理解“牽掛”和“喜愛”部分

　　①【課件出示】前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說“白鷗飛出帶詩來”，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖……

　　②兩個省略號的含義（牽掛——喜歡）讀出這種語氣③老人對海鷗的情意④“白鷗飛出帶詩來”鏈接。【課件出示】七絕·過湖  宋·俞桂  舟移別岸水紋開，日暖風香正落梅。山色蒙蒙橫畫軸，白鷗飛處帶詩來。

　　（3）以上學習內容小結：學到這里，老師非常想知道大家的內心想法，非常想知道大家對老人的看法，非常想知道如果有人對待你就像這個老人對待海鷗那樣，你會怎么樣。

　　（二）海鷗送別老人部分

　　1、過渡：這是一個把海鷗看作是自己兒女的老人，這是一個把動物當作自己生命的老人。當他去世后，海鷗們會有什么樣的反應呢？請同學們快速閱讀相關內容。把海鷗們的行為做上記號。

　　2、學生快速讀書。

　　課堂交流。點撥點：①鳴叫什么②如果說海鷗有思想，它們肅立在老人的遺像前，心里會想些什么③它們撲過來想干什么。不是幾只,不是幾十只,是幾百只、幾千只來送別呀！

　　六、回讀課文，提升情感

　　1、過渡：這么多海鷗快速撲來，多么壯觀！這么多的海鷗來送別，多么悲壯！讓我們再來讀一讀美麗的海鷗對老人的一片深情。

　　2、引讀。

　　（1）從今以后，每年冬天，海鷗們再也看不見老人的身影了，他們怎能不……“一群海鷗突然飛來……”一二讀。

　　（2）從今以后，海鷗們再也等不到老人來喂食，聽不到老人呼喚它們的名字，看著照片，往事歷歷在目，海鷗們紛紛落地。“海鷗們急速扇動翅膀……”一二讀。

　　（3）從今以后，海鷗們再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一張照片，這時海鷗們像炸了營……“當我們不得不去收起遺像的時候……”一二讀。

　　七、引入資料，強化情感

　　1、教師范讀最后一個自然段。

　　2、自由發言：同學們，你們覺得生活中會有這樣的事情發生嗎？

　　3、教師：這是一個真實的故事。【課件出示】生命與海鷗相伴，心靈與海鷗共舞。吳慶恒，昆明市人。每月只有308元退休金，連一次醫藥費都沒報銷過、連十元錢的收音機都不舍得買，近二十年如一日，粗茶淡飯，安步當車，從口里身上省下錢來，買食物喂養紅嘴鷗，直到去逝。

　　3、昆明市人民政府為了紀念他，【課件出示】在翠湖旁邊為老人建立了一座雕塑。

　　八、總結下課，情感延伸

　　同學們，山之妙，在于峰回路轉；水之妙，在于一波三折；人之妙，在于用心感受。讓我們從今天起學會用心交流吧！

　　板書設計

　　21  老人與海鷗

　　關心、愛護

　　老人——海鷗

　　依依不舍

　　保護自然，愛護生物，共創和諧

《老人與海鷗》教學案例設計 篇7

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情

　　2.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，

　　3.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　教學重難點：練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　課前準備：

　　1.收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

　　2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　第一課時（略）

　　教學內容：初步了解課文內容，給課文分段，了解吳慶恒老人。

　　第二課時

　　教學內容：學習課文，抓住老人的神態、動作、語言的句子，體會蘊含其中的深厚感情。

　　教學流程：

　　一、談話導入，引出課題

　　師：出示海鷗老人吳慶恒的塑像

　　上節課我們初識了吳慶恒老人，他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。這節課我們繼續走近這位可敬的老人，來感受老人和海鷗之間的那份濃濃的深情。

　　二、回顧內容，整體感知

　　師：先來回憶一下課文的主要內容。指名回答。

　　課文重點為我們描述了那兩個場景？（老人喂海鷗，海鷗送老人）

　　師：在這兩個場景中，你對哪一個場景印象最深刻？使你深受觸動？（預設：第二個場景）

　　三、細讀課文，感受第二個場景

　　1、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們是一樣的，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文時怎樣描寫這個場景的呢？請同學們快速默讀課文，劃出海鷗的那些舉動讓你意想不到。

　　2、反饋交流找到的句子。

　　生1：意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的一項翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　生2：鷗群急速煽動翅膀，輪流在飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？

　　生3：過了一會，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使。

　　師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平時生活中你見過嗎？

　　生4：當我們不得不收起遺像的時候海鷗們像炸了營似地朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近。。。。。。

　　四、品讀重點句，感悟“情理之中”

　　1、同學們假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題？

　　生：為什么海鷗會撲到老人遺像前？為什么海鷗會為老人守靈？

　　2、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會交流。

　　3、交流

　　生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，推開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

　　師：這位同學劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老佤其他人的哪些不同？先說第一處。

　　生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。

　　師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──

　　生：應聲而來。指名讀第1、2句。

　　師：老人的呼喚是一呼百應，聯系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？

　　生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。

　　師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

　　生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。

　　指名讀。

　　師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么？

　　生：喜愛。

　　生：老人看待海鷗就看待子女一樣。

　　生：老人與海鷗親密無間。

　　師：請女同學來讀第一句，男同學緊跟著讀第二句。

　　師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？

　　生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

　　師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。像他說的一樣，男生要讀得怎么樣？

　　生：快一點。

　　生合作讀。

　　師：往下看，還讀出了什么不同？

　　生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。

　　師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……

　　生：我看到這一切好像是一首會動的音符。

　　師：這會是怎時怎樣的音符？

　　生：時快時慢的半符。

　　師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？

　　生：海鷗多的時候，老人就快。

　　生：海鷗吃得快的時候，老人就快。

　　師：什么時候又會慢呢？

　　生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。

　　師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？

　　師創設情境，指名讀：

　　海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？

　　海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？

　　海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

　　師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語氣來讀。）

　　4、小結：老人與海鷗之間的親情在作者的筆墨里被渲染的如此有聲有色，美麗和諧。這多像一副靈動的畫，一首動聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。

　　⑴生自主寫話。

　　⑵交流：

　　（指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學生進行交流。）

　　師：老人和海鷗究竟在說什么呢？老人親切地說──

　　生（老人）：海鷗是吉祥鳥，幸福鳥……我心滿意足了。

　　生（海鷗）：我真是要謝謝您，如果沒有您，我真不知要怎樣生活？

　　生（老人）：……

　　生（海鷗）：老爺爺，謝謝您！我想對您說，你每天給我們帶來這么多食物，您不累嗎？您將食物給了我們，您不餓嗎？您不圖回報這樣照顧我們，您覺得值得嗎？不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人！

　　生（老人）：海鷗們，你們看，我又給你們帶食物來了，你們要多吃，多吃才會健康。

　　生（海鷗）：老爺爺，您心腸真好！您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母一樣，細心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來給我們送好吃的。就是因為有您，我們才會長得這么健康，這么活躍，我代表同類謝謝您！

　　師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

　　5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？

　　生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──

　　生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的──

　　生：父親。老人和海鷗就像一家人。

　　五、內化感受，運用語言

　　1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。

　　2、一群海鷗突然飛來（配樂齊讀）──

　　3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

　　4、教師小結：此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，面對老人的遺像，你想對遺像中的老人說些什么，對那群知恩圖報的海鷗說些什么，又想對圍觀的群眾，地球上所有的人與動物說些什么？課件出示：寫話。匯報交流（音樂起）

　　五、總結全文，請感升華

　　千言萬語都難以表達老人與海鷗帶給我們的震撼，這不僅是個感人的故事，更是一首感恩的歌，在2005年底時，很多知道這個故事的人們被海鷗老人的行動所感動，在很短的時間里捐款數萬元，在云南昆明的翠湖公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗，在翠湖邊每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給他們喂食。老人雖然已經故去，但他的關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去。

　　板書設計：

　　喂

　　21老人海鷗

　　送

　　和諧相處

　　教學反思：

　　這節課，我的教學思路是先讓學生感知當老人離去，海鷗們看到老人遺像時，那種令人意想不到的舉動，這樣的行為讓人驚異，只有人才會有的行為，卻發生在了海鷗們的身上，學生讀到這里，不禁就會問幾個為什么？這樣一來激發了學生的學習興趣，帶著想知道答案的心理繼續學習老人生前是怎樣照顧海鷗的，從而體會出老人對海鷗的濃濃的愛。這節課下來，整個教學流程非常的順利，我教學起來也是得心應手，手到擒來。孩子們沒有一味的聽老師講，而是積極參與到探討中來，都有著自己獨到的見解。但是教師的隨機應變的能力還是有待于提高。當學生在理解“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄。。。。。。這一句時，學生說到這是對老人的細節描寫，這是多么好的回答啊，我真的沒想到孩子們會得出這樣的理解，當時我只是輕描淡寫的給予肯定和表揚。課后一想，我應順勢再問學生，文中還有哪些這樣的細節描寫呢？這樣就可以牽一發而動全身，對課文的第三段重點段也就一一理解了。所以本課帶給我的思考就是老師應善于捕捉這樣的思想火花。

《老人與海鷗》教學案例設計 篇8

　　一、導入新課

　　1、同學們，今天我們來學習一篇“人與動物”的文章《老人與海鷗》。

　　2、 齊讀課題。     

　　3、這是發生在昆明翠湖邊的一個真實的故事。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們打開書自由讀課文，要求：遇到生字詞多讀幾遍，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事。

　　2、教師巡視指導，點撥。

　　3、師出示詞語：

　　撮嘴呼喚　翻飛盤旋　抑揚頓挫　扇動翅膀

　　親昵說話　肅立不動　嘖嘖稱贊　白色旋渦

　　⑴　指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮、扇、旋。

　　⑵　讀著這兩組詞，你眼前分別出現了哪兩幅畫面？

　　師：還有同學補充嗎？

　　師：簡單的說，可以說海鷗送別老人的樣子。不知道大家發現沒有，這篇文章就是寫描寫這樣兩個場景，先寫（師板畫，師生一起說）老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。

　　⑶ 師： 兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個？為什么？

　　師：第二個場景讓你意想不到，其他同學也是這樣的請舉手。

　　三、再讀課文，讀出“意想不到”

　　1、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學們快速默讀課文，用橫線劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。

　　2  反饋交流找到的句子。（我們按順序交流）

　　師：天空那么大，海鷗哪兒不飛，只圍著老人的遺像。

　　師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？

　　師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平常生活中你見過嗎？

　　師：海鷗向哪里撲過來？這又是遺像。（畫面）

　　四、品重點句，感悟“情理之中”

　　1、同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題？

　　生：為什么海鷗會撲到老人的遺像前？為什么海鷗會為老人守靈？

　　2、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學們再次默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒我們來交流。

　　3、交流：

　　生：老人把餅干丁很小心地……（課文第三自然段）。

　　師：這位同學劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同？先說第一處。

　　生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和人做伴。

　　師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──

　　生：應聲而來。指名讀第1、2句。

　　師：老人的呼喚是一呼百應，聯系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？

　　生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。

　　師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

　　生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。

　　指名讀。

　　師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是唱一首歌。海鷗的名字就像一首歌，在這首歌里你聽出了什么？

　　師：請女同學來讀第一句，男同學緊跟著讀第二句。

　　師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？

　　生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

　　師：帶著這種理解，女同學再讀第1句，男同學再讀第2句。像他說的一樣，男生要讀得怎么樣？

　　生：快一點。

　　生合作讀。

　　師：往下看，還讀出了什么不同？

　　生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。

　　師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？

　　師：這會是怎時怎樣的音符？

　　師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？

　　師：什么時候又會慢呢？

　　師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？

　　師：創設情境，指名讀：

　　海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？

　　海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地節奏來讀讀？

　　海鷗吃得心滿意足，老人的節奏漸漸慢了下來，誰能來讀讀。

　　師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語氣來讀。）我們一起來試試。

　　4、在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。

　　⑴　生自主寫話。（哪些同學寫老人，哪些同學寫海鷗的。）

　　⑵　交流：

　　（指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學生進行交流。）

　　師：老人和海鷗究竟在說什么呢？老人親切地說──

　　師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。（齊讀第3自然段）

　　5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？

　　生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。（齊讀這句話）

　　師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──

　　生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的──

　　生：父親。老人和海鷗就像一家人。

　　五、內化感受，運用語言

　　1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂想起）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多人都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。

　　2、一群海鷗突然飛來（配樂齊讀）──

　　3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

　　4、交流

　　師：在海鷗的心里，牢牢地記住了這一位老人，讓我們的心里也牢牢的記住這位老人和一群特殊的“親人”！同學們，這么多的海鷗快速撲來，為老人送別的 情景是多么悲壯啊！下節課我們繼續來學習。

　　【板書設計】

　　老人與海鷗

　　喂親人送

《老人與海鷗》教學案例設計 篇9

　　最后第三課時進行課后拓展：當老人最后一次喂食海鷗時，那是怎樣的一種情景呢?先想一想，再寫下來。提高學生的語言表達能力，升華了學生的情感。

　　這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺。感覺自己教學時間的安排上還有些欠缺。當孩子的回答不到位時，教師沒有很好地進行點撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學任務沒有在規定時間里完成。今后還需要不斷學習，不斷探索，不斷超越自我。

《老人與海鷗》教學案例設計 篇10

　　導入課文之后，我問了學生這樣一個問題：讀完課文，你的感受是什么？生答完之后——

　　師：是啊，停了你們的話，不禁讓我想起了“桃花潭水深千尺”，這是老人與海鷗之間的那種無法割舍之情的寫照。同學們，老師很好奇，這個老人究竟是一個怎么樣的人，都做了些什么，能夠與海鷗建立起如此之深的情誼呢？現在就讓我們一起打開書，讓書告訴我們答案，課文哪個自然段是詳細寫老人的呢？

　　生：第二自然段。

　　師：好的，請你讀讀出來。

　　生讀課文

　　師：老師發現，我們班的同學讀課文都有一個共同的特點——讀的很流利，可是卻沒有把感情讀出來。這樣吧，你們自由讀課文，根據你們自己預習之后對課文的理解，認為該怎么就怎么讀。

　　生自由讀課文。

　　師：現在，現在請誰來示范呢？

　　請了兩個學生讀課文，但是還是沒有讀出感覺，于是我就自己范讀了。

　　師：下面老師來讀，你們可要聽仔細了，用筆做上記號，看看老師哪些地方是有突出的。

　　在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。（紅色的字表示我突出讀的）

　　師：聽完了老師的朗讀，誰來說說老師都突出了哪些字呢，而且今天還有一個特殊的任務，你們得猜一猜老師的心思，為什么老師這個地方要突出讀？

　　生：老師在背已經駝了的地方突出了，我覺得老師是要突出這個老人已經很老了，行走不方便吧。

　　師：同學們，你們身邊有沒有駝背的人，他們都差不多什么年紀了呢？

　　生：大部分都是八十幾歲的老人，他們走路很不方便的，而且人老了，走路就更加不方便了。

　　師：行 ，我們現場來個示范，一個同學來示范一下駝背的老人走路，而且還要帶上什么東西？

　　生：喂海鷗的餅干等，差不多有十斤吧。

　　為了讓孩子們更好的體會老人走路的困難，我讓兩個孩子跟這個“老人”一起走，結果是兩個孩子已經從教室的這頭走到那頭了，“老人”才走了一半。

　　生：老師，你剛剛還突出了步行跟而是余里。我從剛剛他們的表演中看出來了，你為什么要突出了，老人走路很辛苦，可是卻要步行走二十余里。就是不知道二十余里有多長，要走多久。

　　師：一里相當于我們現在500米，二十余里就相當于我們現在10千米。跟你們說啊，從航埠到城里差不多就15里路，誰走過呢？

　　生：以前我爺爺走過，聽說要走一個一個半小時。（其實學生說到這里，我也不知道，因為我也沒走過。）

　　師：恩，那你爺爺是不駝背的，我們剛剛已經看到了，駝背的人走路要比不駝背的人慢一半的。那你們說說老人走二十里要走多久。

　　生：可能四個小時，也有可能還要更多。我明白了老師剛剛為什么要突出兩個詞了。老人能夠這樣堅持，說明了老人太喜歡海鷗了。

　　師：是的。還有嗎？

　　生：老師剛剛還突出了只。一個只就說明了老人只是給海鷗送餐的，而不是干別的事情。

　　師：是的，說明老人不是來欣賞風景，也不是來游玩，僅僅只是給海鷗送餐。還有嗎？

　　生：你還突出了每天。我覺得這是寫老人很堅持，能夠堅持十年，真的是不容易，難怪能夠跟海鷗建立這么深的感情呢。

　　師：是啊，一個每天也能看出老人與海鷗的深情厚誼。那還有嗎？

　　生：還有相伴。

　　師：相伴是什么意思？

　　生：就是做伴。

　　師：那你猜猜老師為什么要突出這個詞呢？

　　生：因為這里寫出了老人與海鷗的感情很深。海鷗不僅僅是海鷗，還是老人的兒女，而老人也把海鷗當做兒女一樣的看待。

　　師：是啊，從海鷗這里老人能夠找到感情的寄托，老師有讀那么多突出的地方嗎？你們是不是騙我的哦，那些都是你們想表達的。

　　生：不是，老師你還有一個地方還特別突出的呢？

　　師：哪里？

　　生：兩個褪色啊。

　　師：那你說說為什么嗎？

　　生：從這里就可以看出老人很久沒有買衣服了，他是一個很節約的人。

　　師：是啊，從短短的一段話中，我們就讀出了那么多，看來朗讀里面也暗含玄機。就是這么一個節約的、堅持的、富有愛心的老人，他都為海鷗做了些什么呢，我們接著往下看。

《老人與海鷗》教學案例設計 篇11

　　一、讀拼音，寫字詞：

　　sù        xiē       yì       cuò     jí           pǔ

　　(   ) 料  (   )息  （  ）揚頓（   ) （   ） 祥  樂（  ）

　　二、形近字組詞：

　　溯（    ） 餅（    ） 譜（    ） 抑（    ） 歇（    ） 營（    ）

　　塑（    ） 屏（    ） 普（    ） 仰（    ） 藹（    ） 品（    ）

　　三、給帶點的字選擇正確的讀音：

　　親昵（ní  nì） 扇（shān shàn）動翅膀  撮（cuō zuō）起嘴巴變調（diào tiáo） 應（yīnɡ yìnɡ）聲而來 滇（diān tián）池

　　四、在括號里填上表示“看”的詞語：

　　（    ）遺容     （    ）病人   （    ）藍天

　　（    ）遠方     （    ）敵情    （    ）風景

　　表示“看”的詞語，我知道還有                 （再寫3個）

　　五、句段推敲：

　　1.讀下面的句子，注意帶點的詞，聯系課文內容填空：

　　他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　從這三個“褪色”中，我體會到                           

　　2.按課文內容填空，并體會所填詞句的作用：

　　（1）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是                                                        。

　　（2）它們肅立不動，像是                                 。

　　（3）當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像               

　　朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，                   ，我們好不容易才從從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　（4）“瞻仰”一詞寫出了海鷗對老人                      

　　（5）“白翼天使”寫出了海鷗對老人                       

　　（6）兩個“撲”字，我體會到了                            

　　六、閱讀《老人與海鷗》，回答問題。

　　沒想到十多天以后，忽然有人告訴我們，老人去世了。

　　聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了──一群海鷗忽然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。我非常驚（導異），急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空（ kōng kòng ）地。

　　海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著四周盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的 “兒女”們……　過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白（翼冀）天使。

　　當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營（yín yíng）似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不輕易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　……

　　在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個（藍 籃）布包，撮（chuō cuō）著嘴，似乎還在呼喚著海鷗們。他的心里，一定是翱翔的鷗群。

　　1、劃去文中錯誤的字或讀音。

　　2、安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情”？請在文中用“~~~~~ ”劃出來。

　　3、動物和人類之間沒有血緣關系，但文中哪些句子直接點出海鷗是老人的親人？請用“--------- ”劃出來。

　　4、從劃線句子中，我體會到了 ______________________________

　　_____________________________________________________

　　5、文段中出現三處省略號，它們的用法是：（     ）

　　a、表示列舉的省略 b、表示話未說完 c、語意末盡

　　6、“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近”它們想說什么呢？

　　_______________________________________________________  

　　_______________________________________________________  

　　7、在這一段話中，你感受到了一種什么情感？能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？­­­­­­­­­­­­­_____________

《老人與海鷗》教學案例設計 篇12

　　《老人與海鷗》教學設計

　　浙江省金華市師范附屬小學　王春燕

　　【教學目標】

　　1、學習8個生字，正確讀寫8個生字新詞。

　　2、練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容。

　　3、抓住課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　4、學習作者是如何把人與動物之間的感情寫得真實、寫具體的。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

　　2、教師巡視指導，點撥。

　　3、檢查讀書情況，把握文章主要內容。

　　三、再讀課文，讀出“意想不到”

　　1、學生默讀課文，思考課后題：在安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情”？

　　2、交流，讀出心中的感受。

　　3、質疑。

　　四、品重點句，感悟“情理之中”

　　1、學生默讀課文，思考：老人與其他喂鷗人有什么不同之處。

　　2、品讀重點詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感。

　　五、內化感受，運用語言

　　1、再次感情朗讀描寫海鷗的句子。

　　2、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你在鳴叫什么？

　　第二課時

　　一、聽寫詞語，導入新課

　　二、有感情地朗讀課文

　　三、揣摩并學習作者是如何把人與動物之間的感情寫得真實、寫具體的

　　四、積累文章的經典語段

　　五、遷移運用，布置作業

　　《老人與海鷗》教學設計2

　　安徽省蕪湖市小洲中心小學　徐彩霞

　　【設計理念】

　　語文課程是工具性與人文性相統一的課程，因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言、運用語言。同時，語文課堂是學生自主學習的課堂，教師在課堂上，應該讓學生在開放的、寬松的教學場中進行自主言說，自主表達。本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　【教學目標】

　　1、認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　4、提高學生的審美能力，培養他們的語感。

　　5、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　【教學重點】

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　【課前準備】

　　1、教師準備：

　　多媒體課件。

　　2、學生準備：

　　課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。

　　【課時安排】兩課時。

　　【教學流程】

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、師：中央電視臺有個節目叫《動物與世界》，看過嗎？說說看有什么感受？

　　（出示課件，展示“人與動物和諧相處”圖片。）

　　2、下面，讓我們共同來學習第21課，板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　1、學習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什么呢？

　　2、誰知道這句話出現在文中的什么地方？

　　課件：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。

　　3、這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發現了。

　　4、“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區別嗎？

　　5、課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡單的小標題概。

　　三、讀思結合，學習1至13自然段

　　1、認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流交流。

　　2、師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

　　⑴　學習課文第3自然段：

　　你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。

　　課件：

　　老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　在這“有聲有色的樂譜”里面，你彷佛聽到了什么？那你又彷佛看到了什么？能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來？讓我們想象著當時的畫面一起來讀讀這句。　

　　（師生讀）老師讀老人的表現，同學們讀海鷗的表現，看我們能不能也這么默契呢？

　　⑵　學習課文第10、11自然段：

　　誰能來給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀。

　　同學們，談起海鷗，老人的眼睛就會立刻──（生：生動起來。）那在這生動的眼睛里，折射出老人怎樣的心呢？讀一讀。

　　課件：

　　“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”

　　誰讀出來了？老人這生動的眼睛里包含著什么呢？

　　“它去年沒有來，今年也沒有來……“在這個省略號里，老人還想說什么呢？

　　⑶　學習課文第12自然段：

　　他抓住了一個“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀？

　　用心來讀讀這句話，然后聯系上文看一看，在老人這企盼的眼神里，你讀出了什么？老人在企盼什么？就把你們的理解通過這句話，通過老人企盼的眼神，讀出來。（指名讀、齊讀、）（出示課件：圖片）

　　四、讀思感悟，學習14至19自然段

　　1、認真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流一下。

　　2、師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

　　⑴　學習第15自然段：

　　海鷗們圍著遺像的表現讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀，看看當海鷗見到老人遺像時，如果它們能夠說話，在這連聲鳴叫里，它們想說些什么呢？相機出示課件：

　　一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　這段話該怎樣來讀呢？“大不一樣”怎么讀？

　　⑵　學習第16自然段：

　　想不想看看海鷗為老人守靈那一幕？這只海鷗在老人的遺像前張開雙翅，深深地埋著頭，好像在說什么呢。（課件：圖片）

　　指導讀第16自然段。

　　課件：

　　海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　⑶　學習第17自然段：

　　在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到？從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個詞也能體現出來。（炸了營、撲過來。）

　　指導朗讀。

　　⑷　（第18自然段）省略號的含義是什么？你認為作者會在這里省略什么呢？省略號的點點彷佛化著了什么？

　　五、拓展升華，激情薄發

　　1、這樣意想不到的事為什么會發生呢？用心思考一下。我們來交流交流。

　　2、老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。（課件：圖片）

　　3、學習了這篇課文，你還有什么想說的嗎？把它寫下來吧！

《老人與海鷗》教學案例設計 篇13

　　教學目標：

　　1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　3、背誦課文最后四個自然段。

　　教學重點：

　　體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學難點：

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學準備：

　　自制課件。

　　教學時間：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

　　2、了解課文內容。學習課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

　　3、通過聯系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　教學重點：

　　體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

　　教學難點：

　　想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

　　教學過程：

　　（一）談話導入：

　　我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出課題并板書。（教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫）

　　（二）學習本課生字、新詞。

　　1、檢查預習生字、新詞的讀音情況。

　　（1）同桌互讀，相互訂正。

　　（2）指名讀，強調：

　　旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動

　　炸了營似（shì）的

　　（3）齊讀加強記憶。

　　2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻

　　3、理解新詞的意思。如：

　　抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。

　　親昵——十分親密。

　　（三）在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容。

　　1、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。

　　2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？（學生可能會質疑：為什么會發生“意想不到的事情”？教師可以先設下懸念。）

　　3、認真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清文章的結構。

　　（老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）

　　（四）引導學生學習第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。

　　1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。

　　2、根據學生匯報進行交流、點撥，重點學習以下內容：

　　（1）喂海鷗：抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

　　練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

　　（2）喚海鷗：

　　①學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。

　　②指名朗讀4至9自然段。

　　③三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

　　（3）談海鷗：

　　①學生談感受，教師小結：說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書）

　　②齊讀第13自然段。

　　（五）結合板書小結課文第一部分內容。

　　（六）布置作業：

　　1、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫生字、新詞。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　2、指導背誦課文最后四個自然段。

　　教學重點：

　　體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學難點：

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學過程：

　　（一）齊說課題引入。

　　（二）回顧課文主要內容：

　　瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導學生說出課文兩部分的主要內容。

　　過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：的事情發生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）

　　（三）學習課文第二部分：

　　1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？

　　2、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。

　　3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。

　　（1）鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

　　①為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）

　　②師生對讀“意想不到的事情發生了——……”

　　（2）鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

　　①海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。）

　　②指名有感情地朗讀。

　　（3）鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

　　①它們為什么要撲來？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）

　　②請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。）

　　③練習有感情地朗讀，評讀。

　　（四）回歸整體，升華情感：

　　1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動，讓我們為之感概。我們不禁要問：海鷗為什么會有這樣的異常舉動呢？你能聯系課文中相關的語句談一談嗎？默讀全文思考。

　　2、學生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學生能夠結合上文進行理解。通過回讀第一部分的相關語句，進一步體會到正因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會出現不尋常的做法。

　　（五）小結全文：

　　如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀

《老人與海鷗》教學案例設計 篇14

　　我個人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來渲染孩子們，讓他們也走進文章，這篇課文講述的是一個真實而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后肅立不動。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　我的認為這樣的文章，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　在第一節課中，通過自由讀、默讀、個別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。讓學生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的主人。

《老人與海鷗》教學案例設計 篇15

　　準確的說，我下面寫的應該是第一、二課時的內容。只不過我把生字教學給省略了。因為孩子們已經六年級了。我把生字環節放在了課前預習階段，讓他們在課前預習時先把生字熟悉了。同時我在布置預習作業的時候，還讓他們結合課后的習題閱讀課文，并將答案用鉛筆寫在書上。在學生有了這些準備工作之后，我就開始了教學。我的教學步驟是：

　　一、讓學生齊讀課文。這個環節的目的是，我想聽聽他們預習的情況，對于這篇課文他們讀熟了沒有？而且在他們讀的過程中，我會隨時變換讀的方式。（一般來說，我會他男、女同學分開讀，齊讀，分排讀等等。這樣做就是為了讓學生專心讀，別開小差。）

　　二、在學生讀完課文后，我會讓他們試著回答一下課后的關于“歸納主要內容”方面的題。就本篇課文而言，我讓他們回答“課文是怎樣體現老人與海鷗之間的感情深厚的？”（我考慮到他們中有的學生沒有思考全面，于是又給了他們五分鐘的時間默讀，再理清思路回答。）

　　在這個教學環節中，班上回答問題的孩子不是很多，我試著抽了幾個有代表性的學生起來回答，他們在回答的時候，就是結合課本中的原句，再結合自己的分析來回答，為什么他說的句子能夠體現“老人與海鷗的感情深厚”。

　　我在這個教學環節中，注意到了學生分析句子的全面性，將學生沒有找到的句子，我又加以引導，補充，讓他們將這些句子找完整。

　　同時，我在最后，又針對學生找的情況，進行了總結，引導學生發現，這個問題其實就是本文的主線，全文基本上都是圍繞這一話題展開的，都是為了體現“老人與海鷗的感情深厚”寫的。

　　三、在完成這個環節后，我又讓他們試著理解一下課后第三題中的加點字的含義。

　　在有了上一個環節的分析后，多數學生都能夠較準確的分析這題，只是他們在回答的時候，都比較簡決單，說得最多的就是“體現了老人與海鷗的感情深厚”。我在教學過程中，也啟發他們，本文都是體現這一個含義的，因此，在具體分析一個句子的時候，不能這樣籠統的說，而應該具體的說。比如：“體現了老人與海鷗之間的配合十分的默契，老人的動作十分的嫻熟” （海鷗依他的節奏起起落落，排成一片片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜）等。

　　這個環節，我主要是采取學生起來回答，我再加以補充或者修改。最后讓學生記筆記的方式完成。

　　四、讓學生在文中找出最讓自己感動的句子，并說出理由。這個環節是對上一個環節的補充，題中的句子比較少，還有一些寫得好的句子還需要他們理解，于是我就采用了這樣一個環節。讓他們自己去找出最讓自己感動的句子。

　　在這個環節過后，文中的寫得好的句子都能全部找完。而且在這一個環節中，鍛煉了他們的分析能力和理解能力。孩子們也比較喜歡這個環節，他們覺得自己可以想什么說什么，說錯了都沒有關系，只是我會及時的加以改正。

　　五、分析本文的行文線索。以理清作者是怎樣圍繞中心思想行文的。

　　反思：

　　以上的教學內容，基本上用了三課時的時間。我上完本篇課文后，通過孩子們做題的情況看，效果不是很好。有幾個基礎較差的學生做題時表現出來理解仍然不太正確。

　　我的教學思路是想通過本篇課文的教學，讓學生理解“老人與海鷗之間感情深厚”的原因，讓他們學會與動物和諧相處。我想讓他們通過找“讓自己感動的句子”這個環節，進一步加深對這個問題的理解。

　　我在教學的過程中，也覺得教學環節中是乎有什么地方沒有教好，但是又找不到漏洞在哪里，請各位老師幫我找找，謝謝了！！！！