《老人與海鷗》說課材料（精選16篇）

《老人與海鷗》說課材料 篇1

　　《老人與海鷗》是九義教材實驗版六年級上學期第七單元的一篇文章。這篇文章講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分這通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　本課的教學重點是練習快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動作行為的語句，體會老人與海鷗之間的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的情感寫具體的。

　　在本堂課中我把教與學、師與生融合，與學生一起學習，一起感悟，體會感情，自己也生成了許多體驗。

　　教學預設的目標在課堂上比較好的得以實現。教學中，我引導學生在讀中感悟、讀中體會作者的感情。跟隨著作者的筆跡從事情發展的順序一步步理順，寫感受。抓住重點詞句，體會海鷗與老人之間如同父子般的感情。

　　1、出示海鷗圖片，拉近學生與海鷗之間的距離：

　　進而談話揭示課題，給學生簡單的介紹一下老人與海鷗之間的故事，這是為了更好讓學生體會海鷗為什么會那樣對待老人。

　　2、讀課文，感受海鷗與老人的感情：

　　指導體會“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”這句話時，聯系實際，想想此情此景，你在什么時候看到過類似的情景？學生會說，在親人去世時看到過，進而理解了海鷗與老人親人般的情誼。后來就抓住海鷗的動作去體會意想不到。

　　3、升華總結，感悟表達方法：

　　文章是怎樣把海鷗與老人之間的感情寫具體的？并補寫“……”中省略的內容，練寫進行小練筆，并練說。

《老人與海鷗》說課材料 篇2

　　《老人與海鷗》是人教版課標本六年級上冊第七組的第一篇課文。文本描繪了老人與海鷗真誠相伴、生離死別的感人場景，盡管語言樸實，卻蘊含著感人至深的厚重情味。

　　課文后半部分的“海鷗送老人”情景讓人們“意想不到”！這樣的語言現象更能引發閱讀欲望。然而，筆者在細讀文本之后發現，課文前半部分的內容中還有許多細節更應開發，只有在充分領悟到老人對海鷗的至情，才會明白最后海鷗們“匪夷所思”的舉動。于是，我把教學的重點聚焦到了老人喂海鷗的“舐犢深情”上，進行了一次頗有意義的教學行走。

　　一、濃縮一種境界，感知親情

　　在自由朗讀、學習詞語后，通過讓學生讀著詞語想象畫面，他們很快勾勒出了課文描繪的兩個場景，“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”，這樣的整體感知，是要滲透課文在寫法上的一個布局，讓學生心中有數，而不是盲目地開掘課文。緊接著，我緩緩引導：“同學們，讀著這些詞語，想象著這樣的畫面，你感覺老人與海鷗簡直像什么了？”學生脫口而出：“親人！”如此，課文就濃縮成了一種境界！那就是——老人與海鷗的親情。“同學們，課文中有一個句子驗證了大家的觀點——朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣——我們一起來讀讀。”這個句子是整個文本的核心，兩個畫面也正是通過這個句子進行切換的。盡管句子表面看來平實無奇，實則具有很大的張力。在出示這個句子之后，我就引導學生主動質疑。長期以來，我們的課堂教學感悟得太多，理解得太多，而缺失了同樣對學生具有很大意義的質疑問難、反詰顛覆的學習方式。經過討論，我們以“毫無血緣關系的老人與海鷗怎么會像親人？”為問題引擎，發動了全文！

　　二、聚焦四處特寫，感悟親情

　　■二十余里！

　　這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　這是一個非常值得玩味的句子。首先從“只為了”我們可以感受到不一般的情誼，但還不是很深刻。于是在教學中，我又引導學生感受“步行二十余里”：“你們知道一般人步行二十多里需要多長的時間嗎？老師告訴大家大約兩個多小時！而現在這位駝了背的老人，你覺得可能要走多長時間？”孩子們轉念一想說：“三個多小時。”我又追問：“那么一天打個來回需要多長時間？”“六七個小時。”他們異口同聲。“孩子們，在每個冬天里，老人每天都需要趕六七個小時的路。卻一心只為了——”“給海鷗送餐，與海鷗相伴。”“這才叫親人哪！”

　　■餅干丁！

　　老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。

　　這是文本中描述老人喂海鷗的句子。從老人嫻熟的動作和海鷗應聲而來的表現中，孩子們一下子讀出了老人與海鷗關系不一般、互相很熟悉。我并不就此打住，而是緊接著引導孩子們：“你們從這個‘餅干丁’讀懂什么？什么是餅干丁？”首先區別“餅干丁”與隨意掰開的“餅干塊”、捏碎的“餅干末”是不同的，它是仔細地掰成了一小塊一小塊。“那么，老人為什么要這樣做？”孩子們馬上緩過神來，爭著說：“太大的餅干塊海鷗吃不進去，而且可能會因為相互爭奪而受傷；而餅干末根本吃不了，還可能被風吹散，餅干丁最合適，海鷗們吃著也最習慣。”我由衷地贊揚道：“你們體會得真棒，想到老人的心坎里去了。”接著話鋒一轉：“這餅干丁不禁讓我們回想起我們小時侯，誰喂我們東西吃，他們又是怎么喂的？”孩子們響亮地說：“我們小時侯爸爸媽媽也要把東西嚼碎了再喂給我們吃。”“是啊，而在這里，這老人喂海鷗的舉動簡直就像是海鷗們的——”“父親！”“就是這樣的親人！”孩子們都很動容，小小的餅干丁包蘊著多么深沉的親情啊！

　　■相同的白色翅膀！

　　相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過，我懷疑老人能否看得清。

　　我想很多人都會忽略這個語言現象。然而我在細讀中卻發現作者這樣強調“相同的白色翅膀”和“老人能否看得清”是有深意的。于是在教學中，當孩子們發現老人給每一只海鷗都起了名字，并且認得每一只海鷗時，我就引導孩子們關注這個句子。“孩子們，在我看來是相同的白色翅膀，而于老人，老人往往怎樣？”“老眼昏花！”“是啊，老人老眼昏花卻能認得每一只海鷗，你從這里讀懂什么？”有個孩子馬上起來說：“我覺得老人對海鷗肯定特別特別熟悉，天天呆在一起，而且注意到每只海鷗的特征。像‘獨腳’確實只有一只腳，而‘老沙’是腳上有環。”孩子們都很認同。我接著追問：“這不禁讓我們想到在生活中，我們也有這樣的時候，遇見一對幾乎一模一樣的雙胞胎，然而誰一定可以一下子就辨別出來？”“他們的父母！”“是啊，只有父母才會對自己的孩子了如指掌！由此，你想到了什么？” “我覺得老人也像是海鷗們的父親一樣，對海鷗們了如指掌！”“是呀！老人就是海鷗這樣的親人！”

　　■企盼！

　　“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

　　這是文本所描繪的“老人喂海鷗”的最后一幕。這個充滿蕭索、遺憾情味的句子似乎喻示著悲情結局的到來。“讀著這個句子，你覺得哪個詞最能體現老人與海鷗像親人？”不一會兒，大家就把目光都關注到“企盼”。“是啊！企盼！那么你覺得老人企盼什么？”孩子們略一思忖便紛紛發言：“企盼也能到滇池去！”“企盼時時刻刻和海鷗在一起！”“企盼永遠不要和海鷗分開！”我繼續深入：“海鷗是一種候鳥，他們只有冬天才來昆明翠湖公園，你覺得老人還企盼什么？”“企盼每一年只有冬天！企盼三百六十五天天天在一起！企盼彼此永遠在一起，永不分離！”

　　在第二課時中，我仍以“親情”為開掘點，以“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”這個句子為核心，展開“海鷗對老人像親人”的解讀。比如課文中有這樣的句子：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。抓住其中的“像是前來瞻仰遺容的親屬”、“肅立不動”、“守靈”等詞句，放大來體味。無論是“親屬”還是“守靈”等這些字眼都充分說明了海鷗已經展現出自己對老人的深厚情誼，海鷗是充滿靈性的動物！

　　三、進行兩次練筆，補白親情

　　在擴散地解讀之后，接著我還是引導學生回到句子“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗像親人一樣”上來引導孩子們想象：在這十多年來的每一個冬天，老人每天都要步行二十余里來喂海鷗，這期間肯定經歷過許許多多的困難。它雖然沒有寫在書里，也沒有掛在老人的嘴上，但是我們一定可以體會得到。也許有一天一覺醒來，老人就感覺渾身無力，也許是昨天太累了，趕回來就病了，怎么辦？你看到了怎樣的老人？也許這一天喂完海鷗天色已晚，老人跌跌撞撞地走在回家的路上，你又看到了怎樣的老人……

　　第二課時，在充分體味的基礎上，我仍進行了一次練筆，那就是：如果你是這群翻飛的海鷗中的一只，看著老人的遺像，想起老人十多年來和你們的相處，你想對老人說些什么？這既是對文本的補白，更是讓孩子們移情體驗，感受海鷗對老人的至情的重要手段。通過這樣的情境補白，老人、海鷗的形象在學生腦中更加清晰、豐滿起來。每個孩子的描繪都會成為文本不可或缺的鮮活的課程資源，不斷推動與豐厚文本情境。

　　四、實現三次拓展，銘刻親情

　　在課堂的行進過程中，我還設計了三次小心翼翼的拓展：

　　（1）老人叫吳慶恒，他被昆明人親切地稱為“海鷗老人”。

　　（2）老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車，十多年來，一到冬天，他都是這樣走著來到翠湖的。

　　（3）四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。他與海鷗建立了深厚的感情，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸，其中就有“獨腳”，就有“老沙”。

　　以此來層層推動孩子們感悟的深刻性，提升文本的感染力。實踐證明，這樣的適度拓展是有效的，更是需要的。這些拓展材料真正實現了價值：豐厚文本卻不游離文本，渲染情境卻不喧賓奪主，縱深感受而不顛覆感受。

　　課的最后，我將兩幅畫面來個整體呈現，進行總結：即使是一只飛翔的海鷗，它也有自己的智慧、自己的情懷。老人與海鷗創造了一種親情般的境界，展現了一段親情般的生離死別！親愛的同學們，擦亮你的眼睛，豎起你的耳朵，敞開你的心胸，讓你的每一根感覺的神經、每一個細胞都警覺起來，去感受這個世界中的一草一木，去聆聽這個自然中的一鳥一獸，用信賴和親情去與我們身邊的一切接觸，相信大家一定能夠創造出更美的境界！

　　（作者單位：浙江省上虞市陽光學校）

《老人與海鷗》說課材料 篇3

　　導入課文之后，我問了學生這樣一個問題：讀完課文，你的感受是什么？生答完之后——

　　師：是啊，停了你們的話，不禁讓我想起了“桃花潭水深千尺”，這是老人與海鷗之間的那種無法割舍之情的寫照。同學們，老師很好奇，這個老人究竟是一個怎么樣的人，都做了些什么，能夠與海鷗建立起如此之深的情誼呢？現在就讓我們一起打開書，讓書告訴我們答案，課文哪個自然段是詳細寫老人的呢？

　　生：第二自然段。

　　師：好的，請你讀讀出來。

　　生讀課文

　　師：老師發現，我們班的同學讀課文都有一個共同的特點——讀的很流利，可是卻沒有把感情讀出來。這樣吧，你們自由讀課文，根據你們自己預習之后對課文的理解，認為該怎么就怎么讀。

　　生自由讀課文。

　　師：現在，現在請誰來示范呢？

　　請了兩個學生讀課文，但是還是沒有讀出感覺，于是我就自己范讀了。

　　師：下面老師來讀，你們可要聽仔細了，用筆做上記號，看看老師哪些地方是有突出的。

　　在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。（紅色的字表示我突出讀的）

　　師：聽完了老師的朗讀，誰來說說老師都突出了哪些字呢，而且今天還有一個特殊的任務，你們得猜一猜老師的心思，為什么老師這個地方要突出讀？

　　生：老師在背已經駝了的地方突出了，我覺得老師是要突出這個老人已經很老了，行走不方便吧。

　　師：同學們，你們身邊有沒有駝背的人，他們都差不多什么年紀了呢？

　　生：大部分都是八十幾歲的老人，他們走路很不方便的，而且人老了，走路就更加不方便了。

　　師：行 ，我們現場來個示范，一個同學來示范一下駝背的老人走路，而且還要帶上什么東西？

　　生：喂海鷗的餅干等，差不多有十斤吧。

　　為了讓孩子們更好的體會老人走路的困難，我讓兩個孩子跟這個“老人”一起走，結果是兩個孩子已經從教室的這頭走到那頭了，“老人”才走了一半。

　　生：老師，你剛剛還突出了步行跟而是余里。我從剛剛他們的表演中看出來了，你為什么要突出了，老人走路很辛苦，可是卻要步行走二十余里。就是不知道二十余里有多長，要走多久。

　　師：一里相當于我們現在500米，二十余里就相當于我們現在10千米。跟你們說啊，從航埠到城里差不多就15里路，誰走過呢？

　　生：以前我爺爺走過，聽說要走一個一個半小時。（其實學生說到這里，我也不知道，因為我也沒走過。）

　　師：恩，那你爺爺是不駝背的，我們剛剛已經看到了，駝背的人走路要比不駝背的人慢一半的。那你們說說老人走二十里要走多久。

　　生：可能四個小時，也有可能還要更多。我明白了老師剛剛為什么要突出兩個詞了。老人能夠這樣堅持，說明了老人太喜歡海鷗了。

　　師：是的。還有嗎？

　　生：老師剛剛還突出了只。一個只就說明了老人只是給海鷗送餐的，而不是干別的事情。

　　師：是的，說明老人不是來欣賞風景，也不是來游玩，僅僅只是給海鷗送餐。還有嗎？

　　生：你還突出了每天。我覺得這是寫老人很堅持，能夠堅持十年，真的是不容易，難怪能夠跟海鷗建立這么深的感情呢。

　　師：是啊，一個每天也能看出老人與海鷗的深情厚誼。那還有嗎？

　　生：還有相伴。

　　師：相伴是什么意思？

　　生：就是做伴。

　　師：那你猜猜老師為什么要突出這個詞呢？

　　生：因為這里寫出了老人與海鷗的感情很深。海鷗不僅僅是海鷗，還是老人的兒女，而老人也把海鷗當做兒女一樣的看待。

　　師：是啊，從海鷗這里老人能夠找到感情的寄托，老師有讀那么多突出的地方嗎？你們是不是騙我的哦，那些都是你們想表達的。

　　生：不是，老師你還有一個地方還特別突出的呢？

　　師：哪里？

　　生：兩個褪色啊。

　　師：那你說說為什么嗎？

　　生：從這里就可以看出老人很久沒有買衣服了，他是一個很節約的人。

　　師：是啊，從短短的一段話中，我們就讀出了那么多，看來朗讀里面也暗含玄機。就是這么一個節約的、堅持的、富有愛心的老人，他都為海鷗做了些什么呢，我們接著往下看。

《老人與海鷗》說課材料 篇4

　　《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

　　學習本組課文，繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

　　《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　本節課上的是第二課時的內容，整個教學過程設計三個主要環節：

　　1、創設情境，導入新課。

　　2、品讀課文，感悟深情。

　　3、回顧全文，揣摩寫法。

　　下面具體談一談這一課的設計思路：

　　一、給學生充分的自主學習和交流的時間，問題設計整合，牽一發而動全身

　　教學時，我沒有用瑣碎的問題牽制學生，而是用較為整合的問題引導學生自主學習，合作交流。給學生充分的自主、合作的時機，讓學生與文本、與學習伙伴親密接觸，直接對話。交流時，仍然把自主權交還給學生，教師只是在學生交流時相機點撥、引導，體現了“以學定教，順學而導”的教學理念。

　　雖然本課時重點教學15～17自然段，品味海鷗對老人超乎尋常的深情。但海鷗對老人的“情”不是無緣無故的，要深入理解，必須結合老人對海鷗無私的愛。所以，我設計的學法提示中強調“……抓住關鍵詞語，結合前文和查閱的資料說說令你感動的原因……”。學生要想理解重點語句，就必須對課文全盤掌握于心，對資料進行篩選、整合。老師在學生匯報、交流時，也要有意識地引導學生聯系前文和資料來理解重點語句、品味感情，使學生對文章有一個整體的感覺。

　　二、重視學習方法的指導和文章表達方式的把握

　　自主不等于放任自流，學生自主學習，教師不能大撒把，要給予適時的幫助和指導。學生自學課文15～17自然段前，我出示了學習提示，“請同學們默讀課文第15～17自然段，想一想安放老人遺像的地方發生了什么‘意想不到的事情’，畫出令你感動的句子，抓住關鍵詞語，結合前文和查閱的資料說說令你感動的原因，并在感受最深的地方作上批注”。這段提示教給了學生理解語句、品悟感情的具體的、可操作的方法：“默讀”“想一想”“畫出”“抓住關鍵詞語”“結合前文和查閱的資料說說”“在感受最深的地方作上批注”等都是具體的可操作的學習方法，而且這些方法不僅適用于本課，還適用于日常學習。在學生品讀感悟課文時，教師相機在學法上進行指導，使學生在本課學習時知識和能力有所提升。

　　三、以讀代講，以讀悟情

　　語文教學要“以讀為本，讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。教學中我會將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。特別是引導學生回憶現實生活中人與人告別時的場面，來引導學生體會海鷗為什么為老人守靈，理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結合，會使學生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼，很自然地通過朗讀流露出來，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀，齊讀）激起學生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。

　　四、注重讀寫結合

　　寫應成為閱讀教學中不該淡出的環節，讀寫應有機結合。因此，我在教學中趁熱打鐵，順勢遷移，注重讀寫結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生想象海鷗的鳴叫在訴說什么，特別是讓學生假設自己是那群海鷗中的一個（“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……），設身處地的想像海鷗在傾訴些什么。想一想，再寫下來。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。

　　在很多情況下，當我們組織學生進行閱讀感悟交流時，學生的語言往往是零碎的，不完整的，甚至是詞不達意的，思想是膚淺的。而寫，可以憑借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以對原有文字的進行刪減、補充、調整、完善，引領思維走向深刻和有序。參賽課上，我拿出一整塊的時間讓學生書寫內心的情感，是下了很大決心的。我相信，屆時的教學效果會給讀寫結合的理論以有力的佐證，也給了我堅持讀寫結合的信心。

　　五、恰當使用多媒體，讓媒體為教學服務

　　老人的照片、海鷗紛飛的圖片適時出現，補充了學生經驗的不足，能夠創設情境，渲染氣氛，幫助學生深入理解內容，品味感情；因為學法指導包括的因素比較多，如果教師只說一遍，學生僅憑記憶是無法操作的，而用大屏幕出示出來，學生在自學、交流時可以反復查看，對比學法指導要點，不斷校正、完善自學和交流情況；在指導讀兩次“鳴叫”的語句時，在寫話前和學生讀自己的寫話內容時，使用悲傷的音樂渲染氣氛，把學生帶入到的適當的感情基調中，利于學生準確把握情感，品出情，寫出情，讀出情。

　　除了運用多媒體以外，我還運用了掛圖、海鷗圖片等傳統教具創設情境，營造氛圍。在學生寫話時掛上了老人的遺像，在學生朗讀寫話內容后將海鷗貼在老人的遺像周圍，連綴成一幅飛翔的鷗群。遺像、鷗群、音樂，加上學生聲情并茂的訴說，相信會將師生的情感引向深入，將教學推向高潮。

《老人與海鷗》說課材料 篇5

　　《老人與海鷗》說課稿怎么寫?小編為大家收集了《老人與海鷗》說課稿范文，希望對大家有幫助!

　　《老人與海鷗》說課稿

　　一、說教材

　　《通讀完人教版課程六年級上冊第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發生在人與動物、動物與動物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼。《老人與海鷗》作為本單元的第一課，在統領單元的教學中就尤為重要。因此，在教學本課時要引導學生潛心讀書，體會作者的表達方法，把讀與思、讀與寫有機地結合起來，為后續3篇課文做好學法鋪墊。

　　本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人(吳慶恒)在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧相處，原來是那樣美好，如此動人。

　　二、說學生

　　六年級的學生經過五年的學習，已經具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學生多數思維較活躍，課堂上敢于發表個人的見解。孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文，

　　很容易和學生產生共鳴，教師只需精心設計好問題，引領學生自主的探究，發表個性化的見解。新課標指出,學生是學習的主體,老師要關心個體差異和共同的學習需求,要保護好學生的好奇心和求知欲,充分激發學生的主動意識和進取意識。

　　三、說教學目標

　　課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。以此我們將本課的教學目標預定為：

　　1.學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。

　　2.有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的關愛之情。

　　3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人對海鷗的關愛之情。

　　四、說教學理念

　　閱讀期待是培養學生閱讀興趣的基礎，是閱讀教學得以有效展開的基礎。文本是死的東西，它只有經過學生閱讀之后所理解內容的回味和再思考，才能在學生的頭腦中形成栩栩如生的形象;也只有這樣的閱讀，才能開啟學生的心智，培養創新意識和創新能力。因此，在閱讀教學中，要引導學生潛心閱讀，深人思考閱讀內容，得出自己的結論。本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　五、說教學流程

　　本課書可分為兩個課時，我主要說說第一個課時的教學過程。我的課堂分為四個板塊：歌曲引題，走進老人與海鷗的故事——初讀感知，找到“井眼”——重點研讀2---13段，感受老人對海鷗的關愛——總結升華。

　　1、歌曲引題，走進老人與海鷗的故事

　　德國教育家弟斯多惠曾說過：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”。“興趣”是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師在教學中應根據學生的心理特征發揮現代教育技術的優勢，創設情境，以激發學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。在上課之前，我先讓學生欣賞一首歌曲《一個真實的故事》，看著歌曲中的女孩，為了救一只受傷的丹頂鶴，滑進了沼澤地。瞬間，孩子們被這個不平凡的女孩所感動。女孩為丹頂鶴付出了一切，甚至于生命。這樣使學生在感情上得到了升華，情為之所動。隨后在轉入對文中這位不平凡的老人的學習時，相信孩子們也一樣被文中的老人所感動，為文中老人與海鷗之間感人肺腑的真情故事所感動。

　　2、初讀感知，找到“井眼”

　　通過讀兩塊詞語，讓學生明白課文主要描繪了兩幅畫面：老人喂海鷗和海鷗送老人，通過這一步，學生就理解了作者的排版布局。

　　3、重點研讀2---13段。

　　本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進讀。

　　真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環節的教學設計，采用了先整體感知再深入感悟，符合學生的思維特點。不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、說、讀、寫能力培養的層次上，而是充分引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟、體驗和交流，讓學生在回環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

　　這一板塊分三步走：

　　第一步： 一品“褪色”，感受老人的節儉。找出描寫老人外形的句子。讓學生抓住三個“褪色”來感悟老人生活的節儉。并補充材料：老人叫吳慶恒，是昆明一位普通的退休工人，無兒無女，當時的退休工資是308塊。以當時的生活水平而言，308塊并不少，相當于現在的1500元左右，足夠老人買一身體面的衣服，買一個像樣的包。讓學生自然體溫老人為什么要過著這樣檢樸的生活?

　　第二步：二品“褪色”，感受老人的可敬。

　　讓同學們快速瀏覽2—13自然段，找出老人關愛海鷗的句子。為了讓學生感悟老人對海鷗的關愛之情，我讓孩子們找出老人喂海鷗和其他人有什么不同。在這一部分我是分四部分都的：第一步讓學生抓住老人一呼喚，海鷗就應聲而來感悟老人與海鷗之間非常熟悉;然后抓住老人為海鷗取名字感悟老人把海鷗當成了自己的子女。第二步抓住很小心、餅干丁、退開一步、圍欄上感受老人的細心，對海鷗的愛。第三步抓住節奏一詞理解兩者之間的默契。第四步抓住老人對海鷗十年如一日的付出老人對海鷗的關愛。通過一遍遍地朗讀、想象，加上多媒體課件中老人與海鷗的畫面，一次次充斥著學生的思維，教學難點迎刃而解。

　　第三步：三品“褪色”，感受老人的永恒

　　從教學的過程來看，閱讀教學中對詞句的理解要聯系上下文和生活實際。然而我們的學生往往缺乏某些實際生活的體驗，因此，巧妙借助現代化教育技術來創設氛圍，不僅可以使學生如臨其境，增加感性認識，而且可以加速他們對文中相關詞語的理解、感悟，喚起學生的情感體驗。在教學這部分時，我通過收集資料，穿插了老人最后一次喂海鷗的畫面，并輔以一段悲傷的音樂。使學生在感情上得到了升華，情為之所動。隨后，我立刻在電腦中展現海鷗送老人時那震撼人心的一幕，讓學生在音樂“離開你的那一天”的伴奏中集體朗讀。并提問：此時，你就是白色旋渦中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么?此時，學生們通過剛才的學習和朗讀，仿佛真得成了那一只只小海鷗，表達著對老人的依戀。

　　4、總結升華。本板書設計彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內容。

　　板書：

　　老人與海鷗

　　喂(關愛)

　　老人 海鷗

　　……

　　永不褪色

《老人與海鷗》說課材料 篇6

　　設計理念：

　　本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和判斷中，敢于發表自己的看法，作出自己的判斷……走進動物和人的情感世界。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧。

　　教學目標：

　　1.在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚頓挫”等詞語的意思。

　　2.通過細讀品味、想象畫面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。

　　3.初步領悟作者通過細節描寫把老人與海鷗之間的親情實、寫具體的方法。

　　教學過程：

　　一、立足起點，聚焦親情

　　和我們人類一樣動物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進這樣的人與動物的世界。（齊讀課題）這是發生在昆明翠湖的一個真實的故事。

　　2.檢查預習情況：

　　出示兩組詞語：

　　撮嘴呼喚抑揚頓挫親昵說話嘖嘖稱贊

　　翻飛盤旋扇動翅膀肅立不動白色旋渦

　　（1）讀詞；（2）看著這兩組詞，你仿佛看到了哪兩幅畫面？（板書：喂——送）

　　二、緊扣細節，感受親情

　　那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？請同學們打開課本，快速地掃讀課文1——13自然段，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。

　　（一）讀1——13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。

　　（二）交流：老人喂海鷗與眾不同的地方

　　出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。

　　1.抓住“很小心”、“退開一步”、“撮嘴呼喚”、“應聲而來”、“立刻”體會關愛、默契、信任、嫻熟、熟悉等。

　　2.聯系下文體味呼喚：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　（1）請同學們聯系上下文，看看老人的呼喚與一般人還有什么不同？

　　（2）假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？（從學生的朗讀評價中體會“抑揚頓挫”的意思。）

　　（3）句式：這一聲聲撮嘴呼喚，這一個個親昵的名字，分明就是一首歌，在這首歌中，我聽出了）

　　出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　1.抓住“起起落落”，品味節奏的快慢，體會默契。

　　2.抓住“有聲有色”想象：在這有聲有色的樂譜中，你仿佛聽到了什么？你又看到了什么？這豐富多彩的聲音和畫面組成了一篇有聲有色的樂譜，如果我們要給這樂譜取個題目，你會想到哪些詞？

　　三、拓展資料，升華親情

　　老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找到答案嗎？

　　出示：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

　　1.理解三個褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必來

　　2.出示課外資料；照片；吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。

　　3.串讀，回味細節

《老人與海鷗》說課材料 篇7

　　一、教材分析

　　教材地位作用： 《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七單元中的一篇課文。 課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

　　選編這篇課文的目的在于：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情

　　2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　教學重點與難點

　　重點：體會老人與海鷗之間的深厚感情。突破方法：引導朗讀，抓住重點句、段進行品讀、感悟。

　　難點：了解作者是如何表達的。突破方法：引導對重點句、段的品讀，深入地討論、交流。

　　二、學情分析

　　學生不多，學習語文的積極性比較高，很多孩子在學習新課文之前，已經閱讀過本文。因此，在進行本課教學時，我從學生的實際情況出發，在學生充分感知課文內容的基礎上，整體入手，引導理清文章的行文思路，從而歸納課文的主要內容，初步感受到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。

　　三、教法與學法

　　教法：引導、點撥法。

　　學法：自主學習、合作探究

　　四、課前準備：收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一 、導入新課

　　同學們養過動物嗎？動物和我們人類一樣也有自己的情懷。今天，我們就走進這樣的人和動物的世界，學習一篇人與動物之間發生的故事。

　　板書課題  讀課題

　　二  檢查預習

　　1、這是一個發生在昆明翠湖的真實故事。這篇課文講的是什么故事呢？

　　2 、詞語 、出示兩組詞語（指名讀）

　　撮嘴呼喚            翻飛盤旋

　　抑揚頓挫            扇動翅膀

　　親昵說話            肅立不動

　　嘖嘖稱贊            白色旋渦

　　（1）指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：“撮（平舌）、扇（多音字）、旋（多音字）挫  昵（重在通過讓學生自由讀——指名讀——生評價——集體認讀等形式識記。）

　　（2）理解詞語意思  （你讀懂了哪些詞語？用什么方法讀懂的？還有什么不懂的？

　　（3）讀著這兩組詞，你眼前仿佛看到了什么？

　　（板書：老人喂海鷗（1—13），海鷗送老人（14-—19）。）

　　（4）兩個場景中，最讓你們震撼、最令你意想不到的場景是哪個？

　　三、品讀送別段，感悟海鷗情

　　課文是怎樣描寫這個場景的呢？請同學們快速默讀14—19自然段，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到？

　　（1）、小組討論、交流找到的句子。

　　（2）、在班上匯報，生讀句子，談感受，然后品讀。

　　（3）、重點抓住海鷗的動作進行讀、悟，談感受。

　　【預設】 （出示學生所說的句子）

　　a海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　（ 理解 急速 、 瞻仰  體會海鷗急切向看到老人的心情和對老人的敬仰。）

　　b　過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　（  結合 竟、肅立不動 感悟海鷗對老人的一片深情。（傷心  難過）你在什么時候看到過這樣的場面？）

　　c意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　（結合 翻飛盤旋、 連聲鳴叫體會海鷗內心世界。）

　　d海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　（比較 撲與飛 體會海鷗想多看老人一眼，不讓老人離去的心情。板書：眷戀）

　　師點撥：由此，你揣摩到作者是怎樣將海鷗對老人的情感寫具體的？（作者抓住海鷗這些意想不到的舉動進行描寫，讓我們真實地感受到海鷗因為老人的離世而極度傷心、不舍以及為老人盡孝的情感世界，我們感動于海鷗們這份撕心裂肺的切切真情。）

　　師小結：

　　第二課時

　　一、導入

　　上節課我們學習了海鷗送老人的場景，假如當時同學們就在翠湖邊上，看到這樣的情形，腦海里會冒出什么問題？

　　二、研讀喂鷗段，感悟人鷗情

　　這群海鷗為什么會這樣做？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學們快速地小聲朗讀課文1—13自然段，找一找答案，抓住關鍵的詞句說說自己的理解體會。

　　（1）、小組討論、交流找到的語句。

　　（2）、在班上匯報，生讀句子，談感受，然后品讀。

　　（3）、重點抓住老人的動作、語言和神態進行讀、悟，談感受。

　　【預設】（出示學生所說的句子）

　　a  他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。                         

　　（抓“褪色”品味，體會老人簡樸。口味“只”字和作者運用的描寫方法，體會老人對海鷗無私的愛。板書：深愛）

　　b 人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　（重點抓住老人的動作進行讀、悟，談感受，體會老人和海鷗熟悉、相處的時間長、配合默契  ）

　　c  在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話┅┅“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”┅┅

　　(理解“親昵”的意思。你有過親昵的行為嗎？從“親昵”這個詞體會老人與海鷗很親密）

　　d 老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　（抓節奏，體會是什么節奏。什么時候快，什么時候慢？）

　　教師創設情境，指名讀。

　　①海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？ ②海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？③海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

　　2、在這有聲有色的樂譜中，假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。（生自主寫，班上交流）

　　師總結：

　　三、布置作業

　　1、背誦課文中你最喜歡的部分。

　　2、寫一寫你和動物之間的故事。

　　四、板書設計：

　　21  老人與海鷗

　　老人喂海鷗       深愛

　　海鷗送老人       眷戀

　　教學反思：

　　朗讀是閱讀課文的最主要教學方法，而閱讀課文則始終是最主要的教學內容。因此，在本課教學中，我緊緊抓住“老人喂海鷗”的三個細節描寫和“海鷗送老人”的三個場景描寫，引導學生反復默讀、指名讀、自由讀、齊讀、范讀等等，閱讀體驗中感悟文本，使學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　在朗讀中想象，在想象中感悟。語言文字所描述的顯像結構本身沒有直接可感性，必須借助于人的聯想和想像，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創造出新的情境和意境，這樣獲得的感悟才是豐富深切的文中“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”，我在誦讀體味的基礎上，引導學生想像，假如你是這位老人，你會說什么？假如你是其中的一只海鷗，你又會說什么？讓學生在想象中去感悟。

　　教學時間與節奏把握得不是很理想，對教材深層次的涵義挖掘不夠。

《老人與海鷗》說課材料 篇8

　　【教學目標】

　　1.學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　4.激發學生產生人與自然應該和諧相處的美好愿望。

　　【課時安排】 兩課時。

　　【教學準備】有關“海鷗老人”吳慶恒的資料，多媒體課件。

　　【教學的重點】練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學難點】老人對海鷗的這種深厚感情，學生難以體會。因此，在感受情感方面會存在一定的困難。突破策略是補充一些密切相關的資料，在教學中適時出示，巧妙補白，激發情感。

　　第一課時

　　初讀課文，重點學習1——13段，感受老人對海鷗無私的愛。

　　教學過程：

　　一、導入新課，引出話題

　　二、初讀課文，引導質疑

　　1.學生快速默讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2.初讀課文之后，你有什么疑問？

　　（問題預設歸納：老人究竟為海鷗做了什么？）

　　三、精讀課文，感受老人之愛

　　默讀，勾畫出老人愛海鷗的句子并批注，展開品悟交流。

　　四、總結梳理，書寫情感

　　十多年的冬天，多少個日子，老人與海鷗相依相伴。他時常望著高空盤旋的鷗群，眼里充滿企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”，有無盡的話語，你認為他們都想說些什么呢？

　　學生自由寫。

　　第二課時

　　品讀14——19段，感受海鷗對老人的深情，激發人與自然和諧相處的美好愿望。

　　一、復習導入，鋪墊情感

　　導入：同學們，上節課我們初讀了《老人與海鷗》這篇課文，學習了1到13自然段，感受了老人對海鷗的深愛之情，老人與海鷗相依相隨的畫面一定都給大家留下了深刻的印象。現在，請大家交流上節課的寫話。

　　二、細讀14-19段，體會真情。

　　過渡：十多年了，老人在的地方，海鷗都會相依相隨，飛成一篇美妙的樂譜。這是一道引人注目的風景線，這是一道讓人難忘的風景線。然而，就在我見到老人的十多天后，老人去世了。當我們把老人的遺像放大，帶到翠湖邊時，一件意想不到的事情發生了。

　　1、請你默讀14——19段，劃出讓你感到意外的句子。請你再用心讀讀這些話，海鷗的哪些舉動最讓你感動，打上記號，反復朗讀，看誰最能用朗讀打動我們。

　　2、品讀幾處重點句子。

　　a、一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　抓住“大不一樣”這個詞語，讀悟結合體會海鷗的心情。

　　b、“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”

　　抓住“肅立不動”、“輪流飛”等詞語，讀中體會海鷗對老人的敬愛之情。

　　c、“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”

　　抓住“撲”這個詞語，讀悟結合體會海鷗面對老人去世的如痛失親人般的心情。

　　3、感知海鷗的舉動，叩問海鷗的內心世界。

　　1）同學們，老人去世了，海鷗的舉動深深地震撼了我們每個人的心靈。讓我們再次體會海鷗的表現（出示這三句話），生齊讀。

　　2）是啊，此刻，海鷗的舉動深深地震撼了我們的心靈，為什么海鷗會對老人有如此深情呢？（發下海鷗老人的資料，學生快速默讀）

　　（資料內容：）老人的名字叫吳慶恒，是早年西南聯大的學生，建國后受到了政治的迫害，坐了很長時間的牢，沒有了家庭，老人一生孤獨，海鷗成了他孤寂晚年的唯一的朋友。老人每月308元的退休工資，在海鷗來昆明這段時間，老人工資的一半用于買海鷗的食物。每天早上吃過早點，老人就拿著頭天晚上做好的海鷗食糧進城喂鷗，舍不得坐5角錢的公交車，老人都是步行十多公里進城，往往要到中午12點多才到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點前步行回西郊昆明化工廠。在工廠打晚飯吃時，順便撿一些別人丟掉的饅頭，晚上回家后把饅頭切成碎塊，再和著自己給海鷗買來的面粉、白糖、雞蛋，制作成海鷗食品，第二天又帶給海鷗，周而復始。老人的床前掛著一張很小的海鷗的照片，聽說那是他花了3元錢請翠湖公園照相的人幫拍的，照片上沒有老人的留影，只有滿天的海鷗，那是老人在沒有海鷗時，拿出來看的。喂海鷗的時候，是老人最幸福的時候。

　　認識他的人說，海鷗不來時，老人就天天算著海鷗什么時候來，早年是哪陣到翠湖的，今年該哪陣來，別人根本不會為此去費心，只有老人就像盼親人一樣，一天天算著海鷗到來的日子。

　　后來昆明的人漸漸知道了海鷗老人的情況，自發的捐款，塑了一尊老人的像，這算是對海鷗老人的告慰。如果有來生，希望他永遠有微笑，這座雕像現在建于翠湖公園。

　　2）此時此刻，如果你就是其中的一只海鷗，面對老人的遺像，你會說些什么呢？

　　（學生在訴說中體會，正是因為老人用生命深愛著海鷗，所以才有海鷗加倍的回報之情。）

　　三、感悟提升，激發愿望。

　　如今，翠湖公園的老人塑像已經擺放兩年，如果你來到翠湖公園，你會在這個銅像旁題寫一句什么話呢？課件出示銅像。

　　總結：同學們，老人和海鷗的故事多讓我們感動啊！我們能像老人這樣去對待小動物、小生命，去創造人與動物間的和諧嗎？

《老人與海鷗》說課材料 篇9

　　一.在正確的讀音下劃“ ”。

　　撮(cuō zuǐ)嘴 親昵(mì nì) 滇池(dian diān)

　　旋渦(guō wō) 似的(shì sì) 塑 (suò sù) 料

　　二.讀拼音寫漢字。

　　bǐng   pǔ    yì    cuò   jí    míng   qǐ

　　(  )干 (  )寫 (  )揚頓(  ) (  )祥 (   )叫 (  )盼

　　三.在用字正確的一組后面的(  )里打上“√”，并把其他詞語中的錯別字用“”標出來，把正確的字依次寫在括號里。

　　1.退色  節奏  樂普  應聲而來 (     )

　　2.盤旅  企盼  資勢  抑揚頓挫 (     )

　　3.滇池  旋渦  海鷗  有聲有色 (     )

　　四.連線。

　　打掃得  相同的  默默地  親昵地  看得

　　清楚   干凈   翅膀   注視  說話

　　五.照樣子，寫句子

　　例：在一望無際的稻田里，青蛙聚精會神地捉著害蟲。

　　青蛙捉害蟲。

　　在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。

　　______________________________________

　　例：小明看書。

　　愛學習的小明在教室里專心致志地看書。

　　老人喂海鷗。

　　______________________________________

　　六.課文內容填空，并說說從所填詞語中體會到了什么。

　　1.他的背已經駝了，穿一身(a      )布衣，背一個(b      )的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人(c      )里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　從a、b兩處，可以體會出這是一個(       )的老人，從c處，可以體會出老人(         )。

　　2.老人把餅干(         )放在湖邊的圍欄上，(    )開一步，(   )起嘴向鷗群(   )。立刻便有一群海鷗(         )，幾下就(         )。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片(         )，飛成一篇(         )。

　　這是關于(         )的一個細節描寫。(   )與(    )之間的配合是那么默契、和諧。“掃”字把(         )的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節奏地翻飛的場面，像(         )，更像(         )。

　　3.在海鷗的鳴叫聲里，老人(         )地唱著什么，側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話----“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”……

　　文中破折號的作用：

　　文中的省略號的作用：

　　從這段文字中，我們可以體會到：

　　抑揚頓挫的意思是：

　　4.它們大聲鳴叫著，翅膀(         )，我們好不容易(         )。

　　從海鷗的這些舉動中，我們可以體會到：

　　七.段落。

　　讀課文15—17段，做以下練習題。

　　1.“發生了一件什么意想不到的事”？為什么會發生這樣的事？

　　2.用“”劃出描寫海鷗動作的句子，說說你從中體會到了什么？

　　3.文中的破折號的作用是：    ，引號的作用是：     。

　　4.短文第三段兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？

　　八.篇章。

　　1.《老人與海鷗》講述的是_______________________的故事。課文結構清楚，分為兩部分：前半部分通過 __________________等事例表現了_____________；后一部分通過老人死后，__________________等悲壯場面的描寫，展示了_________________。

　　2.全文抓住了老人的______、______和______以及海鷗的________描寫，將人與動物之間的真摯感情刻畫得淋漓盡致。

　　3.全文共有六處省略號，作用有所不同，分別是：

　　(1)___________________________ (2) ___________________________

　　(3) __________________________ (4) ___________________________

　　(5) __________________________ (6) ___________________________

　　九.拓展。

　　寫一寫自己知道的動物之間發生的故事，讓同學從你對動物的描述中，加深對動物的了解和認識，并從中體會到人與動物和諧相處的重要性。字數不少于500。

《老人與海鷗》說課材料 篇10

　　《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個退休老人與海鷗之間相依相隨的感人的故事。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。根據本課教學重點和本組小專題研究依據教材拓展寫話提高學生寫作能力的目標，在學生已經從老人的外貌和為海鷗起名字深刻感受人對海鷗深深的愛，我抓住文中第三自然段，展開拓展寫話訓練：

　　師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……

　　生：我看到這一切好像是一首會動的音符。

　　師：這會是怎時怎樣的音符？

　　生：時快時慢的半符。

　　師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？

　　生：海鷗多的時候，老人就快。

　　生：海鷗吃得快的時候，老人就快。

　　師：什么時候又會慢呢？

　　生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。

　　師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？

　　師創設情境，指名讀：

　　海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？

　　海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？

　　海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

　　師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語氣來讀。）

　　4、在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。

　　①生自主寫話。

　　②交流。（指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學生進行交流。）

　　生一：嘖嘖，快來吃呀，獨角、公主，這兒，快吃，吃飽了咱們一塊來玩，老沙，你在那干什么呢？快，飛過來，不吃就沒有你的分了，你們幾個給自己兄弟姐妹留點，別光顧著自己吃，聽到了嗎？

　　生二：您對我們太好了！每天都給我們喂食，自己不怕辛苦，每天走這么長的一段路，對我們就像自己的親生兒女，您以后也多為自己想想，不用惦記我們，我們知道您喜歡我們，但是不能累壞了身體。

　　生三：我的心肝啊，快來，有餅干丁，吃得飽飽的，玩去吧。喂，老沙，吃慢點，獨角，快吃，我再給你一塊餅干。哎，我的餅干快沒了，孩子們，喂完你們，再看你們玩一會我就走了。

　　生四：親愛的老人，您好，我是您喂養的一只小海鷗，一看見您那問號般的身軀，我就知道您一定是來給我們送小餅干的，那一片片的小餅干丁，不正是您對我們點點滴滴的愛嗎？我想對您說一聲：“謝謝您給予我們的關懷。”

　　生五：小海鷗們呀！盡情的吃吧，這多著呢。瞧呀，多可愛的海鷗，我每天都會給你們喂食，讓你們吃得飽飽的，讓你們那白色的翅膀飛得更遠！

　　生六：親愛的老人，您是多么愛我們呀，為了我們您不顧寒冷，不顧自己身體的不適，步行一萬米為我們送食，十年來風雨無阻，我們家族每一位成員都銘記著你，不會忘記你，因為有了你，我們感受到親情的溫暖；因為有了你，我們衣食無憂；因為有了你，我們翻飛的更高更遠。

　　師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

　　師：在老人心里，海鷗就像是他的——生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的——生：父親。老人和海鷗就像一家人。

　　反思：

　　本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。在學生已經感受到作者抓住動作語言等表達老人與海鷗之間深厚情誼時，我抓住文中第三自然段，展開拓展寫話訓練課中，通過創設海鷗群吃食的策略歡快場面，讓學生深入文中的角色，并通過拓展仿寫老人和海鷗的對話策略，學會作者的寫作方法。在教學中，以上策略收到了很好的失效，同學們根據創設的情景和拓展出示的課外資料，寫出了生動、感人、真實的對話。這些對話說明課文中的老人與海鷗已經觸及了學生的心靈，不但已經到感受老人與海鷗之間深厚的感情，而且品味感悟課文的優美語言，自己也能夠仿寫這種優美的語言，提高了寫作能力，讓本組的小專題研究目標落到實處，效果較好。學生還認識到人與動物應該和諧相處，學習了老人保護動物的高貴品質，由此說明讀寫結合點選擇恰當，創設情境走進課文的策略和拓展寫話的策略也收到了實效。

《老人與海鷗》說課材料 篇11

　　各位老師各位評委：

　　你們好!今天我說課的題目是小學語文《老人與海鷗》。

　　【教材分析】

　　單元地位：《老人與海鷗》是安排在“人與動物和諧篇章”的第一課。學習這篇課文為學習其他課文打下學法基礎和情感基礎!

　　主要內容：《老人與海鷗》這篇課文講述了一個真實的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開。充分展示了人與動物的和諧。

　　文本結構：課文條理清楚，可分為兩大部分，第一部分表現了老人對海鷗無私的愛;后一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關系.

　　【學情分析】

　　知識水平：高年級學生已經具備一定的閱讀速度，繼續圍繞本組課文訓練重點提高閱讀速度。本課時學生已掃清字詞障礙，讀通讀準文章。

　　能力水平：高年級學生已具備一定的自學能力和捕捉關鍵詞句體味情感的能力，繼續鞏固這一學法。

　　情感態度：抓住興趣點——孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文，很容易和學生產生共鳴，我們要尊重學生的差異，引導學生呵護動物!

　　【教學目標】

　　1、學生學會8個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點文段，體會蘊含其中的深厚感情。

　　3、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學重難點】

　　教學重點：品味、感悟課文的優美語言，體會人與動物應和諧相處。

　　教學難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　【教學時數】

　　2課時

　　【設計思路】

　　為了更好地突破目標，本課教師教法先扶后放,以讀為本，創設情境。學生學法自讀悟情、激情美讀，使學生在自主探究與對話升華中，抓重點文句，品重點文段，入情入境地感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。

　　【教學統覽】1.入境，再現感人故事;(預設5分鐘)

　　2.入景，欣賞和諧畫面;(預設18分鐘)

　　3.入情，體會靈魂震撼;(預設15分鐘)

　　4.入心，化作實際行動。(預設2分鐘)

　　【教學過程與設計意圖】

　　一、入境，再現感人故事。

　　1.美讀詞語。(撮嘴呼喚應聲而來、親昵說話抑揚頓挫嘖嘖稱贊翻飛盤旋瞻仰遺容肅立不動)

　　2.畫面呈現。老師引導學生說出腦海里浮現的四幅畫面。老師板書：喂養、呼喚、交談、送別。

　　3.串講故事。老師請個別學生串講畫面，再現一個感人故事。

　　[設計意圖]這樣設計給學生回顧故事提供有效的幫助。旨在讓學生在直奔重點段落前，對課文的主要內容和情感基調有一個整體感知。

　　二、入景，欣賞和諧畫面。(課文的第一部分)

　　畫面一：老人喂海鷗。

　　1、范讀,談感受。在朗讀時要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“呼喚”這幾個詞。

　　2、朗讀指導.課件出示“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　師引讀：(引語中要定準節奏，讀出味道!)

　　海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。

　　海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。

　　海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

　　3、想象畫面.“海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌?”(課件出示填空：_____之歌)學生可能會說“快樂之歌”、“飛翔之歌”等等。

　　4、配樂齊讀.個性化朗讀，讀出自己的感受。感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜，讓畫面和音樂融為一體，讓靈動的畫面唱起美妙的歌。

　　5、總結學法：剛才我們采用體味關鍵詞句，讀中感悟，邊讀邊想象畫面等方法。

　　畫面二：老人呼喚海鷗的名字。

　　1.感同身受.讓學生抓住爸媽給孩子取名來理解老人為海鷗取名.拉近生本距離.

　　2.語言文字訓練.(“抑揚頓挫”.)先與形近字區別，再解釋詞語的意思，最后造句。

　　3.師引讀，生接讀.師生一起用親昵的語氣和抑揚頓挫的語調呼喚海鷗的名字。

　　4.教師總結過渡到畫面三。

　　畫面三：老人談論海鷗。

　　1、學生同桌對讀：練習老人與作者之間的對話。

　　2、指導朗讀。(以讀代講，師及時指導朗讀)匯報時，引導學生留意文中描寫的老人“生動”的眼神，“親昵”的語氣和“抑揚頓挫”的語調，營造出和諧之聲，感受濃濃的愛。

　　3、小結板書：十多年的來，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女;在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。(板書：親人)

　　[設計意圖]這里有含義深刻的文句，教學時以讀代講，讓學生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對海鷗的愛。為此，通過教師范讀、創設情境引讀等，學生悟讀、練讀、男女生對讀、美讀，入情入境讀。在讀中體會情感，抓住“起起落落”引導讀出節奏，讀出味道!同時抓住“抑揚頓挫”進行語言文字訓練。畫面一詳細指導，學法總結，為后文學習做了學法指導和打下情感基礎。

　　三、入情，體會靈魂震撼(課文的第二部分)

　　1、結合老人感人的報道創設導語：(出示老人喂海鷗的畫面，教師引讀13、14、15自然段，出示四個場景的句子)。

　　場景1——海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……

　　場景2——海鷗輪流飛到老人遺像前的空中……

　　場景3——海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動……

　　場景4——我們收遺像時，海鷗像炸了營似的撲過來……

　　1、結合平時積累。談談海鷗心情：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞……

　　2、結合插圖理解想象。師：這一幕就像發生在親人生死離別場面，你感受到了什么?(相機指導讀出個性化體會和感受)

　　3、句子對比，體會用詞準確。首先師問：這里用了“撲”這個字，為什么不用“飛”呢?(換詞對比談感受，相機指導讀)

　　4、小練筆“如果你是白色旋渦中的一只海鷗，你會鳴叫什么?(目的是讓學生把前面的課文和自己的感受說進去)”。

　　5、寫法習得。請你仔細研讀這幾個場面，想一想作者是怎樣把這個場面寫具體的呢?☆動靜結合☆細致描寫……

　　[設計意圖]本環節重點抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導學生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。挖掘“撲”字的運用之巧妙，旨在體會作者如何準確用詞來表達情感，抓一字悟妙用，也是在引領學生懂得如何遣詞造句，推敲語言。在這一環節中，我還注重了讀寫的有機結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生想象海鷗的鳴叫，設身處地的想像海鷗在傾訴些什么。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。

　　四、總結全文，延伸情感

　　1、師指著板書小結：因為老人與海鷗的情誼，所以才有了這意料之外又是情理之中的感人場面，雖然老人走了，但是他關愛動物的善舉將由我們傳承!

　　2、布置作業。學生所感悟到的這種人與動物之間和諧相處的情感不應該隨課的結束而結束，應及時的進行拓展。所以我還布置了課后練筆內容：寫一寫生活中自己與小動物之間的感人故事。

　　[設計意圖]這是一篇至情至美的課文，我們希望這節課能結束在感情的至高點，所以我們在學生激情滿懷的美讀之后，用一段真情告白來為這節課畫上一個句點，當然，課是結束了，這種情感我們卻希望它延續下去，所以，我們在作業中設計了這樣的小練筆，這是學生學文后情感的梳理，借作者的情思與心聲來傳學生學文之后的感受，融情感升華與文字訓練于一體，這是小練筆應承載的一項功能，在本處，我想這種功能是必要的。

《老人與海鷗》說課材料 篇12

　　《老人與海鷗》讀后感　

　　廣東省深圳市南油小學六年級⑶班　李燕寧

　　現代人因忙碌于社會的競爭與個人的生存，常常匱乏于與自然的和睦與親近。當你偶爾發現那些人與自然和諧之美好故事時，或許能夠使你暫時忘卻那人欲橫流的現實社會。今天在小學六年級的一節語文課堂上，我便深深地沉浸在那美好故事的陶醉之中，心靈如被清泉滌蕩過一般舒爽潤澤。

　　在與滇池一箭之遙的翠湖流傳著一個動人的故事。自20世紀80年代以來，每年冬天的早晨，車水馬龍的翠湖邊，徘徊著一個孤獨的老人。10余年里，他節衣縮食，用微薄的退休金喂養著像他兒女一樣的海鷗們。

　　這位老人便是吳慶恒，人稱“海鷗老人”。

　　文章講述的是發生在昆明翠湖邊的一個真實的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的白翼“天使”，不忍離開自己的親人。

　　這故事是多么感人，而我們在生活中，并不是人人都善待動物。

　　海鷗的棲息地是滇池，而滇池污染是一個令人揪心的話題。為了凈化這五百里滇池的渾濁波濤，“七五”以來國家和云南省相繼投入滇池污染治理的經費突破了40億元。花了這么多錢，卻未完全根治滇池污染。近年來滇池的污染十分嚴重，已被國務院列為重點治理的“三湖三河”之一。滇池會被污染有幾大原因，而這些原因，幾乎都是人為造成的，他們亂丟垃圾，亂排放工業污水，濫砍濫伐滇池旁的樹木。現在的滇池，就像一位生命垂危的老人，海鷗們在那里已無法生存……人們應向文中的老人學習，把動物視為自己的親人，照顧它們，愛護他們！

　　是愛讓兩個原本不相連的心緊緊地相連在一起；是愛讓他們變得親密無間；是愛讓大自然變的平等、友愛、和平起來。老人的愛像陽光一樣溫暖，照亮了海鷗的心靈；老人的愛像柔和的小雨，滋潤著海鷗的翅膀。即使老人已經不存在了，但他的微笑也會變成溫暖的陽光，沐浴在海鷗柔軟的翅膀上！

　　【指導教師：張小紅】

　　讀《老人與海鷗》有感

　　廣東省深圳市南油小學六年級⑶班　陳紫君

　　和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷，這是我讀《老人與海鷗》的感想。

　　這篇文章講述了老人視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗；老人去世了，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人，表現了海鷗與老人的深厚情誼。

　　對于這篇文章，我是深有感觸的，因為我也親身經歷過這樣的一件事。

　　那是一個中午，我放學回家，在路上看見了一只黑白相間的貓，它可愛極了，圓圓的腦袋，一雙大大的眼睛，和四只嫩嫩的小爪子，它沒有長牙，也沒有長指甲，我想它一定是出生不久的小貓寶寶。它的眼睛轉來轉去的，像是在找什么東西，我想它一定是找不到它的主人了。我剛想走過去喂它點吃的，可沒想到，我剛邁出去第一步時就有看見一個穿著黑色衣服的青年走了過來，他看見這只小貓后非常生氣的說：“你這只野貓，別攔我的路，快滾開”小貓像是被青年的話嚇著了，連動都不敢動，只見那個青年用腳毫不留情的把小貓踹到一邊，然后大搖大擺的走了過去。我心疼的看著小貓，快步走到小貓面前，把我手中的一塊餅干遞到它嘴邊，它看著我，聞了聞嘴邊的餅干，又舔了舔，慢慢的吃起來，吃完后還舔了舔我的手指，并且揚起它那可愛的小爪子，好像在對我說，“謝謝你！”，我想抱它回家，又怕主人來找它找不到，就對他揮揮手告別了。

　　既然人與動物之間能建立起深情厚誼，那么人與人之間就更應該和睦相處，互相關愛了。

　　記得有一次，上美術課時，陳麗麗不借我剪刀，我氣得火冒三丈，一下課，我就和她鬧翻了天，最后我和陳麗麗就絕交了，事后我經常忍不住想跟她說話，可又不敢，最后我終于鼓起勇氣寫了一張紙條塞進陳麗麗的書桌里，紙條上定寫著：“陳麗麗，那天是我不對，我們還是和好吧”，她看到后，也同意和好，最后，我們倆人決定清除隔閡，相信我們的友誼會與日俱增！

　　充滿友愛的社會是美好的。如果，社會上的每一個人都能對別人獻出自己的一份愛心，互相關愛，那么我們的社會不就成了美好的和諧社會嗎？

　　【指導教師：張小紅】

《老人與海鷗》說課材料 篇13

　　《老人與海鷗》教學設計

　　浙江省金華市師范附屬小學　王春燕

　　【教學目標】

　　1、學習8個生字，正確讀寫8個生字新詞。

　　2、練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容。

　　3、抓住課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　4、學習作者是如何把人與動物之間的感情寫得真實、寫具體的。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

　　2、教師巡視指導，點撥。

　　3、檢查讀書情況，把握文章主要內容。

　　三、再讀課文，讀出“意想不到”

　　1、學生默讀課文，思考課后題：在安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情”？

　　2、交流，讀出心中的感受。

　　3、質疑。

　　四、品重點句，感悟“情理之中”

　　1、學生默讀課文，思考：老人與其他喂鷗人有什么不同之處。

　　2、品讀重點詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感。

　　五、內化感受，運用語言

　　1、再次感情朗讀描寫海鷗的句子。

　　2、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你在鳴叫什么？

　　第二課時

　　一、聽寫詞語，導入新課

　　二、有感情地朗讀課文

　　三、揣摩并學習作者是如何把人與動物之間的感情寫得真實、寫具體的

　　四、積累文章的經典語段

　　五、遷移運用，布置作業

　　《老人與海鷗》教學設計2

　　安徽省蕪湖市小洲中心小學　徐彩霞

　　【設計理念】

　　語文課程是工具性與人文性相統一的課程，因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言、運用語言。同時，語文課堂是學生自主學習的課堂，教師在課堂上，應該讓學生在開放的、寬松的教學場中進行自主言說，自主表達。本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　【教學目標】

　　1、認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　4、提高學生的審美能力，培養他們的語感。

　　5、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　【教學重點】

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　【課前準備】

　　1、教師準備：

　　多媒體課件。

　　2、學生準備：

　　課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。

　　【課時安排】兩課時。

　　【教學流程】

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、師：中央電視臺有個節目叫《動物與世界》，看過嗎？說說看有什么感受？

　　（出示課件，展示“人與動物和諧相處”圖片。）

　　2、下面，讓我們共同來學習第21課，板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　1、學習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什么呢？

　　2、誰知道這句話出現在文中的什么地方？

　　課件：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。

　　3、這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發現了。

　　4、“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區別嗎？

　　5、課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡單的小標題概。

　　三、讀思結合，學習1至13自然段

　　1、認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流交流。

　　2、師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

　　⑴　學習課文第3自然段：

　　你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。

　　課件：

　　老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　在這“有聲有色的樂譜”里面，你彷佛聽到了什么？那你又彷佛看到了什么？能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來？讓我們想象著當時的畫面一起來讀讀這句。　

　　（師生讀）老師讀老人的表現，同學們讀海鷗的表現，看我們能不能也這么默契呢？

　　⑵　學習課文第10、11自然段：

　　誰能來給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀。

　　同學們，談起海鷗，老人的眼睛就會立刻──（生：生動起來。）那在這生動的眼睛里，折射出老人怎樣的心呢？讀一讀。

　　課件：

　　“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”

　　誰讀出來了？老人這生動的眼睛里包含著什么呢？

　　“它去年沒有來，今年也沒有來……“在這個省略號里，老人還想說什么呢？

　　⑶　學習課文第12自然段：

　　他抓住了一個“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀？

　　用心來讀讀這句話，然后聯系上文看一看，在老人這企盼的眼神里，你讀出了什么？老人在企盼什么？就把你們的理解通過這句話，通過老人企盼的眼神，讀出來。（指名讀、齊讀、）（出示課件：圖片）

　　四、讀思感悟，學習14至19自然段

　　1、認真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流一下。

　　2、師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

　　⑴　學習第15自然段：

　　海鷗們圍著遺像的表現讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀，看看當海鷗見到老人遺像時，如果它們能夠說話，在這連聲鳴叫里，它們想說些什么呢？相機出示課件：

　　一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　這段話該怎樣來讀呢？“大不一樣”怎么讀？

　　⑵　學習第16自然段：

　　想不想看看海鷗為老人守靈那一幕？這只海鷗在老人的遺像前張開雙翅，深深地埋著頭，好像在說什么呢。（課件：圖片）

　　指導讀第16自然段。

　　課件：

　　海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　⑶　學習第17自然段：

　　在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到？從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個詞也能體現出來。（炸了營、撲過來。）

　　指導朗讀。

　　⑷　（第18自然段）省略號的含義是什么？你認為作者會在這里省略什么呢？省略號的點點彷佛化著了什么？

　　五、拓展升華，激情薄發

　　1、這樣意想不到的事為什么會發生呢？用心思考一下。我們來交流交流。

　　2、老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。（課件：圖片）

　　3、學習了這篇課文，你還有什么想說的嗎？把它寫下來吧！

《老人與海鷗》說課材料 篇14

　　【教學要求】

　　1、學會本課字詞,能正確讀寫。

　　2、有感情地讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。

　　3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，體會揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學重點】聯系較快的速度閱讀課文，抓住摘寫老人神態、動作、語言和摘寫海鷗動作的語句。體會其中蘊含的深厚感情，揣摩作者怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學課時】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、展示資料，了解動物的情感

　　二、初讀課文

　　三、再讀課文，畫出最受感動的句子

　　四、作業

　　第二課時

　　一、復習導入

　　上節課我們初讀了課文。通過學習，你知道了什么？

　　師相扣板書：

　　老人愛護海鷗（愛護）

　　海鷗留念老人（留念）

　　二、只讀重點語句，體會情感

　　1、你從哪些語句體會到老人對海鷗的愛護？

　　默讀課文，畫出相關的語句，讀讀，體會情感。

　　2、交流：

　　⑴　你從那些語句體會到老人對海鷗的愛護？

　　①　生抓重點詞句體會：

　　句a：“他背已經駝了，穿一身褪色……每天步行二十余里，……只為了……”

　　句b：“老人把餅干……”

　　句c：“有海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么……”

　　②　學生情感朗讀這些句子。

　　③　師：你還從那些語句中體會老人對海鷗的愛？

　　④　師小結：是啊，老人的一言一行都讓我們感受到他對海鷗的無私的愛。海鷗就像老人心愛的兒女。假如有一天，老人離他們而去，海鷗們會怎樣呢？

　　⑵　默讀課文，說說從哪些語句中體會到海鷗對老人的眷念？

　　①　生抓住重點詞句體會情感。

　　句a：“一群海鷗突然飛來……”

　　句b：“海鷗紛紛落地……”

　　句c：“鷗群像炸了營似的撲過來……”

　　②　再讀這部分，體會其中的感受。

　　③　體會為什么用“撲”？

　　④　想象：海鷗鳴叫聲有說什么？對老人的情感如何？為什么有這種情感？

　　⑤　師：文中老人把海鷗視為“兒女”。哪一句話與之照應？

　　⑥　點生讀句，全班各讀這部分。

　　⑦　小結：海鷗的一舉一動讓我們體會到動物對關心它的人有一種深深的眷念，它們也有豐富的情感。

　　假如你是海鷗中的“獨腳”或其他的海鷗，你想對老人說什么？

　　三、總結全文

　　1、師指導學生總結課文意旨。

　　2、寫作特點：

　　抓住人物語言、動作及動物的動作等描寫表達情感的總結。

　　四、作業

　　搜集、講講有關人與動物的感人故事。

《老人與海鷗》說課材料 篇15

　　【教學目標】

　　【基礎知識積累】學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、等詞語。

　　【方法與能力】抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【情感與思想】有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　【拓展與延伸】搜集一些關于人與動物之間的故事進行閱讀，寫一寫自己的體會。

　　【重、難點突破】本文的重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　本文的重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。

　　板書：老人與海鷗

　　一、初讀課文，說說課文寫了什么內容，表達怎樣的思想感情。

　　提示：先對課文內容與思想有一個初步的認識，為下面的重點突破打下基礎。

　　內容：課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　情感：課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　二、學習課文

　　提示：重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　1、學習第一部分內容：

　　學生概括交流提示：

　　學習第一部分，找一找文中老人愛海鷗的句子，細細地品讀，深入地討論、交流。讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人喂海鷗的動作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來”，在老人邊走邊放的節奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽偏西”，海鷗即將飛離，老人眼里滿是“企盼”；十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。

　　重點語句提示：

　　①他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　這是一個十分簡樸的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現了一個愛海鷗的老人形象。

　　②老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　這是老人喂海鷗的一個細節描寫。老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。

　　③在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　多么樸實的名字！然而透過這一個個樸實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人并不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？

　　2、學習第二部分內容：

　　自由朗讀思考：有什么意想不到的事情發生了，為什么會這樣？

　　提示：描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的感情寫具體的。要從海鷗見了老人遺像時的動作來體會。

　　重點語句提示：

　　④意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發現不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發現十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。

　　⑤過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。

　　⑥它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　當老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。

　　小結：作者是通過老人與海鷗的動作及老人的語言、神態來把他們之間的感情寫得生動、具體的。

　　三、學習感悟交流。

　　學習了這一課，你有什么感想呢？

　　我在備這一課時，曾不只一次地落淚——因為，我被這人與動物之間真摯的情感感動了。我為自己曾經因為小狗的不聽話而大發脾氣，對它進行懲罰感到很后悔……

　　動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。

　　……

　　但是，如果人們故意地傷害它們，它們就會對我們人類失望，甚至產生敵意。比如，大象是從來不會主動攻擊人類的，可是由于人類對他們的捕殺與傷害，使得他們對人類產生了深深的敵意，一些地方的大象一見到人就會發起主動攻擊……

　　四、作業

　　自讀補充材料《軍犬黑子》，看看你會對動物與人之間的感情有什么新的感悟。

　　板書設計：

　　每天步行二十余里為海鷗送餐、相伴

　　老人　親昵地呼喚、交談；無限的企盼

　　與　人與動物間建立了真摯而濃厚的感情

　　翻飛盤旋、連聲鳴叫

　　海鷗　在遺像前：紛紛落地、站成兩行

　　肅立守靈、守護遺像

《老人與海鷗》說課材料 篇16

　　教學目標：

　　1、認識本課生字新詞，理解“有聲有色、抑揚頓挫、企盼”等詞語

　　2、讀通課文，了解課文主要內容

　　3、學習課文第一部分，抓住重點詞句細細品讀，體會老人對海鷗親人般的感情

　　一、課前談話：

　　師出示人與動物的溫馨圖片，學生談感受。

　　（這些動物這么可愛，我們應該要愛護它們。人與動物和睦相處……）

　　二、導入新課，檢查預習

　　師：今天就讓我們走進昆明翠湖的一個真實的故事，去感受一位老人與海鷗之間那感人肺腑的真情。

　　1、  讀課題

　　2、  初讀課文

　　請同學們帶著以下要求輕聲快速讀課文   

　　a、要求讀準生字，讀通課文，標上自然段序號

　　b、想一想課文主要講了哪兩幅畫面？

　　3、【師出示詞語】：　

　　撮嘴呼喚　親昵說話　抑揚頓挫　嘖嘖稱贊

　　扇動翅膀　翻飛盤旋  肅立不動　白色旋渦

　　⑴　指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮、扇、旋。

　　⑵　讀著這兩組詞，想想課文內容，你眼前分別出現了哪兩幅畫面？

　　指名學生說，還有誰補充嗎？

　　師小結并板書  老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。

　　⑶　同學們，當你們讀課文的時候，這兩個場景中，讓你們意想不到的是哪個場景？（海鷗送老人）為什么？（看學生預習情況）

　　三、細讀文本，聚焦關愛

　　師：那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？我們打開課本，快速瀏覽課文1—13自然段，從文中找出有關語段來回答？。

　　【出示第13自然段】。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。（指名讀）師：看來，老人與海鷗就像親人一樣，與普通人是有所不同的。那么，這位老人到底是怎樣一位老人呢？誰來回答？

　　（一）聚焦外貌，感知老人形象

　　1、【出示句子】在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　2、【出示照片：吳慶恒，海鷗老人】你看到了一位怎樣的老人？

　　3、理解3個“褪色”【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。

　　4、師小結并引讀：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

　　（二）梳理言行，感悟老人形象

　　師：我們把書拿起來，自讀課文第3—12自然段，讀一讀、找一找，讀出最使你感動的畫面？拿出筆來，在書上做點批注圈畫，6年級的學生要養成“不動筆墨不讀書”的好習慣了。

　　完成填空：十多年了，一到冬天，老人      海鷗，      海鷗……，和海鷗就像親人一樣。

　　1、喂海鷗

　　【出示語段】：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　（體會餅干丁、小心、退開一步、呼喚）

　　2、喚海鷗

　　【出示句子】在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　（指名讀、自由讀）

　　理解“抑揚頓挫”、“有聲有色”等詞，體會海鷗和老人的默契與和諧

　　師小結并引讀朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

　　3、談海鷗

　　師：海鷗就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人是怎樣夸的？我們拿起書來，找到課文中的有關段落讀一讀。

　　【出示】海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……

　　你看到了老人一雙怎樣的眼睛？（學生自由說）

　　假如你就是這位老人，你會怎樣向身旁的游客夸獎這些海鷗的？

　　（三）鷗去人別，老人流露“企盼”

　　師：眼睛是心靈的窗戶，老人的雙眼寫滿了對海鷗的愛。同學們你們看太陽偏西了，時候不早了，老人望著高空盤旋著的鷗群，眼睛里的生動消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？大愛無言，此時，他想對這群海鷗兒女們說什么呢？發揮你的想象，用筆寫下老人的這份企盼。

　　四、課堂總結，閱讀期待