上一堂有滋有味的語文課——《船長》教學反思（通用6篇）

上一堂有滋有味的語文課——《船長》教學反思 篇1

　　上一堂有滋有味的語文課——《船長》教學反思

　　這次教學研究課，在眾多的課文中我選擇了《船長》這一課。什么原因呢？因為讀完課文，我就被船長忠于職守、舍已為人的英雄行為給深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現了一尊黑色的塑像，船長正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和。試問天下蒼生，有誰，能在死神的面前，真正做到了超然與寧靜；能面對死亡，把生的希望留給他人，舍生取義？這對于蕓蕓眾生來講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯想起了“泰坦尼克”號沉沒的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒，也是眾人爭相逃命，也是船長下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號的沉沒責任在船長，因為是他的錯誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄！

　　這樣的好課文，怎能不精心引導學生去細細閱讀、細細品味，學會做人？那么，如何讓學生也能深入文本，與我一樣有著深切的閱讀感受與體悟呢？怎樣才能讓學生上一堂有滋有味的語文課呢？我是這樣思考和實施的：

　　一、深入鉆研教材，真正吃透教材。

　　課文是英國著名作家雨果的小說《船長》，講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復讀了幾遍課文，我有三點想法：其一，既是小說，就應該把教學重點放在引導學生感知哈爾威船長這一形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質。其二，文章最后說：他又一次運用了成為一名英雄的權利。這是作者對船長的評價，也是對后人的期盼。如何讓學生認識英雄的本質，在心中與作者產生共鳴，這是教學的難點。其三，怎樣在強調人文性的同時不偏廢工具性，對學生進行扎實的語言文字訓練。這是我在教學前重點思考的三個方面。

　　二、好文章要多讀，在讀中感悟。

　　古人云“文章不厭百回讀。”好文章應讓學生走一個來回，要讓學生讀出味來。在學習第一次命令時，我就讓學生進行了三讀。這三讀各有目的各有側重，層層深入，由表及里，幫助學生在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼？怎樣吼？二讀品句，說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長？三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達出來。

　　三、充分發揮教師的“導”，導在學生需要處。

　　在文中船長下達了四次命令。相對而言，第一次和第二次比較重要。尤其是第二次命令，更為重要。因為第二次命令才使原來亂得不可開交的局面變得井然有序。因此，我在教學中將重點放在引導學生感悟轉變的原因上。第二次命令是船長與機械師、大副對話中的一句，必須將它們視為一個整體，讓學生反復朗讀才能悟出其中的深意。首先我讓學生找出了第二次命令，指名讓學生朗讀，由此發問：船長為什么要下達這個命令？學生在片刻的思考之后，聯系上文得出了這樣的原因：原來第一次命令沒有收效，人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。我又抓住“不可開交”一詞，讓學生想象當時亂的程度，讀出亂的場面。此時，學生的思維出現了阻礙，我及時出示了一段聲音，讓學生通過傾聽來感受當時極度混亂的場面。有的說：“我聽到了女人的尖叫聲，也許有女人被男人壓在地上了。”也有的說：“我還聽到了孩子的哭聲，可能是和母親擠散了。”還有的說：“我還聽到了各種各樣的聲音，說明大家都在拼命地擠，現場已經不能控制了。”我一一肯定了學生的發言，并加以歸結：的確，現在的船上已是一片混亂，大家拼命地想逃生，亂得不可收拾。照這樣亂下去，結果會怎樣？學生一致說會船毀人亡。我又及時肯定了學生的回答：“是啊，現場如此混亂，船長不得不下達第二道命令。請你再讀讀第二道命令，說說船長究竟會不會開槍？”學生豪不猶豫地齊聲回答：“不會。”“為什么呢？”我立刻追問。學生說：“因為前面寫道船長必須把六十人救出去，救人是船長的職責，他是不會讓一個船員死亡的。他這么做只是嚇唬一下男人們，讓他們不要亂來。”我對他的發言表示贊同，又追加了一句：“如果真的有人要搶在前面呢？”學生一時語塞，過了一會兒，有學生舉手了，說：“我認為如果有人真的敢走在女人前面，船長會開槍打死他的。因為這樣才能保證絕大多數乘客的安全。這樣后面的男人才不會擁擠。”不一會兒，又有學生發言了，他說：“我覺得船長還是不會打死人的。他可能會向天空鳴槍，以此警示男人們。”我立刻豎起了大拇指，大大地表揚了他：“你是一個真正的船長！船長是不會經易打死任何一個人，除非到了萬不得已的時候。”在討論中，船長的形象變得更加高大光輝起來，學生也由此認識了一位始終忠于職守、心地善良的船長。感悟到此，也還是不夠的。我又繼續引導學生分角色閱讀船長與機械師、大副的對話。讓學生通過閱讀從對話中獲取信息，有的說了解到船上爐子被海水淹了，火滅了，機器停了，說明船保不住了，一定要沉了。有的說知道了離沉船的時間還有二十分鐘。還有的說知道男人不能走在女人前面，否則會被打死。可是還有最重要的一點學生沒有感悟出來。這時，學生的思維處于憤悱狀態，正是教師引導的好時機。我馬上進行提示：“看來大家都沒有注意這個詞——夠了。再讀讀，透過這個詞你知道了什么？”學生再讀這個詞，果然，一只只小手又舉了起來。說：“我知道了船長對二十分鐘內救出六十名乘客與船員很有信心，很有把握。”我馬上肯定，再一次追問：“要想在二十分鐘內獲救的前提是什么？”學生思考后回答：“必須聽從船長的指揮，有條不紊地撤離。”學生的理解又深了一層，我還是不滿足，又繼續引導：“想一想，船長這話表面上是說給機械師和大副聽的，實際上是說給誰聽的？”學生都說是乘客，并很快從文中找到了依據。學習到此，我才適時總結：“是啊！只有讓乘客們完全明白目前的處境，明白自己必須按船長的話去做才有可能獲救，他們才不會慌亂，船上混亂的局面也才能得到控制。否則光有一把槍，也是不能解決問題的。所以說，與其說船長是在向機械師了解情況，是在給大副下達命令，不如說是在穩定全體乘客的情緒，安定人心。這是一位多么有智慧的船長啊！”最后再讓學生帶著自己的感悟去讀對話，自然就讀得到位，讀出味來了。

上一堂有滋有味的語文課——《船長》教學反思 篇2

　　參加了六備的第一次集體備課，用了六備的預案進行這次組內共開課的執教。針對預案我作了必要的修改，主要修改如下：

　　一、主線“船長主要下了哪兩道命令？”突出“主要哪兩道”，這樣教學過程更加明晰。

　　二、在執教第一道命令的過程中，加進去了“遇險”的教學。

　　三、第三道命令、第四道命令用了講解法，節省時間。本來設計哈爾威還可能下哪些命令？感覺時候不夠就省略了！

　　四、練說改成“凝望著哈爾威船長，面對著這黑色的雕塑徐徐下沉，我真想……”的形式進行。并且進行了寫詩歌的嘗試。

　　五、總結的時候，加進了特級飛行員粱萬俊在2004感動中國十大人物評選頒獎會上的頒獎詞。鼓勵學生學習身邊的英雄，學生課后紛紛要求我講述粱萬俊的各種事跡，興趣盎然。

　　缺點：

　　1、也許由于天氣悶熱，同時由于學生很少上這樣的多媒體課，感覺學生的情感還是沒有很好的激發，很多時候，只是沉默的痛苦，沒有掉淚的場面，沒有非常靈動的話語，感覺有點遺憾！

　　2、容量大，上課出現了前松后緊的感覺。

　　收獲：

　　1、教師必須用激情點燃激情，才能使學生激情噴發成為可能。

　　2、學生寫詩，興趣較濃，觸及了學生的靈魂的時候，詩歌也顯得格外生動。

上一堂有滋有味的語文課——《船長》教學反思 篇3

　　《船長》教學反思

　　今天上了《船長》一課，課文寫了1870年3月17日夜晚，哈爾威船長所在的“諾曼底”號與“瑪麗”號巨輪相撞，致使“諾曼底”號被撞了一個大口子，即將沉沒，在這千鈞一發的時刻，船長鎮定自若，指揮乘客和船員逃生，最后大家得救了，而船長自己卻和輪船一起沉入大海。表現了船長忠于職守、舍己為人的高貴品質，讀了令人感動不已。

　　課始，我從課題入手，讀了課題就知道，本文是一篇寫人的文章，讓學生說說，寫人的文章一般怎么寫。即通過事件表現人物的精神品質。那么本文通過寫怎樣的一件事表現了船長的什么精神品質呢?我這樣設計的目的是把閱讀和習作教學緊密聯系在一起。對于課文的生字，我重點指導寫“薄”、“艦”，指導學生理解“巍然屹立”等詞語的意思。學完生字詞后，檢查學生的讀書情況，并及時指正。然后讓學生說說課文大意。本文基本可按“遇險”“救援”“殉職”的順序來理解。

　　在理解“遇險”部分，重點抓住“夜晚”“薄霧籠罩著大海”這兩句環境描寫是造成事故的重要原因。品析“冒著”“陰森森”“往前翹起”這些詞語使用的妙處，“冒出”說明出現的突然，“陰森森”給人一種不祥的預感，“往前翹起”說明船很大，這些詞語看似可有可無，其實是有很深含義的。語文教學就是要讓學生領悟語言的妙處。

　　在理解“救援”部分，重點感悟船長的語言，讓學生感情朗讀，說說從這些語言中讀出說明意思。尤其要讀好船長與機械師、大副的對話，使學生明白話中含著的意思。大家敬畏船長安靜下來，并不在于船長講話的聲音大和有沒有手槍，而是船長的語言中把大家的生命放在了第一位，把弱者放在了第一位，并給予大家足夠的信心。這正是船長偉大之處。

　　在理解“殉職”部分，學生提出為什么船長不和最后一艘救生艇的人起義逃生，我想學生有這樣的想法很正常，但船長卻選擇了和輪船共存亡。我沒有正面回答學生的問題，我想也許是船長覺得自己和船共存亡才是有意義的，也許是來不及走了，也許是救生艇坐不下去了呢。其實最并不是最主要的，關鍵是船長那種把生的希望留給別人，把死的危險留給自己的精神值得我們學習。

　　在這篇課文的教學中，我覺得自己做的比較好的地方是，重視學生對重點詞語的品析，感受語言的魅力。重視讀寫結合。重視朗讀指導。重視學生概括能力的訓練。但學生的發言還是比較差的，說的內容很空洞，常常只能說幾個簡單的詞，沒有什么系統可言。學生對詞句的理解能力很差。

　　《船長》教學反思——兼談朗讀的有效指導

　　最近以來，班上的朗讀情況讓我很不滿意，要么虛張聲勢地“喊讀”，要么有氣無力地“拖讀”，這讓我有些郁悶。

　　這個班是我從五年級帶上來的。當初接班的時候，因為整個年級打亂了重新分班，所以學生的學習習慣、朗讀習慣都大不一樣，最大的問題是拖腔拉調的朗讀習慣讓我無法忍受。于是，我一句一句地帶讀，一段一段地過關，一篇一篇地要求，從讀出標點、讀出段落，到讀出畫面、讀出人物，再到通過朗讀把文字“立”起來，讓語言“活”起來。兩個學期下來，學生的朗讀越來越好，常常給我帶來無法預料的驚喜，讓我情不自禁地鼓掌喝彩。

　　可是到了六年級，開學到現在，我覺得學生的朗讀水平非但沒有進步，反倒有了退步的趨勢。我知道，這其中的緣故與遺忘的規律有關，也與學生的年齡特點相關。孩子們到了六年級，一方面感覺自己長大了，不再好意思像從前那樣全心投入地朗讀，怕會被人笑自己“假”；另一方面由于生理發育的原因，部分學生開始進入變聲期，男生的聲音明顯比五年級要低沉些，此時若沒有融入感情地朗讀，就會變得特別平淡沉悶。有時，他們為了改變這沉悶的讀書聲，就會故意拔高聲調，卻又成了裝腔作勢的“喊讀”。我想這種現象是六年級朗讀的“瓶頸”問題。

　　如何改變目前這種朗讀現狀，成了我最近在思考的一個問題。那么結合《船長》一課的教學談談自己在這方面的嘗試：

　　一、回歸自然

　　根據高年級學生的年齡特點，我認為六年級學生朗讀應走一條回歸自然之路。即轉變觀念，摒棄低中年級那種夸張表演的朗讀方式，重在引導學生“發乎其內”。低中年級學生因為年齡小，閱歷淺，有時需要以夸張的表情和語調來加強對文本的理解感受，對朗讀的效果的形成有一定的輔導作用。可是，到了高年級，這種朗讀方式已經不被學生接受了，他們會認為這樣做很“假”。所以，此時我們應該及時幫助學生樹立正確的朗讀觀念。

　　我常對學生說：“朗讀，就是代作者言，代人物言。你想作者會怎么說，你就怎么讀；你想人物會怎么說，你就怎么讀出來。就這么簡單。”這個理念來源于2005年在西安聽于永正老師朗讀《第一次抱母親》，真正感受到聲情并茂的朗讀魅力。真正的朗讀，不在于多么純正的普通話，也不在于優美動聽的音色，更不需要歇斯底里的慷慨激昂，而是“像說話那么自然”，卻令聽者悄然動容。這就正如美學家王朝聞說的那樣：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調，主要在于他進入了文學作品所規定了的情景，即他自己有所體驗而形成的入神的音調、表情。”

　　例如《船長》第一自然段：“1830年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣，把“諾曼底”號從南安普敦開往格恩西島。”我啟發學生：“這是故事的開始，作家雨果會以一種怎樣的語氣向我們娓娓講述這個動人的故事？”學生立即領悟了，很自然地以一種緩慢的語速、自然的語調朗讀這個段落，就像平常講故事一樣自然，這同時也奠定了全文朗讀的基調。

　　二、情境創設

　　良好的課堂情境也是指導學生朗讀的有效捷徑。教學《船長》第二自然段時，我提出了兩個問題：“險情是如何發生的？情況嚴重嗎？”學生通過自讀自悟，圈劃關鍵語句，發現“海面上籠罩著薄霧”是造成險情的客觀因素，而“‘瑪麗號’全速前進”則是險情發生的主觀原因。對于險情的描述，緊緊抓住“巨響”“剖開”“頃刻間”“半裸著身子”“奔跑著，呼喊著，哭泣著”“猛烈”等詞句來體會，特別是抓住“奔跑著，呼喊著，哭泣著”九個字展開想象，想象險情發生時人們驚慌失措、驚恐萬狀、絕望無助的龐大場面，不僅有利于引導學生體會作家遣詞造句的精妙，而且也使學生在不知不覺中進入課文所描述的情境。此時的朗讀，根本不需指導，學生始終處于緊張、興奮的學習狀態，從第一自然段以講故事的語氣緩緩道來，到險情發生時人們驚恐萬狀的急促激昂，學生已經不知不覺用他們的聲音、情感來傳達那份緊張和危急。

　　創設良好的課堂情境是指導學生朗讀到位的最有效、便捷的方法，所謂“動乎情而發乎聲”，讓孩子們的聲音從內心里發出來，無論高低都是好聽的。

　　三、示范引路

　　范讀在朗讀指導中的作用是顯而易見的，有時它是朗讀技巧的直觀表現，有時它起著創設情境、渲染氣氛的作用，有時它起著為學生的朗讀奠調的作用……因此，哪怕到了六年級，教師的示范朗讀還是很有必要的。例如《船長》中有一段船長與船員之間的對話：

　　“洛克機械師在哪兒？”

　　“船長叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣了？”

　　“被海水淹了。”

　　“火呢？”

　　“滅了。”

　　“機器怎樣？”

　　“停了。”

　　船長喊了一聲：“奧克勒大副！”

　　大副回答：“到！”

　　船長問道：“還能堅持多少分鐘？”

　　“20分鐘。”

　　“夠了。”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”

　　“在，船長。”

　　“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　這一段對話該怎么讀，除了前面的：“就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話。”提示了“威嚴的聲音”和“簡短有力的對話”外，沒有其他任何提示。初讀時，學生要么讀得平淡如水，感受不到“有力”；要么提高聲調喊話，體會不到“威嚴”；要么“威嚴”與“有力”有了，又表現不出危急的情勢。該如何表現船長的威嚴？如何通過簡短有力的對話來烘托緊張危急的氣氛？我在引導學生挖掘對話背后所蘊含的信息，感受船長沉著鎮定的領導風范的基礎上，直接進入船長角色與學生對話：“洛克機械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”……隨著我越來越高昂、急切又不失威嚴的聲音，學生也在不知不覺進入角色，一問一答的間隙越來越短，回答的聲音也越來越干脆。恍惚間，仿佛我真是一個一呼百應的領袖，面對一群斗志昂揚、忠心耿耿的追隨者。好的朗讀，真是一種高尚的精神享受啊！

　　四、方法指導

　　有效的朗讀指導還應當在理解的基礎上進行必要的方法指導和情感的醞釀。例如在朗讀《船長》最后兩段時，學生大多因為感動而提高聲調：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。/哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”特別是最后一句，幾乎是聲嘶力竭地喊出來的，大有不遺余力為英雄唱贊歌的情勢。我告訴學生：“朗讀不是聲音越高越好，得根據文章的感情色彩讀。比如這里表達的情感，是很深沉的情感，讀的時候語調就不能讀得太高，音色也不能讀得太亮了，應該是一種發自內心的尊敬、惋惜和贊嘆。”“有時，低沉和緩慢的處理也能起到突出、強化的作用，比如這里的最后一句。”在學生自由練讀、有所感受的基礎上，再輔以教師的范讀，學生的模仿訓練，就使朗讀技巧內化吸收為學生的新知，從而提高朗讀能力。

　　古人讀書講究“出入法”。始求所以入，終求所以出。入，則見得親切；出，才讀得透徹。既能“入乎其內”又“出乎其外”，這才是朗讀的最高境界。

上一堂有滋有味的語文課——《船長》教學反思 篇4

　　[設計理念]：強化語言實踐，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗，受到情感熏陶，從而與作者產生情感共鳴。

　　[設計特色]：以讀促思，讀中感悟

　　[教學流程]：

　　一、范讀課文 想象導入

　　1、讀1、2小節，在你眼前出現了一副怎樣的畫面，你仿佛聽到了什么？

　　2、過渡：不幸的災難降臨了，人們驚慌失措，四下亂奔，死亡正在吞噬著這一切。在這緊要關頭，船長卻臨危不亂、鎮定沉著，他用自己的生命寫下了一首可歌可泣的動人故事。

　　[通過創設情景，使學生想象畫面，激起學生情感的漣漪，為學習課文奠定了一個情感的基調。]

　　二、感悟船長 品讀語句

　　（一）默讀3—28小節找出自己最感動的地方，寫下理由。

　　（二）小組合作交流，并試著有感情的讀一讀，教師巡視。

　　（三）大組匯報（相機出示）

　　[該學習環節體現了學生的充分自主，合作探究，引發學生思維的碰撞，提高了學生學習的能力。]

　　1、 投影“大家安靜…都救出去！” 實際上…給忘了。

　　①你為什么對這一段最感動？從60、61兩個數字讀出了什么？（船長的鎮定，在最危險的時候，他想到了別人，惟獨忘記了自己）。

　　②你說的真好，我想請你再讀一讀，讀出自己的理解，

　　③老師和同學們都聽出來了，你把“必須”一詞讀重了，你能說說為什么嗎？

　　④你不但理解了內容，而且讀出了自己的感受，這是語文學習的良好的方法。繼續交流。

　　[通過自讀自悟，不但讀懂了文章，而且把學生的讀書提升到了“會讀”的地步。]

　　2、 船長與洛克及奧克勒的對話。

　　①船長的臨危不懼（俗話說：遇事不慌，定有主張）

　　②錄音范讀，你聽出了什么？（堅決、果敢）

　　③扣緊“哪個男人…打死他！”（關心婦女）質疑或激疑：他是不是不近人情，甚至有點殘酷？還有一個原因：聯系第2節最后一句話中的“不可開交”。

　　④想象當時“不可開交”的情景？如果這樣下去會出現什么樣的后果？這可怕的結果發生了沒有？

　　⑤聯系第5節最后一句話，想象“井然有序”是什么樣的畫面。

　　過渡：特定的環境需要特定的手段，這也正是船長的高明之處。正因為船長的舉動—

　　[恰倒好處的質疑或激疑，激發了學生讀書的渴望，并且使“部分”回歸“整體”。]

　　3、（引讀）大家沉默了…他們的上空。

　　①理解“靈魂”（查詞典—思想）？偉大的靈魂就是—偉大的思想或精神，他的偉大的思想就在于他的關心他人、同情弱者、舍己為人的精神，

　　②時代需要英雄，時代造就英雄，學到這里，你還想到那些有偉大靈魂的人？

　　③讓我們把對英雄的敬仰溶進于自己的朗讀中（指名讀突出“偉大的靈魂”）。

　　[這個環節設計突破了“教教材”的樊籬，拓寬了語文學習的空間，使學生走進了偉大的心靈，得到了精神的洗禮。]

　　4、哈爾威…調遣。

　　①結合插圖，他屹立在船上，此時他會想些什么呢？

　　②他仿佛在給災難下命令，想一想，他會給災難下達什么命令？請你讀一讀這句話。

　　③學到這兒，哈爾威船長給老師一個啟示：災難并不可怕，可怕的是向災難低頭。

　　④你受到什么啟示呢？說的真好，我希望你們牢記這樣的啟示。把它當作自己人生的座右銘。我想再請你們來讀一讀。

　　⑤指名讀，你認為該怎么讀就怎么讀。

　　[教學的本質是發展學生的個性，學生對學習材料反應是多元的，通過個性化的朗讀來張揚學生的個性。]

　　小結：大家學習的非常的投入和認真，課文中沒有一句贊美船長的話，但我們卻感受到了他的偉大、堅強和英雄本色：大難臨頭，他毫無懼色，危在旦夕，他視死如歸，這是一個多么偉大的船長啊！

　　過渡：緊張有序的20分鐘到了，人們已脫離了危險，可船長，引讀：

　　5、學習課文倒數第2小節

　　①面對這悲壯的一幕，如果你就是被救的船員或乘客會對船長說些什么？

　　②哈爾威船長走了，他沒有留下什么豪言壯語，甚至沒有給家人留下片言只語，但是他給我們后人留下了什么？

　　③這是一副悲壯的畫，更是一首悲壯的詩，請你讀出自己的理解。（讀出悲壯之情）

　　[通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗和方法，相互交流所獲得的信息和啟示。]

　　三、辯論探究 升華課文

　　1、船長其實有逃生的可能，他為什么要選擇與“諾曼底”號共存亡？你覺得值嗎？

　　2、理解“忠于職守”、“做人之道”

　　3、通過剛才的辯論，我覺得同學們變得聰明、有智慧了。

　　四、學完課文，我知道同學們還有許多話要說，請你們在這幅插圖的邊上寫下自己最深的感受。

　　反思：該教學設計，突破了學生的主體作用，淡化了“教”的痕跡，做到“以學論教”、“順學而教”。通過自讀自悟，不斷體驗，放飛了學生的心靈，張揚了學生的個性，船長的人物形象逐漸由平面凸現出立體。但就課堂操作來看，還存在以下一些問題：1、沒有很好完成教學目標特別是第三板塊的教學任務沒有完成，究其原因是前面耗時過多。2、面對生成性的問題，我能加以整合和開發，但是如何更緊密地以此為支點，顯得單薄或粗糙。3、現代教學技術沒有很好的利用，如《鐵坦尼號》的電影片斷，如能加以運用，效果是不言而喻的，必將這是一堂公開課。4、學生的張力沒有得到充分的發揮或沒有達到極至。我相信有了自我的反思，同伴的幫助，我會在課堂教學上有一個新的提升。

上一堂有滋有味的語文課——《船長》教學反思 篇5

　　學習者分析：

　　六年級的學生，通過幾年的語文學習，已經掌握了一定的學習方法，并能通過各種形式的朗讀，理解文章主要內容及所要表達的思想感情。十一二歲的孩子，有很強的表現欲，競爭力。在課堂上，通過自主學習、探究與小組合作、交流，小組展示，使每一個學生都參與到活動中來，更能體現他們的團隊精神及主人翁地位。

　　教學目標：

　　一、情感態度與價值觀

　　通過朗讀和背誦課文片段的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　二、過程與方法

　　1. 在教學中，采用多種形式朗讀，讓學生在朗讀的基礎上感悟課文內容。

　　2. 在自主、探究、小組合作學習中掌握文章的寫作特點，使每一個學生都能全身心地投入到學習中來。

　　三、知識與技能

　　1. 聯系課文內容，理解課后練習4中的兩個句子。

　　2. 背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上-----他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　3. 學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的方法

　　教學重點、難點：

　　1. 通過朗讀和背誦課文片段的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。　

　　2. 學習課文通過人物的語言和行動來表現人物品質的方法

　　教學資源：

　　1、《“諾曼底”號 遇難記》 視頻

　　2、教師自制的多媒體課件。

　　教學時間：

　　一課時（40分鐘）

　　教學活動：

　　一、情境導入，揭示主題

　　1、情境導入。（播放撞船視頻）

　　2、提問：從這段視頻中你知道了什么？

　　（“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子，船發生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。亂作一團，情況十分危急。

　　（設計意圖：有效地激發學生學習的興趣，使學生從內心激起情感，以亢奮的心情進入新知的探究。）

　　二、品味語言，感受形象

　　1、自由朗讀課文，邊讀邊批注，想一想，哈爾威船長在這樣的危急時刻下達了哪些命令？為什么要下達這些命令？結果如何？可以體會出他是一個怎樣的人？

　　2、學生帶著問題讀課文。

　　3、小組交流。

　　4、集體交流。

　　（1）哈爾威船長下達的第一道命令是（課件出示）：

　　【哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！放救生艇下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員最后，必須把60個人都救出去！”】

　　a、師：從中可以看出哈爾威船長是一個怎樣的人呢？

　　b、（臨危不亂，從容鎮定……）

　　（指導朗讀）

　　b、師：但是人們并沒有聽從他的指揮，發生了更可怕的事情？

　　【船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂似的擁了上去，這股你推我搡的勢頭，險些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名二副拼命想維持秩序，但整個人群因為猝然而至的變故簡直都像瘋了似的，亂得不可開交。】

　　c、理解不可開交。

　　（師放一段嘈雜的聲音，體會當時的混亂。齊讀感悟）

　　d、照這樣亂下去，意味著什么？

　　（出示對話）

　　（2）哈爾威船長下達的第二道命令（課件出示）

　　a、師：【就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡短有力的對話：

　　“洛克機械師在哪兒？”     

　　“船長叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣了？”

　　“海水淹了。”

　　“火呢？”

　　“滅了。”

　　“機器怎樣？”

　　“停了。”

　　船長喊了一聲：“奧克勒福大副！”

　　“到！”

　　“還能堅持多少分鐘？”

　　“20分鐘。”

　　“夠了。”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”

　　“在，船長。”

　　“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。”】

　　b、師：人們從這個威嚴的聲音當中了解到了哪些情況？

　　（爐子被海水淹了，滅了，機器已經停了。還能堅持20分鐘，夠了。

　　（讓每個人都到小艇上去哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。

　　c、師：他真的會開槍嗎？

　　d、師：從這番對話當中，你又感覺到這是一位什么樣的船長？

　　（指導有方、鎮定自若、忠于職守----機智、尊重婦女）（師生對讀）

　　e、理解句子：沒有一個人敢違抗他的意志，人們感到有各位大的靈魂出現在他們上空。（課件出示）

　　（寫作方法指導）

　　f、指導朗讀

　　（3）哈爾威船長下達的第三道命令，（課件出示）

　　【過了一會兒，他喊道：“把克萊芒救出去！”】

　　a、師：你還叢哪些語句中體會到這又是一位什么樣的船長？

　　（考慮周全，愛護兒童）

　　b、師：時間在一分一秒地過去，當60個人都登上小艇時，諾曼底號的船頭沉下去了，不一會兒，海水把船尾也浸沒了——

　　c、指名有感情朗讀。

　　（學生朗讀同時播放視頻）

　　5、師：“哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵……”

　　(1)、提問：在當時，哈爾威船長可以逃生嗎？他為什么選擇與“諾曼底”號一起沉入大海？

　　【人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈爾威船長的生命就這樣結束了。在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。】

　　(2)、理解句子：面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　6、課堂小結

　　（設計意圖：學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處！隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。在課文的學習中，教師著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。）

　　三、拓展延伸，寫讀后感

　　1、他是一個真正的船長，他更是一位不折不扣的英雄。（板書）

　　2、再次呼喚英雄的名字----哈爾威船長！

　　3、把你的感受寫成一篇讀后感。 （課件出示）

　　（設計意圖：鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。）

　　《船長》教后反思： 

　　《船長》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。本次教學的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把自己一個船長的職責記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護兒童的人性美。指導學生精讀時，抓住重點把能夠展示船長風采的部分反復朗讀，認真體會，理解感悟。通過朗讀和背誦課文片段的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。學習課文通過人物的語言和行動來表現人物品質的方法

　　在整個教學過程中，我首先播放撞船視頻，讓學生體會當時情況的危急，把學生真正帶到當時的情景中，置身于其中，有效地激發學生學習的興趣，使學生從內心激起情感，以亢奮的心情進入新知的探究。然后帶著問題自由朗讀課文，邊讀邊批注，想一想，哈爾威船長在這樣的危急時刻下達了哪些命令？為什么要下達這些命令？結果如何？可以體會出他是一個怎樣的人？并進行小組交流。然后集體交流哈爾威船長下達的三次命令（課件出示），真正體現了學生主人翁地位。在交流第一道命令時，放一段嘈雜的聲音，讓學生理解“不可開交”，體會當時的混亂。在課文的學習中，著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。而學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，同時運用多媒體手段來適應學生特點，發揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處！隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也在學生心中漸漸高大、豐滿起來。最后，讓學生寫一篇讀后感，鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。

　　本節課，教師始終情感充沛，以情激情，以讀為主線，讀中理解，讀中感悟，讀中升華，使“三維”目標較好地得以整合、落實。

　　本設計的不足之處是：

　　對教材挖掘還不夠深，在朗讀上全員參與力度還是不夠，以后還有待加強。

上一堂有滋有味的語文課——《船長》教學反思 篇6

　　[教學背景]

　　《船長》是蘇教版第十一冊語文閱讀課文。

　　《語文課程標準》在第三學段閱讀部分明確指出：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

　　[教學片段]

　　師：從哈爾威船長的言行中，你能感受到他怎樣的品質？

　　生：哈爾威船長有舍己救人的高尚品質，是個大英雄。

　　師：能不能具體一點？

　　生：“必須把60人全都救出去！”其實當時船上是61人，船長把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點也沒想到自己。

　　生：哈爾威船長關心愛護婦女兒童，是個真正的男子漢。他下達的幾個命令全都是將搶救婦女兒童放在首位。

　　生；我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質。面對死亡，他巍然屹立在船長的崗位上，鎮定地指揮著，使救援工作進行的井然有序。在萬分危急的時刻，他把每件事、每個人都考慮到了，他多鎮定啊！真是臨危不懼。

　　生：哈爾威船長忠于職守令我敬佩，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長的崗位上。

　　生：……

　　師：大家說的都很好。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但同學們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關頭，把生的希望讓給了別人，把死亡留給自己的舍已救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質。他的這些美德值得我們大家學習。

　　生：（一個個點頭贊同，面露莊重之色）

　　[評點]

　　本文是一篇思想教育性極強的文章，教學中教者在注重語言文字訓練的同時也注重學生的思想教育。教者讓學生自由發言，發掘其中的思想教育因素，爾后小結，最后輕輕一句“值得我們大家學習”給學生印象很深。從學生的表情可知，思想教育的目的達到了。

　　[教學片段]

　　生：老師，我覺得哈爾威船長有點“傻”。

　　師：傻？為什么？能說說你的看法嗎？

　　生：哈爾威船長救出60名乘客和船員，這種關鍵時刻處事果斷、先人后己的品質固然值得敬重，然而當最后一批乘客和船員坐上救生艇時，哈爾威為什么不一起乘坐上去，眼睜睜的看著救生艇遠去，自己卻隨海輪深入大海，我覺得他有點“傻”。他太不珍惜自己的生命了。

　　生：（教室里頓時安靜下來，同學們陷入了沉思。）

　　師：是啊！老師也覺得哈爾威“傻”。那么哈爾威為什么要這樣做？

　　生：（小組討論，說說你們的看法。）

　　師：請各組代表發言，交流一下討論情況。

　　生：哈爾威船長在救援乘客和船員過程中，由于搶救過程時間非常緊迫，先后只有20分鐘，他一心想到救別人，把自己給忘了。

　　生：哈爾威船長，他舍不得心愛的“諾曼底”號，他愿與海輪共存亡。

　　生：哈爾威船長也想乘坐救生艇，可能只因為大海上風流很大，再加上救生艇已達到最大負荷，不能再載客了，所以船長為了他人的安全，沒有乘坐救生艇。

　　師：哈爾威為了乘客和船員的生命安全，為了自己朝夕相處的“諾曼底”號，為了實現船長的價值，失去了自己寶貴的生命，精神可佳，他很好的履行了船長的職責，主要由于時間的原因，他來不及脫離危險，最后成了一名英雄，我堅信哈爾威將永遠與大海同在。

　　[評點]

　　教者能及時捕捉教學過程中的生成性問題——“傻”，及時組織學生展開討論交流，讓學生深層次地理解船長哈爾威不僅身材高大，而且形象也更高大，他是后人學習的楷模，是一位名副其實的英雄。

　　[教學反思]

　　一、利用文本資源，感悟英雄風范。

　　在閱讀過程中，揣摩文章所表達的思想感情是高年級閱讀教學的一個重點。為了讓學生真切的感受船長忠于職守、舍己救人的高尚品質，教學中我注意學生之間的對話交流，讓他們聯系課文的具體內容去領悟船長的內心世界，去暢談船長為人處事的高貴之處，從而真正的理解法國作家雨果筆下的這位船長的高大形象，以生崇敬之情。

　　二、捕捉生成資源，品味生命價值。

　　新的教學理念要求教者善于把握課堂教學中生成的教學資源，有機組織學生進行討論，從而達到意想不到的教學效果。在教學的尾聲，學生提出了質疑性的問題，他覺得船長有點“傻”，拿自己的生命開玩笑，為此教者緊扣“傻”字，組織學生展開大討論，讓學生聯系當時當地具體情況，各自闡述觀點，說說船長究竟傻不傻。通過交流學生知道哈爾威非常珍惜自己的生命，出于時間的緊迫和小艇的負荷原因，他沒能及時脫離危險，更加顯示了哈爾威可貴的人生觀，價值觀，更加突出哈爾威高大的形象，讓人們更加體會到哈爾威與海輪共存亡，與大海同生存的精神世界。