《10.別餓壞了那匹馬》教學設計（精選12篇）

《10.別餓壞了那匹馬》教學設計 篇1

　　【教學目標】1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

　　【教學重難點】

　　1、重點：

　　通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

　　2、難點：

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

　　【教學準備】

　　搜集有關事例。

　　【擬訂課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、直接導入。

　　2、質疑：

　　本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什么要說？

　　二、自學課文，思考

　　1、找出有關提示時間的詞句，并根據這些給課文分段。

　　（我上小學五年級的時候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之后的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）

　　2、課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題？這句話在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？意思一樣嗎？

　　三、再讀課文，體會人物性格

　　1、你覺得文中的殘疾青年和“我”各是什么樣的性格？找出文中的有關語句讀一讀。

　　2、自由討論。

　　四、總結

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊有這樣感人的事跡嗎？

《10.別餓壞了那匹馬》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。

　　2、通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。

　　3、培養樂于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。

　　重點難點：學會自覺地在字里行間體會文章真意

　　教學準備：《小學生日常行為規范》第九條

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　讀《小學生日常行為規范》第九條，（指“要誠實……”幾個字）這里告訴我們什么？（小學生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。

　　有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感激，比如我們將要學習的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。關于這場欺騙，你們想知道些什么？提一些有價值的問題。

　　（板：欺騙）

　　a、“誰”欺騙“誰”？

　　b、為什么欺騙？

　　c、怎么騙？

　　二、質疑讀文

　　謎底就要揭開，但是還要提醒大家注意，這場騙局非常巧妙如果不是因為一些重要的因素，就不會被揭穿，那么讀書時就要格外仔細，別漏掉了關鍵的東西。

　　關于a

　　殘疾的書攤主人、他的妹妹——沒錢但愛讀書的我

　　幾個重要的詞：

　　殘疾——是后來揭迷的條件，如果他不殘疾，我就不會提草進去，就不會發現上當受騙

　　妹妹——同伙，如果沒有她騙局就無法實施

　　沒錢但愛讀書——受騙的起因

　　關于b

　　想成全我的讀書愿望——我沒錢讀書

　　關于c

　　謊稱家中有馬，要買我的馬草。

　　把這些答案連綴起來就是這篇課文的主要內容，這就是概括，把重要的東西連綴起來就能概括出文章的主要內容，看來概括也不難，誰能借助這些詞句來說說課文的主要內容？

　　三、細讀揭秘

　　概括只是我們讀書的最基礎的本領，高明的讀書人不但會讀懂主要內容，還會讀進書中去，在騙局揭穿之前就已經發現這是一場騙局。你們能發現嗎？自己讀書看看誰能早早地發現這是一場騙局。

　　（學生讀書）

　　匯報，說說從哪個詞可以看出這是場騙局。

　　他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？）

　　他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）

　　“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）

　　他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機？（為的是讓我能讀到書）

　　你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節的兩次哭）

　　四、感情朗讀

　　會讀書了！但真正會讀書的人不僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什么來？讀出感情來。這件事是“我”上小學五年級時發生的，可是現在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內心世界，通過朗讀把他的情感表現出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀，先練習練習。

　　（學生練讀，指名讀。師相機評點）

　　五、情理交融

　　讀書的最高境界是什么，你們知道嗎？平時我是不教人的，這是最高機密，這是千金不換的，這相當于武功密笈，可是今天為了上好這堂課，我豁出去了，講給大家聽——那就是，讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？

　　（指名說）

　　我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

《10.別餓壞了那匹馬》教學設計 篇3

　　教學目標:

　　1,學會本課生字,理解由生字組成的詞語.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　3,通過對重點詞句的理解,體會一個善意的謊言背后的真情.培養樂于助人的真誠情懷.

　　教學重點:

　　通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情.

　　教學難點

　　學會自覺地在字里行間體會文章真意

　　教學準備:

　　課件

　　教學流程:

　　第一課時

　　一,導入新課

　　1,出示課題:別餓壞了那匹馬

　　2,質疑:看了這個課題,你想知道些什么 (別餓壞了那匹馬,這句話是誰說的 為什么要說這句話 )

　　二,初讀課文,整體感知

　　1,帶著疑問用自己喜歡的方式讀課文,,讀準每一個字,讀通每一句話,遇到難讀的句子就回去再讀一讀,直到讀通了,讀順了,讀滿意了為止.

　　2,出示詞語一:

　　瘦削 囁嚅 枯蔫 茫然 竭力 寬厚 拽著 溜之大吉

　　指名認讀.再抽一個你認為有可能讀錯的同學認讀.

　　齊讀.注意讀出詞語的韻味,兩個詞之間要適當停頓.

　　3,出示詞語二:

　　尷尬 張皇 泰然 從容 疑惑 流連忘返 羞愧不己 刻骨銘心

　　怒目圓睜

　　(1)指名認讀.

　　(2)有沒有注意,這些詞語都是描寫什么的

　　(3)這些詞語都和心情有關,讀課文時,對這些詞語都要特別注意,平時,有意識地積累,一定對我們的寫作有很大的幫助.

　　(4)齊讀詞語.

　　4,文中哪些地方讓你心動,請你帶著這種感受讀一讀那些句段.

　　5,交流給你留下深刻印象或讓你心動的語段.(教師注意正音,特別是多音字,隨機點評)初讀課文時想一想哪些情景,哪些詞語給你留下了深刻的印象,是個很好的習慣.

　　6,把你最愛讀的,讀得最好的語段讀給同桌聽,真心誠意地夸一夸對方.(能得到別人的夸獎,是一件快樂的事情,真誠地夸獎別人,其實能讓自己更快樂.)

　　7,"別餓壞了那匹馬",這句話是誰說的 分別是在什么情況下出現的 讀有關句子.

　　(這句話在文中出現了三次:第一次是殘疾青年叮囑"我"以后把馬草賣給他時說的;第二次是要妹妹把馬草提進去時說的;第三次是"我"擔心馬餓壞了,急著推門進去時說的.)

　　8,那是一匹怎樣的馬 誰來說一說 (根本就沒馬,那是一個善意的謊言.)

　　9,年輕的攤主為什么要說謊 我們下節課再來學習.

　　三,作業

　　第二課時

　　一,復習回顧,引入新課.

　　1,出示詞語開火車讀.

　　2,"別餓壞了那匹馬",我們知道,原本無馬,年輕的攤主卻假稱有馬,這究竟是為什么呢 讓我們走進課文的字里行間,去細細地體味,去揭開這個謎底,好嗎

　　二,自主探究,潛心會文.

　　1,默讀課文,你從什么地方可以看出這是一個美麗的謊言 在關鍵處做上記號.

　　(1)交流:

　　★他先是一愣,繼之眼睛一亮,對我笑道:"過來,讓我看看你的馬草."(一"愣",一"亮"都可以看出攤主事先沒有準備,臨時作出的考慮.)

　　★他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道,"聽見沒有 快把馬草提進去!"

　　(從小姑娘"茫然"的眼睛看出妹妹的不知情,哥哥"命令"的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辯解,想掩蓋什么.)

　　★"別別別……"他急了.他用雙手拼命地搖著輪椅,想阻擋我的去路,"你放下,等碧云來提!"(從"拼命","想攔住"可以看出哥哥擔心謎底揭穿后的緊張.)

　　(2)交流時出示相應句子,并指導朗讀.

　　過渡:所有的這一切產生的原因只有一個:原本無馬,假稱有馬,叫妹妹收馬草,妹妹豈能不覺得"茫然"難解 原本無馬,假稱有馬,一旦讓"我"進入后院,豈不底細盡露 原本無馬,假稱有馬,為的是什么呢

　　2,讀課文開頭至11段.

　　(1)你們讀懂了什么 一個詞語,一個句子,一個標點符號 是不是有了一些新的感受,新的體會 新的發現 誰愿意跟大家分享你的收獲.

　　(2)交流,體會一個善意的謊言背后的真情.(是年輕的攤主想讓"我"安心看書,真是用心良苦呀!

　　3,此時,當我走進他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢 甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢 我扭頭沖了出來…… 忽然間我明白一切.

　　4,小練筆:忽然間,我明白了——

　　5,書讀到這里,還有疑問嗎

　　6,老師還有幾個問題要向同學們請教:

　　(1)當父親知道我裝作選書,偷看幾則故事,然后溜之大吉,說了一番話:"作者為什么要把這個細節寫出來

　　(2)妹妹在這個騙局中起到什么作用 是不是可有可無

　　(3)現在也有很多的書攤,你覺得這些攤主遇到這種情況會怎樣處理

　　三,總結延伸,充實內涵.

　　愛的種子已經在每個人心中生根,發芽,在每個人身上這樣的故事必將會繼續被演繹.因為每個人都明白只要放棄自己的一點私欲,就能夠成全一個美好的愿望;只要每人付出一點點善意,這個世界將增添許多美好和歡樂.正如一首家喻戶曉的歌曲《愛的奉獻》所唱:"只要人人都獻出一片愛,世界將變成美好的明天."愿這美好的明天早日到來!

《10.別餓壞了那匹馬》教學設計 篇4

　　學習目標

　　1、在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。

　　2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養學生自主閱讀的能力。

　　教學過程

　　一、初讀課文，質疑

　　1、導入：今天我們要來學習一篇新的文章，齊讀課題。質疑：看了這個課題，老師想提兩個問題：“別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的？課文主要講了一件什么事？

　　2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。

　　3、解答問題并板書。（引導學生從人物、事件、結果等方面概括寫人記事文章主要內容）

　　二、帶著問題，再讀課文

　　1、過渡：通過剛才的朗讀，同學們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）

　　2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。

　　學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內容：

　　（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮……

　　“一愣”代表什么？“一亮”又說明什么？

　　（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……

　　姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會到什么？

　　（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

　　“他”為什么“急了”？

　　（4）“回來”！他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！”

　　小結：同學們真會讀書，發現這些細節透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫？（為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點，學生了解即可）

　　（5）既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”？

　　3、從課文中找出相關內容，交流各自的看法。

　　三、拓展延伸，動手練筆

　　1、教師：隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會想些什么呢？

　　2、請發揮你的想象，把它寫下來。

　　3、交流小練筆內容。

《10.別餓壞了那匹馬》教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、通過二次呈現文本，補白找據，培養推理思考的能力，激發學生學習、探究的興趣。

　　2、通過對人物言行的思考與朗讀，體會文中的“我”對殘疾青年的感激之情以及青年的善良、寬厚。

　　3、體會“善意的謊言”并聯系生活說一說自己的遇到的善意的謊言。

　　4、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內涵。

　　【教學重難點】

　　1、通過思考、品讀描寫人物的言行的語句，感受殘疾青年的良苦用心。

　　2、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內涵。

　　【課時安排】一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入揭題，開門見山

　　同學們，今天我們共同來學習一篇課外的文章，題目是──；這是一篇略讀課文，作者是許申高，一名作家，主要從事小小說、散文的創作，我們稍做了解即可。課文都預習過了吧？──好的，要學好語文，預習是一個很重要的環節。

　　二、檢查生詞，掃清障礙

　　接下來老師來檢查一下，大家的預習成果。看這些都是文章中比較難讀或難懂的詞語，誰來讀──

　　出示： 瘦削、瞥見、囁嚅、拽著（zhuài）、攥著（zuàn）、流連忘返、忐忑不安、刻骨銘心、怒目圓睜。

　　指名讀，糾正，齊讀。重點解決“拽著”和“攥著”讀音區別，詞語具體什么意思我們到語境中去理解。

　　三、整體感知，激趣補白

　　1、設置懸念，激發興趣：

　　眼睛尖的同學啊一定在預習的時候就發現了其實我們手頭上的文章，并不完整，是吧？那是老師為了考考大家閱讀文章的能力，故意將文中對于理解這篇文章有著至關重要的句子偷偷藏了起來。因此啊，你們要想真正的理解、感受這篇文章，就只有兩個辦法，一是向洪老師索取，二是通過自己的認真的品讀、思考，補上這幾個句子，你們選擇哪種？可是補上這幾個句子不是那么容易的，需要大家潛心會文，靜思默想才能填出。真的該挑戰？

　　2、默讀課文，補白找據：

　　好，挑戰開始，下面就請大家快速默讀課文，聽清楚老師的要求，第一：一邊讀一邊思考，空白處應該填什么，讀完以后把句子寫在橫線上。第二：竭力的從文中找出自己為什么這么填的理由并做上記號，理由越充分越好。清楚了嗎？好開始吧！

　　3、交流成果，撞擊思維：

　　⑴　一愣一亮，認真看草。

　　⑵　妹妹的“茫然”，命令口吻。

　　⑶　勸阻進屋，拼命阻擋。

　　⑷　大聲恐嚇，馬會傷人。

　　4、重點關注學生在思考中的推理過程：

　　（如：見茫然眼神怕露餡──才用命令口吻──無馬。）

　　指導朗讀，關注人物的語言，動作的語句，讓學生感受當時的情境，做到朗讀與理解結合。

　　四、呈現文本，二度沖擊

　　1、出示隱去的內容，對比自己寫的，讀一讀。

　　2、讀完談感受（寫作特點、思想感情），關注“破折號、兩個問號”朗讀感悟。

　　3、點明需要同學們填得的兩條橫線上的內容，其所表達的意思與情感是一樣的，故此第二條橫線上填的內容剛才就毋須交流了。

　　五、嗜書如命，青年維護

　　1、原本無馬，謊稱有馬，殘疾青年這么做最大的目的是為了什么呢？──是的，他如此用心良苦、苦心經營著自己的謊言，就是為了能讓我“安心的看書”。

　　那么文中除了寫殘疾青年用謊言來讓我安心看書以外，還有什么地方最直接的描寫了這位青年讓我安心的看書的？

　　2、自由讀、交流：

　　寬厚的笑，給凳看書，阻止父親。

　　六、善意謊言，聯系生活

　　1、寬厚的笑是為了讓我安心的看書；給凳子坐也是為了讓我泰然的看書；竭力的阻止父親打我更是為了讓我能從容的看書；甚至不惜用撒謊，來讓我能坦然的看書。此時此刻，你會用什么詞來形容這位青年？──善良、寬厚。

　　2、可是他撒了謊啊？那是一個怎樣的謊言──善意的謊言。

　　3、結合生活，例舉自己遇到得“善意的謊言”──在生活中，你碰到過這樣的善意的謊言嗎？回憶一下。

　　七、回扣題目，討論深意

　　1、同學們感受的真深刻，他一再說到，“別餓壞了那匹馬”，其實并無馬。學到這里你對這個題目是否有了深一層次的理解？（如說不深刻）則問：他口中的這匹馬其實指的是誰？──我；就是，我喜歡看書，別讓我“餓壞”了。

　　如果給題目中任意地方加個標點的話你會加在那里？ ……“馬”

　　2、真好，同學們感受到了課文中閃現的人性的光輝，希望這節課能給大家帶去一些思考。下課！

《10.別餓壞了那匹馬》教學設計 篇6

　　10 別餓壞了那匹馬

　　教學目標

　　1.理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

　　2.進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。

　　教學重難點理解課文，深刻體會文章人物內心的同時，指導學生進一步領會作者運用人物描寫來表現人物品質的方法。

　　教學計劃：一課時

　　課時一

　　教學內容引導學生讀懂課文，體會文章的中心思想，繼續學生作者運用描寫表現人物品質的寫法。

　　教學過程

　　一、由閱讀提示導入課題，學生讀題。

　　閱讀提示的問題

　　t1:說說課文講了一件什么事？

　　t2：課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

　　二、學生帶著自讀提示的問題初讀課文。教師板書下列詞語，引導學生讀詞讀句，讀通課文。

　　流連忘返   溜之大吉   羞愧不已   刻骨銘心   怒目圓睜 

　　不由分說   瞥見       囁嚅       茫然       枯蔫焦黃

　　三 、引導學生通過讀課文，思考閱讀提示的問題1，從而把握文章的主要內容，理清文章的脈絡。進而體會文章的中心，學習作者的寫法。

　　1、把握文章主要內容，理清文章的脈絡。

　　t：學生默讀課文，說說課文講了一件什么事？（讓學生用幾句簡單的話把故事經過說說，然后指導學生理清文章脈絡）

　　2、品讀故事中的人物，學習作者寫人的方法。

　　t1：文章中之所以會出現那兩個刻骨銘心的耳光與那句美麗的謊言，是因為“我”的什么？（品讀我對書的愛）

　　t2：父親為什么要打我這個“酷愛看書”的兒子呢？（重點品讀父親）

　　t3：青年編織這個“別餓壞了那匹馬”謊言的用意是什么？

　　t4：文章中的“碧云”是個什么樣的女孩？

　　四、學生瀏覽課文，思考并完成閱讀提示的問題2，總結全文。

　　五、學生讀鞏固。

　　六、作業

　　1、完成生字詞書寫訓練。

　　2、完成練習冊

　　3、預習《唯一的聽眾》

　　4、給下列多音字組詞。

　　bēi（   ）   chōng（    ）    xiāo（   ）     kān（   ）

　　背             沖              削              看

　　bèi（   ）   chòng（    ）    xuē （   ）     kàn（    ）

　　5、比一比，給下列字組詞

　　閣（  　）  填（    ）  撕（   ）  捂（   ）  魁（   ）

　　擱（　　）　慎（　　）  嘶（   ）  梧（   ）  魅（   ）

　　附板書

　　10、別餓壞了那匹馬

　　我          愛看書        青年

　　扯馬草       謊言         收馬草

　　不好買     （美麗）       沒有馬

　　父親         沒有錢       碧云

　　教后反思：

　　前段時間的教學中，因為感受學生基礎較差，課堂教學中特加設了“詞語教學”環節，而且這個環節占用的時間還較多過多。如今，感受著學生語文興趣的加濃，應該是考慮把詞語教學逐步轉移到課外學習的時候了。

　　學生在本課書的教學中興趣甚濃，舉手的人次明顯增多，算是打破了“一問舉不起三只手”的局面。

　　我思考：是不是是學校所組織全校早讀起作用了。通過早讀，學生對課文的熟悉度有所提升，明顯感覺到學生對課文的理解能較快地進行前后聯系。

　　讀，永遠是語文教學不變的主題。

　　早讀，我們還要繼續堅持。（10月12日）

《10.別餓壞了那匹馬》教學設計 篇7

　　《別餓壞了那匹馬》 教學設計(一)

　　教學目標

　　1.知識目標

　　正確,流利,有感情的朗讀課文.

　　2.能力目標

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來.

　　3.情感目標

　　通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情.

　　教學重難點

　　重點

　　通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情.

　　難點

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來.

　　教學媒體

　　搜集有關事例

　　教學時間

　　1課時

　　教學過程

　　一,導入

　　1.直接導入.

　　2.質疑:本文課題"別餓壞了那匹馬"是誰說的 為什么要說

　　二,精讀指導.

　　自學課文:(1)本篇課文寫了幾個人 主要是誰

　　(2)文章主要寫了什么事 表現了什么

　　(3)畫出你最感動的句子,再讀一讀.

　　2.分組交流.

　　3.班級交流,根據學生的回答指導朗讀.

　　(1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對我笑道:"過來,讓我看看你的馬草."

　　(為什么先是一楞,繼之眼睛一亮 此時,攤主是怎么想的 )

　　(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:"聽見沒有,快把馬草提進去."

　　(姑娘茫然的眼睛說明什么 )

　　(3)"別別別……"他急了,"碧云碧云!"

　　(他為什么急了 )

　　(4)"對不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲說道:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實,沒事的,你繼續看書吧."

　　(這句話道出了攤主"撒謊"的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續看書,多么感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣.)

　　4.指導朗讀.

　　三,總結.

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言.從這個角度來看,殘疾攤主是一個怎樣的人 你身邊又這樣感人的事跡嗎

　　四,作業.

　　搜集這樣的事例,講給同學聽.

《10.別餓壞了那匹馬》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

　　【教學重點】通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

　　【教學難點】把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

　　【教學準備】搜集相關事例、課件。

　　【教學時間】一課時。

　　【教學過程】一、導入談話

　　板書課題，你有什么疑問？自讀課文，看看這是一個怎樣的故事？

　　二、結合自讀導語，默讀課文

　　1、指名讀課文，正音，并解決不理解的詞語。

　　2、文章主要寫了什么事？

　　（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）

　　三、文中誰最讓你感動？深入理解人物的美好心靈

　　交流：青年的善良、寬厚。

　　1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

　　2、根據學生回答，課件隨機出示：

　　⑴　他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”

　　（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

　　⑵　他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”

　　（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

　　⑶　“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

　　（他為什么急了？）

　　⑷　可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

　　（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

　　“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

　　交流其他人的美好心靈。

　　文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

　　（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

　　四、點題，深化主題

　　文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？理解雙關。

　　五、拓展延伸

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？交流。

《10.別餓壞了那匹馬》教學設計 篇9

　　教材分析:

　　《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社小學語文第11冊的一篇略讀課文,文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華,可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著殘疾青年樂于助人的美好品質和作者“我”對那個良苦用心的殘疾青年萬分感激。

　　用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因為這句善良的謊言，我才會心安理得地去讀青年的書；正因為這句善良的謊言，故事才會顯得如此的動人；正因為這句善良的謊言，青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。

　　設計理念：

　　新的語文課程標準對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要求珍視學生獨特的感受和體驗——“個性化閱讀”。《別餓壞了那匹馬》全文描寫細膩、情真意切。本設計力圖讓學生自讀自悟，憑借自己的人生經驗和閱讀敏感，去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。

　　教學目標：

　　一、朗讀課文，理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

　　二、領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。

　　教學重、難點：通過學習課文對人物的刻畫描寫，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

　　教學準備：搜集相關事例、課件。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、故事導入,讀題質疑

　　講一個關于善意的謊言的故事

　　1.板書“謊言”并理解“謊言”。

　　2.生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一個特殊的謊言。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

　　3.關于這個謊言，你們想知道什么？

　　[設計意圖：通過謊言導入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的謊言故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的謊言？它是善意的嗎？]

　　二、結合自讀導語，默讀課文

　　1.文章主要寫了什么事？

　　2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

　　3.反饋交流。

　　（1）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

　　（2）為什么會有這個謊言故事？這個謊言的動機是什么？

　　三、抓住重點句，感悟人物品質

　　1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

　　2.根據學生回答，課件隨機出示：

　　a.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

　　b.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

　　c.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

　　d.可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們， “我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

　　“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

　　剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

　　3.現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

　　4.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

　　（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

《10.別餓壞了那匹馬》教學設計 篇10

　　【學習目標】

　　1、在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。

　　2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養學生自主閱讀的能力。

　　3、能夠領悟善意的謊言帶給生活的作用。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　導入：同學們，上節課我們學習了《別餓壞了那匹馬》這篇文章的前半部分，這節課我們來學習這篇文章的后半部分。（板書課題）

　　二、帶著問題，品味課文

　　1、文章的題目是“別餓壞了那匹馬”！文中也反復提到“別餓壞了那匹馬”！你們看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）

　　2、對，在字里行間，我們也能夠發現——攤主家根本沒有馬。接下來同學們自己默讀課文，把這部分中描寫殘疾青年的語言，動作、神態的詞句畫下來，并用心地體會一下，試一試你能感受到什么。

　　⑴　他先是一愣，繼之眼睛一亮……

　　為什么一愣，而后又一亮！

　　⑵　他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……

　　為什么是盯著，而且是命令的語氣！

　　⑶　“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

　　攤主為什么“急了”！

　　⑷　“回來”！他在身后吼道，“那馬會踢傷你的！”

　　你從這句話，能體會到什么？

　　小結：同學們真會讀書，通過體會這些細節，你能感受到殘疾青年是在極力地渲染著氣氛，極力地想說明，他家似乎真的有一匹馬，但是事實上，那根本沒有。那你們知道作者為什么這么寫嘛？（設置懸念，埋下伏筆。）

　　三、此時此刻，我們都明白了，殘疾青年在說謊，你怎樣看待殘疾青年和他妹妹合謀的這個謊言？

　　這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一束陽光）讓我（感到溫暖）

　　這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一縷春風）讓我（忘記了所有的憂愁）

　　……

　　殘疾青年只是生活中平平凡凡的一個人，他有著一顆平平凡凡的一顆心。正是平凡人的平凡心，傳遞著幸福，創造著快樂。

　　這是一種平凡的感動。像一株小草，悄悄地融入碧綠的原野；像一顆雨露，輕輕地滴入奔流的小河。她走了，杳無音訊，她來了，悄無聲息。她靜靜地展示著真誠，無需鮮花和贊譽。她的到來，讓這個平凡的世界變得不平凡。

　　像這樣的故事，在我們身邊還有很多。

　　四、課外主題拓展

　　請大家看主題閱讀中的這些文章，你會發現愛真的就在我們身邊。

　　1、讀完這篇文章，你有什么感受，你可以嘗試運用這樣的句式。

　　2、像這樣的文章你還知道哪些？

　　3、你們能夠發現這樣文章都有一個共同點嗎？

　　五、類似《別餓壞了那匹馬》這樣的文章，還有很多

　　像這樣的平凡的感動也有很多，只要你用真心去觀察，你會發現平凡的心是一種淡淡的美。只要你用一顆平凡的心去感悟，去聆聽，也許下一個被感動得主角就是你。

《10.別餓壞了那匹馬》教學設計 篇11

　　設計理念

　　葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”因此在略讀課文教學中要提高課堂教學效果，應該強調學生的自讀自悟，盡可能多些讓學生獨立閱讀，使學生逐步做到自能讀書。在此基礎上，再展開學生與學生、教師與學生之間的對話，在師生互動的閱讀實踐中，讓學生憑借自己的人生經驗和閱讀敏感，去讀出自己獨特的感受、體驗和理解。

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

　　2.進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。

　　教學重點：體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對青年的深深感激之情。

　　教學難點：學會自覺地在字里行間體會文章的真意。

　　教學準備：

　　1.flash動畫課件

　　2.《小學生日常行為規范》第七條

　　3.短文《媽媽喜歡吃魚頭》

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、故事激趣，導入新課

　　1.談話：

　　今天，老師給同學們帶來一個故事，同學們想聽嗎？

　　（趁學生興趣盎然時）老師又提出要求：同學聽了故事后要告訴我，故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受？

　　2.聽故事

　　出示圖畫、聲音并茂的flash動畫《別餓壞了那匹馬》故事式課件。

　　【設計意圖：聽故事是大人小孩都喜聞樂見的娛樂形式，故事是一種很好的教育資源，講故事能讓學生喜歡課堂，激發學生的學習興趣，也能促進也課堂教學。】

　　3.引出課文題目

　　故事講完了，大家知道事故事的名字嗎？

　　板課題：    10*  別餓壞了那匹馬

　　4.讓學生說說聽了故事后故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受？

　　【設計意圖：了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據第一印象而產生的一點點體會和感受。】

　　二、師生展開辯論，體會人物品質

　　1.讀課文，搜集辯論資料

　　（1）聽了同學們談的感受都是覺得殘疾青年等人物做得對，但老師聽了這個故事覺得好氣憤，因為老師發現故事中的人在撒謊，看來同學和老師有不同的看法，不如我們來一場師生辯論比賽，好嗎？老師先讓同學們讀課文一遍，找出能表現課文人物品質的句子。

　　【設計意圖：在賽前的準備中，學生帶著問題去閱讀，搜集材料，寫“辯論發言稿”,有利于提課堂的實效性】

　　課件出示：    撒謊是錯的                  善意的謊言是對的

　　（2）讓學生分小組交流表現人物品質的語句。

　　2.師生展開辯論

　　【設計意圖：將辯論賽引進語文教學中，既能激發學生學習的興趣，又符合以學生為主體的現代教學思想，而且為本單元的口語交際進行辯論奠定基礎。】

　　（1）課件出示：《小學生日常行為規范》第七條說：“誠實，不說謊話，……”

　　老師也不明白同學們為何覺得課文中的人物說了謊，還說他們做得對呢？首先我覺得最多謊言的是殘疾青年，本來就沒有馬，又說買“我”的馬草，你們同意嗎？誰來辯駁我呢？

　　板書：殘疾青年      

　　熱心、善良

　　（2）繼續與學生展開激烈的辯論，分別體會碧云、爸爸和“我”的優秀品質。

　　板書：           “我”  

　　誠實、愛讀書、有志氣

　　【設計意圖：目的讓學生在自主的課堂氣氛中理解殘疾青年熱心、善良地幫助“我”，也體會碧云和爸爸的優秀品質】

　　3.體會我的感激之情

　　那么多人對“我”好，特別是殘疾青年對“我”的熱心幫助，“我”有何感受呢？

　　【設計意圖：讓學生體會“我”對這位殘疾青年深深的感激之情，也便于進一步教育學生要有一顆感恩之心。】

　　小結：

　　我也同意殘疾青年、碧云、爸爸無論是語言上說謊，還是行動上說謊，都是善意的。特別是殘疾青年說的：“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言，是為了幫“我”，為了“我”著想。這場師生辯論比賽是同學們贏了。

　　板書：      善意的謊言

　　說           幫

　　【設計意圖：讓學生明白：善意的謊言是出于善良的動機，以維護他人利益為目的和出發點，是一種替人著想的品質的體現。】

　　三、小組比賽，理解含意

　　1.出示比賽題目，分組合作探究

　　同學們在剛才的辯論中表現還不錯,把老師也打敗，現在我想開展一個同學與同學之間的小組比賽，看哪個小組思考問題最快，好嗎？

　　（1）課文表現人物品質非常具體,主要抓住人物哪些方面來寫? 從哪些句子可以知道？

　　（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”？用意是什么？

　　【設計意圖：合作學習的民主性和開放性是提高學生學習效率，增強學習密度，拓寬學生情感交流渠道的重要形式。】

　　2.進行搶答比賽，表揚優秀小組

　　【設計意圖：搶答比賽能有效地促進學生的課堂學習，活躍課堂氣氛，激發學生的學習積極性和自覺性，從而提升課堂教學效果。】

　　四、總結全文,情感升華

　　1.重溫課文內容，暢談感人事跡

　　課文寫殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾青年是一個熱心、善良的人，“我”也因此對殘疾青年充滿感激之情。聯系生活實際，你身邊有這樣感人的事跡嗎？

　　2.總結課文寫作方法，鼓勵學生積極運用

　　課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法，我們在作文時要多些運用這些寫作方法。

　　【設計意圖：讓學生從中體會到人世間的真善美，讓學生用心去發現心，用心去點燃心，并學習作者運用的表達方法，進一步提高學生的寫作水平。】

　　五、拓展延伸，動手練筆

　　1.課件出示小練筆題目：

　　可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

　　現在看到了馬草，明白了真相，“我”會有怎樣的表現呢？請同學生通過人物的語言、行動、心理的描寫，續寫一個片段

　　2.讓學生動手寫小練筆。

　　【設計意圖：閱讀課上的“小練筆”，可以及時運用剛學到的寫作方法應用在自己的作文，能培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，也幫助學生更好的理解課文。】

　　六、布置作業

　　1.把《別餓壞了那匹馬》這個故事講給你身邊的人聽。

　　2.閱讀短文《媽媽喜歡吃魚頭》，并說說你讀后的感受。

　　【設計意圖：把課文當成故事講給你身邊的人聽能加深課文的理解，也能提高學生的表達能力；閱讀短文《媽媽喜歡吃魚頭》，讓學生更多地體會身邊的人對自己的關心和良苦的用心，也可以提高學生的閱讀興趣。】

　　板書設計：            

　　10*  別餓壞了那匹馬

　　善意的謊言

　　說                    幫

　　殘疾青年           感激            “我”  

　　熱心、善良                    誠實、愛讀書、有志氣

　　【設計意圖：這樣的板書設計具有提綱挈領，突出教學重點，深化課文內容，增強教學過程節奏感，集中學生注意力，達到審美教育的作用，促進講授的效果。】

　　附：

　　媽媽喜歡吃魚頭

　　在我依稀記事的時候，家中很窮，一個月難得吃上一次魚肉。每次吃魚，媽媽先把魚頭夾在自己碗里，將魚肚子上的肉夾下，極仔細地撿去很少的幾根大刺，放在我碗里，其余的便是父親的了。當我也吵著要吃魚頭時，她總是說：“媽媽喜歡吃魚頭。”我想，魚頭一定很好吃的。有一次父親不在家，我趁媽媽盛飯之際，夾了一個，吃來吃去，覺得沒魚肚子上的肉好吃。

　　那年外婆從江北到我家，媽媽買了家鄉很金貴的鮭魚。吃飯時，媽媽把本屬于我的那塊魚肚子上的肉，夾進了外婆的碗里。外婆說：“你忘啦？媽媽最喜歡吃魚頭。” 外婆瞇縫著眼，慢慢地挑去那幾根大刺，放進我的碗里，并說：“伢啦，你吃。”接著，外婆就夾起魚頭，用沒牙的嘴，津津有味地嗍著，不時吐出一根根小刺。我一邊吃著沒刺的魚肉，一邊想：“怎么媽媽也喜歡吃魚頭？”29歲，我成了家，另立門戶。生活好了，我倆經常買些魚肉之類的好菜。每次吃魚，最后剩下的，總是幾個無人問津的魚頭。

　　而立之年，喜得千金。轉眼女兒也能自己吃飯了。有一次午餐，妻子夾了一塊魚肚子上的肉，極麻利地撿去大刺，放在女兒的碗里。自己卻夾起了魚頭。女兒見狀也吵著要吃魚頭。妻說：“乖孩子，媽媽喜歡吃魚頭。”誰知女兒說什么也不答應，非要吃不可。妻無奈，好不容易從魚腮邊挑出點沒刺的肉來，可女兒吃了馬上吐出，連說不好吃，從此再不要吃魚頭了。打那以后，每逢吃魚，妻便將魚肚子上的肉夾給女兒，女兒總是很難地用湯匙切下魚頭，放進碗里，很孝順地說：“媽媽，您吃魚頭。”

　　打那以后，我悟出了一個道理：女人作了母親，便喜歡吃魚頭了。

《10.別餓壞了那匹馬》教學設計 篇12

　　這篇課文是十一冊第一單元的一篇課文，也是一篇自讀課文。這篇自讀課文怎么教？既不能像講讀課文一樣花個兩、三課時慢慢學習；也不能放手讓學生自學。（以前好多自讀課文我就讓學生讀幾遍，完成練習冊就完事）我認為這篇課文值得好好學習：

　　1、學習殘疾青年樂于助人的好品質。

　　2、讓學生善待身邊的朋友、親人。

　　3、教育我們的學生現在要珍惜時光，利用小學最后的一段時光，好好學習。

　　4、課文的語言很簡潔，樸實，是很好的一篇范文。

　　這篇課文是自讀課文，課時比較緊張，只有40分鐘。

　　【教學過程】

　　一、初讀課文──要求達到正確

　　（教師借助于學生來指導。）

　　二、再讀課文──在初讀正確的基礎上，要求讀出“大體意思”

　　（指名回答。）

　　三、細讀課文

　　劃示不理解的地方，用查詞典、請教別人、聯系上下文等等方法解決問題；在細讀過程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解；教師巡視，了解學生的情況。

　　（師生自由活動。）四、交流自己的感觸，對他人的感受要從文中找到證據

　　（課堂討論。）

　　五、再讀課文

　　讀出自己的感受和交流獲得的感受。（強調感受的真實性。）

　　六、回歸題目，指導生活

　　別餓壞了那匹馬，誰說的？為什么說？這件事情當中，你體會到什么？你最感動的是什么？你學會了什么？（自由表達，特別注意“價值觀”指引。）

　　七、推薦閱讀文章《天使的吻痕》

　　【教后反思】

　　1、導讀很重要：

　　我是這樣導讀的，“同學們，在平時的學習、生活中說過謊嗎？說謊有什么危害嗎？”（說謊欺騙了別人，傷害了別人）。“我們今天來認識一個人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。”

　　（對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。）

　　2、設計一個好問題：

　　學生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會”學生再讀課文思考，劃出相關句子，詞語。

　　（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當的點撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點 。）

　　3、設計小練筆：

　　學生抓住重點詞句交流，朗讀，當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學生眼含淚花，看得出學生內心表達的沖動，于是，我設計了這樣的小練筆：

　　小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想。

　　天使的吻痕

　　大學時代，我認識了一個年輕人。他臉上有一塊巨大而丑陋的胎記。紫紅的胎記從它的左側臉角一直延伸到嘴唇，好像有人在他臉上豎著劃了一刀。英俊的臉由于胎記而變得猙獰嚇人。但外表的缺陷掩蓋不了這個年輕人的友善，幽默，積極向上的性格，凡是和他打過交道的人，都會不由自主地喜歡上他。他還經常參加演講。剛開始，觀眾的表情總是驚訝，恐懼，但等到他講完，人人都心悅誠服，場下掌聲雷動。

　　每到這時，我都暗暗嘆服他的勇氣。那塊胎記一定曾帶給他深深的自卑，并不是每個人都能克服這么樣中的心理障礙，在眾人驚異的目光里言談自如。

　　我們成為最好的朋友后，有一天，我想他提出了藏在心里的的疑問：“你是怎么應付那道胎記的呢？”我言下之意是：你是怎么克服那塊胎記帶給你的尷尬和自卑的？他的回答我一輩子也不會忘記。他說：“應付？我向來以他為榮呢！很小的時候，我父親就告訴我：‘兒子，你出生前，我向上帝禱告，請他賜給我一個與眾不同的孩子，于是上帝給了你特殊的才能，還讓天使給你做了一個記號。你臉上的標記是天使吻過的痕跡，他這樣做是為了讓我在人群中一下子就能找到你。當看到你和別的嬰兒一起睡在嬰兒室時，我立刻知道，你是我的!’”

　　他接著說：“小時候，父親一有機會就給我將這個故事，所以我對自己的好運氣深信不疑。我甚至會為那些臉上沒有紅色‘吻痕’的孩子難過。我當時以為，陌生人的驚訝是出于羨慕。于是我更加積極努力，生怕浪費上帝給我的特殊才能。長大以后，我仍然覺得父親當年沒有騙我：每個人都從上帝那兒得到特殊的才能，而每個孩子對父母來說都是一種不同的。而正因為有了這塊太急，我才會不斷奮斗，取得今天的成 績，它何嘗不是天使的吻痕，幸運的標記呢？”

　　本文摘自《讀者》2005年第13期