《賣火柴的小女孩》說課稿（通用9篇）
《賣火柴的小女孩》說課稿 篇1
各位評委、老師，大家好！今天我說課的內容是小學語文人教版六年級下冊第四組第14課《賣火柴的小女孩》。
一、說教材
1、教材簡析
《賣火柴的小女孩》是人教版第12冊第四組課文的首篇精讀課文。本單元的導讀告訴學生：閱讀時要把握主要內容，體會作品中人物的思想感情，關心人物的命運。學習本組課文要拓寬學生閱讀的視野，引導閱讀適合他們程度的外國名篇名著。《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。
2、學情分析
對于安徒生的童話，學生是不陌生的，這不僅是教材選用過安徒生的《丑小鴨》，還因為安徒生及其作品近百年來在中國廣泛的影響。對于六年級的學生來說，安徒生童話他們可能會覺得淺近，因此，我要準確定位教學目標，找準教學的切入點，給學生一個新的視角，激發他們閱讀安徒生童話的興趣。
3、教學目標
根據本課教材的特點和《語文課程標準》的要求，我制定以下目標：
知識與技能：學會本課生字詞，有感情地朗讀課文，把握課文內容，感受小女孩命運的悲慘。
過程與方法：通過對比、想像、朗讀等多種方法，了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。
情感態度與價值觀：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起對小女孩的同情之心，和對貧富懸殊社會現實的強烈不滿。
教學重點：從幻象中體會小女孩的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。
教學難點：從含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
二、說教法、學法
針對本教材的特點，我主要采用情境教學、朗讀感悟的教學方法，使學生在有形的訓練之中無形地入情、入境、用心、動情……最終獲得知識與情感的雙豐收，實現語言積累運用。
“教是為了不教”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在本課的教學中，我將滲透合作探究、聯系實際和聯系上下文理解含義深刻句子的學法。
四、說教學過程
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崔巒同志說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我播放課件，伴隨著音樂，講述：
1、這是一個大年夜，一個舉家團聚的日子，街上飄著烤鵝的香味，一個小女孩卻流落街頭，她又冷又餓，她孤苦伶仃，沒有一個人關心她。橫沖直撞的馬車差點兒把她撞死，素不相識的小男孩欺負她，她就是安徒生筆下的——賣火柴的小女孩
�。ㄟ@樣迅速拉近了學生與文本的距離，把學生帶入課文的情境中，這樣既誘發了學生情感，又激發了學習興趣，達到“課伊始趣已生”的效果。）
2、出示課題 齊讀
3、在此基礎上引導學生交流課前查找的資料，簡單了解安徒生，為加深對課文內容的理解做鋪墊。學生匯報時，我適時追問一句：“你是怎么知道的？”教給學生更多更好搜集資料的途徑和方法，教會學生搜集資料。
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1、先讓同學們速讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了什么呢？
2、（課件出示）三個多音字，通過指名讀 齊讀方式讓學生讀熟練并能準確組詞。
3、學生匯報主要內容。
（三）品讀感悟
此環節，我拋出了了一個貫穿全文的大問題：這是一個什么樣的小女孩，你是從課文中的哪些語句中感受到的呢？請同學們用心去細細品讀文章，邊讀邊做好批注。
（拋出這一“牽一發而動全身”的大問題后，老師給學生足夠的靜心悟讀的時間，因為教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟。讓學生在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到小女孩命運的悲慘，學生有了對文本的充分感悟，才會有不吐不快、急于交流的迫切愿望。）
教學預設：
1、學習“賣火柴”這部分（1—4）
這一部分雖不是本課的教學重點和難點，但學生對小女孩的現實生活的感受程度，直接決定著對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此，抓住“可憐”這一中心詞，引導學生聯系實際說一說自己的大年夜是怎樣度過的？聯系上文小男孩欺負她，下文爸爸會打她，展開教學，省時高效，也為精讀重點部分打好基礎。
2、學習“擦火柴”。這一部分描寫了小女孩5次擦燃火柴，我以第一次擦然火柴為例指導精讀。
�。�1）第一次擦火柴部分 學生讀文 教師板書
a追問：她為什么會在火柴的亮光中看見大火爐？區別本段描寫哪些是具體現實，哪些是由具體事物引發的想象。用不同的符號在書上做出標記。
b學生匯報
c屏幕出示本段文字，教師小結寫法：是寒冷的驅使，使小女孩終于抽出了第一根火柴！小女孩把一根火柴的光看得非常神奇，感覺自己好象坐在一個大火爐面前，這是對小女孩的幻覺描寫，也就是虛寫。（邊講邊變色）但回到現實依然是那燒過了的火柴梗，這是實實在在的景象，也就是實寫（將該句變色）這種寫法叫虛實結合。
d〈課件出示圖片配樂〉我們一起來看一下當時的情景,同學們邊看邊體會：小女孩的心情有什么變化？
（觀看過后，小女孩由激動、高興地、——失望的心情一目了然，此時再讓學生朗讀就會達到事半功倍的效果。學生在匯報時隨機指導朗讀，讓學生互動評價，師生合作朗讀，讀中感悟反復體會小女孩心情變化，反復體會幻景與現實的強烈反差，從而體會文章思想內涵。）
�。�2）其他四次擦燃火柴，學生自由匯報，教師隨機板書，并有針對性地指導朗讀。
當學完小女孩五次擦然火柴的部分后，孩子們已經對可憐的小女孩產生了深深地同情，但是孩子們無法理解是什么讓小女孩變得這么可憐？于是我就出示了書中的這句話？：“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了�！�
以此句為切入點，向學生提問：同學們，難道在當時就沒有溫暖、快樂的地方嗎？是的，當然有這樣的地方，看
�。�3）出示富人過大年夜的情景圖片
那里的餐桌上有噴香的烤鵝，那里有美麗的圣誕樹，那里的人們穿著華麗的衣服，圍坐在一起閑聊，多么快樂！那里的人們在金碧輝煌的宮殿里欣賞音樂，多么幸福！而賣火柴的小女孩卻光著頭赤著腳，蜷縮在墻角，她又冷又餓，最后竟活活的被凍死。（出示小女孩圖片）
同學們再來讀讀這句話，你想說什么？
【要使學生真正了解一部作品作者的創作意圖，如果按部就班的講解學生不一定能理解，通過兩組圖片的對比，學生知道了在當時的社會制度下，幸�？鞓返纳钪粚儆谟绣X人，對于小女孩這樣的窮人來說幸福、快樂僅僅是一個無法實現的夢。小女孩要想活著，等待她的就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死去，小女孩才會徹底擺脫這痛苦的一切。】
(4) 引導學生聯系我國唐代詩人杜甫的詩 “朱門酒肉臭，路有凍死骨”，更能激發學生對小女孩悲慘命運的同情，對殘酷的社會現實的痛恨之情。
過渡：可憐的小女孩在美好的幻象中死去了，死在了新年的張燈結彩中，死在了富人們的歡聲笑語中，誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
2、學習“凍死街頭”這一部分
（1）出示：她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
讀后質疑
（2）小組合作探究，釋疑答難
�。�3）全班交流
�。�4）指導朗讀。
（在這一環節，充分發揮學生主體作用，教師的主導作用，當學生思維阻塞時給予疏通，認識模糊時給予點撥，表達不清時給予幫助。讓學生在合作探究中提高學習效率，懂得分享的快樂。）
3、總結寫法：安徒生在描寫小女孩五次擦燃火柴的過程中，美麗的幻象與殘酷的現實交替出現，這種虛實結合的寫法讓我們越發感受到小女孩命運的悲慘。
�。ㄋ模� 拓展延伸
安徒生被稱為“世界童話之王”，中國臺灣女作家張曉風曾寫過這樣一首詩：我們一起來讀讀（課件出示，教師配樂朗讀）：“如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道燦爛；如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠�！蓖瑢W們安徒生的作品是可以伴我們一生的，希望你們課后能夠像今天一樣用心去閱讀，用心去感受安徒生的其他作品，一生都能有安徒生的作品相伴。
板書設計 14、賣火柴的小女孩
�。ㄌ摚� （實）
火爐 寒冷
烤鵝 饑餓
圣誕樹 痛苦
奶奶 孤獨
飛走 凍死
《賣火柴的小女孩》說課稿 篇2
一.說教材
1.教材內容：
我教學的《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第四組的一篇講讀課文。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴，再寫小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖，最后寫小女孩捏著燒過了的火柴梗凍死了課文可以分3課時教學。
2、教學目標：
結合教材特點和學生的知識技能現狀，我擬訂了以下教學目標，來引導課堂教學。
知識能力落實點：新課標規定“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。本課要求學生通過小組合作的方式學習生字、新詞；感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
過程方法指引點：新課標倡導以學生自主、合作、探究的學習方式為主，教師是學生學習活動的合作者、引導者和參與者。把課堂還給學生，讓學生通過小組合作的方式運用對比、想像、朗讀等多種方法，進一步理解文本，真正做到學生與文本對話、學生與作者對話，產生心與心的情感共鳴。
情感態度滲透點：新課標規定，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容�！痹谶@篇童話中要讓學生感受到賣火柴的小女孩痛苦的生活和當時黑暗社會里窮苦人民的悲慘命運；激發學生對小女孩以及對當時窮苦人民的深切同情。
3、教學重點及解決方法：
引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入領悟作者的思想感情，學習作者虛實結合的表達方式及表達效果，并能初步的運用。
解決這一重點我運用的主要方式就是讀中感悟，悟中理解，解中生情，用情朗讀，讓學生走進文本，走近小女孩，走近作者的心靈。
4、教學難點及突破方法：
理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。初步學習想象的手法并能簡單運用。
如何讓今天的小孩子體會到當年小女孩的生活環境，感受到小女孩的悲慘與痛苦，這是培養孩子同情心和人道主義精神的著力點。課文中有很多含義深刻的句子。我會緊緊抓住這些句子，把讀、思、品、議結合起來，充分發揮小組合作的作用，讓學生在讀、思、品中理解內容，在討論、交流中升華情感，體會到作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切的同情。
二、說教法
根據課標提倡的人文、自主、合作、探究、創新的精神，老師既要退出課堂主角的位置又要把課堂交給學生，但我認為老師駕馭課堂的最高境界應是“放風箏”，可以讓風箏自由高飛，但它絕不可以脫線，這里的關鍵就在于如何把握“度”的問題。根據六年級學生的階段水平和本課的教學重難點，我決定運用“創設情境法”和 “學生自悟求索法”。
本課是一篇凄美的經典童話，學生對課文的內容應該是耳熟能詳了，怎樣讓學生走進故事，深切感受故事內容并能從原來的思維模式中跳出來重新看待這篇充滿現實批判意味的故事，就要靠“情境創設法”了。我讓學生通過課下收集有關安徒生的資料，了解安徒生本身就是生于鞋匠家庭，童年生活貧困不堪，所以自然會對生活在下層的兒童充滿了同情。然后以凄美曲風的《火柴天堂》引入課題，再通過圖文，激起學生與作者的情感共鳴。然后通過學生小組合作的方式，不斷的交流從中有所感悟，獲得新的情感體驗。
三、說學法
對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，讓學生在讀中感受，在讀中自悟。教學中我會采取多種朗讀方式：自由讀，指名讀，配樂讀，師生合作讀，想象畫面讀等方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中領會，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時點撥，使學生走進文本能夠深深的體會作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發學生學習的積極性和主動性。在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發現問題、思考問題、最后解決問題；引導學生讀思結合，動靜結合，在研究中獲得成功的體驗，真正讓學生成為課堂的主人、學習的主載。
四、教學流程
本課共分三個課時來完成。
第一課時：認識生字、理解新詞，感知課文內容，概括文章大意；理清課文順序，有初步的情感體驗。（準確說讓學生了解課文寫了什么）
第二課時：通過理解含義深刻的句子，體會作者如何以虛實結合的方法寫出小女孩痛苦的生活和悲慘的命運的。（讓學生了解課文是怎么寫的）
第三課時：拓展延伸，我主要分成兩個模塊：模塊一，為學生推薦其它有關描寫窮苦人民悲慘命運的文章，如《伏爾加河上的纖夫》、《我的弟弟“小蘿卜頭”》、《凡卡》等，加深學生對小女孩痛苦生活、悲慘命運的認識，激發濃厚的同情之感。模塊二，體會作者虛實結合的寫作手法，并能簡單的加以運用。可以以“加入賣火柴的小女孩來到我的身邊”為題進行大膽的想象。（讓學生領會并能簡單運用作者虛實結合的寫作手法）
在這里我主要說一下第一課時的流程。
1、創設情境，揭示新課。
以《火柴天堂》這首歌引入課題，讓學生在凄美的曲風和歌詞中走近一片冰天雪地、冷清、孤寂的小女孩的身邊。
讓學生不再把《賣火柴的小女孩》當作一篇童話來讀，而是把它當作一篇真正的文學作品來賞，為下面進一步體會文章的思想感情做一個很好的鋪墊。
2、初讀課文，解決字詞。
以自己喜歡的方式自由讀課文，感知課文內容，理清課文順序并命名。（賣火柴、擦火柴、凍死）找出容易出錯的字音，辨別字形，如“蜷”與“卷”，“乖”與“乘”，“廚”與“櫥”等。能正確讀寫下列詞語：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂。
此目標可由學生通過小組合作的方式完成，教師可在黑板上總結歸納。
3、創設情境問題，牽一發而動全身。
我會提出“在你眼中她是一個怎樣的小女孩？”這一個問題來引導整堂課的教學，從不同方式的讀，不同角度的讀，層層深入�！ �
①首先，初讀課文后，你認為她是一個怎樣的小女孩？（可憐孤獨的小女孩）
�、诋嫵鑫恼轮兴忻鑼懶∨⒌木渥�，讀一讀，體會一下“她是一個怎樣的小女孩？”（又冷又餓、無依無靠、痛苦悲慘的小女孩）
�、郛嫵鏊忻鑼憽袄洹钡木渥雍汀芭钡木渥樱x一讀，體會“她是一個怎樣的小女孩？”（從“冷”和“暖”兩個角度下認識小女孩：天冷、心冷、周圍人情的冷漠，現實生活中的“冷酷無情”；火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，想象中永遠無法實現的“暖”）
通過三個不同角度的讀，可以使學生深刻體會到作者在文本中寄予的對小女孩及所有生活在黑暗社會中的窮苦人民悲慘命運的深切同情。
4、課堂小結，深化認識。
本課教學我是本著拋磚引玉式的教師引導，學生自主學習的方式來完成的。給學生牽著一條線，讓學生的思想自由的翱翔。
《賣火柴的小女孩》說課稿 篇3
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《賣火柴的小女孩》一文為人教版小學語文十二冊第五單元的一篇精讀課文，本單元內容均為外國文學或以外國人生活為題材的作品，《賣火柴的小女孩》就是十九世紀丹麥著名作家安徒生的一篇經典童話。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
本文是學生自小就愛讀的童話，過去一直側重于欣賞故事情節和美麗的人物形象，而六年級的學生即將小學畢業，過渡到人生的下一個階段，在這個轉型時期則應指導學生驅策中學生通話的表達方法及體會作者的思想感情。因此，根據《語文課文標準》對5—6年極段的目標要求，我確定 本課時的知識目標：學習作者基于現實展開合理想象的表達方法；過程和方法目標定位：在對課文重點內容的閱讀理解中體驗、感受小女孩的悲慘命運，領會作者的思想感情；情感態度目標：感受我們現在的幸福生活，學會關愛他人，幫助他人。
教材重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到的種種幻想。這些幻象的美好與小女孩現實生活的處境形成強烈的對比，更加襯托出小女孩的可憐和悲慘。教材的難點是最后三個自然段中的兩個句子，一是“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”和 “她曾經多么幸福，跟著他奶奶一起走向新年的幸福中去”
�。ǘ⿲W情分析
本課故事性強，學生有學習興趣，經過幾年的閱讀理解訓練，已具備一定的理解能力，已基本能夠自己讀懂故事。只是在重難點內容的學習上，老師還需適當的點撥，教給他們理解故事中深刻含義的方法。
�。ㄈ┙谭�、學法分析
根據課文特點和學生的情況，我主要采取“給方法，說思路，自讀悟”的方法教學。在老師以一處內容為例，指導方法之后，學生按照思路去學習。通過對重點詞句的比較體會來領悟思想感情。教師的作用在于幫助學生突破重、難點。
�。ㄋ模┙虒W程序
1、激趣導入。談話，用動畫故事，讓學生感知故事內容和童話生動的特點，引出大人讀童話的著眼點有什么不同。
2、回顧課文內容，板書小標題。
3、學習第一部分，重在體會小女孩現實生活之悲慘。抓“每一個窗子里都透出光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。”理解體會小女孩內心的想法引出下文的學習。
4、學習重點內容。以第5自然段為例，指導學生理解及感情朗讀，用同樣的方法自學其他四次擦燃火柴的內容。了解幻象是源于現實生活的需要，體會幻象的美好。
5、學習第三部分。抓住對難點句的理解和體會，來感受作者所表達的思想感情。
6、課外拓展。一是讓學生感受現在生活的幸福學會珍惜和關愛別人；二是學習品詞析句，體會童話深刻的含義，并將在課堂上學到的方法通過練習來鞏固。
《賣火柴的小女孩》說課稿 篇4
一、說教材:
《賣火柴的小女孩》是義務教育六年制小學語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話。它講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這是一篇情感教育的好材料！
二、說設計理念 ：
語文教學是為了促進學生語文綜合能力的發展，課堂上讓學生掌握知識固然重要，但從長遠看，學生品行的發展，能力的發展，語文綜合素養的提升， 對一個學生的成長及將來來說更為重要。
因此，我在設計《賣火柴的小女孩》一課時，著重體現了以下教學思想：
1、 大膽放手——讓學生成為課堂的主人。
語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。整堂課，我充當的是引路人的角色，在引導學生把握課文基調，把握文章中心句的基礎上，放手讓學生自讀、自悟。
在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產生同情、憐憫之心。
2、大刀闊斧——重組教材。
《賣火柴的小女孩》是義務教育六年制小學語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話，經我壓縮后變成一則簡短的童話故事，拿到五年級的班級去上，引導學生抓住中心句學習課文，通過多種方式的朗讀，感受賣火柴的小女孩的可憐身世與悲慘的遭遇，喚醒人們去關注并關愛象小女孩一樣被窮苦生活所折磨的人。
3、自讀自悟——體會小女孩的可憐。
依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。
4、讀寫結合——升華主題。
語文教學，應該是聽、說、讀、寫的緊密結合，為了把學生對賣火柴的小女孩同情之情表達出來，我安排了一處課堂寫話，假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說（
）；假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（ ）這樣做。、的緊密結合通過課堂寫話，不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學生能明白這一點實屬不易！
三、說教法、學法。
我根據這篇課文故事性強，學生感興趣讀的特點，主要采取“自學研討法”教學。學生自己感悟領會,小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學生突破難點。在學習過程中，為了達到更好的教學效果，我主要采用多媒體教學，這樣既直觀又有能提起學生的學習興趣。同時，讓
學生在教師的引導下自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。教師以讀代講，學生以讀悟情，以讀達情。
四、說教學過程 ：
一、創設情景，導入新課。
1、播放圣桑的《天鵝》，營造氣氛，教師講述。
在遙遠的丹麥，有一天，天冷極了，下著雪，又快黑了。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。“火柴，賣火柴了，先生，請問你需要火柴嗎？，“小姐，請買盒火柴吧？”……一整天，誰也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。可憐的小女孩，又冷又餓，最后，她死了，在舊年的大年夜凍死了……
這就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣火柴的小女孩》，也是一位值得人們同情的《賣火柴的小女孩》。
二、初讀課文，感受小女孩的可憐。
1、給學生配上鋼琴曲《羅米歐與朱麗葉》讓他們自由朗讀。
同學們喜歡用什么方式讀課文？（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）
要求： 想一想，這篇童話故事主要講了一件什么事，讀后你有什么感受？
2、 反饋交流，感知課文內容。
�。ǜ吲d—生氣—難過—不平—氣憤）說說你為什么會有這些感受？
三、品讀中心句，質疑領悟全文。
�。ㄒ唬┧僮x課文，找出文中的中心句。（投影出示）
第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
a抓住：大年夜 、凍死 、體會小女孩的可憐
（二）品讀課文1、2自然段。
通過自己與小女孩的比較，通過朗讀體現小女孩在大年夜，孤單無助，孤苦伶仃地在街上賣火柴，產生同情，憐憫之心。
�。ㄈ┱n件——小女孩五次擦燃火柴產生的幻想
四、升華和延伸（投影出示）。
1、★假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說：“
”
★假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會
（怎么做）
五、老師贈言（投影出示）
人類在探索太空，征服自然之后，終將會發現自己還有一股更大的力量，那就是愛的力量。
——夏爾丹
六、課外作業：
1、看一本安徒生童話集。
2、改寫賣火柴的小女孩。使她成為一個幸福而快樂的女孩。
《賣火柴的小女孩》說課稿 篇5
一、說教材
我今天講的是人教版第十二冊第四組中的《賣火柴的小女孩》，這是一篇童話，他為我們講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。揭露了資本主義社會的黑暗，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情，本文是進行語言文字訓練和情感交流的好材料，因此，在教學本課時我準備分三課時：第一課時初讀課文，解決字詞知識，理清課文脈絡；第二課時精讀“賣火柴、擦火柴”部分；第三課時學習小女孩凍死部分，理解課文最后兩個自然段的含義，進行小練筆。
我要說的是第一課時。
二、說教學目標
根據本課教材特點和課程標準的要求及學生實際，我制定如下教學目標。
1、學會生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
3、初步了解課文內容，理清課文脈絡。
4、初步感受小女孩的悲慘命運，激發學生的同情心。
三、說教法、學法
“教師教完是為學生學服務的”，教師選擇恰當的教學方法，就能最大限度的調動學生學習的主動性，從而收到良好的學習效果。因此本節課主要采用學生自主讀和做交流的方法并配以情境教學法進行教學。
四、設計理念
閱讀是個性化行為。標準中指出：學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特感受。因此，本節課中引導學生人人參與到讀中，人人動口、人人動腦，讓學生在讀中理解、領悟、品味、積累，讓課堂真正成為學生的課堂。真正體現課程標準的人文精神。
五、說教學程序
1、談話導入。
上課開始我先以高興的語調詢問學生每一年當中那一個節日你是最高興的？為什么高興？學生會說出理由，然后轉折老師這一接課也給你們帶來了一個發生在大年與的故事，然后播放《賣火柴的小女孩》flash動畫的情景朗讀，接下來讓學生說說聽后的心情和感受。這樣導入將學生引入了一個特定的情境當中。學生自然會把自己和小女孩進行對比，激發學生的同情心，同時還激發了學生的學習興趣。
接下來在引導學生了解安徒生開拓學生視野，增長見識。
2、初讀課文，落實基礎知識。
接下來讓學生自讀課文，自己解決字詞知識，然后檢測。這樣安排可是因為六年級學生有較強的獨立識字能力，這樣做才能把基礎知識落到實處。
3、再讀課文，把握課文整體內容，理清課文脈絡。
這一部分由于本文篇幅較長，文中多音字較多、學生要達到把課文讀準、讀通、理清脈絡就要多讀、反復讀。因此，這部分教學讓學生選擇自己喜歡的一段練讀，然后展示給同學，比一比看誰讀的通順，讀的流利。讓學生在聽、讀的過程中把握課文的整體，這樣才能為深入理解課文內容做好鋪墊。
課的結尾讓學生用簡練的語言概括故事的主要內容，檢測學生讀文的效果，為下節課做鋪墊。
這就是我設計本節課的想法，對于六年級語文講讀課的第一課時到底怎樣上，都應解決哪些問題我也把握不準，也想借本次活動向各位領導、老師請教，這也是我們高年組教師的一個疑惑。
《賣火柴的小女孩》說課稿 篇6
今天我說課的內容是人教版六年級下冊第四組課文的第一課《賣火柴的小女孩》。
一、作品解讀。
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是一篇精讀課文。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，這一刻，小女孩不僅點亮了黑暗而又寒冷的世界，同時也點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的小女孩形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者徹入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛，那就是是到天堂過一種沒有寒冷、沒有饑餓的日子。
二、解讀目標。
《語文課程標準》指出：語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據本課教材的特點，我制定了以下教學目標：
知識與能力目標：感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
方法與過程目標：通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。
情感、態度、價值觀目標：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。
教學重點：感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。
教學難點：體會文中含義深刻的句子。
三、設計理念：
1、對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。
2、我們寫文章，注重傳情達意。每一篇課文，總有它的立意所在，或深奧，或淺顯，但小學生由于年齡、閱歷等各方面的原因，對課文的理解常停留在表面上，或者只是聽老師說，而不能產生與之相應的心弦共鳴，不能真正體悟文意。本篇課文我主要運用對比教學，讓學生體會文章用詞遣句的準確，體會作者蘊含的內在的深厚情感，
四、環節設計：
《賣火柴的小女孩》我在設計本課時充分考慮了六年級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章結構、了解了五次幻象的基礎上進行第二課時的教學設計。將本節課分以下幾步進行：
一、走進安徒生，感受安徒生童話。
1.課前查閱的有關安徒生的資料，感受“童話大師”安徒生的偉大。
2.一入課，我的導入是這樣的：有人說安徒生的童話，就是一部世紀交響樂，優美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進我們的心靈；他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。今天，我們來讀一讀安徒生的賣火柴的小女孩，你從中讀懂了什么？
二、走近小女孩 感受“可憐”
我們每個同學的大年夜是美麗的，小女孩的大年夜是什么樣的？和我們的“大年夜”一比較，學生能充分感受小女孩生活的悲慘。
文中有三處描寫“大年夜”的句子：
這是一年的最后一天——大年夜。
每個窗戶里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。
她死了，在舊年的大年夜凍死了。
與我們人人期盼、寄予我們無限幸福的大年夜相比，賣火柴的小女孩確凍死了，為什么？
三、走進小女孩，深化“可憐”
這部分，我主要采用對比教學，讓學生感知、體味情感。朗讀中的“有感情”絕不是對文字本身“一頓二重”的技術處理就能解決的。而是需要喚起學生內心的情感波動，掌握文章的“神”，“情動于中”自然就能“形于言”了。我是這樣做的，首先抓對比，文章有這樣幾處對比：
對比一：虛幻與現實的對比形成了極大的反差。
對比二：插火柴前的心理和后來插火柴的心理。
她敢從成把的火柴里抽出一根……
她趕緊擦著了一大把火柴……
敢和趕緊對比，感受小女孩渴望幸福的強烈欲望。
對比三：文章一實一虛的寫法。
通過對比，讓學生感受小女孩向往幸福的渴求。
其次，創設情境。作者采用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，在文章最高潮的部分，我設置了音樂，通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發學生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位，與這催人淚下的語言文字融為了一體。
四、走進安徒生，了解童話內涵。
什么是童話？在同學們的心里，無非就是城堡、公主什么的，今天這節課，我不僅讓學生感受買火柴的小女孩可憐，我還要讓他們懂得怎樣讀童話，所以在最后我是這樣設計的：列夫.托爾斯泰曾意味深長地問高爾基：“你讀過安徒生嗎？我讀過，十年前，我沒讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨，非常孤獨。”我們一起來談談你心中的安徒生。最后送大家兩句話，希望大家帶著這兩句話走進其他的童話。
感悟童話，感悟童話的意味深長！
走進童話，走進人生的五彩繽紛！
五、說板書。
整堂課的設計，我緊緊圍繞著教學目標，遵循學生的年級特點和認知規律，體現了教學理念，基本達到了教學效果。不足之處，還請各位評委和老師多提寶貴意見。謝謝！
《賣火柴的小女孩》說課稿 篇7
各位老師，大家好：
我是來自四川省宣漢縣清溪鎮中心小學的冉啟平，耽誤大家一點寶貴時間，今天我說課的內容是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》。
一、作品解讀。
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。
二、解讀目標。
《語文課程標準》指出：語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據本課教材的特點，我制定了以下教學目標：
知識與能力目標：
感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
方法與過程目標：通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。
情感、態度、價值觀目標： 感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。
教學重點： 感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。
教學難點： 體會文中含義深刻的句子。
三、設計理念： 對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。
四、環節設計：
《賣火柴的小女孩》我在設計本課時充分考慮了六級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章結構、了解了五次幻象的基礎上進行第二課時的教學設計。將本節課分以下幾步進行：
1 欣賞美文，感受魅力。
2、創設情境，初讀感知。
3、品讀課文，感受悲慘。
4、課外延伸，情滿人間。
下面，我具體說說我是怎樣教學這一課的：
�。ㄒ唬┬蕾p美文，感受魅力
孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節記憶，為了讓孩子們在課前對安徒生的童話作品有一個初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們在準備上課之余提前感受到安徒生童話的魅力。
�。ㄕn件出示）安徒生的童話
有人說安徒生的童話，就是一部世紀交響樂，優美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。
�。ǘ﹦撛O情境，初讀感知
上課伊始，我和學生進行談話，讓學生回憶過除夕的情景，調動學生快樂的情感體驗，在此基礎上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對比，激起孩子們迫切想了解這個小女孩的強烈欲望，達到 “課伊始趣已生”的效果。
接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動畫，伴著哀傷的音樂，體會著畫面中小女孩痛苦的神情，我相信整個班里都會回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。
然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會說：她是一個可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個聽話的孩子，一個孤獨的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教學”，在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來和學生產生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨特的情感體驗，不要給予是非評價，而是讓孩子們自己在學習課文的過程中去不斷地印證自已的感受。
�。ㄈ┢纷x課文，感受悲慘
我在激發學生積極思考的同時，也注重了對學生進行學習方法的指導。所以我設計了下面的問題：
（課件出示）有愛就有發現：
愛可以給人以溫暖，愛可以給人以力量，請你敞開愛的心扉，用心去細細品讀文章，在你眼前的這個小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關的詞句，帶著自己體會到的情感讀一讀，并談談自己的理解。
教你一招：你可以通過品詞酌句的方法談理解，也可以結合自己的生活體驗去談理解。
1、靜心悟讀，體會悲慘。
出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時間，因為教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟。在讀書的過程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學，有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過程中，孩子們就比較容易找到知音、引發強烈的共鳴。
2、展開想象，體會悲慘。
在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學生充分地展開想象，比如：（1）、小男孩在嘲笑她時，可能會說些什么？（2）、小女孩在街頭叫賣時，那些拒絕她的人會說些什么？（3）、小女孩的爸爸為什么一定會打她，他爸爸可能會是一個什么樣的人？通過老師創設的情境，培養了孩子們豐富的想象力，這就給這個本來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。
3、情境朗讀，激發同情。
語文課堂，不僅要有同學們的議論紛紛，更要有孩子們的書聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導學生讀出幻象的美好和現實的殘酷。在文章最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學生的情緒也達到最高潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發學生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位。
4、品讀句子，理解幸福。
課文中有兩句對于學生較難理解的句子，
�。�1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。
�。�2）、誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以，我把這兩句的理解放到文章最后去處理，由于學生對文章有了深刻的體會，學生可以理解到：對于這個小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸福”就意味著死亡。難點也就迎刃而解了。
�。ㄋ模┱n外延伸，情滿人間
其實生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時又是幸運的。他們得到了我們所有人的關愛和祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個世界充滿了愛。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿愛》的歌聲中結束今天這節課。
整堂課的設計，我緊緊圍繞著教學目標，遵循學生的年級特點和認知規律，體現了教學理念，基本達到了教學效果。不足之處，還請各位評委和老師多提寶貴意見。謝謝！
《賣火柴的小女孩》說課稿 篇8
一.說教材
1,本課所處的地位和作用:
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文.學習本組課文,要引導學生通過閱讀,了解一點外國文化,感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神.本組課文,要繼續培養學生的獨立閱讀能力,特別要引導學生讀進去之后,再從課文的內容想開去,以深化對課文的理解,進一步提高閱讀能力.而該課文是第四組的一篇精讀課文,地位尤其重要.
2,教材簡析:
這篇課文是安徒生的一篇著名的童話,它主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事.安徒生通過這個童話,表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情.課文先敘述了大年夜,天下著雪,又黑又冷,小女孩還在街上賣火柴;接著講小女孩為了暖和一下自己,一次又一次地擦燃火柴,從火柴的亮光中看到了種種幻象;最后講小女孩被凍死了.
3,教學目標
《語文課程標準》指出:學生是學習和發展的主體,語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生學習的主動意識和進取精神,提倡自主,合作,探究的學習方式.根據本科教材的特點和《語文課程標準》的要求,我制定以下目標:
知識目標:(1)學習生字新詞.
(2)初步理解課文,感受賣火柴的小女孩的命運的悲慘,體會作者的思想感情.
能力目標:能正確,流利,有感情地朗讀課文.并能從閱讀的內容想開去.
情感目標:重點學習1—4自然段.通過反復有感情地朗讀課文,體會小女孩的"可憐",引起學生心靈的震撼,產生情感的共鳴,為學習小女孩擦燃火柴產生"幻象"部分奠定濃厚的情感基礎.
4,教學重點和難點
能讀懂第一段中含義深刻的句子,體會其所表達的思想感情.這既是本課時的教學重點,又是教學難點.
二.說教法,學法
"教師教是為學服務的",教師選擇恰當的教學方法,就能最大限度地調動學生的學習主動性,從而收到良好的學習效果.因此,在教學方法的選擇上,我主要采用:自主讀悟,合作交流的方法,并輔以"情境教學法".達到情感上的共鳴.
1.自主讀悟,合作交流的方法:
學習的重要手段和途徑就是讀,讓學生人人參與到讀書中,人人動口,人人動腦,讓學生在讀中理解,領悟,品味,積累,進行聽說讀寫的語文實踐活動.讓學生以自我活動為中心,根據自己的經驗積累參與討論,交流,歸納,激活學生的內在動因,挖掘學生的學習潛能.
2.情境教學法
"在一定情境之中訓練語言事半功倍."教學是科學也是藝術,上好語文課首先要通過有效的調節方式,深化對語言文字的理解.
三,設計理念
閱讀是個性化的行為,《課程標準》中指出:"學生對語文材料的反應是多元的,應尊重學生在學習過程中的獨特感受",所以,在課堂教學中應"以人為本,以學定教",讓學生自主學習,積極探究體驗,在合作中交流,"讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文規律",同時穿插師生對話,生生對話,引導學生在語言環境中感受,體會,領悟,運用,重視學生的讀,說,培養學生的語言感受力,讓課堂成為學生的課堂,教師成為參與者,引導者,甚至是旁觀者,真正體現"課程標準"提倡的人文精神.
四,說教學程序
教學過程
(一)
談話導入,揭示課題.
上課開始,我先讓學生觀看《賣火柴的小女孩》連環畫,并以充滿感情的話語導入新課,把學生引入特定的情境,既讓學生初步了解課文,誘發學生情感,又激發學習興趣,達到"課伊始趣已生"的效果.
再引導學生交流課前查找的資料,簡單了解安徒生.讓學生收集有關的資料,就能加深對文章思想內容的理解,開拓學生的視野,增長見識,受到更多的啟發和教育.又突出了本篇教材的訓練重點.
(二)初讀課文,了解課文內容.
在這一環節中,我首先讓學生帶著自己提出的問題讀書,討論,做到讀中知大意,理脈絡,讀通文章.
(三)檢查預習并理清課文的脈絡.
本課有10個生字,還有1個多音字,由于我班的學生對生字的識字方法掌握得較牢固,因此在教學中我采用開火車的形式來檢查學生的讀音,并理解多音字"噴".
再引導學生認真地通讀幾遍課文,把課文讀正確,讀流利,初步整體把握故事的內容;然后引導學生說說自己讀懂了什么,教師再相機引導學生討論,再在集體學習中理清文章脈絡——課文主要寫了"賣火柴,擦火柴,悲慘地死去."三部分,降低了分段的難度.
(四)學習第一段.
(1)整體感知,了解大意.
精讀"賣火柴"這部分,我先讓學生自讀自悟,再結合具體語句段落相互交流感受,重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦.這一部分雖不為本課的教學重點和難點, 但學生對小女孩的現實生活的感受程度,直接決定著對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度.因此,教學中我認真引導學生在讀中感悟,自讀自悟,為精讀重點部分打好基礎.
我先指名讀,再讓學生說說讀懂了什么,用一個詞概括出來 再歸納出 "可憐"這個詞.抓住這一中心詞,展開第一段的教學,能省時高效.
(2)讀議結合,精讀理解.
1.(出示賣火柴的小女孩的圖片)引導學生結合讀課文說出是從哪些地方讀懂這個小女孩的可憐 再讓學生用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段,邊讀邊劃出句子,并想想你讀懂了什么.(結合板書:可憐的小女孩)
2, 讓學生選一兩句話讀一讀或結合課文用自己的話說一說小女孩的可憐.(學生自由交流,教師注意引導學生抓住關鍵詞,采用"邊讀邊想象"的方法,"比較法"等讀出或說出小女孩的"可憐".師生共同歸納出小女孩的可憐體現在冷,餓,沒有歡樂,無人疼愛四個方面).再放手讓學生合作小組讀課文,說說又是從哪些語句讀懂這四個方面的內容.例如:理解小女孩的可憐,我先引導學生抓住四句描寫冷的句子,重點指導第二句 "她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋.但是有什么用呢 那是一雙很大的拖鞋——那么大,一向是她媽媽穿的."(這句話,作者在這篇童話中,沒有把要表達的意思全部直接描寫出來,句子蘊含著深刻的含意,我安排在課內指導學生讀懂.這段話表明女孩家里非常窮,她自己根本沒有鞋.在寒冬臘月,穿著一雙大拖鞋,根本不能御寒,就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長時間的.)教學中我先扶學這一句,讓學生先理解句子字面的意思,講拖鞋大,再聯系上下文體會這句話的意思,最后通過朗讀體會,總結學法,學生學到了學法,后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐,充分調動了學生的學習積極性,同時激發學生的創造欲望,發揮學生的主體作用.
小女孩的可憐還體現在"餓".這一方面比較好理解,我放手讓學生理解.在理解"小女孩沒有歡樂,無人疼愛"這一方面,我主要抓住重點句:"雪花落在她的金黃色的長頭發上,那頭發打成卷兒披在肩上,看上去很美麗."就這么一個美麗的女孩,卻有家歸不得:一是一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢; 二是"她不敢回家,爸爸會打她","家里跟街上一樣冷",風可以"灌"進去.在這樣的環境中,美麗純真無辜的小女孩是難以生活下去的,學生理解了這個句子,就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆.同時也落實了"體會含義深刻的句子"的訓練重點,突破了難點.
(3)回歸整體,深化理解,引導從閱讀的內容想開去.
學生理解了小女孩的可憐體現在冷,餓,沒有歡樂,無人疼愛四個方面后.我再讓學生通過圖文結合,引導學生說說"看了這個'可憐的小女孩!'你想到了什么,說給同學聽一聽."引導學生從課文的內容想開去,既突出了本組課文的訓練重點,又培養了學生的口頭表達能力,受到了一次情感的熏陶,同時培養了學生的想象能力,達到一石三鳥的效果.
(4)標點符號"——"在課文第一段中連續出現三次,教學中不容忽視.我主要用小黑板出示:
"這是一年的最后一天——大年夜."這里的破折號起解釋作用.突出事情發生在大年夜.
"這是一雙很大的拖鞋——那么大,……"破折號在這里也起解釋作用,說明拖鞋具體有多大.
"因為這是大年夜——她可忘不了這個."起補充說明的作用,忘不了的原因.讓學生在對比中體會破折號的用法.
最后配上風聲,努力創設情境,感情第一段,使學生再一次在整體感知第一段的基礎上,充分表達出對小女孩的同情,結束第一段的教學.
總之,第一段的教學體現整體——部分——整體的思想,讓學生在讀中理解,在讀中感悟,努力使語言文字訓練和情感熏陶有機結合,自然地突出重點,突破難點.
[板書設計] 19賣火柴的小女孩
賣火柴:冷,餓,沒有歡樂,無人疼愛
可憐
擦火柴
悲慘地死去
《賣火柴的小女孩》說課稿 篇9
一、教材分析
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。我為這節課確定的教學目標是感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，領悟作者基于現實合理想象的表達方法.引導學生在讀進去之后，再從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，提高閱讀能力。
二、設計理念
教學是為了促進學生的發展，這是新一輪課程改革對教育提出的要求。的確，使學生掌握知識固然重要，但從長遠看，使學生在學習語文時，奠定可持續發展的基礎對學生的一生更重要。在語文學習中，學生的發展是多方面的，既包括聽說讀寫能力的發展，也包括情感世界的豐富，觀察領悟能力的提高和探索創造精神的培養。
因此，我在設計《賣火柴的小女孩》一課時，著重體現了以下教學思想：
1、 緊緊把握課程改革的方向
《 語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式�！顿u火柴的小女孩》一課極富感情，我在教學中，從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。
2、充分發掘課文的情感因素
閱讀教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗�！顿u火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學中應充分挖掘，運用多種方式使學生體會小女孩的悲慘，激起對殘酷社會現實的不滿。例如；運用多媒體教學，有感情的朗讀等。
三、教學目標
1、培養三種能力
�。�1）探究感悟能力
作者的感情是通過語言文字表現的。她的“ 可憐”“幸福”體現在哪里？這些問題需要學生在自讀中自悟，在互相討論中加深理解和感受。
（2）想象和表達能力
如果你看到小女孩凍死街頭會怎么說。假如小女孩來到我們中間做客，你會說些什么？通過虛擬情境，一方面深化課文的熏陶感染作用，一方面發展學生的想象表達能力。
�。�3）朗讀能力
課文感情充沛適合訓練朗讀，因此要運用自由讀、范讀、指名讀等多種方式培養學生的朗讀能力。
五、說教法
我根據這篇課文故事性強，學生感興趣讀的特點，主要采取“自學研討法”教學。學生自己感悟領會,小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學生突破難點。在學習過程中，為了達到更好的教學效果，我主要采用多媒體教學，這樣既直觀又有能提起學生的學習興趣。