《別餓壞了那匹馬》教學設計——尊重,在善意的謊言中熠熠生輝（通用17篇）

《別餓壞了那匹馬》教學設計——尊重,在善意的謊言中熠熠生輝 篇1

　　教材分析:

　　善意的謊言是是世界上最美麗的語言,因為它沒有摻合任何的功利,完全是真情凝鑄的尊重和關愛."別餓壞了那匹馬"就是這樣美麗的一個謊言,在這個謊言中包含著殘疾青年的良苦用心,是這樣的一個謊言成全了"我"年幼時渴望看書的強烈愿望,同時更為可貴的是在"別餓壞了那匹馬"的托詞中保全了"我"一顆需要尊重的心靈.

　　《別餓壞了那匹馬》是江蘇教育出版社小學語文第12冊的一篇課文,文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以"別餓壞了那匹馬"的善意謊言成全一個極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事.文章文字樸實無華,可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著作者"我"對那個良苦用心的殘疾青年萬分感激,同時文中也折射出一個發人深省的話題:尊重,是給予一個人最大的幫助和關懷.

　　教學目標:

　　能夠正確流利地朗讀課文,正確理解課文中的個別生疏詞語,讀準

　　文中的生字.

　　在正確理解課文內容的基礎上,感受殘疾青年給予我的幫助,體會"我"對殘疾青年的感激之情.

　　深入理解課文內容,通過感受文中個別重點句子,明白"別餓壞了那匹馬"的良苦用心,體會"尊重"對我的莫大感動.

　　教學重點:

　　正確理解課文內容,明確包含在"別餓壞了那匹馬"這個善意謊言中的雙重含義.

　　教學難點:

　　通過對文中人物語言的揣摩,明白殘疾青年寄予在"別餓壞了那匹馬"中的良苦用心,體會"尊重"對我的莫大感動.

　　教學時間: 1課時

　　教學媒體:多媒體課件

　　教學過程:

　　一, 談話導入,引入話題.(提前5分鐘)

　　a,t:俗話說"一個籬笆三個樁,一個好漢三個幫."我們生活在這個世界上,總會碰到一些令自己感到無奈無助的困難,在這個時候,如果有人能給我們一些幫助,相信大家心里一定能感到無比的溫暖.老師想知道,你有過這樣的經歷嗎

　　s:(述說得到別人幫助或者幫助別人的生活經歷)

　　t:教師隨機提問:能說說你現在的感受嗎

　　b,揭示話題,引導質疑.

　　t:是的,我想對于那些曾經給予我們幫助的人,我們除了感激實在找不到更好的表達方式.有一位作家,在成年之后,始終無法忘記曾經給予他莫大幫助的人,請同學們自由讀讀下面一段話,你能從中感受到什么

　　cai:回憶往事,我總感激那些曾經向我伸出援助之手的人.然而,一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷,至今令我難以忘懷.

　　預設 s:我感恩于那些幫助過他的人,特別是一位殘疾青年.

　　t:相信同學們和我一樣,都想知道一件事情:為什么我特別感激殘疾青年 其實這件事情在作者一篇回憶往事的文章中寫到了,請同學們拿出課文,讓我們帶著這個問題,來讀一讀這個故事.

　　二,學習課文第1部分,感受"別餓壞了那匹馬"中對我的幫助關懷.

　　a,檢查朗讀,了解故事大概.

　　t:老師請幾個同學來讀,想讀的站起來,(教師布置朗讀段落)其他同學在聽的時候想一想剛才我們提到的問題:是什么事情讓我對那位殘疾青年感激不盡 (播放音樂)

　　預設:殘疾青年滿足了我渴望看書的欲望.(讓我把馬草賣給他)

　　b,再讀課文,感受我對"書"的渴望.

　　1,t:你剛才聽得很專注.是的,我以后把馬草賣給殘疾青年,然后在書攤里盡情地看書,這可是一件我____________(巴不得的好事)

　　cai:這天傍晚我離開書攤時,輪椅上的他叮囑我:"以后馬草就賣給我,別耽誤時間餓壞了那匹馬,行嗎 沒問題."我巴不得有這樣的好事.

　　2,t:請同學們讀讀這一段話,感受下當殘疾青年讓我 把馬草賣給他是,我當時的心情如何 (激動,喜悅,心安……)你知道我為什么欣喜若狂嗎 請你自由地再讀讀課文,找出我喜悅激動的原因

　　s: ①我向往看書:那里是我放學后惟一留戀忘返的地方.(攥著來之不易的幾毛鈔票,我立即奔向那書攤.)

　　體會作者心情:渴望

　　②可是更多的時候,手無分文的我只能裝作選書的樣子,偷看那么幾則小故事,然后溜之大吉.

　　體會作者心情:害怕,擔心

　　③可馬草并不那么好賣,賣不出馬草的日子,我就強制自己不去書攤.(我抖抖手中提的一捆馬草,無奈地搖搖頭)

　　體會作者心情:無奈,痛苦

　　3,總結引讀:

　　t:對于一個渴望讀書卻又看不起書的孩子來說,從今以后可以博覽群書了,他心里能不喜悅嗎 引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我巴不得有這樣一匹馬呀!

　　對于一個曾經擔心受怕看書的孩子來說,從今以后可以心安理得地看書了,他心里能不舒坦嗎 引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我真巴不得有這樣一匹馬呀!

　　對于一個曾經靠賣馬草看書的孩子來說,從今以后可以不用擔心馬草銷路的孩子來說,他心里能不激動嗎 引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我真巴不得有這樣一匹馬呀!

　　三,總結過渡,引出下文.

　　t:這喜悅,舒坦,激動多虧有這位好心的殘疾青年,多虧他家

　　里那匹馬呀!難怪多年之后,作者回憶幼年的時候,對那位殘

　　疾青年充滿了無限的感激.讓我們帶著這份深深的感激,再來

　　讀讀這段話:

　　回憶往事,我總感激那些曾經向我伸出援助之手的人.然而,一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷,至今令我難以忘懷.

　　t:可是,同學們,故事并沒有結束,讓我對那位殘疾青年刻骨

　　銘心的并不是這一點幫助與關懷,請同學們仔細聆聽老師朗讀課文的后半部分,也許你會有更深的理解.

　　四,研讀課文第2部分,感受"別餓壞了那匹馬"中對我的尊重理解.

　　1,t:故事讀完了,從同學們臉上的表情里,老師可以感受得到故事帶給大家的感動,誰來說說當你讀完這個故事明白了什么.

　　預設:a,殘疾青年編造了一個謊言"別餓壞了那匹馬"……

　　t:是的,故事的最后,殘疾青年親口向我承認了這一切都是一

　　個謊言,(板書:謊言)讓我們一起來讀讀這一段話:

　　"對不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲地說:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實——沒事的,你繼續看書吧."

　　2,t:也許是心情過于激動,也許是難以啟齒,殘疾青年對我說的話并沒有說完整,請同學們自由地朗讀課文,想想,殘疾青年在這里想說什么

　　師生情境對話交流:

　　預設1:其實那只是一個謊言……

　　是的,這的確是一個謊言,可是你為什么要編織一個這樣的謊言

　　呢

　　a不用提心吊膽地看書 b不受到父親責罵 ……

　　c不用擔心找不到賣馬草的人

　　預設2:其實我不想讓你知道這是個謊言的……

　　是呀,你是不想讓我知道,可是我又怎么會不知道呢

　　感悟朗讀,理解殘疾青年阻擋我的原因

　　1,"別別別……"他急了,"碧云!碧云!"他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的去路,"你放下!等碧云來提!"

　　(他為什么急 從哪里感受到殘疾青年的焦急 )

　　2,"回來"!他在身后喊道:"那馬會踢傷你的!"

　　預設3:其實有沒有馬都沒有關系,你繼續看書吧!

　　既然這樣,你當初為什么不直接和我說可以讓我看書呢

　　同桌討論,教師點撥:讓我認為這看書的機會是靠自己勞動換來的,不是同情,為了顧及到我的自尊,是尊重我的一種方式

　　3,t:當聽到殘疾青年的這一番話,當時的我雖然強忍著眼淚,

　　沒有讓自己哭出來.可是我們都能感受得到當時作者內心的激動,現在就讓我們拿起筆,幫助小作者在紙上寫下當時的想對殘疾青年說的話.

　　cai:"對不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲地說:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實——沒事的,你繼續看書吧."

　　___________________________________________________________________________________________________________________________________.

　　(學生寫話,教師指導)

　　匯報寫話材料,分角色朗讀.

　　教師隨機總結反饋,適當修改.

　　板書:善意的謊言:關懷,尊重

　　五,總結課文,升華主題.

　　t: 聽著同學們這一句句深情的告白,老師心里又揚起了一陣陣感動."那匹馬"雖然是攤主虛設的,"別餓壞了那匹馬"這句話雖然只是攤主一個善意的謊言,可正是因為這樣的一句話,讓一個渴望知識的孩子盡情享受了知識帶來的樂趣.同時更為可貴的是在"別餓壞了那匹馬"的托詞中尊重了"我"一顆需要理解關懷的幼小心靈.真如作者自己所說的,這是一份特殊的幫助和關懷,這是一個善意的謊言.

　　t:幾年后,作者是這樣回憶這段往事的,讓我們在朗讀聲中結束這一課:

　　cai:

　　回憶往事,我總感激那些曾經向我伸出援助之手的人.然而,一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷,至今令我難以忘懷.因為他不僅給了我雪中送炭般的溫暖,更讓我感受到了一種被他人理解和尊重的溫馨.

《別餓壞了那匹馬》教學設計——尊重,在善意的謊言中熠熠生輝 篇2

　　【江蘇省靖江市實驗學校　趙　靜】

　　〖換個角度看“教學設計”──我從寫作中獲得的啟發·立意：正確、集中、深刻〗

　　很贊同這樣一句話：備課就是對教材的再創造。就一篇課文而言，我對它的理解就是：備課是以課文為原材料進行加工、整理、制成成品（即表達）的過程。這個成品便是一篇完整的“教學設計”。它源于課文而有別于課文，是陶器之于泥土，屋廈之于磚塊的關系。從這個意義上講，“教學設計”也是一種特殊的文體。就功能而言，它類似于應用文，有很強的針對性和實用性；就體裁而言，它類似于散文，題材廣泛、形式自由、形散神聚。那么，如何做好這種特殊的文章？我們的備課有沒有一種相對具有普適性的模式呢？下面，筆者將嘗試從寫作的角度來探究這個問題。

　　任何文章總是要表達作者的思想，或是抒發一種感情，或是揭示一個道理，反映在文章中就是中心思想，反映在教學設計中就是教學目標。每篇文章的中心思想都是在作者未動筆前就確定好的，同樣，在設計教學過程之前我們首先應明確的是教學目標。

　　深刻。一篇文章對讀者的教育意義和影響程度的大小，取決于立意是否深刻，一堂課同樣如此。比如《別餓壞了那匹馬》，粗略一讀，我們首先被文中殘疾青年的施愛無痕打動，但細細品讀，我們會發現文中的“父親”、“我”、“碧云”同樣可圈可點的，因此將教學目標設置為“引導學生通過了解故事內容，感受一群普通人美好的心靈”更加深刻。

　　【江蘇省溧陽市實驗小學　張建蘭】

　　〖自主與探究共舞　童心與個性齊飛·問題──讓學生自主提出〗

　　《新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

　　每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。因此，每個人的具體學習方式是不同的，我們要尊重每一個學生的獨特個性和具體情況，為每一個學生富有個性的發展創造空間。

　　在課堂上，我讓學生盡情表達自己的觀點，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融，讓孩子們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，真實地展示了自己的學習情況，為學生個性的發展創造了機會。具體表現在：

　　不同的學生，由于經歷上的差異，文化背景的不同，以及個性心理差異，所體現出來的閱讀需求也是不同的。閱讀期待的心理指向決定著學生對閱讀的興趣，也決定著學生閱讀的是否深入。事實上就是這樣，當一本新書或一篇課文呈現在學生面前，我們可以觀察到學生的閱讀期待指向是不同的，有的也許是被課文中那“千里冰封的北國風光，岸柳飛絮的江南風情”所打動；有的也許是被課文中“英雄人物頂天立地、大義凜然、寧死不屈的革命氣節”所感染；有的也許是被課文中“詩詞歌賦、寓言神話的博大精深、豐富內涵”所吸引……

　　例如：在教學《別餓壞了那匹馬》一文時，揭題后，我問：“這個課題有什么特別之處嗎？”學生指出課題像是誰對誰說的一句話，一下子就切中了要害，對呀，到底是誰對誰說的呢？他為什么這么關心那匹馬呢？于是，我讓他們自己讀書，用自己喜歡的方式去尋找答案，學生的興趣一下子被調動起來了，效果出乎意料地好。

　　因此，我們在教學中要注重引導學生發現并提出自己想要了解或有疑難的問題，從問題中我們可以清楚地捕捉到學生最想了解什么，最需要了解什么。然后通過問題的歸類整理，使問題更加規范、系統，從而使閱讀的方向明、動力足，突出學生具有個性特征的自我求知、自我探索、自我發展的過程。當然我們必須要逐步提升學生的閱讀期待的水平以及提出問題的能力，以提高閱讀教學的質量。

　　【江蘇省鹽城市文港小學　劉紅花】

　　〖小組討論怎樣“活”起來·精心設計問題，科學安排討論過程〗

　　小組討論是小學語文課堂教學中經常采用的學習形式，能有效地促進學生的語言表達能力、協作能力、評價能力及創新能力的提高，那么，怎樣才能使小組討論“活”起來呢？我認為可以從以下幾方面做起：

　　利用小組討論的學習形式，培養學生的創新能力能否取得最佳效果，關鍵在于教師設計的問題是否適合學生的認知水平，是否激發學生討論的興趣，是否為學生提供了既能獨立思考，又能集思廣益，共同提高的機會。因此，教師要在這方面多下功夫，我主要采用以下方法。

　　抓住課文中能產生分歧的問題讓學生進行討論。在教《別餓壞了那匹馬》一課時，我組織學生“殘疾青年以家中有馬，讓我把馬草賣給他，是不是謊言”這個論題展開討論，學生分成了兩大派，展開了激勵的討論。

　　【江蘇省昆山市錦溪鎮小學　黃主勤】

　　〖把主動權還給學生·引導學生去質疑〗

　　陶行知先生曾在武漢大學的一次演講中說：“我認為教育就跟喂雞一樣！先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，不情愿學的，即使學，也是食而不化，過了不多久，他還會把知識還給先生的。但是，如果讓他自由地學習，充分發揮他的主觀能動性，那效果將一定會好得多！”的確，學生是學習的主人，如何在教學過程中把學習的主動權還給學生，這是值得每個教育者深思的問題。以下便是我的一些不成熟的看法。

　　馬克思說：“真理是由爭論確立的。”沒有爭議，就無法“別同異”、“分是非”、“治曲直”。同樣在課堂教學中也存在著色彩斑斕的爭議。這是學生積極主動參與進課堂教學的最好體現。

　　近日教了六年級一篇課文《別餓壞了那匹馬》，有學生認為“擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓‘我’繼續看書，雖說是‘騙’，但這是友善 ‘騙’，是為了保護好‘我’的自尊心。所以說善意的謊言是正確的。”也有學生認為：如果善意的謊言都是正確的話，那在考試失利后也可騙父母，目的是免讓父母生氣傷神，這難道也是正確的嗎？……雙方各抒己見，爭論也到達了高潮。這時有一名學生跳出來說：“我們都沒把受‘騙’者受‘騙’后的利弊考慮進去。”一針見血，結論終于“顯山露水”了。學生對“謊言”提出的精辟論解，令我刮目相看。我想此時的學生已不再是我純粹的學生，某種意義上說是我的老師，至少是可稱是我的朋友，不是嗎？不拘于一種思維定勢，不局限于一個標準答案，不茍同于一種思想觀點，學生敢想、敢問、敢于發表自己的見解。最終讓學生能在知識的海洋里自由翱翔。

　　我們說教師可以把學習材料講解給學生聽、演示給學生看，提出問題引導學生思考、提出各種教學要求，讓學生記憶和操作，但是學生是否聽、是否看、是否想、是否記卻是另外一回事。教師不能代替學生聽、看、想、記、做。教師施加的全部教學影響，只有通過學生個體自己的認識活動才能起作用。學生的認識活動要由學生個體自己積極主動地完成。在教學過程中只有讓學生的主動權充分發揮好，這樣才能使教學效果事半功倍。才能讓學生真正地成長。

　　【江蘇省蘇州市吳中區寶帶實驗學校　沈曉菊】

　　〖引導學生進行探究性學習初探──在閱讀教學中解讀葉圣陶語文教育思想的“學生主體觀”·自我感悟，是進行探究性學習的關鍵〗

　　葉圣陶語文教育思想的精髓如果用一句話來加以概括，那就是他經過半個世紀的思考，而概括出來的“教是為了達到不需要教”這一至理箴言。“我想，教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，豈不是就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。”現代教育專家認為“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，可見，葉老先生的觀點多么具有前瞻性。由此，我們也更深刻地認識到基礎教育改革必須著力于學生學習方式的轉變。為此《小學語文課程標準》提出了新的學習方式即自主、合作、探究的學習方式。教學實踐中，我總是將葉老先生的教育觀點與新課程理念相結合，樹立“學生主體觀”，引導學生進行探究性學習。

　　每個學生都是一個獨特的個體，他們有著強烈的自主意識、自我實現的心理需要，都希望自己的發現和體驗得到認可，從而得到一種心理上的滿足。因此，教師應重視學生的自我感悟，努力滿足學生的這種內在的學習需求，并使之不斷體驗到成功與快樂。在教學中，我最常用的是批注閱讀法，讓學生在閱讀后寫下自己獨到的見解。在教學《別餓壞了那匹馬時》，考慮到這是一篇獨立閱讀課文，故事情節又極其感人，就引導學生劃出自己深受感動的語句，在旁邊寫上批注。學生能根據自己的理解，找出描寫殘疾青年語言、神態的句子，并且有感情地朗讀出來，同時說出自己獨特的見解，也就更深刻地認識到殘疾青年的樂于助人的美好心靈。

《別餓壞了那匹馬》教學設計——尊重,在善意的謊言中熠熠生輝 篇3

　　[案例]：

　　師：殘疾青年為了成全我讀書的愿望，真是煞費苦心呀！那么“我”感受到他的良苦用心了嗎？從哪看出來的？

　　生1：我扭頭沖了出來，偎在他的輪椅上直想哭。

　　生2：我努力點點頭，使勁忍著，沒讓自己哭出來。

　　師：多么感人的一幕呀！捧起書再來讀讀，再來回味一下這感人的場面。

　　（生讀。）

　　師：這個故事是真實的，事情雖然過去了那么多年，但作者卻仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒有睡好，他會想些什么？（出示小黑板：晚上，回到家，我躺在床上想著白天的事，怎么也睡不著：___________________。）請同學們發揮想象，接著往下說。

　　生1：攤主真是一個好心人。他為了讓我心安理得地看書。編出了這樣一個善意的謊言，這種助人為樂的精神值得我學習啊！

　　生2：殘疾青年對我的這份恩情，我是永遠也不會忘記的。今后我要以他為榜樣，做一個樂于幫助別人的好學生。

　　生3：這位攤主為了讓我心安理得地去他那兒看書，居然謊稱家中有一匹馬，還買下了我的馬草，他的所作所為真是令我感動。今后，我一定要多看書，多學知識，以報答他的恩情。

　　生4：這個殘疾青年真是太有愛心了，他為了成全我看書的愿望，想出了這么一個辦法，雖說他這么做欺騙了我，但他是為了維護我的自尊才怎么做的呀！他的良苦用心真是令我感動，令我欽佩！

　　師：有時感動就如那生活中不經意的小水滴，悄悄地來到，又悄悄地消失；有時感動就如那暖暖的春風，輕柔的一絲絲吹入你的心田。生活中，我們要用心去把握感動，用心去體驗感動。你們被文中純樸真摯的感情感動了，其實，老師也被你們給感動了。只有用心去感受，用心去思考，你才會得到真正精彩的屬于自己的答案。

　　[反思]：

　　在課堂教學中，我們應該給學生心靈一個自由的空間，讓他們的思維在廣闊的天地中自由馳騁。在本課教學中，當學生理解了殘疾青年撒的是一個善意的謊言后，都被他那種樂于助人的品質所感動。此時，我便趁熱打鐵，問道：“那天晚上，他回到家，一定沒有睡好，他會想些什么？”“情動而辭發。”學生都說得很投入，很動情。他們寫道：“這位攤主為了讓我心安理得地去他那兒看書，居然謊稱家中有一匹馬，還買下了我的馬草，他的所作所為真是令我感動。今后，我一定要多看書，多學知識，以報答他的恩情。。”“這個殘疾青年真是太有愛心了，他為了成全我看書的愿望，想出了這么一個辦法，雖說他這么做欺騙了我，但他是為了維護我的自尊才怎么做的呀！他的良苦用心真是令我感動，令我欽佩！”……

　　“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。這篇課文的語言雖然很樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。課堂上，我通過指導學生反復品讀，與課文中的“我”一起置身于這一個“善意的謊言”，設身處地地想想殘疾青年的良苦用心，從而讓學生由外在的語言探究到殘疾青年美好的內心世界。

《別餓壞了那匹馬》教學設計——尊重,在善意的謊言中熠熠生輝 篇4

　　《別餓壞了那匹馬》一文記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。故事性較強，其語言文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣。浦老師這一課，充分把握這一特點，充分讓學生與文本對話，以讀為主，寓教其中，體現了以學生為主體，以訓練為主線，收到了很好的效果。下面談幾點值得我學習的地方：

　　一、以“謊言”為切入點，走進課文

　　浦老師從“謊言”入手，引導學生抓住題眼，把握重點，從整體上理清文章的脈絡，從思路上了解文章的順序。一開始就出示了學生很熟悉的《小學生守則》，讓學生先從正面認識做人要誠實。就在學生感到親切而又好奇之時，浦老師話鋒一轉，引出謊言：有時謊言非但不會帶來責備，反而會得到感激。比如我們將要學習的一篇課文，就是講了一個善意的謊言。相信浦老師的這一番話，會在學生心中激起漣漪，產生疑問。浦老師就是利用這一及時的矛盾沖突，激起學生的閱讀興趣，引導學生進入課文，自己去尋找這個謊言。由謊言引到那匹馬，再由那匹馬走近青年攤主，可謂循序漸進、步步深入。導入過程既簡潔又深刻，由此，身殘而心底善良的青年攤主的形象開始在學生心中扎根。

　　二、以“謊言”為研究點，讀中感悟

　　浦老師在本課教學中緊扣“尋找‘謊言’的蛛絲馬跡”這一問題，把讀書貫穿于教學的始終。課堂上，讓學生邊讀邊想，畫畫寫寫，一步一個腳印，真正收到了讀寫相結合的效果。初讀，引導學生把課文讀通順，找出謊言；熟讀，引導學生找出這個謊言的蛛絲馬跡；精讀，引導學生抓住關鍵詞句，說出理解，讀出感受；品讀，引導學生選擇最感人的段落，讀出情感。可謂環環相扣，步步到位。本課中設置的一個小練筆也非常成功，通過想像寫話，把學生帶入了文中“我”的內心世界，發展了學生的語言和思維。

　　三、以“謊言”為升華點，升華主旨

　　閱讀教材，不僅僅是讓學生了解感人的故事，更重要的是讓學生能從中受到情感的熏陶，在潛移默化中感悟人生的價值。因此，在本課教學即將結束之前，浦老師設計了這樣一系列環節：在學生進行小練筆之后，浦老師請學生再讀課題，問：你又從這個謊言中體會到什么？緊接著第二問：你從他們身上學到了什么？在這二問的基礎上，浦老師進行第三次深層次地引導：讀書就要讀有所悟，你從文章中悟出些什么？通過這三問，由點到面、由局部到整體，從而順利地引出文章的中心，即兩句名言：“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”。

　　如果說要提建議的話，我覺得在引導學生交流句子時，不妨再多花一些時間讓學生感情朗讀，這樣我想能更好的豐富學生的情感，從而變語言的感知為形象的感受，讓學生與青年攤主走得更近。

《別餓壞了那匹馬》教學設計——尊重,在善意的謊言中熠熠生輝 篇5

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

　　【教學重難點】

　　重點

　　通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

　　難點

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

　　【教學準備】

　　搜集有關事例。

　　【擬訂課時】1課時

　　【教學過程 】

　　一、導入  

　　1、直接導入  。

　　2、質疑：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什么要說？

　　二、精讀指導。

　　自學課文：（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？

　　（2）文章主要寫了什么事？表現了什么？

　　（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。

　　2、分組交流。

　　3、班級交流，根據學生的回答指導朗讀。

　　（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”

　　（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

　　（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”

　　（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

　　（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”

　　（他為什么急了？）

　　（4）“對不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續看書吧。”

　　（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續看書，多么感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣。）

　　4、指導朗讀。

　　三、總結。

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

　　四、作業 。

　　搜集這樣的事例，講給同學聽。

《別餓壞了那匹馬》教學設計——尊重,在善意的謊言中熠熠生輝 篇6

　　《別餓壞了那匹馬》主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。

　　這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設計一個精當的練筆來加深理解。課堂上，我設計了這樣一道小練筆：聯系課文內容，續寫一個片段。

　　“可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……”我突然間明白了……　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　部分學生如是寫：

　　學生一：原來這一切都是一個“騙局”，一個善意的“騙局”，一個只不過為了能讓“我”安心看書的“騙局”。真是用心良苦啊！

　　學生二：原來他家里根本就沒有馬！他為了我能安心看書，不必為馬草賣不出去，無法換錢，失去看書的機會而擔憂，不想讓我白白地把這寶貴的光陰給浪費了。更何況借此也讓我懂得要用自己的勞動來換取讀書的機會。

　　看來，文章所設的懸念學生徹底明了了，叫妹妹收馬草時，妹妹為什么會有“茫然”神情？他又為什么要以哥哥的口吻發出“命令”？當我要提馬草進院時，他為什么 “雙手拼命地搖著輪椅”要阻擋“我”？當我進入后院時，他為什么叫“我”回來，還威嚇“我”那馬會踢傷你的？這一個個怪異的現象這才真相大白——原本無馬，假稱有馬，叫妹妹收馬草，妹妹豈能不覺得“茫然”難解？原本無馬，假稱有馬，一旦讓“我”進入后院，豈不底細盡露？原本無馬，假稱有馬，為的是讓 “我”安心看書，如果泄露機關，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀！

《別餓壞了那匹馬》教學設計——尊重,在善意的謊言中熠熠生輝 篇7

　　【教學目標】1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

　　【教學重難點】

　　1、重點：

　　通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

　　2、難點：

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

　　【教學準備】

　　搜集有關事例。

　　【擬訂課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、直接導入。

　　2、質疑：

　　本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什么要說？

　　二、自學課文，思考

　　1、找出有關提示時間的詞句，并根據這些給課文分段。

　　（我上小學五年級的時候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之后的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）

　　2、課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題？這句話在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？意思一樣嗎？

　　三、再讀課文，體會人物性格

　　1、你覺得文中的殘疾青年和“我”各是什么樣的性格？找出文中的有關語句讀一讀。

　　2、自由討論。

　　四、總結

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊有這樣感人的事跡嗎？

《別餓壞了那匹馬》教學設計——尊重,在善意的謊言中熠熠生輝 篇8

　　10 別餓壞了那匹馬

　　教學目標

　　1.理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

　　2.進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。

　　教學重難點理解課文，深刻體會文章人物內心的同時，指導學生進一步領會作者運用人物描寫來表現人物品質的方法。

　　教學計劃：一課時

　　課時一

　　教學內容引導學生讀懂課文，體會文章的中心思想，繼續學生作者運用描寫表現人物品質的寫法。

　　教學過程

　　一、由閱讀提示導入課題，學生讀題。

　　閱讀提示的問題

　　t1:說說課文講了一件什么事？

　　t2：課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

　　二、學生帶著自讀提示的問題初讀課文。教師板書下列詞語，引導學生讀詞讀句，讀通課文。

　　流連忘返   溜之大吉   羞愧不已   刻骨銘心   怒目圓睜 

　　不由分說   瞥見       囁嚅       茫然       枯蔫焦黃

　　三 、引導學生通過讀課文，思考閱讀提示的問題1，從而把握文章的主要內容，理清文章的脈絡。進而體會文章的中心，學習作者的寫法。

　　1、把握文章主要內容，理清文章的脈絡。

　　t：學生默讀課文，說說課文講了一件什么事？（讓學生用幾句簡單的話把故事經過說說，然后指導學生理清文章脈絡）

　　2、品讀故事中的人物，學習作者寫人的方法。

　　t1：文章中之所以會出現那兩個刻骨銘心的耳光與那句美麗的謊言，是因為“我”的什么？（品讀我對書的愛）

　　t2：父親為什么要打我這個“酷愛看書”的兒子呢？（重點品讀父親）

　　t3：青年編織這個“別餓壞了那匹馬”謊言的用意是什么？

　　t4：文章中的“碧云”是個什么樣的女孩？

　　四、學生瀏覽課文，思考并完成閱讀提示的問題2，總結全文。

　　五、學生讀鞏固。

　　六、作業

　　1、完成生字詞書寫訓練。

　　2、完成練習冊

　　3、預習《唯一的聽眾》

　　4、給下列多音字組詞。

　　bēi（   ）   chōng（    ）    xiāo（   ）     kān（   ）

　　背             沖              削              看

　　bèi（   ）   chòng（    ）    xuē （   ）     kàn（    ）

　　5、比一比，給下列字組詞

　　閣（  　）  填（    ）  撕（   ）  捂（   ）  魁（   ）

　　擱（　　）　慎（　　）  嘶（   ）  梧（   ）  魅（   ）

　　附板書

　　10、別餓壞了那匹馬

　　我          愛看書        青年

　　扯馬草       謊言         收馬草

　　不好買     （美麗）       沒有馬

　　父親         沒有錢       碧云

　　教后反思：

　　前段時間的教學中，因為感受學生基礎較差，課堂教學中特加設了“詞語教學”環節，而且這個環節占用的時間還較多過多。如今，感受著學生語文興趣的加濃，應該是考慮把詞語教學逐步轉移到課外學習的時候了。

　　學生在本課書的教學中興趣甚濃，舉手的人次明顯增多，算是打破了“一問舉不起三只手”的局面。

　　我思考：是不是是學校所組織全校早讀起作用了。通過早讀，學生對課文的熟悉度有所提升，明顯感覺到學生對課文的理解能較快地進行前后聯系。

　　讀，永遠是語文教學不變的主題。

　　早讀，我們還要繼續堅持。（10月12日）

《別餓壞了那匹馬》教學設計——尊重,在善意的謊言中熠熠生輝 篇9

　　記得小時候，第一天上學，老師就對我們說：“小耳朵，聽仔細。”我第一次走上講臺，就告訴孩子們：“上課要專心聽講。”因為傾聽，是學生獲得知識的一個重要途徑。

　　我常常告訴孩子們，要學會傾聽，無論是同學在回答問題還是在朗讀課文，每個人都要認真、安靜地傾聽，這樣不僅能聽清楚，還能發現值得學習的地方，發現存在錯誤的地方，這就是“上課專心聽講”。

　　作為教師，我們深深明白學生傾聽的重要性。可是，反思我們老師自己的行為，是不是也做到了“傾聽”呢？做老師的時間長了，很多老師不知不覺中形成了一種定勢：和同學談話，不自覺地以教育者的身份居高臨下，批評、教育、指點人生迷津、指出缺點和失誤。有很多時候，能否真誠地傾聽完學生的每一句話呢？在一次課堂教學中，我深切地體會到：老師，傾聽也很重要！

　　《別餓壞了那匹馬》是人教版語文第十一冊第三單元的一篇課文。文章記敘了酷愛讀書的“我”，在失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事，贊揚了殘疾青年樂于助人的美好品質。表達了“我”對這個殘疾青年深深的感激之情。故事情節波瀾起伏，環環相扣。

　　因為文章是略讀課文，所以我在設計教學時，想讓學生在閱讀的基礎上，通過引導、點撥，感悟文章中人物的美好形象。

　　我從課題入手，激發學生閱讀興趣：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什么要這么說？讓學生帶著問題，邊讀邊從課文中找答案。同時提出自學要求：

　　1、要有一定的速度。

　　2、弄清這篇課文寫了幾個人，主要寫誰的什么事？

　　3、在自己認為最感人的句子下面作上記號。

　　二分鐘后，同學們都瀏覽完了文章，開始討論問題。前面幾個問題解決得很順利，可是在討論“課文主要寫了誰？”這個問題時，坐在前面的郭威同學小聲說： “寫那匹馬。”聲音雖不是很響，但同學們都聽清了。課堂中頓時爆發出一陣哄堂大笑，我也跟著笑了。為了讓郭威同學明白自己錯在哪，我就追問：“同學們，你們為什么笑啊？”一個同學站起來說：“因為馬不是人。”另一個同學說：“因為課文中根本沒馬。”郭威同學說：“怎么沒馬？有馬。”同時，有不少同學隨聲附和。我一愣，沒想到對這個問題同學們會有分歧。我問：“贊成有馬的同學舉手。”天，同學們的小手像雨后春筍，數了一數，居然有17個之多，其中居然還包括語文課代表劉敏。我真的點失望。為了讓同學們弄清殘疾青年所說的馬到底存不存在，我請大家再次瀏覽課文。

　　又是二分鐘，同學們又展開了討論。有不少原來贊成“有馬”的同學改變了立場，可是，還是六七個同學堅持“有馬”，包括劉敏。

　　我不禁有些生氣了。怎么這么簡單的問題也弄不清楚？我耐著性子說：“既然同學們的意見還是不一致，那請同學們思考性閱讀第三遍課文，從課文中找找句子，來說說你認為的‘有馬’或‘沒馬’的理由。”

　　同學們開始了精讀課文。五分鐘之后，一個同學站起來說：“老師，我覺得課文中殘疾青年口中的那匹馬是不存在的。我們可以從課文的這個地方看出來。‘他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：‘聽見沒有？快把馬草提進出！’‘盲然’可以看出姑娘根本不明白哥哥說的馬在哪兒，說明他家中根本沒有馬。”

　　一個同學說：“我是從這兒看出來沒有馬的。‘別別別……’他急了，‘碧云，碧云’他用又手拼命地搖起輪椅，想攔住我的去路，‘你放下！等碧云來提。’我看出來了，因為他怕我發現他家中沒有馬，非常著急。”

　　另一個同學說：“‘可是遲了！我已經走進了他家后院，看見了一堆枯蔫的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？’我明白了，那馬根本不存在。”

　　我露出了滿意的笑容。我明白了，孩子們并不是理解能力差，前面他們出問題的原因是他們課文讀得不夠深入。這個責任在我，是我沒有給足他們時間。我高興地說：“同學們，那殘疾青年口中的那匹馬是不存在的，這匹馬，實際上是殘疾青年為了成全我看書而虛構的一個謊言。”還沒容我說完，劉敏站起來說：“老師，我還是認為殘疾人心中是有這匹馬的。”一聽，不由得生起氣來：這個劉敏，怎么搞的，還要堅持自己的錯誤！我不禁有些鄙視起我的課代表來了。

　　我不耐煩地說：“劉敏，剛才同學們已經說了很多理由，為什么你還堅持自己的錯誤呢？真是太頑固了！”劉敏低下了頭。我說：“你坐下，我們繼續學習課文。”可是劉敏看我了一眼，居然沒坐下來。我有些生氣了！我剛想批評她，可劉敏說話了：“老師，我還是認為殘疾青年心中是有那匹馬的。不過，這匹馬不是指真正的馬。在殘疾青年的心中，小作者就像一匹饑餓的馬一樣，需要自已用知識去喂養。”

　　我不禁愣住了！多么精彩的回答！如果劉敏不堅持把話說完，我怎么能知道她內心的想法？我由衷地說：“劉敏同學，你的理解充滿了智慧，真精彩！對不起，剛才才老師沒能聽完你的話。”同學們不由得鼓起掌來，為劉敏精彩的回答，也為我真誠的道歉。劉敏的兩眼閃爍著快樂的智慧的光芒。

　　我不由得感到慚愧！我們一直倡導“教育平等”，經常要求學生學會傾聽，平時上課，看到學生不認真聽講，心里特別生氣，覺得自尊心受到傷害，但自己卻沒有聽學生說完話的耐心！實際上，這是我內心深處對學生不尊重的外在表現。

　　經歷了這件事，我就時刻提醒自己：時刻反思自己言行，尊重學生，傾聽學生的呼聲，調整自己的心態，轉變觀念，真正做學生的朋友。

《別餓壞了那匹馬》教學設計——尊重,在善意的謊言中熠熠生輝 篇10

　　別餓壞了那匹馬

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對這位殘疾人深深的感激之情。

　　教學重難點：

　　重點：

　　通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年深深的感激之情。

　　難點：

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

　　教學準備：

　　搜集相關事例、課件。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、談話激趣，釋題導入新課

　　1、談話入題：同學們：我們曾經痛恨一個“說謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”，把山下的人騙上山去。可有人卻說“世界會因為謊言而丑惡，也會因為謊言而美麗”，有這樣的故事嗎？

　　2、今天我們要學的課文就是一個“美麗的謊言” ──

　　（揭示并齊讀課題：別餓壞了那匹馬）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、設置懸念：課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬,可這句謊言，非但沒遭到譴責，反而得到感激，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順，并想一想課文主要講了一件什么事？

　　2、反饋交流：

　　文章主要講了一件什么事？（試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內容）

　　（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）

《別餓壞了那匹馬》教學設計——尊重,在善意的謊言中熠熠生輝 篇11

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

　　教學重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

　　教學難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

　　教學過程：

　　一、揭題導入

　　1、引題板書《別餓壞了那匹馬》生齊讀課題。指題

　　2、讀了課題之后你有什么想問的嗎？

　　3、學生對著課題提出一系的疑問：那匹馬長什么樣的？為什么說別餓壞了這匹馬？這馬是誰家的呢？。。。。。。

　　4、有些問題馬跑的快不快一讀課文就可以理解，重點是這匹馬是誰說的，這匹馬怎么樣呢？帶著這兩個問題來讀一讀課文，課文的那些地方出現劃一劃。

　　評：教師直接引題，帶著學生的疑問引導幫助學生理解課文，抓住本節課的教學重點，節省了教學時間，提高了教學效率，體現了課堂教學的有效性。

　　二、整體感知課文

　　1、別餓壞了那匹馬在文章里面出現了幾次？

　　①生：文章的這句話出現了（3）次，殘疾的青年，看書的作者。

　　②通過剛才的讀，有沒有看到那匹嗎？

　　③生：沒有

　　2、那再次默讀課文，沒馬說成了有馬（其不是在說謊嗎？）那些地方說明這是一個美麗的謊言？

　　評：本環節教師問題簡單明了卻讓學生了解了本文的主要事件，讓學生在學習的過程中有整體的感受。符合語文學習從整體到部分再到整體的認識過程和語文學習的規律。

　　三 感受這美麗的謊言

　　1、是啊，這種謊言是通過殘疾青年的語言、動作、神態描寫表現出來的，劃出這樣的詞句。課文12—25自然段青年在編造著美麗的謊言。

　　2、教師出示句子：

　　（1）他先是一楞，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下。”

　　(2)“碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘茫然的眼睛命令道，“聽見沒有？快把馬草提進去！”

　　（3）“別別別。。。。。。”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想攔住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

　　這些句子的那些詞看出青年在說著善意的謊言

　　a.茫然是一種什么樣的眼神，姑娘家的眼神為什么茫然（因為根本沒馬，哥哥為什么命令道，怕謊言被揭穿。

　　b.一愣一亮,腦子里思考了一下(可以看出青年準備去編造美麗的謊言。

　　c.別別別？讀的很急是怕謊言被揭穿。

　　抓住了真不錯來說，能不能抓住這個詞來讀。

　　d.拼命攔住從這兩個詞里又讀出了什么？青年很著急，不想揭穿心情緊張著急。

　　帶著這種感情，誰又能讀這個句子？（生站起來讀）

　　其實到這里為止殘疾青年人的語言、動作、神志中，我們感受到他想掩蓋這美麗的謊言。

　　評：此環節教師圍繞單元目標，讓學生通過語言、行動、心理活動來感受人物那善意的謊言展開教學，這一點，陳老師抓住了，并抓準了。課堂中展示過程也比較充分。學生學得比較主動。學習中，學生的理解、感受、體會都比較到位，教學效果在學生的發言中能夠體現。

　　但是，學生對人物形象的感受，對文學作品的體會學生是要經歷一個由淺入深，由粗到細，由簡單到復雜在回到簡單的認識過程的。我們在教學中應該充分展示，合理調節，用什么方法讓學生能更清晰地獲得這個過程呢？這是很有講究的，需要教師精心設計的。

　　四、感受殘疾青年心靈的美。

　　1、其實到這里我忽然明白了什么，同學們，身患殘疾的青年，為了讓一位酷愛讀書的孩子心安理得地看書他的書，收下了一堆廢物卻說是好馬草，此時此刻謊言已經被揭穿謎底的背后是殘疾青年的偉大。善意的謊言背后還讓我們感受到了什么，青年美好的心靈，善良，熱心的一面。

　　評：此環節教師做了總結善良的背后隱藏著青年美好的心靈，善良，熱心的一面，很適當。由于有了前面內容的學習鋪墊，學生自己能夠解讀文本，學生回答總結顯得輕松自如，有效率。

《別餓壞了那匹馬》教學設計——尊重,在善意的謊言中熠熠生輝 篇12

　　教學目標

　　1、認讀、掌握生字：瞥見  尷尬  囁嚅   枯蔫

　　2、聯系上下文理解詞語：泰然   流連忘返 

　　3、培養學生以自己的方式去閱讀，以自己的經驗去體會，讀出自己獨特的感情；

　　4、感受和學習殘疾青年樂于助人的高尚品質，同時積極倡導誠信的風尚。

　　教學準備

　　教學課件布置學生熟讀課文，理清思路。

　　教學時間一課時

　　教學過程

　　一、談話激趣，釋題導入新課

　　1、談話入題：同學們，我們曾經十分痛恨那個說謊的孩子，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去。可有人卻說“世界會因謊言而丑陋，也會因為謊言而美麗”，有這樣的事嗎？

　　今天我們要學的課文就是一個“美麗的謊言”——（學生讀題：別餓壞了那匹馬）

　　2、在這樣一個美麗的謊言的背后，有一個催人淚下的故事，有一顆無比高尚的心靈，讓我們打開課本，跟隨作者走進課文，去了解那個故事，去感受那顆心靈吧！

　　二、初讀課文，理清文章脈絡

　　1、啟發談話：這個故事，文字比較長，但思路非常清晰，你們能不能綜合時間的推移、人物的變換以及情節的發展等因素，簡要概括文章的主要內容呢？請大家默讀課文，梳理思路。

　　2、學生自學，同桌商議，互相補充修正

　　3、班級交流：老師對文章的幾個部分進行了概括，但順序顛倒了，誰能根據文章的敘述順序，進行排列。（課件出示，學生排列）

　　三、再讀課文，初步掃描人物

　　1、過渡談話：弄清楚了事情的經過，我們就可以認識有關的人物了。這個故事中有幾個人物呢？（學生回答，老師板書：我  父親  書攤主人  碧云）

　　大家一定知道，作者寫這篇文章的主要目的是為了贊揚誰？（書攤主人）

　　其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現，就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位，就研究哪位，找出有關語句，體會他的可愛之處，好嗎？

　　2、 學生自讀

　　3、交流評點

　　我：酷愛讀書，從以下語句可以看出：

　　①、學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。（流連忘返）

　　②、我只能裝著看書的樣子，偷看幾則小故事。

　　③、攥著馬草換來的毛票，我立即奔向那書攤。

　　……

　　父親：正直，教子嚴格。從下列語句中看出：

　　①、看到父親怒目圓睜的臉。然后，父親的兩巴掌不由分說地抽在我的臉上。

　　②、父親奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，還給那個年輕人，拽著我走了。

　　③、打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？

　　……

　　碧云：純樸善良。從下列語句可以看出：

　　①、姑娘接過我的馬草，提進了里屋。

　　……

　　四、研讀文本，感受人物品質

　　1、是啊，本文出現的幾個人物都很可愛，都有他們的美德。但是，最可愛的、最讓人感動的人又是誰呢——書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年。他最令我們感動的就是因為他說了這樣一句話：別餓壞了那匹馬。他說了幾次？

　　2、根據你現在對課文的了解，說說你是怎樣理解這句話的？

　　3、學生暢所欲言：

　　①、“別餓壞了這匹馬”完全是謊言；

　　②、“那匹馬”是殘疾青年虛構出來的；

　　③、“別餓壞了”是殘疾青年“收購”馬草的虛假理由。

　　④、虛構“那匹馬”，編造收購馬草的理由，都是要讓“我”有書看。

　　⑤、不但是為了讓我有書看，而且想讓我看得心安理得。

　　師小結：是啊！一個謊言，為的是滿足我渴求讀書的欲望；一個謊言，白白犧牲了自己每天幾個子兒的收入；一個謊言，還要每天為我服務，給我騰出一張小凳子……這種謊言，昭示的是美麗的心靈，是樂于助人的品格呀。所以，我們可以稱這種謊言叫——美麗的謊言

　　但是，再美的謊言，總有被揭穿的時候。請大家齊讀這一部分“可是遲了……”（課件出示）

　　4、同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？

　　（結合“一堆”“枯蔫焦黃”等詞語來理解）

　　5、剛才，我們通過閱讀了解了人物的情感。讀課文，就是要從字里行間讀出人物情感。那么，我僅僅是看到了一堆馬草嗎？我還看到了什么？

　　課文中的作者就是當事人，他怎么能不萬分感動呢？大家一定能夠把謊言穿幫這部分讀得很好。

　　6、高明的讀書人，不但會讀懂主要內容，還會讀進書中去，在騙局揭開之前就已經發現這是一場騙局。你們能發現嗎？自己讀書，看看誰能早早地發現這是一場騙局嗎？

　　根據學生回答，課件隨機出示：

　　①.他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

　　②.他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道：“聽見沒有，快把馬草提進去。” （姑娘茫然的眼睛說明什么？）

　　③.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

　　五、走出文本，進行閱讀遷移

　　1、談話引導：人世間有許多人，為了親人，為了他人，說過美麗的謊言。你們還想知道這方面的故事嗎？

　　2、課件出示兩件事例。

　　3、總結：我們的社會，是個講究誠信的社會。但是，為了他人利益，為了他人的幸福，有時候，謊言也是美麗的，正是這美麗的謊言，才顯得我們的社會更加誠信。

　　板書設計：

　　別餓壞了那匹馬

　　美麗的謊言

　　樂于助人的品質

《別餓壞了那匹馬》教學設計——尊重,在善意的謊言中熠熠生輝 篇13

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

　　【教學重點】通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

　　【教學難點】把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

　　【教學準備】搜集相關事例、課件。

　　【教學時間】一課時。

　　【教學過程】一、導入談話

　　板書課題，你有什么疑問？自讀課文，看看這是一個怎樣的故事？

　　二、結合自讀導語，默讀課文

　　1、指名讀課文，正音，并解決不理解的詞語。

　　2、文章主要寫了什么事？

　　（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）

　　三、文中誰最讓你感動？深入理解人物的美好心靈

　　交流：青年的善良、寬厚。

　　1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

　　2、根據學生回答，課件隨機出示：

　　⑴　他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”

　　（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

　　⑵　他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”

　　（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

　　⑶　“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

　　（他為什么急了？）

　　⑷　可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

　　（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

　　“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

　　交流其他人的美好心靈。

　　文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

　　（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

　　四、點題，深化主題

　　文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？理解雙關。

　　五、拓展延伸

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？交流。

《別餓壞了那匹馬》教學設計——尊重,在善意的謊言中熠熠生輝 篇14

　　教學目標：

　　1、結合語境理解三個詞語的意思：瘦削、寬厚、囁嚅

　　2、把握并理解課文主要內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情；

　　3、體會“我”父親和殘疾青年的妹妹碧云身上的優秀品質，體會課文展現的是一群有著美好心靈的人們；

　　4、進一步領會課文通過人物的言行、神態和心理的描寫表現人物品質的寫作方法。

　　教學過程：

　　一、揭題導入

　　1、板書課題，并指名讀課題，根據朗讀語氣適當給予評價。（如：你的朗讀讓我感覺你對那匹馬不以為然；你的朗讀讓我感覺你對那匹馬充滿了關切之情等）

　　2、齊讀課題

　　二、檢查預習、把握主要內容

　　師：昨天布置同學們回家后充分做好這一課的預習工作，現在是檢驗你們這項工作完成的是否出色的時刻了。

　　1、出示三個句子，紅色標明的“瘦削、寬厚、囁嚅”三個詞要求解釋詞語，鼓勵學生結合語境，用直接解釋、找近義詞或反義詞以及造句的方法來理解詞語。

　　2、總結鋪墊：發現這三個詞語都可以用來描寫什么？（都可以用來描寫人物的某方面特點，如瘦削可以用來描寫人的外貌特點、寬厚可以用來描寫人物為人和性格方面的特點；囁嚅則可以用來描寫人物說話方面的特點）我們在刻畫人物時，也應該用上準確恰當的詞語，從言行、神態和心理等方面細節去描寫；

　　3、板書人物：“我”  殘疾青年 父親 碧云（本文主要涉及到哪些人物？主要是人物是誰？（殘疾青年和“我”）

　　4、指導學生根據主要人物的關系來概括文章主要內容

　　5、快速瀏覽課文，根據幻燈片填空的提示，概括文章主要內容

　　填空：本文主要寫了（酷愛讀書）的“我”在（失去讀書機會）時，擺書攤的殘疾青年（謊稱家中有馬），買下（“我”的馬草），讓“我”（繼續看書）的事。

　　指名填充完整后齊讀主要內容

　　三、以人物為線索、品人物之形象

　　（一）體會三處“別餓壞了那匹馬”的不同用意

　　師：“我”和殘疾青年之間的故事竟然和一匹想象中的馬有著密切的關系，文章也用“別餓壞了那匹馬”作為課題。請在文中找出這句話，并思考這同一句話在不同場合出現的用意分別是什么？

　　1、學生默讀并找句子

　　2、交流反饋，師適時對學生的發言從人物品質方面進行點撥引導，板書有關人物品質的關鍵詞語。

　　a17小節：這天傍晚，我離開書攤時，他叮囑我：“以后，馬草賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？” （殘疾青年實際上是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，讓“我”心安理得地在他那里看書。由此可以看出殘疾青年有怎樣的品質？（關心他人，善解人意）他一個殘疾青年，擺書攤或許是他唯一的經濟來源，但他卻對“我”這樣一個陌生的孩子提供免費讀書的機會，這又說明什么呢？（不計較個人得失）

　　b以后每天，當我背著馬草來到書攤時，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬。”（既是暗示妹妹不要拒絕這無用的馬草，更是讓“我”能心安理得地看書）總結：這兩處都是語言描寫來品讀人物

　　c22小節：“沒事，別餓壞了那匹馬。”我沒聽他的勸阻，提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。（出自我口中的那句話又說明了什么呢？我也一直關心著馬，其實我關心著馬就是對誰的關心？就是在用實際行動來向殘疾青年表示怎樣的一份感情？（感激，板書）總結：從描寫方法看，這三處都是通過語言和行動描寫來刻畫人物的。

　　（二）體會“我”的感激之情

　　師：是啊，當我不聽殘疾青年的勸阻推開那扇吱呀作響的門時，眼前的一切讓我——恍然大悟（學生接）課文中哪一段寫的是“真相大白”，請找出來。

　　a、重點學習24小節：可是遲了！我已經走進他的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（心理）

　　1、請大家再把句子讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻地印象？

　　（指導學生抓住關鍵詞語來談體會，體會殘疾青年對我的關心。如“枯蔫焦黃”說明馬草放了很久；“一堆”說明收的馬草很多……這說明殘疾青年對我的關心）

　　2、明白了真相，“我”的心情如何？（學生比較自然地會想到“震驚”，師作引導，那“震驚”的一瞬間，“我”都腦海里都會浮現出怎樣的畫面？震驚之余更多的是對殘疾青年的感激。（這一段話可能需要教師來點撥，學生才能將來“感激”聯系起來，學生比較會想到下面一段話：）

　　b、我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。（神態）

　　當時的我在心里默默地想著什么呢？（引導問題：殘疾青年用這種方式來讓我安心看書，他這么做是為了什么呢？保護我的自尊。是啊，殘疾青年撒的這個謊言其實是個怎樣的謊言啊？善意的、美麗的。噙滿眼淚的我充滿的是對殘疾青年的感激之情。

　　（三）品讀人物品質

　　師：“我”和殘疾青年時這個故事的主要人物，我們剛才從他們的言行、心理、神態的等方面來體會人物的品質和內心世界。其實課文中有不少人物的言行、心理描寫的句子，集中反映了人物的美好品質，包括對“我”父親和殘疾青年的妹妹碧云的描寫。請同學們默讀課文，劃出從不同細節描寫人物的句子，在句子旁批注上關鍵詞語。

　　1、生默讀劃句作批注

　　2、交流反饋（簡單交流，只要能體會出人物品質即可，不深入交流）

　　殘疾青年：

　　第6小節：“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書又不是什么壞事。”（言行）

　　第13小節：他先是一愣，繼而眼睛一亮，對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

　　聯系第8小節的“愣”：我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。

　　第21小節：“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

　　第23小節：“回來！”他在身后喊道：“那馬會踢傷你的！”

　　第26小節：“對不起，”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真的有那么一匹馬，沒事的，你看書吧。”（言行）

　　父親：（善良、尊重他人、為他著想）

　　第9小節：晚上，父親對我說：“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以車馬草換錢。”（語言）

　　碧云：善解人意

　　（四）總結升華

　　是啊，故事就是展示了這么一群擁有美好心靈的普通百姓，尤其是擁有美好心靈的殘疾青年，他們的美好心靈深深地打動著我們，正如一首歌所唱：“接受我的關懷，期待你的笑容，‘人’字的結構就是相互支撐……”（播放歌曲）

　　他們用彼此的美好心靈演繹著一段真情。（出示一段話）生活處處有真情。真情像一輪暖陽，溫暖你那顆潮濕的心；真情是一股清泉，洗去你心頭的不悅；真情是黑暗中的一把火，照亮你的人生道路……

　　四、續寫故事、學習應用

　　如果我們能用我們的真心來把這段真情繼續延續下去，那將是一件非常有意義的事。出示：

　　選擇一題，展開合理的想象寫一段話，續寫故事。注意抓住語言、動作、神態和心理活動來刻畫人物。

　　1、寫寫殘疾青年家的情景：我離開后， 殘疾青年……（提示：可以把碧云也寫進段落中）

　　2、寫寫“我”家的情景：我強忍著淚水回到家……（提示：可以把父親也寫進段落中）

　　3、寫寫“我”和殘疾青年后來的故事，以及“我”在殘疾青年的鼓勵下，走向美好的未來。從那以后……

　　（課堂時間不允許的話，可以留作家庭作業）

　　五、結束語

　　同學們，《別餓壞了那匹馬》是一個相互關愛的故事，希望大家不僅要把感動帶出課堂，更要把關于愛的思考帶出課堂。

　　六、板書設計

　　10*別餓壞了那匹馬

　　父親

　　“我”     感激

　　殘疾青年   善良、寬厚、呵護、尊重

　　碧云

　　反思：這是一篇略讀課文，在教學中我力求體現“整體求略、局部求精”教學思路。“整體求略”主要體現在對主要內容的整體把握和指導學生在文中作批注，反饋談感受這些教案上；“局部求精”主要體現在對三處“別餓壞了那匹馬”的深入教學和對課文第24 小節的教學。本次執教，我覺得自己在重組教材和深入探究文本方面做出了一定的努力，抓住了關鍵的點進行了落實，以“個體”輻射到“群體”，并努力地在課堂上運用啟發式教學，開啟學生的心智。但是，我在教學三處“別餓壞了那匹馬”時，處理得不夠精煉，以至于浪費了一些寶貴的課堂時間，本來可以將它節約下來進行課堂練筆。同時，在文本解讀上，我也不夠深刻，只看到“別餓壞了那匹馬”的一層象征意義，更深的一層卻沒有看到，那就是這“馬”也隱喻對知識充滿渴望的 “我”。

《別餓壞了那匹馬》教學設計——尊重,在善意的謊言中熠熠生輝 篇15

　　教學目標:

　　1,學會本課生字,理解由生字組成的詞語.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　3,通過對重點詞句的理解,體會一個善意的謊言背后的真情.培養樂于助人的真誠情懷.

　　教學重點:

　　通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情.

　　教學難點

　　學會自覺地在字里行間體會文章真意

　　教學準備:

　　課件

　　教學流程:

　　第一課時

　　一,導入新課

　　1,出示課題:別餓壞了那匹馬

　　2,質疑:看了這個課題,你想知道些什么 (別餓壞了那匹馬,這句話是誰說的 為什么要說這句話 )

　　二,初讀課文,整體感知

　　1,帶著疑問用自己喜歡的方式讀課文,,讀準每一個字,讀通每一句話,遇到難讀的句子就回去再讀一讀,直到讀通了,讀順了,讀滿意了為止.

　　2,出示詞語一:

　　瘦削 囁嚅 枯蔫 茫然 竭力 寬厚 拽著 溜之大吉

　　指名認讀.再抽一個你認為有可能讀錯的同學認讀.

　　齊讀.注意讀出詞語的韻味,兩個詞之間要適當停頓.

　　3,出示詞語二:

　　尷尬 張皇 泰然 從容 疑惑 流連忘返 羞愧不己 刻骨銘心

　　怒目圓睜

　　(1)指名認讀.

　　(2)有沒有注意,這些詞語都是描寫什么的

　　(3)這些詞語都和心情有關,讀課文時,對這些詞語都要特別注意,平時,有意識地積累,一定對我們的寫作有很大的幫助.

　　(4)齊讀詞語.

　　4,文中哪些地方讓你心動,請你帶著這種感受讀一讀那些句段.

　　5,交流給你留下深刻印象或讓你心動的語段.(教師注意正音,特別是多音字,隨機點評)初讀課文時想一想哪些情景,哪些詞語給你留下了深刻的印象,是個很好的習慣.

　　6,把你最愛讀的,讀得最好的語段讀給同桌聽,真心誠意地夸一夸對方.(能得到別人的夸獎,是一件快樂的事情,真誠地夸獎別人,其實能讓自己更快樂.)

　　7,"別餓壞了那匹馬",這句話是誰說的 分別是在什么情況下出現的 讀有關句子.

　　(這句話在文中出現了三次:第一次是殘疾青年叮囑"我"以后把馬草賣給他時說的;第二次是要妹妹把馬草提進去時說的;第三次是"我"擔心馬餓壞了,急著推門進去時說的.)

　　8,那是一匹怎樣的馬 誰來說一說 (根本就沒馬,那是一個善意的謊言.)

　　9,年輕的攤主為什么要說謊 我們下節課再來學習.

　　三,作業

　　第二課時

　　一,復習回顧,引入新課.

　　1,出示詞語開火車讀.

　　2,"別餓壞了那匹馬",我們知道,原本無馬,年輕的攤主卻假稱有馬,這究竟是為什么呢 讓我們走進課文的字里行間,去細細地體味,去揭開這個謎底,好嗎

　　二,自主探究,潛心會文.

　　1,默讀課文,你從什么地方可以看出這是一個美麗的謊言 在關鍵處做上記號.

　　(1)交流:

　　★他先是一愣,繼之眼睛一亮,對我笑道:"過來,讓我看看你的馬草."(一"愣",一"亮"都可以看出攤主事先沒有準備,臨時作出的考慮.)

　　★他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道,"聽見沒有 快把馬草提進去!"

　　(從小姑娘"茫然"的眼睛看出妹妹的不知情,哥哥"命令"的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辯解,想掩蓋什么.)

　　★"別別別……"他急了.他用雙手拼命地搖著輪椅,想阻擋我的去路,"你放下,等碧云來提!"(從"拼命","想攔住"可以看出哥哥擔心謎底揭穿后的緊張.)

　　(2)交流時出示相應句子,并指導朗讀.

　　過渡:所有的這一切產生的原因只有一個:原本無馬,假稱有馬,叫妹妹收馬草,妹妹豈能不覺得"茫然"難解 原本無馬,假稱有馬,一旦讓"我"進入后院,豈不底細盡露 原本無馬,假稱有馬,為的是什么呢

　　2,讀課文開頭至11段.

　　(1)你們讀懂了什么 一個詞語,一個句子,一個標點符號 是不是有了一些新的感受,新的體會 新的發現 誰愿意跟大家分享你的收獲.

　　(2)交流,體會一個善意的謊言背后的真情.(是年輕的攤主想讓"我"安心看書,真是用心良苦呀!

　　3,此時,當我走進他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢 甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢 我扭頭沖了出來…… 忽然間我明白一切.

　　4,小練筆:忽然間,我明白了——

　　5,書讀到這里,還有疑問嗎

　　6,老師還有幾個問題要向同學們請教:

　　(1)當父親知道我裝作選書,偷看幾則故事,然后溜之大吉,說了一番話:"作者為什么要把這個細節寫出來

　　(2)妹妹在這個騙局中起到什么作用 是不是可有可無

　　(3)現在也有很多的書攤,你覺得這些攤主遇到這種情況會怎樣處理

　　三,總結延伸,充實內涵.

　　愛的種子已經在每個人心中生根,發芽,在每個人身上這樣的故事必將會繼續被演繹.因為每個人都明白只要放棄自己的一點私欲,就能夠成全一個美好的愿望;只要每人付出一點點善意,這個世界將增添許多美好和歡樂.正如一首家喻戶曉的歌曲《愛的奉獻》所唱:"只要人人都獻出一片愛,世界將變成美好的明天."愿這美好的明天早日到來!

《別餓壞了那匹馬》教學設計——尊重,在善意的謊言中熠熠生輝 篇16

　　溫故知新

　　1、比一比，再組詞

　　賣（　　）　攤（　　）怒（　　）　扭（　　）泰（　　）　

　　買（　　）灘（　　）努（　　）紐（　　）秦（　　）

　　2.把下列詞語補充完整。

　　（　）（　）忘返　　身無（　）（　）　　片甲（　）（　）

　　（　）（　）大吉

　　來之（　）（　）　　（　）流不息　　理直氣（　）

　　同心（　　）力 　　（　）武揚威　　廢（　）忘食

　　千（　　）一發　　　調兵（　）將

　　3、比較每組兩個詞的用法有什么不同，選擇恰當的詞填空。

　　繼而　　　繼續

　　（1）他先是一愣，（　　　）眼睛一亮……

　　（2）“我知道你希望真有那么一匹馬，沒事的，你（　　　　）看書吧。”

　　阻止　　阻撓

　　（1）“別打孩子。”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來（　　　）我父親。

　　（2）清政府剛提出修筑京張鐵路的計劃，一些帝國主義國家就出來（　　　）。

　　強制　　控制

　　（1）帝國主義國家爭奪京張鐵路修筑權，想進一步（　　　）我國北部。

　　（2）在賣不出馬草的日子，我就（　　　）自己不去書攤。

　　4、課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意分別是什么？

　　含英咀華

　　可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？

　　我扭頭（沖、跑）了出來，（偎、靠）在他的輪椅上直想哭。

　　對不起我　這樣做可能傷害了你　他拍著我的肩頭　輕聲說道　我知道你希望真有那么一匹馬　其實　沒事的你繼續看書吧

　　我努力點點頭，使勁忍著，沒讓自己哭出來。

　　1、請為第三自然段加上標點符號。

　　2、選擇運用正確的字，用（√）

　　3、“看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——前些日子我買給他的所有馬草！”中的破折號的作用是（　　）

　　a表示聲音的延長；　　b轉折作用；　　　c解釋說明的作用。

　　4、“我努力點點頭，使勁忍著，沒讓自己哭出來。”此時的“我”心中會怎樣想呢？請你發揮想象把“我”沒有說出的話寫出來。

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《別餓壞了那匹馬》教學設計——尊重,在善意的謊言中熠熠生輝 篇17

　　各位評委老師：大家好！我今天說課的題目是《別餓壞了那匹馬》。下面我就結合我的教學設計和課堂的實際教學做一個解說：

　　一、教材分析

　　《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章，該單元以“真情”為專題安排教學內容，向我們展示了一個個人物的美好心靈，演繹了一曲曲動人的人間真情。《別餓壞了那匹馬》是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的我再失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我的馬草，讓我得以繼續看書的事。贊揚了殘疾青年不計個人得失、想方設法讓我讀書的良苦用心，表達了我得知真相后的感激之情。

　　全文主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這句話層層推進故事情節，展示了普通人的美好心靈。本文的語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫來表現人物，這兩點是本文最大的寫作特色。

　　二、教學目標

　　依據新課標中提出的“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”這三個維度，以及結合這篇文章上述的特點，我將本課的教學目標確定為以下三點：

　　1.借助拼音或是工具書等方法，認識“瞥見、囁嚅、枯蔫、拽、攥、尷尬”等字詞的音、形、義。

　　2.研讀課文，繼續領會課文通過人物的言行、神態、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。培養學生自主閱讀的習慣。

　　3.理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對青年的深深地感激之情，體會人間處處有真情。

　　三、教學重點和難點

　　為了凸顯語文課程工具性與人文性高度統一的這一屬性。

　　我將本課的教學重點確定為：抓住人物言語、神態和心理來感受和體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對青年的深深地感激之情，體會人間處處有真情。

　　教學難點為：繼續領會課文通過人物的言行、神態、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。

　　四、教學方法和學法

　　（一）教法

　　“教必有法，而無定法”，科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實則 耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問題、層層深入與學生的積極質疑、主動探究緊密結合起來作為本文的一主要教學手段。

　　（1）通過朗讀感悟的方法，引導學生把握文章的基本內容和主要情節；

　　（2）通過討論交流的方法，引導學生抓住描寫人物言行、神態和心理的句子，把握主人公的主要品質。

　　（3）通過質疑交流的方法，引導學生深入地理解本文的標題這句話反復出現的含義，學會思考問題，從而提高學生的聯系上文理解課文的能力；

　　（4）通過情境創設的方法，培養學生的口頭表達能力體現語文學科人文性和工具性結合的特點。

　　（二）學法

　　在學生的學法上我貫徹的指導思想是“把學習的主動權交還給學生”，倡導“自主閱讀”的學習方式，具體采用了領悟式指導法、點撥式指導法、反饋式指導法。

　　五、教學過程

　　（一）創設情境，導入新課

　　著名特級教師于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把他們牢牢地吸住。”的確，好的開始就是課堂成功的一半，所以上課伊始，我就巧妙地將課前的談話與文本做了有機的結合，將生活的美與文本的美聯系在一起，意在讓學生明白生活處處皆文章，文章可以展現美。

　　（結合課堂教學和設計說）

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　讀是語文學習的重要手段。讀可以：顯形，激趣，動情，啟智，育人。可以將語言文字轉化成為一幅幅鮮活的畫面。在這里我主要通過“讀前問題引導，讀后導”這三步，引導學生要求去讀通、讀準、讀懂文本，初步理解文章主要內容，這樣掃除閱讀文本的障礙，所以這里我根據課文前導語的提示，讓快速地默讀課文，了解文章主要內容，對文章有一個整體的印象，并及時總結概括主要內容的方法，不僅授之以魚，更是授之以漁。這樣也體現了語文課工具性與人文性的統一。

　　（過程見設計）

　　（三）研讀課文，體會人物。

　　在設計這個環節，我的切入點是：課文三次寫到“別餓壞了那匹馬”這個句子，進行三次品讀課文，進而體會人物的品質。

　　1.研讀殘疾青年。

　　（1）第一次重點抓住殘疾青年第一次叮囑我的話展開討論，并且能聯系上下文學習，明白青年之所以這樣做，是因為他發現我的處境，進而想方設法幫助我，又不想讓我知道的精神品質。

　　（2）第二次品讀是抓住青年吩咐他妹妹的話，通過抓殘疾青年的言行、神態描寫中關鍵性的詞語來體會人物美好品質。

　　（3）第三次品讀我的說的話，目的也是進一步體會文中殘疾青年為了不讓我知道真相那份努力。

　　因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會人物的良苦用心以及樂于助人，進而感受到人世間的真善美，更重要的事讓學生明白并學習作者的表達方法。

　　2.研讀“我”的感激

　　閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。我讓學生借助問題的指引：“找一找，仔細讀”，再通過“談一談感受”的方式進行文本的對話，目的就在于讓學生透過文字背后，讀懂我此時的內心世界。

　　當我推門進去的一瞬間，我的心理是無比的震驚的，進而是無比的感動。我主要讓學生抓住這段話中的關鍵詞和標點來體會當時我的心理活動。

　　（結合教學設計說）

　　（四）拓展延伸，升華情感

　　課文寫到“我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。”就此擱筆，仿佛意猶未盡。于是，我設計了一個練筆的環節：“我”推開了木板房的門，真相終于大白。“我”站在那一堆枯黃的馬草前，腦海中也許會浮現出一幕幕往事；耳畔也許還會回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話；也許…… “我”在這一刻都會想些什么呢？

　　通過這個環節，學生既進一步感受到我的感激之情，又鍛煉學生的表達和寫作的能力，可謂一舉兩得。這一環節設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

　　當然，這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。

　　六、板書設計

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，好的板書更應具有深刻的啟發性。此板書力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，可以展示文章的內涵。

　　以上就是我關于《別餓壞了那匹馬》這篇課文的說課。敬請各位專家批評指正！

　　后記：以前，沒有多少機會或說是自己以前沒有珍惜機會，到外面去展示自己的課堂教學。上個學期，學校要申報第七屆教改之星候選人，學校教科主任通知了學校很多老師。可是結果是，許多的人借故說是不符合要求等等之類的理由拒不申報。主任找到我說是非報不可，要是我都不報，學校就沒人了。我想，我也是同一個科室的，現在學校如此，那就勉為其難吧。于是報名參加了，今年九月份我從申報的五六十人里篩選出來，參加了市里的比賽，雖然最后結果不如所愿，但我想這是一種經歷。上面是我的說課稿。