《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)二次呈現(xiàn)文本，補(bǔ)白找據(jù)，培養(yǎng)推理思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。
2、通過(guò)對(duì)人物言行的思考與朗讀，體會(huì)文中的“我”對(duì)殘疾青年的感激之情以及青年的善良、寬厚。
3、體會(huì)“善意的謊言”并聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)自己的遇到的善意的謊言。
4、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、通過(guò)思考、品讀描寫(xiě)人物的言行的語(yǔ)句，感受殘疾青年的良苦用心。
2、理解“別餓壞了那匹馬”的深層內(nèi)涵。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入揭題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山
同學(xué)們，今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇課外的文章，題目是──；這是一篇略讀課文，作者是許申高，一名作家，主要從事小小說(shuō)、散文的創(chuàng)作，我們稍做了解即可。課文都預(yù)習(xí)過(guò)了吧？──好的，要學(xué)好語(yǔ)文，預(yù)習(xí)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。
二、檢查生詞，掃清障礙
接下來(lái)老師來(lái)檢查一下，大家的預(yù)習(xí)成果。看這些都是文章中比較難讀或難懂的詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀──
出示： 瘦削、瞥見(jiàn)、囁嚅、拽著（zhuài）、攥著（zuàn）、流連忘返、忐忑不安、刻骨銘心、怒目圓睜。
指名讀，糾正，齊讀。重點(diǎn)解決“拽著”和“攥著”讀音區(qū)別，詞語(yǔ)具體什么意思我們到語(yǔ)境中去理解。
三、整體感知，激趣補(bǔ)白
1、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣：
眼睛尖的同學(xué)啊一定在預(yù)習(xí)的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了其實(shí)我們手頭上的文章，并不完整，是吧？那是老師為了考考大家閱讀文章的能力，故意將文中對(duì)于理解這篇文章有著至關(guān)重要的句子偷偷藏了起來(lái)。因此啊，你們要想真正的理解、感受這篇文章，就只有兩個(gè)辦法，一是向洪老師索取，二是通過(guò)自己的認(rèn)真的品讀、思考，補(bǔ)上這幾個(gè)句子，你們選擇哪種？可是補(bǔ)上這幾個(gè)句子不是那么容易的，需要大家潛心會(huì)文，靜思默想才能填出。真的該挑戰(zhàn)？
2、默讀課文，補(bǔ)白找據(jù)：
好，挑戰(zhàn)開(kāi)始，下面就請(qǐng)大家快速默讀課文，聽(tīng)清楚老師的要求，第一：一邊讀一邊思考，空白處應(yīng)該填什么，讀完以后把句子寫(xiě)在橫線(xiàn)上。第二：竭力的從文中找出自己為什么這么填的理由并做上記號(hào)，理由越充分越好。清楚了嗎？好開(kāi)始吧！
3、交流成果，撞擊思維：
⑴ 一愣一亮，認(rèn)真看草。
⑵ 妹妹的“茫然”，命令口吻。
⑶ 勸阻進(jìn)屋，拼命阻擋。
⑷ 大聲恐嚇，馬會(huì)傷人。
4、重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在思考中的推理過(guò)程：
（如：見(jiàn)茫然眼神怕露餡──才用命令口吻──無(wú)馬。）
指導(dǎo)朗讀，關(guān)注人物的語(yǔ)言，動(dòng)作的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的情境，做到朗讀與理解結(jié)合。
四、呈現(xiàn)文本，二度沖擊
1、出示隱去的內(nèi)容，對(duì)比自己寫(xiě)的，讀一讀。
2、讀完談感受（寫(xiě)作特點(diǎn)、思想感情），關(guān)注“破折號(hào)、兩個(gè)問(wèn)號(hào)”朗讀感悟。
3、點(diǎn)明需要同學(xué)們填得的兩條橫線(xiàn)上的內(nèi)容，其所表達(dá)的意思與情感是一樣的，故此第二條橫線(xiàn)上填的內(nèi)容剛才就毋須交流了。
五、嗜書(shū)如命，青年維護(hù)
1、原本無(wú)馬，謊稱(chēng)有馬，殘疾青年這么做最大的目的是為了什么呢？──是的，他如此用心良苦、苦心經(jīng)營(yíng)著自己的謊言，就是為了能讓我“安心的看書(shū)”。
那么文中除了寫(xiě)殘疾青年用謊言來(lái)讓我安心看書(shū)以外，還有什么地方最直接的描寫(xiě)了這位青年讓我安心的看書(shū)的？
2、自由讀、交流：
寬厚的笑，給凳看書(shū)，阻止父親。
六、善意謊言，聯(lián)系生活
1、寬厚的笑是為了讓我安心的看書(shū)；給凳子坐也是為了讓我泰然的看書(shū)；竭力的阻止父親打我更是為了讓我能從容的看書(shū)；甚至不惜用撒謊，來(lái)讓我能坦然的看書(shū)。此時(shí)此刻，你會(huì)用什么詞來(lái)形容這位青年？──善良、寬厚。
2、可是他撒了謊啊？那是一個(gè)怎樣的謊言──善意的謊言。
3、結(jié)合生活，例舉自己遇到得“善意的謊言”──在生活中，你碰到過(guò)這樣的善意的謊言嗎？回憶一下。
七、回扣題目，討論深意
1、同學(xué)們感受的真深刻，他一再說(shuō)到，“別餓壞了那匹馬”，其實(shí)并無(wú)馬。學(xué)到這里你對(duì)這個(gè)題目是否有了深一層次的理解？（如說(shuō)不深刻）則問(wèn)：他口中的這匹馬其實(shí)指的是誰(shuí)？──我；就是，我喜歡看書(shū)，別讓我“餓壞”了。
如果給題目中任意地方加個(gè)標(biāo)點(diǎn)的話(huà)你會(huì)加在那里？ ……“馬”
2、真好，同學(xué)們感受到了課文中閃現(xiàn)的人性的光輝，希望這節(jié)課能給大家?guī)ヒ恍┧伎肌Ｏ抡n！
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
《別餓壞了那匹馬》 教學(xué)設(shè)計(jì)(一)
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
正確,流利,有感情的朗讀課文.
2.能力目標(biāo)
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái).
3.情感目標(biāo)
通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析,體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情.
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情.
難點(diǎn)
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái).
教學(xué)媒體
搜集有關(guān)事例
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一,導(dǎo)入
1.直接導(dǎo)入.
2.質(zhì)疑:本文課題"別餓壞了那匹馬"是誰(shuí)說(shuō)的 為什么要說(shuō)
二,精讀指導(dǎo).
自學(xué)課文:(1)本篇課文寫(xiě)了幾個(gè)人 主要是誰(shuí)
(2)文章主要寫(xiě)了什么事 表現(xiàn)了什么
(3)畫(huà)出你最感動(dòng)的句子,再讀一讀.
2.分組交流.
3.班級(jí)交流,根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀.
(1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對(duì)我笑道:"過(guò)來(lái),讓我看看你的馬草."
(為什么先是一楞,繼之眼睛一亮 此時(shí),攤主是怎么想的 )
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:"聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有,快把馬草提進(jìn)去."
(姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么 )
(3)"別別別……"他急了,"碧云碧云!"
(他為什么急了 )
(4)"對(duì)不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲說(shuō)道:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實(shí),沒(méi)事的,你繼續(xù)看書(shū)吧."
(這句話(huà)道出了攤主"撒謊"的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續(xù)看書(shū),多么感人的謊話(huà)1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語(yǔ)氣.)
4.指導(dǎo)朗讀.
三,總結(jié).
課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū),是一種善意的謊言.從這個(gè)角度來(lái)看,殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人 你身邊又這樣感人的事跡嗎
四,作業(yè).
搜集這樣的事例,講給同學(xué)聽(tīng).
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教材分析；
本文是一篇略讀課文，主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的"我"在失去看書(shū)豐機(jī)幾會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下"我"的馬草，讓"我"繼續(xù)看書(shū)的事，贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓"我"讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了"我"得知真相后的感激之情。全文主線(xiàn)清楚，脈絡(luò)分明。圍繞"別餓壞了那匹馬"這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈。如殘疾青年和妹妹碧云的善良，寬厚，善解人意;父親的忠厚善良，嚴(yán)以律己;"我"的感恩，勤勞和酷愛(ài)學(xué)習(xí)等等。
本文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物的品德。如殘疾青年明知道我是偷看書(shū)，還讓我"坐下慢慢看吧";并謊稱(chēng)家里的馬正餓著買(mǎi)下馬蘋(píng);為了掩蓋真相， "他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的珞"，還不惜用"那馬會(huì)踢傷你的""謊言"來(lái)威脅。。
教學(xué)目標(biāo)：
1自主閱讀課文，通過(guò)自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和"我"對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。
2.通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言的賞析，理解并能說(shuō)出課題"別餓壞了那匹馬"分別出自?xún)扇酥诘牟煌x。
3.進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法，并能在自己的習(xí)作中運(yùn)用。
教學(xué)時(shí)間: 1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
揭題導(dǎo)入
1我們學(xué)習(xí)了《窮人》，認(rèn)識(shí)了一對(duì)生活貧困卻有著樂(lè)于助人美好心靈的桑娜夫婦。今天學(xué)習(xí)的這篇課文同樣寫(xiě)出了人心靈的美好。
2.齊讀課題，質(zhì)疑:讀了這個(gè)課題，你有什么問(wèn)題?
默讀課文
1要求(根據(jù)課前導(dǎo)語(yǔ)完成) :
(1)認(rèn)真讀讀課文，說(shuō)說(shuō)講了一件什么事。
(2)課文幾次寫(xiě)到"別餓壞了那匹馬"，用意是什么?
2.步驟:
(1)初讀，利用工具書(shū)，或聯(lián)系上下文，掃除字詞障礙。
(2)再讀，思考:課文按怎樣的順序記敘?找出相關(guān)標(biāo)志性的詞語(yǔ)理清文章思路。
(3)用自己的話(huà)簡(jiǎn)練地說(shuō)說(shuō)主要寫(xiě)了什么事，注意可以從"我"的角度，也可以從殘疾青年的角度來(lái)說(shuō)。
3.反饋交流。
(1)從課文中找出有關(guān)提示時(shí)間的詞句，并根據(jù)這些詞語(yǔ)給課文分段。 ("我上小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候";"有一次";"從此";"有一次";"這天傍晚"; "很久之后的一天"。分段:第1自然段為第一段;2至3自然段為第二段;8至 14自然段為第三段。)
(2)文章主要寫(xiě)了什么事? (主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的"我"在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓"我"繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓"我"讀書(shū)的良苦用心表達(dá)了"我"得知真相后的深深感激之情。)
(3 )文章幾次寫(xiě)到"別餓壞了那匹馬"？
(第一次是殘疾青年叮囑"我"把馬草賣(mài)給他時(shí)說(shuō)的;第二次是青年看見(jiàn) "我"背著馬草走向書(shū)攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話(huà)。第三次是"我"擔(dān)心馬餓壞了，急著推門(mén)進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。)
體會(huì)人物品質(zhì) (過(guò)渡:這三次話(huà)語(yǔ)的用意到底有什么不一樣呢？) 1第一次是在怎樣的情境下說(shuō)這句話(huà)的?揣摩一下當(dāng)時(shí)殘疾青年說(shuō)這句話(huà)的用意，找出文中的有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。
2.自由討論交流。
(根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示) :
(1)他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說(shuō)"過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。" ("一愣"代表什么？ "一亮"又說(shuō)明什么?此時(shí)，攤主是怎么想的？ )
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道"聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去! " ("姑娘茫然的眼睛"說(shuō)明什么？"命令"又讓你體會(huì)到什么？)
(3)"別餓壞了那匹馬"，第一次說(shuō)這句話(huà)的用意是什么? (表面上是殘疾青年讓"我"以后把馬草賣(mài)給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒(méi)有這樣一匹馬，殘疾青年怕"我"因賣(mài)馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了"我"。 )
(4)那么第二次說(shuō)這話(huà)的用意呢? (第二次是殘疾青年暗示妹妹不要拒絕買(mǎi)這元用的馬草;更是說(shuō)給"我"昕的，讓"我"能心安理得地看書(shū)。青年既幫助了"我"，又很好地維護(hù)了。)
(5)第三次是誰(shuí)在怎樣的情景下說(shuō)的，用意是什么? (第三次是"我"真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。)“別別別……"他急了，"碧云!碧云! "他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我約路，"你放下!等碧云來(lái)拿! "
(他為什么急了？ )
(6)可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯焉焦黃的馬草一一-這莖日子我賣(mài)給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?
3. "可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草一一一前些日子我賣(mài)給他的所有馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢? 我扭頭沖了出來(lái)·….." (談話(huà):同學(xué)們，"我"一直將馬草賣(mài)給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了什么，"我"的心情如何?動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)完后交流評(píng)議。) 4.交流。
預(yù)設(shè)一:原來(lái)這一切都是一個(gè)"騙局"，一個(gè)善意的"騙局"，一個(gè)只不過(guò)為了能讓"我"安心看書(shū)的"騙局"。真是用心良苦啊!善良的大哥哥，太謝謝您了。預(yù)設(shè)二:原來(lái)他家里根本就沒(méi)有馬!他為了我能安心看書(shū)，不必為馬草賣(mài)不出去無(wú)法換錢(qián)失去看書(shū)的機(jī)會(huì)而擔(dān)憂(yōu)不想讓我白白地把這寶貴的光陰給浪費(fèi)了。更何況借此也讓我懂得要用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取讀書(shū)的機(jī)會(huì)。您為我考慮得太周到了，唯獨(dú)把您自己的生意置之腦后，讓我怎么感謝您呢?
5.文中除了殘疾青年外還有哪些人物也有著美好的心靈? (父親也很善良。父親雖然贊同"我"看書(shū)，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了"我"，讓"我"去扯馬草換錢(qián)。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì)，在書(shū)里夾上幾張毛票維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。)
6.小結(jié)寫(xiě)法:文章是怎樣表達(dá)出這些人物身上的美好品質(zhì)呢? (主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物美好心靈。)
總結(jié)
課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人?你身邊有這樣感人的事跡嗎?大家一起交流交流。
作業(yè)
1朗讀課文。
2.把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
( )忘返 身無(wú)( ) 片甲( ) ( )大吉 來(lái)之( ) ( )流不息 理直氣( ) 同心( )力 ( )武揚(yáng)威 廢( )忘食 千( )一發(fā) 調(diào)兵( )將
[教研心得]
本課的教學(xué)，我所預(yù)設(shè)的教學(xué)方法很簡(jiǎn)單，通過(guò)朗讀、感悟，理解文本，突破文本。我直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地揭題，然后要求學(xué)生推測(cè)當(dāng)時(shí)說(shuō)話(huà)人的心情，目的主要是引出那是一匹怎樣的馬？其實(shí)文中并沒(méi)有具體寫(xiě)馬的句子，旨在讓學(xué)生在認(rèn)真朗讀課文的基礎(chǔ)上，再次思考課文的主要內(nèi)容。
在人物品質(zhì)的體味上，學(xué)生能充分地抓住他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情進(jìn)行分析，學(xué)生在默讀時(shí)邊劃邊做批注，養(yǎng)成了較好的讀書(shū)習(xí)慣。在指名回答時(shí)，學(xué)生的回答完整又緊扣文本，我就適時(shí)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，文中人物的形象就躍然眼前。
其中“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？
”一句是作為重點(diǎn)句進(jìn)行指導(dǎo)的。1、“枯蔫焦黃”？時(shí)間有多長(zhǎng)？2、“一堆”？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下，說(shuō)明了什么？3、我看到的只是后院一堆枯蔫焦黃的馬草嗎？通過(guò)一層層的剖析，人物的形象慢慢清晰，人物的品格漸漸提升。
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
10 別餓壞了那匹馬
教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。
2.進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)理解課文，深刻體會(huì)文章人物內(nèi)心的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用人物描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
教學(xué)計(jì)劃：一課時(shí)
課時(shí)一
教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，體會(huì)文章的中心思想，繼續(xù)學(xué)生作者運(yùn)用描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程
一、由閱讀提示導(dǎo)入課題，學(xué)生讀題。
閱讀提示的問(wèn)題
t1:說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
t2：課文幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
二、學(xué)生帶著自讀提示的問(wèn)題初讀課文。教師板書(shū)下列詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生讀詞讀句，讀通課文。
流連忘返 溜之大吉 羞愧不已 刻骨銘心 怒目圓睜
不由分說(shuō) 瞥見(jiàn) 囁嚅 茫然 枯蔫焦黃
三 、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文，思考閱讀提示的問(wèn)題1，從而把握文章的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。進(jìn)而體會(huì)文章的中心，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法。
1、把握文章主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。
t：學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（讓學(xué)生用幾句簡(jiǎn)單的話(huà)把故事經(jīng)過(guò)說(shuō)說(shuō)，然后指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)）
2、品讀故事中的人物，學(xué)習(xí)作者寫(xiě)人的方法。
t1：文章中之所以會(huì)出現(xiàn)那兩個(gè)刻骨銘心的耳光與那句美麗的謊言，是因?yàn)?ldquo;我”的什么？（品讀我對(duì)書(shū)的愛(ài)）
t2：父親為什么要打我這個(gè)“酷愛(ài)看書(shū)”的兒子呢？（重點(diǎn)品讀父親）
t3：青年編織這個(gè)“別餓壞了那匹馬”謊言的用意是什么？
t4：文章中的“碧云”是個(gè)什么樣的女孩？
四、學(xué)生瀏覽課文，思考并完成閱讀提示的問(wèn)題2，總結(jié)全文。
五、學(xué)生讀鞏固。
六、作業(yè)
1、完成生字詞書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。
2、完成練習(xí)冊(cè)
3、預(yù)習(xí)《唯一的聽(tīng)眾》
4、給下列多音字組詞。
bēi（ ） chōng（ ） xiāo（ ） kān（ ）
背 沖 削 看
bèi（ ） chòng（ ） xuē （ ） kàn（ ）
5、比一比，給下列字組詞
閣（ ） 填（ ） 撕（ ） 捂（ ） 魁（ ）
擱（ ） 慎（ ） 嘶（ ） 梧（ ） 魅（ ）
附板書(shū)
10、別餓壞了那匹馬
我 愛(ài)看書(shū) 青年
扯馬草 謊言 收馬草
不好買(mǎi) （美麗） 沒(méi)有馬
父親 沒(méi)有錢(qián) 碧云
教后反思：
前段時(shí)間的教學(xué)中，因?yàn)楦惺軐W(xué)生基礎(chǔ)較差，課堂教學(xué)中特加設(shè)了“詞語(yǔ)教學(xué)”環(huán)節(jié)，而且這個(gè)環(huán)節(jié)占用的時(shí)間還較多過(guò)多。如今，感受著學(xué)生語(yǔ)文興趣的加濃，應(yīng)該是考慮把詞語(yǔ)教學(xué)逐步轉(zhuǎn)移到課外學(xué)習(xí)的時(shí)候了。
學(xué)生在本課書(shū)的教學(xué)中興趣甚濃，舉手的人次明顯增多，算是打破了“一問(wèn)舉不起三只手”的局面。
我思考：是不是是學(xué)校所組織全校早讀起作用了。通過(guò)早讀，學(xué)生對(duì)課文的熟悉度有所提升，明顯感覺(jué)到學(xué)生對(duì)課文的理解能較快地進(jìn)行前后聯(lián)系。
讀，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)不變的主題。
早讀，我們還要繼續(xù)堅(jiān)持。（10月12日）
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)讀、掌握生字：瞥見(jiàn) 尷尬 囁嚅 枯蔫
2、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)：泰然 流連忘返
3、培養(yǎng)學(xué)生以自己的方式去閱讀，以自己的經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)，讀出自己獨(dú)特的感情；
4、感受和學(xué)習(xí)殘疾青年樂(lè)于助人的高尚品質(zhì)，同時(shí)積極倡導(dǎo)誠(chéng)信的風(fēng)尚。
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)課件布置學(xué)生熟讀課文，理清思路。
教學(xué)時(shí)間一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)激趣，釋題導(dǎo)入新課
1、談話(huà)入題：同學(xué)們，我們?cè)?jīng)十分痛恨那個(gè)說(shuō)謊的孩子，痛恨他一連幾次謊稱(chēng)“狼來(lái)了”把山下的人騙上山去。可有人卻說(shuō)“世界會(huì)因謊言而丑陋，也會(huì)因?yàn)橹e言而美麗”，有這樣的事嗎？
今天我們要學(xué)的課文就是一個(gè)“美麗的謊言”——（學(xué)生讀題：別餓壞了那匹馬）
2、在這樣一個(gè)美麗的謊言的背后，有一個(gè)催人淚下的故事，有一顆無(wú)比高尚的心靈，讓我們打開(kāi)課本，跟隨作者走進(jìn)課文，去了解那個(gè)故事，去感受那顆心靈吧！
二、初讀課文，理清文章脈絡(luò)
1、啟發(fā)談話(huà)：這個(gè)故事，文字比較長(zhǎng)，但思路非常清晰，你們能不能綜合時(shí)間的推移、人物的變換以及情節(jié)的發(fā)展等因素，簡(jiǎn)要概括文章的主要內(nèi)容呢？請(qǐng)大家默讀課文，梳理思路。
2、學(xué)生自學(xué)，同桌商議，互相補(bǔ)充修正
3、班級(jí)交流：老師對(duì)文章的幾個(gè)部分進(jìn)行了概括，但順序顛倒了，誰(shuí)能根據(jù)文章的敘述順序，進(jìn)行排列。（課件出示，學(xué)生排列）
三、再讀課文，初步掃描人物
1、過(guò)渡談話(huà)：弄清楚了事情的經(jīng)過(guò)，我們就可以認(rèn)識(shí)有關(guān)的人物了。這個(gè)故事中有幾個(gè)人物呢？（學(xué)生回答，老師板書(shū)：我 父親 書(shū)攤主人 碧云）
大家一定知道，作者寫(xiě)這篇文章的主要目的是為了贊揚(yáng)誰(shuí)？（書(shū)攤主人）
其實(shí)，除了這位書(shū)攤主人，其他幾個(gè)人物也是可愛(ài)的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會(huì)看到他們的閃光點(diǎn)。你喜歡哪位，就研究哪位，找出有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)他的可愛(ài)之處，好嗎？
2、 學(xué)生自讀
3、交流評(píng)點(diǎn)
我：酷愛(ài)讀書(shū)，從以下語(yǔ)句可以看出：
①、學(xué)校不遠(yuǎn)處的書(shū)攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。（流連忘返）
②、我只能裝著看書(shū)的樣子，偷看幾則小故事。
③、攥著馬草換來(lái)的毛票，我立即奔向那書(shū)攤。
……
父親：正直，教子嚴(yán)格。從下列語(yǔ)句中看出：
①、看到父親怒目圓睜的臉。然后，父親的兩巴掌不由分說(shuō)地抽在我的臉上。
②、父親奪過(guò)我手里的書(shū)，匆匆地翻了一下，還給那個(gè)年輕人，拽著我走了。
③、打你不為別的事。都像你這樣白看書(shū)，人家怎么過(guò)日子？
……
碧云：純樸善良。從下列語(yǔ)句可以看出：
①、姑娘接過(guò)我的馬草，提進(jìn)了里屋。
……
四、研讀文本，感受人物品質(zhì)
1、是啊，本文出現(xiàn)的幾個(gè)人物都很可愛(ài)，都有他們的美德。但是，最可愛(ài)的、最讓人感動(dòng)的人又是誰(shuí)呢——書(shū)攤主人，一個(gè)坐在輪椅上的殘疾青年。他最令我們感動(dòng)的就是因?yàn)樗f(shuō)了這樣一句話(huà)：別餓壞了那匹馬。他說(shuō)了幾次？
2、根據(jù)你現(xiàn)在對(duì)課文的了解，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這句話(huà)的？
3、學(xué)生暢所欲言：
①、“別餓壞了這匹馬”完全是謊言；
②、“那匹馬”是殘疾青年虛構(gòu)出來(lái)的；
③、“別餓壞了”是殘疾青年“收購(gòu)”馬草的虛假理由。
④、虛構(gòu)“那匹馬”，編造收購(gòu)馬草的理由，都是要讓“我”有書(shū)看。
⑤、不但是為了讓我有書(shū)看，而且想讓我看得心安理得。
師小結(jié)：是啊！一個(gè)謊言，為的是滿(mǎn)足我渴求讀書(shū)的欲望；一個(gè)謊言，白白犧牲了自己每天幾個(gè)子兒的收入；一個(gè)謊言，還要每天為我服務(wù)，給我騰出一張小凳子……這種謊言，昭示的是美麗的心靈，是樂(lè)于助人的品格呀。所以，我們可以稱(chēng)這種謊言叫——美麗的謊言
但是，再美的謊言，總有被揭穿的時(shí)候。請(qǐng)大家齊讀這一部分“可是遲了……”（課件出示）
4、同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？
（結(jié)合“一堆”“枯蔫焦黃”等詞語(yǔ)來(lái)理解）
5、剛才，我們通過(guò)閱讀了解了人物的情感。讀課文，就是要從字里行間讀出人物情感。那么，我僅僅是看到了一堆馬草嗎？我還看到了什么？
課文中的作者就是當(dāng)事人，他怎么能不萬(wàn)分感動(dòng)呢？大家一定能夠把謊言穿幫這部分讀得很好。
6、高明的讀書(shū)人，不但會(huì)讀懂主要內(nèi)容，還會(huì)讀進(jìn)書(shū)中去，在騙局揭開(kāi)之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局。你們能發(fā)現(xiàn)嗎？自己讀書(shū)，看看誰(shuí)能早早地發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局嗎？
根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：
①.他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說(shuō)：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）
②.他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。” （姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）
③.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）
五、走出文本，進(jìn)行閱讀遷移
1、談話(huà)引導(dǎo)：人世間有許多人，為了親人，為了他人，說(shuō)過(guò)美麗的謊言。你們還想知道這方面的故事嗎？
2、課件出示兩件事例。
3、總結(jié)：我們的社會(huì)，是個(gè)講究誠(chéng)信的社會(huì)。但是，為了他人利益，為了他人的幸福，有時(shí)候，謊言也是美麗的，正是這美麗的謊言，才顯得我們的社會(huì)更加誠(chéng)信。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
別餓壞了那匹馬
美麗的謊言
樂(lè)于助人的品質(zhì)
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1,學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ).
2,正確,流利,有感情地朗讀課文.
3,通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情.培養(yǎng)樂(lè)于助人的真誠(chéng)情懷.
教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情.
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)會(huì)自覺(jué)地在字里行間體會(huì)文章真意
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件
教學(xué)流程:
第一課時(shí)
一,導(dǎo)入新課
1,出示課題:別餓壞了那匹馬
2,質(zhì)疑:看了這個(gè)課題,你想知道些什么 (別餓壞了那匹馬,這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的 為什么要說(shuō)這句話(huà) )
二,初讀課文,整體感知
1,帶著疑問(wèn)用自己喜歡的方式讀課文,,讀準(zhǔn)每一個(gè)字,讀通每一句話(huà),遇到難讀的句子就回去再讀一讀,直到讀通了,讀順了,讀滿(mǎn)意了為止.
2,出示詞語(yǔ)一:
瘦削 囁嚅 枯蔫 茫然 竭力 寬厚 拽著 溜之大吉
指名認(rèn)讀.再抽一個(gè)你認(rèn)為有可能讀錯(cuò)的同學(xué)認(rèn)讀.
齊讀.注意讀出詞語(yǔ)的韻味,兩個(gè)詞之間要適當(dāng)停頓.
3,出示詞語(yǔ)二:
尷尬 張皇 泰然 從容 疑惑 流連忘返 羞愧不己 刻骨銘心
怒目圓睜
(1)指名認(rèn)讀.
(2)有沒(méi)有注意,這些詞語(yǔ)都是描寫(xiě)什么的
(3)這些詞語(yǔ)都和心情有關(guān),讀課文時(shí),對(duì)這些詞語(yǔ)都要特別注意,平時(shí),有意識(shí)地積累,一定對(duì)我們的寫(xiě)作有很大的幫助.
(4)齊讀詞語(yǔ).
4,文中哪些地方讓你心動(dòng),請(qǐng)你帶著這種感受讀一讀那些句段.
5,交流給你留下深刻印象或讓你心動(dòng)的語(yǔ)段.(教師注意正音,特別是多音字,隨機(jī)點(diǎn)評(píng))初讀課文時(shí)想一想哪些情景,哪些詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象,是個(gè)很好的習(xí)慣.
6,把你最?lèi)?ài)讀的,讀得最好的語(yǔ)段讀給同桌聽(tīng),真心誠(chéng)意地夸一夸對(duì)方.(能得到別人的夸獎(jiǎng),是一件快樂(lè)的事情,真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)別人,其實(shí)能讓自己更快樂(lè).)
7,"別餓壞了那匹馬",這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的 分別是在什么情況下出現(xiàn)的 讀有關(guān)句子.
(這句話(huà)在文中出現(xiàn)了三次:第一次是殘疾青年叮囑"我"以后把馬草賣(mài)給他時(shí)說(shuō)的;第二次是要妹妹把馬草提進(jìn)去時(shí)說(shuō)的;第三次是"我"擔(dān)心馬餓壞了,急著推門(mén)進(jìn)去時(shí)說(shuō)的.)
8,那是一匹怎樣的馬 誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō) (根本就沒(méi)馬,那是一個(gè)善意的謊言.)
9,年輕的攤主為什么要說(shuō)謊 我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí).
三,作業(yè)
第二課時(shí)
一,復(fù)習(xí)回顧,引入新課.
1,出示詞語(yǔ)開(kāi)火車(chē)讀.
2,"別餓壞了那匹馬",我們知道,原本無(wú)馬,年輕的攤主卻假稱(chēng)有馬,這究竟是為什么呢 讓我們走進(jìn)課文的字里行間,去細(xì)細(xì)地體味,去揭開(kāi)這個(gè)謎底,好嗎
二,自主探究,潛心會(huì)文.
1,默讀課文,你從什么地方可以看出這是一個(gè)美麗的謊言 在關(guān)鍵處做上記號(hào).
(1)交流:
★他先是一愣,繼之眼睛一亮,對(duì)我笑道:"過(guò)來(lái),讓我看看你的馬草."(一"愣",一"亮"都可以看出攤主事先沒(méi)有準(zhǔn)備,臨時(shí)作出的考慮.)
★他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道,"聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有 快把馬草提進(jìn)去!"
(從小姑娘"茫然"的眼睛看出妹妹的不知情,哥哥"命令"的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辯解,想掩蓋什么.)
★"別別別……"他急了.他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想阻擋我的去路,"你放下,等碧云來(lái)提!"(從"拼命","想攔住"可以看出哥哥擔(dān)心謎底揭穿后的緊張.)
(2)交流時(shí)出示相應(yīng)句子,并指導(dǎo)朗讀.
過(guò)渡:所有的這一切產(chǎn)生的原因只有一個(gè):原本無(wú)馬,假稱(chēng)有馬,叫妹妹收馬草,妹妹豈能不覺(jué)得"茫然"難解 原本無(wú)馬,假稱(chēng)有馬,一旦讓"我"進(jìn)入后院,豈不底細(xì)盡露 原本無(wú)馬,假稱(chēng)有馬,為的是什么呢
2,讀課文開(kāi)頭至11段.
(1)你們讀懂了什么 一個(gè)詞語(yǔ),一個(gè)句子,一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 是不是有了一些新的感受,新的體會(huì) 新的發(fā)現(xiàn) 誰(shuí)愿意跟大家分享你的收獲.
(2)交流,體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情.(是年輕的攤主想讓"我"安心看書(shū),真是用心良苦呀!
3,此時(shí),當(dāng)我走進(jìn)他家的后院,看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣(mài)給他的所有馬草!那匹馬呢 甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢 我扭頭沖了出來(lái)…… 忽然間我明白一切.
4,小練筆:忽然間,我明白了——
5,書(shū)讀到這里,還有疑問(wèn)嗎
6,老師還有幾個(gè)問(wèn)題要向同學(xué)們請(qǐng)教:
(1)當(dāng)父親知道我裝作選書(shū),偷看幾則故事,然后溜之大吉,說(shuō)了一番話(huà):"作者為什么要把這個(gè)細(xì)節(jié)寫(xiě)出來(lái)
(2)妹妹在這個(gè)騙局中起到什么作用 是不是可有可無(wú)
(3)現(xiàn)在也有很多的書(shū)攤,你覺(jué)得這些攤主遇到這種情況會(huì)怎樣處理
三,總結(jié)延伸,充實(shí)內(nèi)涵.
愛(ài)的種子已經(jīng)在每個(gè)人心中生根,發(fā)芽,在每個(gè)人身上這樣的故事必將會(huì)繼續(xù)被演繹.因?yàn)槊總�(gè)人都明白只要放棄自己的一點(diǎn)私欲,就能夠成全一個(gè)美好的愿望;只要每人付出一點(diǎn)點(diǎn)善意,這個(gè)世界將增添許多美好和歡樂(lè).正如一首家喻戶(hù)曉的歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》所唱:"只要人人都獻(xiàn)出一片愛(ài),世界將變成美好的明天."愿這美好的明天早日到來(lái)!
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
【教學(xué)難點(diǎn)】把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】搜集相關(guān)事例、課件。
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入談話(huà)
板書(shū)課題，你有什么疑問(wèn)？自讀課文，看看這是一個(gè)怎樣的故事？
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文
1、指名讀課文，正音，并解決不理解的詞語(yǔ)。
2、文章主要寫(xiě)了什么事？
（主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）
三、文中誰(shuí)最讓你感動(dòng)？深入理解人物的美好心靈
交流：青年的善良、寬厚。
1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2、根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：
⑴ 他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”
（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）
⑵ 他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。”
（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）
⑶ “別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”
（他為什么急了？）
⑷ 可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？
（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）
“我”一直將馬草賣(mài)給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？
交流其他人的美好心靈。
文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？
（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū)，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢(qián)。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì)，在書(shū)里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）
四、點(diǎn)題，深化主題
文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？理解雙關(guān)。
五、拓展延伸
課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？交流。
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)目標(biāo)
學(xué)會(huì)自讀課文,能自主地把課文讀通順讀流利.
2.能力目標(biāo)
通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情.
3.情感目標(biāo)
培養(yǎng)樂(lè)于助人的真誠(chéng)情懷.懂得"放棄自己的一點(diǎn)私欲,能夠成全一個(gè)美好的愿望"和"每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出,會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)"的道理.
教學(xué)重難點(diǎn):
學(xué)會(huì)自覺(jué)地在字里行間體會(huì)文章真意
教學(xué)媒體:多媒體
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一,談話(huà)導(dǎo)入,從題入手,激發(fā)興趣
同學(xué)們,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第七課,齊讀課題-《別餓壞了那匹馬》.這題目有些奇怪,這是本文中的人物所說(shuō)的一句話(huà),誰(shuí)有什么要問(wèn)的
估計(jì):這話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的 為什么要這樣說(shuō)
帶著這些問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文.
要求:
1.要有一定的速度;
2.弄清課文主要寫(xiě)了幾個(gè)人 主要寫(xiě)了誰(shuí)的什么事
3.試著解決同學(xué)們提出的問(wèn)題.
二,匯報(bào)交流(讀讀,匯報(bào)感受,再讀讀)
1.課文主要寫(xiě)了幾個(gè)人 主要寫(xiě)了誰(shuí)的什么事
過(guò)渡:通過(guò)剛才的朗讀和交流,同學(xué)們對(duì)課文已有了大概的了解,那么你看見(jiàn)課題中提到的"那匹馬"了嗎 (沒(méi)有)
2.把這些答案連綴起來(lái)就是這篇課文的主要內(nèi)容,這就是概括,把重要的東西連綴起來(lái)就能概括出文章的主要內(nèi)容,看來(lái)概括也不難,誰(shuí)能借助這些詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容
三,細(xì)讀揭秘
1.概括只是我們讀書(shū)的最基礎(chǔ)的本領(lǐng),高明的讀書(shū)人不但會(huì)讀懂主要內(nèi)容,還會(huì)讀進(jìn)書(shū)中去,在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局.你們能發(fā)現(xiàn)嗎 自己讀書(shū)看看誰(shuí)能早早地發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局.
(學(xué)生讀書(shū))
2.匯報(bào),說(shuō)說(shuō)從哪個(gè)詞可以看出這是場(chǎng)騙局.
(1)他先是一愣,繼之眼睛一亮……("一愣"為什么 "一亮"又說(shuō)明了什么 )
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道……(為什么"茫然" 為什么要"命令" )
(3)"別別別……"他急了,"碧云!碧云!"他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的去路,"你放下!等碧云來(lái)提!"(為什么"急" 從"拼命想阻住"可以看出什么 )
3.他這樣的煞費(fèi)苦心又賺不到錢(qián),為什么還要這樣費(fèi)盡心機(jī) (為的是讓我能讀到書(shū))
4.你覺(jué)得"我"體會(huì)到他的良苦用心了嗎 從哪看出 (第13,15節(jié)的兩次哭)
四,感情朗讀
會(huì)讀書(shū)了!但真正會(huì)讀書(shū)的人不僅會(huì)讀進(jìn)去,還要能讀出來(lái),讀出什么來(lái) 讀出感情來(lái).這件事是"我"上小學(xué)五年級(jí)時(shí)發(fā)生的,可是現(xiàn)在想起來(lái)還是歷歷在目,還是禁不住熱淚盈眶,可見(jiàn)情之深意之切,如果我們能進(jìn)入作者的內(nèi)心世界,通過(guò)朗讀把他的情感表現(xiàn)出來(lái),那才叫會(huì)讀書(shū)!文章很長(zhǎng),這樣吧,自己先取一段認(rèn)為最能打動(dòng)你的文字來(lái)讀讀,先練習(xí)練習(xí).(學(xué)生練讀,指名讀.師相機(jī)評(píng)點(diǎn))
五,情理交融
讀書(shū)的最高境界是什么,你們知道嗎 平時(shí)我是不教人的,這是最高機(jī)密,這是千金不換的,這相當(dāng)于武功密笈,可是今天為了上好這堂課,我豁出去了,講給大家聽(tīng)——那就是,讀有所悟,就是說(shuō)要讀出道理來(lái),悟出人生哲理來(lái).你們讀了這篇文章有什么感悟 明白了什么人生道理 (指名說(shuō))
我也像大家一樣,運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理:1.放棄自己的一點(diǎn)私欲,能夠成全一個(gè)美好的愿望.2.每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出,會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè).
六,小結(jié)拓展:
1.小結(jié):"那匹馬"雖然是攤主虛設(shè)的,"別餓壞了那匹馬"這句話(huà)雖然只是攤主一個(gè)善意的謊言,可正是因?yàn)檫@樣的一句話(huà),讓一個(gè)渴望知識(shí)的孩子盡情享受了知識(shí)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣,同學(xué)們,相信這個(gè)故事,這句話(huà)也一定會(huì)深深地印刻在你的腦海中,齊讀課題.
2.拓展閱讀:
認(rèn)真讀一讀,說(shuō)說(shuō)你的所感所悟.
人心的儲(chǔ)存
14年前的一個(gè)夏天,金小姐作為一名公司職員去美國(guó)芝加哥參加一個(gè)家用產(chǎn)品展覽會(huì).午餐就在快餐廳里自行解決,當(dāng)時(shí)人很多,金小姐剛坐下,就有人用日語(yǔ)問(wèn):"我可以坐在這里嗎 "抬頭一看,是一位白發(fā)長(zhǎng)者正端著飯站在面前.她忙指著對(duì)面的位子說(shuō):"請(qǐng)坐."接著起身去拿刀,叉,紙巾這類(lèi)的東西,擔(dān)心老人家找不到,便幫他也拿了一份.一頓快餐很快就吃完了,老人臨走時(shí)遞來(lái)一張名片,說(shuō):"如果以后有需要,請(qǐng)與我聯(lián)絡(luò)."金小姐一看, 喲,原來(lái)老人是日本一家大公司的社長(zhǎng)呢.
一年以后,金小姐自己注冊(cè)了一家小公司.生意做了不到一年,客戶(hù)突然不做了,而這時(shí),新一年的生產(chǎn)計(jì)劃已經(jīng)定了!怎么辦 真的一起步就要破產(chǎn)嗎 她突然想起那位日本老人,就抱著一線(xiàn)希望去了一封簡(jiǎn)單的信,說(shuō)不知你是否還記得我,我現(xiàn)在自己開(kāi)了一家小公司,希望能來(lái)看一看.信發(fā)出后一個(gè)星期,就收到了回信,老人說(shuō)即日啟程來(lái)中國(guó)臺(tái)灣.他真的來(lái)了,還拿出樣品讓她試加工,在肯定了產(chǎn)品和質(zhì)量之后,當(dāng)場(chǎng)下了足夠金小姐做一年的大定單.金小姐驚喜地問(wèn):"您在中國(guó)臺(tái)灣有很多大客戶(hù),而我這里只是個(gè)小公司,您真的信得過(guò)我嗎 "老人從皮箱里拿出一本書(shū)來(lái),名字叫做《人心的儲(chǔ)存》,說(shuō):"當(dāng)初你給我?guī)椭鷷r(shí),你并沒(méi)有想到會(huì)有這樣的回報(bào).就像我在書(shū)中所寫(xiě)的:'人心就像一本存折,只有打開(kāi)來(lái)才知道到底有多少收益.'每本心的存折正是用一點(diǎn)一滴的善去積累的."
七,作業(yè):
1.這個(gè)故事是真實(shí)的,文中的那個(gè)"我"就是作者許申高,事情雖然過(guò)去了那么多年,而作者許申高仍然記憶猶新.我想,那天晚上,他回到家,一定沒(méi)有睡好,他會(huì)想些什么
(小練筆)晚上,回到家,躺在床上想想白天的事,我……
2.課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全"我"看書(shū),是一種善意的謊言,你身邊有這樣感人的事例嗎 回去收集一下,然后再說(shuō)給大家聽(tīng).
板書(shū):
白讀書(shū)——受責(zé)怪——賣(mài)馬草
買(mǎi)馬草——遇好事——心里樂(lè)
送馬草——明真相——直想哭
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
2、難點(diǎn)：
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
搜集有關(guān)事例。
【擬訂課時(shí)】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1、直接導(dǎo)入。
2、質(zhì)疑：
本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰(shuí)說(shuō)的？為什么要說(shuō)？
二、自學(xué)課文，思考
1、找出有關(guān)提示時(shí)間的詞句，并根據(jù)這些給課文分段。
（我上小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之后的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）
2、課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題？這句話(huà)在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？意思一樣嗎？
三、再讀課文，體會(huì)人物性格
1、你覺(jué)得文中的殘疾青年和“我”各是什么樣的性格？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。
2、自由討論。
四、總結(jié)
課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊有這樣感人的事跡嗎？
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【教學(xué)要求】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
難點(diǎn)： 把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】搜集有關(guān)事例。
【擬訂課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1、直接導(dǎo)入。
2、質(zhì)疑：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰(shuí)說(shuō)的？為什么要說(shuō)？
二、精讀指導(dǎo)。
自學(xué)課文：（1）本篇課文寫(xiě)了幾個(gè)人？主要是誰(shuí)？
（2）文章主要寫(xiě)了什么事？表現(xiàn)了什么？
（3）畫(huà)出你最感動(dòng)的句子，再讀一讀。
2、分組交流。
3、班級(jí)交流，根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。
（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”
（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。”
（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）
（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”
（他為什么急了？）
（4）“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說(shuō)道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，沒(méi)事的，你繼續(xù)看書(shū)吧。”
（這句話(huà)道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書(shū)，多么感人的謊話(huà)1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語(yǔ)氣。）
4、指導(dǎo)朗讀。
三、總結(jié)。
課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？
四、作業(yè)。
搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽(tīng)。
六年級(jí)上冊(cè)教案——《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的:
1、知道老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、運(yùn)用寫(xiě)人文章的學(xué)法深入研讀。
2、理解文中老人的語(yǔ)言與神態(tài)描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn): 最后一句話(huà)的含義。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入：
播放小提琴曲，教師引導(dǎo)：同學(xué)們，小提琴曲是多么美妙動(dòng)聽(tīng)，可是要能演奏出這樣美妙的音樂(lè)付出多少艱辛，經(jīng)歷多少磨難！而一個(gè)別人認(rèn)為是音樂(lè)白癡的人卻能在舞臺(tái)上演奏，這成功的背后是誰(shuí)創(chuàng)造了這個(gè)奇跡呢？（老教授）
板書(shū)課題：唯一的聽(tīng)眾
好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長(zhǎng)歷程。
二、研讀：
（一）引導(dǎo)學(xué)生回憶寫(xiě)人文章的學(xué)習(xí)方法：
1、我們已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，對(duì)于這樣一篇寫(xiě)人的文章，該如何學(xué)，相信同學(xué)們自然心中有數(shù)了，該如何讀，如何畫(huà)批，請(qǐng)你用行動(dòng)回答老師吧！
2、學(xué)生默讀，畫(huà)批人物的言、行、神。（主要人物：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。次要人物：心理描寫(xiě).）
（二）重點(diǎn)交流.
1、品味老婦人對(duì)“我”講的話(huà)，想一想她是在什么情況下講的？體會(huì)每句話(huà)的含義。
①“是我打擾了你嗎？……一會(huì)兒”“我猜想你一定拉的非常好……請(qǐng)繼續(xù)吧！”“我能做你的聽(tīng)眾嗎？”
（聽(tīng)到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語(yǔ)言里充滿(mǎn)了尊重和理解。
她故意裝聾，是為了讓我練琴時(shí)無(wú)所顧忌，減輕負(fù)擔(dān)，鼓足勇氣。
這種善意的欺騙是一種真誠(chéng)的鼓勵(lì)。
主動(dòng)做聽(tīng)眾，這是對(duì)我練習(xí)琴技的一種無(wú)言的督促。）
問(wèn)：那么我聽(tīng)了這樣的話(huà)，心理有什么變化嗎？
我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。
從一開(kāi)始的灰心，到現(xiàn)在有了信心，這是一個(gè)多么大的轉(zhuǎn)變啊！這正是由于老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了我。
能否把不同的人物的口吻讀出來(lái)嗎？
②“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感到了，謝謝你小伙子。”
（這是對(duì)我練琴的一種肯定，一種鼓勵(lì)，讓我產(chǎn)生了從未有的感覺(jué)，那種感覺(jué)是一種信心，一種勇氣，一份執(zhí)著，一股力量。）
③“你的琴聲能給我?guī)?lái)快樂(lè)和幸福”
（她的贊揚(yáng)鼓舞，是我發(fā)奮練習(xí)的不竭動(dòng)力，老教授善于循循善誘，使我愛(ài)上了小提琴。）
問(wèn)：我的反應(yīng)如何？
我常忘記她是聾子。
（我演得如此投入，得益于老教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助。）
過(guò)渡：老人的語(yǔ)言是真誠(chéng)的，作為一個(gè)自稱(chēng)耳聾的音樂(lè)教授，她鼓勵(lì)、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫(xiě)。
2、找出老教授的眼神描寫(xiě)，重點(diǎn)交流。(三次“平靜地望”)
1)當(dāng)我拉出像鋸床腿的聲音時(shí),她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無(wú)顧忌的大膽練習(xí).
2)當(dāng)我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵(lì)我不斷努力.
3)當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂(lè),她的平靜,體現(xiàn)了對(duì)我更高的要求,告訴我不要滿(mǎn)足,繼續(xù)提高.
3、解決學(xué)生的問(wèn)題：
①為什么不拆穿這個(gè)謊言？
聯(lián)系《我看見(jiàn)了大海》，因?yàn)檫@體現(xiàn)了老教授教育方法的獨(dú)特，她并沒(méi)有給予我琴技上的指導(dǎo)，只是給予了我最寶貴的信心。其實(shí)老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！
②為什么當(dāng)我在成千上萬(wàn)的觀眾面前演出時(shí),總是忘了那唯一的觀眾?
表達(dá)了我對(duì)老教授無(wú)限欽佩,敬仰之情.是她的循循善誘,積極鼓勵(lì),真誠(chéng)無(wú)私地幫助,使我樹(shù)立了信心,刻苦練習(xí),最終獲得成功.
配樂(lè)朗讀最后一段。
板書(shū)：真誠(chéng)無(wú)私敬佩感激
三、拓展：
這篇課文我們已經(jīng)學(xué)完了,你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?
填空：（二選一）
(真誠(chéng)有愛(ài)心的老教授勤學(xué)苦練有信心的小提琴手)
我想對(duì)老教授說(shuō)（你真是高明的教育家），我還想對(duì)小提琴手說(shuō)（你真幸運(yùn)，遇到了伯樂(lè)），我更想對(duì)自己說(shuō)（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。
四、升華：
說(shuō)實(shí)話(huà)，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè)，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠(chéng)無(wú)私的幫助給予了我無(wú)限的信心和勇氣，讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺(tái)中央。
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
這篇課文是十一冊(cè)第一單元的一篇課文，也是一篇自讀課文。這篇自讀課文怎么教？既不能像講讀課文一樣花個(gè)兩、三課時(shí)慢慢學(xué)習(xí)；也不能放手讓學(xué)生自學(xué)。（以前好多自讀課文我就讓學(xué)生讀幾遍，完成練習(xí)冊(cè)就完事）我認(rèn)為這篇課文值得好好學(xué)習(xí)：
1、學(xué)習(xí)殘疾青年樂(lè)于助人的好品質(zhì)。
2、讓學(xué)生善待身邊的朋友、親人。
3、教育我們的學(xué)生現(xiàn)在要珍惜時(shí)光，利用小學(xué)最后的一段時(shí)光，好好學(xué)習(xí)。
4、課文的語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，樸實(shí)，是很好的一篇范文。
這篇課文是自讀課文，課時(shí)比較緊張，只有40分鐘。
【教學(xué)過(guò)程】
一、初讀課文──要求達(dá)到正確
（教師借助于學(xué)生來(lái)指導(dǎo)。）
二、再讀課文──在初讀正確的基礎(chǔ)上，要求讀出“大體意思”
（指名回答。）
三、細(xì)讀課文
劃示不理解的地方，用查詞典、請(qǐng)教別人、聯(lián)系上下文等等方法解決問(wèn)題；在細(xì)讀過(guò)程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解；教師巡視，了解學(xué)生的情況。
（師生自由活動(dòng)。）四、交流自己的感觸，對(duì)他人的感受要從文中找到證據(jù)
（課堂討論。）
五、再讀課文
讀出自己的感受和交流獲得的感受。（強(qiáng)調(diào)感受的真實(shí)性。）
六、回歸題目，指導(dǎo)生活
別餓壞了那匹馬，誰(shuí)說(shuō)的？為什么說(shuō)？這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么？你最感動(dòng)的是什么？你學(xué)會(huì)了什么？（自由表達(dá)，特別注意“價(jià)值觀”指引。）
七、推薦閱讀文章《天使的吻痕》
【教后反思】
1、導(dǎo)讀很重要：
我是這樣導(dǎo)讀的，“同學(xué)們，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中說(shuō)過(guò)謊嗎？說(shuō)謊有什么危害嗎？”（說(shuō)謊欺騙了別人，傷害了別人）。“我們今天來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人，他也說(shuō)了謊，但他卻沒(méi)傷害到別人，為什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。”
（對(duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺(jué)得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。）
2、設(shè)計(jì)一個(gè)好問(wèn)題：
學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢(shì)提了一個(gè)問(wèn)題“這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書(shū)的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時(shí)寫(xiě)上自己的體會(huì)”學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語(yǔ)。
（略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說(shuō)，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺(jué)得我這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn) 。）
3、設(shè)計(jì)小練筆：
學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學(xué)生眼含淚花，看得出學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的沖動(dòng)，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：
小作者扭頭沖了出來(lái)，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒(méi)有哭，他在想。
天使的吻痕
大學(xué)時(shí)代，我認(rèn)識(shí)了一個(gè)年輕人。他臉上有一塊巨大而丑陋的胎記。紫紅的胎記從它的左側(cè)臉角一直延伸到嘴唇，好像有人在他臉上豎著劃了一刀。英俊的臉由于胎記而變得猙獰嚇人。但外表的缺陷掩蓋不了這個(gè)年輕人的友善，幽默，積極向上的性格，凡是和他打過(guò)交道的人，都會(huì)不由自主地喜歡上他。他還經(jīng)常參加演講。剛開(kāi)始，觀眾的表情總是驚訝，恐懼，但等到他講完，人人都心悅誠(chéng)服，場(chǎng)下掌聲雷動(dòng)。
每到這時(shí)，我都暗暗嘆服他的勇氣。那塊胎記一定曾帶給他深深的自卑，并不是每個(gè)人都能克服這么樣中的心理障礙，在眾人驚異的目光里言談自如。
我們成為最好的朋友后，有一天，我想他提出了藏在心里的的疑問(wèn)：“你是怎么應(yīng)付那道胎記的呢？”我言下之意是：你是怎么克服那塊胎記帶給你的尷尬和自卑的？他的回答我一輩子也不會(huì)忘記。他說(shuō)：“應(yīng)付？我向來(lái)以他為榮呢！很小的時(shí)候，我父親就告訴我：‘兒子，你出生前，我向上帝禱告，請(qǐng)他賜給我一個(gè)與眾不同的孩子，于是上帝給了你特殊的才能，還讓天使給你做了一個(gè)記號(hào)。你臉上的標(biāo)記是天使吻過(guò)的痕跡，他這樣做是為了讓我在人群中一下子就能找到你。當(dāng)看到你和別的嬰兒一起睡在嬰兒室時(shí)，我立刻知道，你是我的!’”
他接著說(shuō)：“小時(shí)候，父親一有機(jī)會(huì)就給我將這個(gè)故事，所以我對(duì)自己的好運(yùn)氣深信不疑。我甚至?xí)䴙槟切┠樕蠜](méi)有紅色‘吻痕’的孩子難過(guò)。我當(dāng)時(shí)以為，陌生人的驚訝是出于羨慕。于是我更加積極努力，生怕浪費(fèi)上帝給我的特殊才能。長(zhǎng)大以后，我仍然覺(jué)得父親當(dāng)年沒(méi)有騙我：每個(gè)人都從上帝那兒得到特殊的才能，而每個(gè)孩子對(duì)父母來(lái)說(shuō)都是一種不同的。而正因?yàn)橛辛诉@塊太急，我才會(huì)不斷奮斗，取得今天的成 績(jī)，它何嘗不是天使的吻痕，幸運(yùn)的標(biāo)記呢？”
本文摘自《讀者》2005年第13期
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
【教學(xué)要求】
1、自學(xué)課文理解課文內(nèi)容。
2、理解課文重點(diǎn)句子。
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
1、揭題，審題。
2、自學(xué)課文，要求：
⑴ 初讀課文理解字詞。
⑵ 思考：書(shū)攤主人為什么虛設(shè)“那匹馬”？
我為什么信以為真？結(jié)果又是如何呢？
3、檢查自學(xué)：
⑴ 討論思考題。
⑵ 理解重點(diǎn)句子。
① “碧云，老爸不是有一匹馬嗎？……快把馬草提進(jìn)去！”
② “這天傍晚我離開(kāi)書(shū)攤時(shí)，……行嗎？”
③ “對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你……你繼續(xù)看書(shū)吧。”
⑶ 反復(fù)朗讀，加深理解。
4、總結(jié)課文。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
白讀書(shū)──受責(zé)怪──賣(mài)馬草
買(mǎi)馬草──遇好事──心里樂(lè)
送馬草──明真相──直想哭
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
設(shè)計(jì)理念
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”因此在略讀課文教學(xué)中要提高課堂教學(xué)效果，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟，盡可能多些讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書(shū)。在此基礎(chǔ)上，再展開(kāi)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，去讀出自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。
2.進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)青年的深深感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)自覺(jué)地在字里行間體會(huì)文章的真意。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.flash動(dòng)畫(huà)課件
2.《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第七條
3.短文《媽媽喜歡吃魚(yú)頭》
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、故事激趣，導(dǎo)入新課
1.談話(huà)：
今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)一個(gè)故事，同學(xué)們想聽(tīng)嗎？
（趁學(xué)生興趣盎然時(shí)）老師又提出要求：同學(xué)聽(tīng)了故事后要告訴我，故事主要講了一件什么事和聽(tīng)了故事后有何感受？
2.聽(tīng)故事
出示圖畫(huà)、聲音并茂的flash動(dòng)畫(huà)《別餓壞了那匹馬》故事式課件。
【設(shè)計(jì)意圖：聽(tīng)故事是大人小孩都喜聞樂(lè)見(jiàn)的娛樂(lè)形式，故事是一種很好的教育資源，講故事能讓學(xué)生喜歡課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)也課堂教學(xué)。】
3.引出課文題目
故事講完了，大家知道事故事的名字嗎？
板課題： 10* 別餓壞了那匹馬
4.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了故事后故事主要講了一件什么事和聽(tīng)了故事后有何感受？
【設(shè)計(jì)意圖：了解文章大意，理清文章的思路，對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。】
二、師生展開(kāi)辯論，體會(huì)人物品質(zhì)
1.讀課文，搜集辯論資料
（1）聽(tīng)了同學(xué)們談的感受都是覺(jué)得殘疾青年等人物做得對(duì)，但老師聽(tīng)了這個(gè)故事覺(jué)得好氣憤，因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)故事中的人在撒謊，看來(lái)同學(xué)和老師有不同的看法，不如我們來(lái)一場(chǎng)師生辯論比賽，好嗎？老師先讓同學(xué)們讀課文一遍，找出能表現(xiàn)課文人物品質(zhì)的句子。
【設(shè)計(jì)意圖：在賽前的準(zhǔn)備中，學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，搜集材料，寫(xiě)“辯論發(fā)言稿”,有利于提課堂的實(shí)效性】
課件出示： 撒謊是錯(cuò)的 善意的謊言是對(duì)的
（2）讓學(xué)生分小組交流表現(xiàn)人物品質(zhì)的語(yǔ)句。
2.師生展開(kāi)辯論
【設(shè)計(jì)意圖：將辯論賽引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)思想，而且為本單元的口語(yǔ)交際進(jìn)行辯論奠定基礎(chǔ)。】
（1）課件出示：《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第七條說(shuō)：“誠(chéng)實(shí)，不說(shuō)謊話(huà)，……”
老師也不明白同學(xué)們?yōu)楹斡X(jué)得課文中的人物說(shuō)了謊，還說(shuō)他們做得對(duì)呢？首先我覺(jué)得最多謊言的是殘疾青年，本來(lái)就沒(méi)有馬，又說(shuō)買(mǎi)“我”的馬草，你們同意嗎？誰(shuí)來(lái)辯駁我呢？
板書(shū)：殘疾青年
熱心、善良
（2）繼續(xù)與學(xué)生展開(kāi)激烈的辯論，分別體會(huì)碧云、爸爸和“我”的優(yōu)秀品質(zhì)。
板書(shū)： “我”
誠(chéng)實(shí)、愛(ài)讀書(shū)、有志氣
【設(shè)計(jì)意圖：目的讓學(xué)生在自主的課堂氣氛中理解殘疾青年熱心、善良地幫助“我”，也體會(huì)碧云和爸爸的優(yōu)秀品質(zhì)】
3.體會(huì)我的感激之情
那么多人對(duì)“我”好，特別是殘疾青年對(duì)“我”的熱心幫助，“我”有何感受呢？
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)這位殘疾青年深深的感激之情，也便于進(jìn)一步教育學(xué)生要有一顆感恩之心。】
小結(jié)：
我也同意殘疾青年、碧云、爸爸無(wú)論是語(yǔ)言上說(shuō)謊，還是行動(dòng)上說(shuō)謊，都是善意的。特別是殘疾青年說(shuō)的：“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言，是為了幫“我”，為了“我”著想。這場(chǎng)師生辯論比賽是同學(xué)們贏了。
板書(shū)： 善意的謊言
說(shuō) 幫
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白：善意的謊言是出于善良的動(dòng)機(jī)，以維護(hù)他人利益為目的和出發(fā)點(diǎn)，是一種替人著想的品質(zhì)的體現(xiàn)。】
三、小組比賽，理解含意
1.出示比賽題目，分組合作探究
同學(xué)們?cè)趧偛诺霓q論中表現(xiàn)還不錯(cuò),把老師也打敗，現(xiàn)在我想開(kāi)展一個(gè)同學(xué)與同學(xué)之間的小組比賽，看哪個(gè)小組思考問(wèn)題最快，好嗎？
（1）課文表現(xiàn)人物品質(zhì)非常具體,主要抓住人物哪些方面來(lái)寫(xiě)? 從哪些句子可以知道？
（2）文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”？用意是什么？
【設(shè)計(jì)意圖：合作學(xué)習(xí)的民主性和開(kāi)放性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要形式。】
2.進(jìn)行搶答比賽，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀小組
【設(shè)計(jì)意圖：搶答比賽能有效地促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性，從而提升課堂教學(xué)效果。】
四、總結(jié)全文,情感升華
1.重溫課文內(nèi)容，暢談感人事跡
課文寫(xiě)殘疾青年說(shuō)謊是為了成全“我”看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾青年是一個(gè)熱心、善良的人，“我”也因此對(duì)殘疾青年充滿(mǎn)感激之情。聯(lián)系生活實(shí)際，你身邊有這樣感人的事跡嗎？
2.總結(jié)課文寫(xiě)作方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用
課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法，我們?cè)谧魑臅r(shí)要多些運(yùn)用這些寫(xiě)作方法。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從中體會(huì)到人世間的真善美，讓學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)心，用心去點(diǎn)燃心，并學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的表達(dá)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。】
五、拓展延伸，動(dòng)手練筆
1.課件出示小練筆題目：
可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了。
現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段
2.讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)小練筆。
【設(shè)計(jì)意圖：閱讀課上的“小練筆”，可以及時(shí)運(yùn)用剛學(xué)到的寫(xiě)作方法應(yīng)用在自己的作文，能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，也幫助學(xué)生更好的理解課文。】
六、布置作業(yè)
1.把《別餓壞了那匹馬》這個(gè)故事講給你身邊的人聽(tīng)。
2.閱讀短文《媽媽喜歡吃魚(yú)頭》，并說(shuō)說(shuō)你讀后的感受。
【設(shè)計(jì)意圖：把課文當(dāng)成故事講給你身邊的人聽(tīng)能加深課文的理解，也能提高學(xué)生的表達(dá)能力；閱讀短文《媽媽喜歡吃魚(yú)頭》，讓學(xué)生更多地體會(huì)身邊的人對(duì)自己的關(guān)心和良苦的用心，也可以提高學(xué)生的閱讀興趣。】
板書(shū)設(shè)計(jì)：
10* 別餓壞了那匹馬
善意的謊言
說(shuō) 幫
殘疾青年 感激 “我”
熱心、善良 誠(chéng)實(shí)、愛(ài)讀書(shū)、有志氣
【設(shè)計(jì)意圖：這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)具有提綱挈領(lǐng)，突出教學(xué)重點(diǎn)，深化課文內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程節(jié)奏感，集中學(xué)生注意力，達(dá)到審美教育的作用，促進(jìn)講授的效果。】
附：
媽媽喜歡吃魚(yú)頭
在我依稀記事的時(shí)候，家中很窮，一個(gè)月難得吃上一次魚(yú)肉。每次吃魚(yú)，媽媽先把魚(yú)頭夾在自己碗里，將魚(yú)肚子上的肉夾下，極仔細(xì)地?fù)烊ズ苌俚膸赘蟠蹋旁谖彝肜铮溆嗟谋闶歉赣H的了。當(dāng)我也吵著要吃魚(yú)頭時(shí)，她總是說(shuō)：“媽媽喜歡吃魚(yú)頭。”我想，魚(yú)頭一定很好吃的。有一次父親不在家，我趁媽媽盛飯之際，夾了一個(gè)，吃來(lái)吃去，覺(jué)得沒(méi)魚(yú)肚子上的肉好吃。
那年外婆從江北到我家，媽媽買(mǎi)了家鄉(xiāng)很金貴的鮭魚(yú)。吃飯時(shí)，媽媽把本屬于我的那塊魚(yú)肚子上的肉，夾進(jìn)了外婆的碗里。外婆說(shuō)：“你忘啦？媽媽最喜歡吃魚(yú)頭。” 外婆瞇縫著眼，慢慢地挑去那幾根大刺，放進(jìn)我的碗里，并說(shuō)：“伢啦，你吃。”接著，外婆就夾起魚(yú)頭，用沒(méi)牙的嘴，津津有味地嗍著，不時(shí)吐出一根根小刺。我一邊吃著沒(méi)刺的魚(yú)肉，一邊想：“怎么媽媽也喜歡吃魚(yú)頭？”29歲，我成了家，另立門(mén)戶(hù)。生活好了，我倆經(jīng)常買(mǎi)些魚(yú)肉之類(lèi)的好菜。每次吃魚(yú)，最后剩下的，總是幾個(gè)無(wú)人問(wèn)津的魚(yú)頭。
而立之年，喜得千金。轉(zhuǎn)眼女兒也能自己吃飯了。有一次午餐，妻子夾了一塊魚(yú)肚子上的肉，極麻利地?fù)烊ゴ蟠蹋旁谂畠旱耐肜铩Ｗ约簠s夾起了魚(yú)頭。女兒見(jiàn)狀也吵著要吃魚(yú)頭。妻說(shuō)：“乖孩子，媽媽喜歡吃魚(yú)頭。”誰(shuí)知女兒說(shuō)什么也不答應(yīng)，非要吃不可。妻無(wú)奈，好不容易從魚(yú)腮邊挑出點(diǎn)沒(méi)刺的肉來(lái)，可女兒吃了馬上吐出，連說(shuō)不好吃，從此再不要吃魚(yú)頭了。打那以后，每逢吃魚(yú)，妻便將魚(yú)肚子上的肉夾給女兒，女兒總是很難地用湯匙切下魚(yú)頭，放進(jìn)碗里，很孝順地說(shuō)：“媽媽?zhuān)贼~(yú)頭。”
打那以后，我悟出了一個(gè)道理：女人作了母親，便喜歡吃魚(yú)頭了。
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情。
3、培養(yǎng)樂(lè)于助人的真誠(chéng)情懷。懂得“放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)”的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)自覺(jué)地在字里行間體會(huì)文章真意
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入
讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條，（指“要誠(chéng)實(shí)……”幾個(gè)字）這里告訴我們什么？（小學(xué)生要誠(chéng)實(shí)，不能騙人，騙人不好）可生活是很復(fù)雜的，并不是書(shū)上的幾句話(huà)就能概括得了的。
有時(shí)欺騙并不會(huì)遭到譴責(zé)，也許反而會(huì)得到感激，比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講一場(chǎng)得到感激的欺騙。為什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。
交流：你發(fā)現(xiàn)了謊言了嗎？
殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言。
二、細(xì)讀課文
1、過(guò)渡：對(duì)，這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書(shū)的同學(xué)能從課文中就發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看。可以圈點(diǎn)關(guān)鍵地方。
2、交流：
（1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說(shuō)明了什么？）
（2）、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）
（3）、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路， “你放下！等碧云來(lái)提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）
3、他這樣的煞費(fèi)苦心又賺不到錢(qián)，為什么還要這樣費(fèi)盡心機(jī)？（為的是讓我能讀到書(shū)）
4、你覺(jué)得“我”體會(huì)到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）
5、小練筆：
那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來(lái)幾聲小蟲(chóng)子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠……
6、過(guò)渡：這時(shí)候，再來(lái)讀一讀課題，你從攤主這善意的謊言中，這虛設(shè)的“那匹馬”的背后，你感受到的是什么？
三、感情朗讀
真會(huì)讀書(shū)！但真正會(huì)讀書(shū)的人不僅會(huì)讀進(jìn)去，還要能讀出來(lái)，讀出什么來(lái)？讀出感情來(lái)。這件事是“我”上小學(xué)五年級(jí)時(shí)發(fā)生的，可是現(xiàn)在想起來(lái)還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見(jiàn)情之深意之切，如果我們能進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，通過(guò)朗讀把他的情感表現(xiàn)出來(lái)，那才叫會(huì)讀書(shū)！文章很長(zhǎng)，這樣吧，自己先取一段認(rèn)為最能打動(dòng)你的文字來(lái)讀讀，先練習(xí)練習(xí)。
（學(xué)生練讀，指名讀。師相機(jī)評(píng)點(diǎn)）
四、情理交融
讀書(shū)的最高境界是讀有所悟，就是說(shuō)要讀出道理來(lái)，悟出人生哲理來(lái)。你們讀了這篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？
（指名說(shuō)）
我也像大家一樣，運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望。2、每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂(lè)。
這是一篇略讀課文，主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。
反思這一課，覺(jué)得這幾點(diǎn)預(yù)計(jì)，取得的效果還不錯(cuò)：
1.導(dǎo)入激趣
我是這樣引出課題的：“昨天同學(xué)們?cè)谡n外通過(guò)各種途徑搜集了有關(guān)善意謊言的小故事了吧！誰(shuí)來(lái)給大家講述講述呢？”“你是怎樣理解‘欺騙’這個(gè)詞語(yǔ)的？”“生活是復(fù)雜的，有些事我們不能僅僅只看到表面的現(xiàn)象，還要去弄清事情的本質(zhì)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。”
（對(duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)還有其他的導(dǎo)讀方法，但我覺(jué)得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。）
2.找準(zhǔn)切口
“自讀導(dǎo)語(yǔ)”中列舉了四個(gè)環(huán)節(jié)，但最主要的一環(huán)是這個(gè)問(wèn)題——“文章幾次寫(xiě)到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什么？”這樣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子、詞語(yǔ)，并琢磨原因。（略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說(shuō)，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺(jué)得我這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。）
3.情動(dòng)辭發(fā)
這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見(jiàn)一斑。這就需要老師設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)木毠P來(lái)加深理解。在教學(xué)中我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段練筆：
“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……”我突然間明白了——
“我”突然之間明白了什么？你能繼續(xù)往下寫(xiě)嗎？
（我覺(jué)得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要。“情動(dòng)”而“辭發(fā)”，這時(shí)要給學(xué)生寫(xiě)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生內(nèi)心的情感和讓文章的情感交融，并涌出紙外。）
經(jīng)過(guò)練筆交流，文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了了，原本無(wú)馬，假稱(chēng)有馬，為的是讓“我”安心看書(shū)，如果泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動(dòng)阻擋“我”，繼以語(yǔ)言威嚇“我”……真是用心良苦呀！
學(xué)生最終的情感歸宿就是：要對(duì)陌生人付出自己的關(guān)愛(ài)，更令人覺(jué)得了不起；付出關(guān)愛(ài)，并要不傷人自尊，就需要用心良苦地經(jīng)營(yíng)。
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思
《別餓壞了那匹馬》是人教版小學(xué)語(yǔ)文的一篇略讀課文，文章主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓 “我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。
這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見(jiàn)一斑。這就需要老師設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)木毠P來(lái)加深理解。在教學(xué)中我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段
可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了：
這樣，文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了了，原本無(wú)馬，假稱(chēng)有馬，為的是讓“我”安心看書(shū)，如果泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動(dòng)阻擋“我”，繼以語(yǔ)言威嚇“我”……真是用心良苦呀！
《別餓壞了那匹馬》得意之處：
1、我一直把獨(dú)立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力，不把它當(dāng)作精讀文章一般細(xì)品，也不因?yàn)椴豢季筒唤獭＝裉斓摹秳e餓壞了那匹馬》，我是預(yù)先推薦了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最后一片葉子》、《媽媽愛(ài)吃魚(yú)頭》、《善意的謊言》、《高貴的施舍》……預(yù)先布置學(xué)生閱讀這些文章，包括課文。這樣，有了這么多相關(guān)文章的閱讀，孩子們對(duì)于蘊(yùn)涵其中的情感已經(jīng)有了一定深度的感悟。這樣的主題教學(xué)，更符合語(yǔ)文的特點(diǎn)。
2、上課時(shí)，先交流課前所得，再抓住這篇課文中的精彩細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀，最后進(jìn)行小練筆（圍繞這一系列文章，寫(xiě)一篇讀后感；或是填補(bǔ)文章空白，“那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來(lái)幾聲小蟲(chóng)子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠……”）。從一篇篇讀后感，就知道學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲了。這樣的教學(xué)，個(gè)人以為還是符合獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)的。
遺憾之處：
其實(shí)這不只是今天的發(fā)現(xiàn)，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類(lèi)極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來(lái)我以為這一些文章會(huì)觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思
閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有著密切的聯(lián)系。
每篇課文都應(yīng)是學(xué)生的范文，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞主題內(nèi)容，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學(xué)生的作文水平。但這只是紙中談兵，要把知識(shí)化為能力非多寫(xiě)不可。這學(xué)期，我經(jīng)常在教完一篇有特色的課文，就要求同學(xué)們進(jìn)行一次小練筆，運(yùn)用所學(xué)到的寫(xiě)作方法進(jìn)行練習(xí)。如學(xué)完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學(xué)生以《“謊言”》為題，寫(xiě)日記。目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的那種謀篇布局的巧妙，引導(dǎo)學(xué)生要把作文寫(xiě)得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘。
《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生自主閱讀課文，通過(guò)自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
3、能夠領(lǐng)悟善意的謊言帶給生活的作用。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《別餓壞了那匹馬》這篇文章的前半部分，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章的后半部分。（板書(shū)課題）
二、帶著問(wèn)題，品味課文
1、文章的題目是“別餓壞了那匹馬”！文中也反復(fù)提到“別餓壞了那匹馬”！你們看見(jiàn)了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒(méi)有）
2、對(duì)，在字里行間，我們也能夠發(fā)現(xiàn)——攤主家根本沒(méi)有馬。接下來(lái)同學(xué)們自己默讀課文，把這部分中描寫(xiě)殘疾青年的語(yǔ)言，動(dòng)作、神態(tài)的詞句畫(huà)下來(lái)，并用心地體會(huì)一下，試一試你能感受到什么。
⑴ 他先是一愣，繼之眼睛一亮……
為什么一愣，而后又一亮！
⑵ 他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……
為什么是盯著，而且是命令的語(yǔ)氣！
⑶ “別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”
攤主為什么“急了”！
⑷ “回來(lái)”！他在身后吼道，“那馬會(huì)踢傷你的！”
你從這句話(huà)，能體會(huì)到什么？
小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，通過(guò)體會(huì)這些細(xì)節(jié)，你能感受到殘疾青年是在極力地渲染著氣氛，極力地想說(shuō)明，他家似乎真的有一匹馬，但是事實(shí)上，那根本沒(méi)有。那你們知道作者為什么這么寫(xiě)嘛？（設(shè)置懸念，埋下伏筆。）
三、此時(shí)此刻，我們都明白了，殘疾青年在說(shuō)謊，你怎樣看待殘疾青年和他妹妹合謀的這個(gè)謊言？
這種善意的謊言是一種愛(ài)，這種愛(ài)是（一束陽(yáng)光）讓我（感到溫暖）
這種善意的謊言是一種愛(ài)，這種愛(ài)是（一縷春風(fēng)）讓我（忘記了所有的憂(yōu)愁）
……
殘疾青年只是生活中平平凡凡的一個(gè)人，他有著一顆平平凡凡的一顆心。正是平凡人的平凡心，傳遞著幸福，創(chuàng)造著快樂(lè)。
這是一種平凡的感動(dòng)。像一株小草，悄悄地融入碧綠的原野；像一顆雨露，輕輕地滴入奔流的小河。她走了，杳無(wú)音訊，她來(lái)了，悄無(wú)聲息。她靜靜地展示著真誠(chéng)，無(wú)需鮮花和贊譽(yù)。她的到來(lái)，讓這個(gè)平凡的世界變得不平凡。
像這樣的故事，在我們身邊還有很多。
四、課外主題拓展
請(qǐng)大家看主題閱讀中的這些文章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)愛(ài)真的就在我們身邊。
1、讀完這篇文章，你有什么感受，你可以嘗試運(yùn)用這樣的句式。
2、像這樣的文章你還知道哪些？
3、你們能夠發(fā)現(xiàn)這樣文章都有一個(gè)共同點(diǎn)嗎？
五、類(lèi)似《別餓壞了那匹馬》這樣的文章，還有很多
像這樣的平凡的感動(dòng)也有很多，只要你用真心去觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)平凡的心是一種淡淡的美。只要你用一顆平凡的心去感悟，去聆聽(tīng)，也許下一個(gè)被感動(dòng)得主角就是你。