《少年閏土》教學談（通用13篇）

《少年閏土》教學談 篇1

　　筆者以《少年閏土》一文第四段為例，具體闡述“學”、“思”、“樂”原則在課堂教學中的落實。

　　一、“學”的落實

　　本單元讀寫例話是：抓住人物特點寫具體。整個課堂應圍繞“指導寫作”來組織教學，在課堂教學中，教師不但要引導學生學文，而且更要引導學生理解作者是怎樣寫文的。教學《少年閏土》第四段時，在引導學生理解作者通過“動作”、“鳥名”、“天氣”三個方面來寫“雪地捕鳥”之后，可總結：作者正是這樣抓住閏土的特點，借生動形象的動作描寫，用詞準確，使人覺得閏土的知識豐富、聰明能干是真實可信的。接下來在學習“看瓜刺猹”之前，可提示學法，使學生能夠學法遷移。學完“看瓜刺猹”，教師再小結：作者抓住猹的兇猛伶俐與閏土的勇敢機智這對矛盾（猹越是兇猛越顯示出閏土的勇敢；猹越是伶俐越顯示出閏土的機敏），通過具體準確的動作描寫，再次使人覺得閏土的勇敢和機敏是真實可信的。

　　二、“思”的落實

　　有句教學名言是：“讓學生跳起來摘果子。”這里“跳”即是思維運動的形象比喻。但“思”得有動力，這個動力就是“疑”。明代陳獻平說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一翻覺悟一翻長進。”古人提出的治學過程是：無疑有疑無疑。這種以科學批判為根據的質疑精神，是科學發展的必要條件。一堂課上得好不好，重要標志之一就看課堂上產生多少“問號”，以及這些“問號”的質量高不高。例如，教學“雪地捕鳥”時，師問：“‘我于是又很盼望下雪。’為什么？”生答：“大雪下了，作者就可以讓閏土帶他去捕鳥。”本來問題已經解決了，但師又追問：“為什么要大雪下了才可以去捕鳥？”從而理解：大雪下了，鳥兒無處覓食。鳥兒餓了幾天，餓急餓慌餓昏了頭，饑不擇食，所以冒險來吃。引導學生的思維向深層次發展，不僅知其然，而且知其所以然。又如教學“看跳魚兒”時，師問：“‘兩個腳’后面的省略號在這里指什么？”生答：“指閏土還講了很多話。”師又追問：“講了什么話？”這一下學生愣住了，一時答不上來。作為一堂縣級公開課，這樣的情景是尷尬的。但這位教師并不著急，沒有直接把答案訴學生，而是引導學生再讀課文。當學生們讀到作者發出了這樣的內心感嘆：“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……”，頓然領悟，這里的省略號應當指閏土還講了很多希奇的事。否則，課文僅敘述四件事，怎能說是“無窮無頸呢？這樣，以疑激思，以讀代講，培養學生質疑的能力。有疑、解疑，方能有所創新，有所發現，有所前進。

　　三、“樂”的落實

　　引導學生有感情地朗讀，把語言文字演化成色彩鮮明的畫面。

　　“月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了，你便捏了胡*，輕輕地走去……”其中，“你聽”輕而短；“啦啦地響了”輕而緩；“輕輕地走去……”的“輕輕”躡手躡腳地；“它不咬人嗎？”提心；“有胡*呢”果敢；“走到了，看見猹了，你便刺”中“看見猹了”和“你便刺”之間幾乎不停頓，且“你便刺”緊而促。同時，課文中“月亮地下”四個字還可以引導學生在朗讀課文時體會語言文字的簡約美深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，柔和美妙的月光灑滿海邊的沙灘，沙灘上的西瓜地里。“月亮地下”四個字就把“遙遙萬里輝，蕩蕩空中景”如此豐富深刻的內涵表現得淋漓盡致，簡直是一幅鮮明的畫，一首簡練的詩！教師指導得法，學生自然興趣大增。

《少年閏土》教學談 篇2

　　教學過程：

　　一、教師簡短談話后，導入新課。

　　二、進行新課。

　　師：課文中哪幾件事重點描寫了閏土的動作?

　　生：寫了三件事，捕鳥，撿貝殼，看瓜刺猹。

　　生：我補充一點，還有看跳魚兒。

　　生：看跳魚兒沒有寫出閏土的動作，所以這件事不算。

　　師：對，看跳魚兒這件事，看不出閏土動作上的特點，可以先不討論。

　　板書：捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹。

　　師：在這幾件事里，哪件事對你印象最深?

　　生：在這三件事里，給我印象最深的是看瓜刺猹這件事。

　　師：為什么?

　　生：因為這件事是文章中主要描寫的一件事，課文中先后出現了兩次，寫得最詳細，而且以前我根本沒聽過這樣的事，聽了后感到很新鮮，所以印象最深。

　　生：因為這一段作者寫得很生動，特別是你聽“月亮地下，啦啦地響了，猹在咬瓜了”給人一種毛骨悚然的感覺，從而更加突出了閏土聰明能干的特點，留給我的印象最深。

　　生：這一段寫得最生動，我一讀到這兒，眼前就浮現出一幅少年閏土在月亮地里英勇刺猹的畫面，所以印象最深。

　　生：我覺得這一段不僅留給我的印象深，而且留給作者的印象也是很深的。課文一開始寫作者回憶中的少年閏土形象，也正是看瓜刺猹的畫面。這一段最能突出少年閏土動作上的特點。

　　師：好極了，這一段話最能突出少年閏土機敏、勇敢、能干的特點，給我們留下了深刻的印象。現在誰的腦子里已經浮現出了這樣一幅神奇的畫面?(十幾人舉手)

　　師：(引導同學們想象這幅畫面)

　　同學們，你們想一想：看瓜刺猹這件事發生在什么時間，(學生：晚上)當時是什么樣的天空，(深藍的天空)什么樣的圓月，(金黃的圓月)什么樣的西瓜地，(碧綠的西瓜地)什么樣的銀項圈，(明晃晃的銀項圈)作者就是抓住了這幾種不同色彩的景物特征，把我們帶入了一個神奇般的美妙世界，給讀者留下了深刻的印象。(自由輕聲讀、指名讀、輕聲齊讀……讓大家一次又一次地體會感情)

　　師：現在你們的頭腦中浮現出這幅畫面來了沒有?(全班同學幾乎都舉起了手)

　　師：在這樣一幅色彩鮮明的畫面中，“其中有一個少年。”“其”怎樣講?

　　生：那中間，課文中指西瓜地。

　　師：同學們，作者對三十年前的朋友如此記憶猶新，可見看瓜刺猹這件事給作者的印象是很深的。現在請同學們把描寫少年閏土英勇刺猹主要動作的詞語找出來。(學生找后回答)

　　板書：捏了胡*

　　輕輕走去

　　看了猹了

　　用力刺去

　　師：誰能給大家說說其它兩件事，又表現了少年閏土的什么特點?

　　生：(略去復述部分)從捕鳥這件事，也可以看出少年閏土聰明能干的特點，我也用這樣的辦法捕過鳥，但沒有捕到。

　　生：補充一點，從這件事，還可以看出閏土知識豐富，他能認識好多鳥，我們卻不然。

　　生：(略去復述部分)從閏土撿貝殼這件事我們也可以看出閏土知識很豐富，他知道好多種貝殼的名字。

　　師：同學們都談得很好。大家通過對少年閏土看瓜刺猹、撿貝殼、捕鳥等事情的學習討論，對少年閏土動作上的特點領會得不錯，一個海邊農村的少年形象給我們留下了很深的印象。現在同學們想一想，作者和閏土是怎樣認識的?

　　生：因為那一年作者家是大祭祀的一年，一個忙月忙不過來，所以叫他的兒子閏土來管祭器，從此他倆就認識了。

　　師：作者為什么又盼望閏土早點來呢?

　　生：因為他早聽說閏土這個名字，而且知道閏土和他仿佛年紀，又會裝 捉小鳥雀，想和他玩，所以盼望他早點來。

　　師：“仿佛”在這里當什么講?

　　生：“仿佛”在這里當類似、差不多、相仿、接近講。(幾個學生講)

　　師：對。誰能結合句子再給大家說說?

　　生：這句話的意思是說：作者的父親答應讓閏土來管祭器，作者非常高興，因為他早聽說閏土這個名字，而且知道他年齡和他差不多，還會裝 捉小鳥雀，所以盼望他早點來。

　　師：講得很好。現在同學們想一想，課文中講了少年閏土的幾件事?是采用什么形式講的?

　　生：課文中一共講了少年閏土的四件事。是采用對話的形式講的。

　　師：對。現在請同學們默讀課文，把閏土的語言，“我”的語言及作者的插說部分用不同的符號在書中劃出來。(學生默讀勾劃)

　　師：現在誰把閏土的話給大家讀讀。

　　生：(讀閏土的話)

　　板書：講捕鳥、講撿貝殼、講看瓜刺猹、講看跳魚兒。

　　師：在閏土講的這幾段話中，你對哪一段話最感興趣。請在小組內給同學們講講。(小組講)

　　師：現在小組討論結束，請把你最感興趣的話給大家說說。(學生情緒高昂、紛紛舉手)

　　生：我覺得閏土講“看瓜刺猹”這段話最有趣，特別是講閏土刺猹時的動作，連用了幾個動詞，講得那么逼真，把一個海邊少年的形象活靈活現地展現在我們面前，給人一種身臨其境之感。

　　生：我覺得閏土撿貝殼那一段講得好，他不但把海邊美麗貝殼的顏色、樣子都介紹給我們這些沒有見過貝殼的孩子們，而且還使我們愛上了海邊的那有趣的生活。

　　生：我覺得這句話最好：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因為他倆身份不同，但他很直爽地邀請人家去，說明他天真、淳樸的性格。

　　生：我覺得看跳魚兒這段話最好，原來我只知道海洋里有魚，但不知道還有像青蛙似的長著兩只腳的跳魚兒，從中可以看出閏土知識很豐富。

　　生：我覺得閏土說的這句話給我的印象最深：“走路的人口渴了摘個瓜吃，我們這里是不算偷的。”從中可以看出閏土通情達理、樸素可愛的性格。(同學還繼續紛紛舉手要說)

　　師：因時間關系，課堂上不講了，下課后我們在小組繼續講。剛才從同學們的發言中，我們確實感到閏土所講的這幾件事，都是生長在海濱的農村孩子最熟悉的事，也是少年兒童生活中的樂趣。這幾件事，生動地顯示出少年閏土確實是一個聰明能干、活潑可愛的農村少年，字里行間流露出作者從小就熱愛農村生活和熱愛勞動人民的思想感情。

　　師：現在集體朗讀插敘部分，體會這幾段話的意思。

　　“那時候……只是無端地……”這一段話插在了我與閏土對話中間有什么作用?“無端”如何講?兩個破折號有什么用?

　　生：這一段話說明“我”知識缺乏，什么也不知道，只是無根據地把它想象成像小狗一的東西。

　　生：知識缺乏不恰當，應改為貧乏。

　　師：改得好。造成“我”知識貧乏的根本原因是什么呢?

　　生：是黑暗的舊社會。

　　師：對，黑暗的封建教育制度脫離實際，脫離生活，并非“我”念書不用功。

　　生：我補充一點，這里用的兩個破折號和我們前邊講過的《蟬》一文的兩個破折號的用法一樣，表示注釋作用。(教師插說，有如括號的作用，但和括號不同，它必須讀出來)……

《少年閏土》教學談 篇3

　　一、教學目標 ： 

　　1、認知目標：學習生字新詞，理解含義深刻的句子。 

　　2、能力目標：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。 

　　3、情感目標：體會人物性格特點，培養學生熱愛勞動人民的思想感情。 

　　二、重點分析： 

　　了解人物的性格特點，理解含義深刻的句子。 

　　三、教學媒體： 

　　硬件媒體：計算機、掃描儀、投影儀、錄音機、錄音帶。 

　　軟件媒體：文字、圖形、音樂。 

　　四、教學過程 設計 

　　1、導入  新課。 

　　（1）教學過程 與教學內容。 

　　含苞欲放的早字。圖1（略） 

　　教學策略設計：用“早”字引出作者，簡介作者，為學生了解閏土后，從鮮明的對比中體會社會的不平等，以為后面理解含義深刻的句子埋下伏筆。 

　　2、學習課文。 

　　（1）教學過程 與內容：聽錄音。 

　　策略設計：糾正生字讀音，感受語音變化；認讀生字新詞。 

　　（2）教學過程 與內容： 

　　①體會人物的性格特點。圖2（略）、圖3（略） 

　　A：臉——紫色  

　　B：頭——小氈帽 健康 

　　C：頸——銀項圈 活潑 

　　D：怕見人 怕羞 

　　策略設計：引導學生抓住人物外貌了解人物的性格特點。 

　　②講述閏土的新鮮事，了解閏土是個什么樣的人。圖4（略）、圖5（略）、圖6（略）、圖7（略）。 

　　學生自主學習課文，說說講了哪些事？選一件你最喜歡的講給同學們聽。 

　　教學策略設計：體現自主學習，結合口語交際，力求讀寫合壁。 

　　③理解含義深刻的句子。 

　　“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我都一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。” 

　　說說你對這句話的理解。（提問） 

　　和閏土相比，“我們”的知識太少了，目光太短淺了，寫出了作者不滿現實，追求自由生活的心態。 

　　④惜別 

　　作者：大哭。 

　　閏土：躲在廚房不肯出門。 

　　策略設計：從人物的外表體會人物的內心，感受作者與閏土的濃厚情誼。 

　　3、課外延伸：（圖書室或網站） 

　　向同學們推薦《中年閏土》、《故鄉》，交流讀書體會。 

　　石家鎮中心校 

　　2003年1月17日

《少年閏土》教學談 篇4

　　《少年閏土》一文的開頭：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地……那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”這段對少年閏土看瓜刺猹的景物和人物的細致描寫，在全文起了特殊作用。 

　　一、以景烘托人物形象。在“藍”天與“碧綠”的西瓜地之間，勾畫出一輪“金黃”的圓月，作者生動地描繪了“藍”、“綠”、“黃”三色交相輝映的一幅彩圖，對描寫勇敢、機智的少年的出場起了烘托作用。 

　　二、生動勾畫人物形象。用項“帶”銀圈，手“捏”鋼叉“向“一匹猹”刺去的外貌形象，給讀者以人物形象優美的感受。 

　　三、營造氣氛，設下懸念。文章開頭營造一種氣氛，留下懸念：這十一二歲的少年是誰？家住在何處？“我”怎樣和他相識的？他為什么見識那么廣？吸引讀者迫不及待地把故事讀完。 

　　四、埋下伏筆，照應后文。開頭細致描寫，表明了閏土是個海邊長大的農村孩子，見多識廣、知識豐富，他的生活經歷是“只看見院子高墻上的四角的天空”的“我”所聞所未聞的。這為后文閏土豐富的農村生活經驗，知道無窮無盡的希奇事埋下了伏筆。文章前后照應，結構嚴謹，給人以深刻的印象。 

《少年閏土》教學談 篇5

　　一、導入新課，激發興趣

　　設計說明

　　有這樣一位少年，他和我們的年紀相仿， 不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有 本領、見識廣。大家想不想認識他，了解他呢? 他就是魯迅小說《故鄉》中的主人公——閏土。 (板書：少年閏土)

　　二、初讀課文，整體感知 句子。

　　(二)出示詞語(展示課件第三屏) “猬”和“謂”字的意思。

　　(三)集體交流對以下詞語的理解： 其間──其中 無端──無緣無故 素──向來 如許──如此 希奇──稀奇

　　(四)再讀課文，想想課文主要講什么? 三、引入形象，初識閏土

　　(一)過渡：閏土是我兒時的伙伴，與他分別三十年了，但“我”時常想起他，常常惦著他。每當這時，“我”的腦海里就會浮現這樣一幅神奇的畫面：

　　魯迅文章中的有些詞語較為深奧，理解后有助于進一步理解課文。

　　(一)自由讀課文，注意讀準字音，讀通

　　教師相機指導讀準字音，根據部首區別

　　(二)請學生讀第一自然段，另外的學生 邊聽邊思考：這是怎樣的一幅畫面?

　　(三)段中用了哪個詞將景、人、物有機 地聯系起來，構成一幅生動的畫面?(抓“其 間”一詞)

　　(四)課件播放閏土看瓜刺猹的畫面，結 合觀察圖畫朗讀第一自然段。(展示課件第四 屏)

　　(五)嘗試背誦這一段。 四、抓住外貌，喜愛閏土

　　讓學生入情入境，感受畫面之美，文字之美并積累內化語言。

　　(一)過渡：這一年，“我”家輪到了大祭 祀的值年，需要一個人來看管祭器，閏土因此 來到“我”家，我們于是相識了。

　　(二)默讀第四自然段，用“____”畫出 描寫閏土外貌的詞句，想想從這些描寫中可以 看出閏土是一個怎樣的孩子?

　　出示一組句子： 帽……用圈子將他套住了。

　　他正在廚房里，圓圓的臉，頭戴一頂氈 他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小 氈帽……用圈子將他套住了。(展示課件第五 屏)

　　1.學生讀句子。

　　2.比一比，兩句話有什么不同? 可愛。

　　引導學生抓住人物外貌了

　　3.自由讀，指導朗讀，讀出閏土的健康、解人物的性格特點

　　(三)結合對閏土外貌描寫的學習，讓學生 說一說描寫人物外貌要注意什么。(抓住人物的 特點)

　　五、小結

　　這節課,我們與閏土初次見面,對這位朋友 有了一定的了解,下一節課，我們再與他好好交 流。

　　六、作業

　　背誦第一自然段。

《少年閏土》教學談 篇6

　　預習目標：

　　1.能夠讀準課文中生字的讀音；

　　2.讀熟課文，了解課文的大體內容。

　　預習內容：

　　一、我會讀

　　閏土      秕谷      束縛       竹匾       獾豬

　　祭祀      逃竄       猹        潮汛      伶俐

　　二、把下面的詞語與正確的解釋連線：

　　其間             只知道

　　無端             稀奇

　　素不知道         如此

　　如許             從來不知道

　　希奇             其中

　　單知道           無緣無故

　　三、我知道

　　1.《少年閏土》的作者是      ，他發表了中國現代文學史上第一篇白話小說          。他是偉大的      、      、       。

　　2.課文中閏土向“我”講述了       、        、       、        四件事。

　　四、我不解

　　通過對課文的預習，你還有哪些不明白的問題，寫在下面：

　　《少年閏土》導學案

　　一、學習目標：

　　有感情的朗讀課文，了解課文內容。初步感知閏土的形象。

　　揣摩人物的特點，體會課文的表達方法。

　　二、小組合作探究：

　　1.“我”和閏土第一次見面時，閏土是什么樣的?讀課文，畫出有關句子。 從閏土的外貌特點中，可以看出他是個怎樣的少年?

　　2.細細品讀6—16段，從四件事情中選擇你最喜歡的一件事讀一讀，想想你還能從中體會到閏土有哪些特點？

　　閱讀提示：

　　自由閱讀課文，體會課文是怎樣通過人物的對話，外貌、動作描寫來表現人物的特點，把你的感受寫在旁邊，把你印象最深的、最感興趣的段落或句子多讀幾遍，然后和老師同學交流討論。

　　三、深入探究：

　　提出不懂的問題和同學討論，重點理解，“他們和我一樣，只看見到院子里高墻上的四角的天空”這句話該怎么理解？

　　四、拓展提高：

　　與閏土相處了一個月，“我”與他已經產生了深厚的感情，可惜正月過去了，閏土必須回家了。當時會發生怎樣感人的情景呢？請同學們看大屏幕，想象一下“我”和閏土分別時會說些什么？

　　《少年閏土》作業設計

　　一、溫故知新我樂學

　　同學們，“看瓜刺猹”的情景是否也印在你的腦海中了？把它們背下來，背給你的父母聽聽吧！

　　二、應用練習我真棒

　　1.在加點字的正確讀音下面畫“    ”

　　閏土（rùn yùn）    秕谷（bǐ pǐ）   束縛（ fù  fú）

　　竹匾（biǎn piān ） 祭祀（sì shì）  逃竄（cuàn chuàn）

　　2.加部首成新字，再組詞。

　　（    ）         （       ）            （      ）

　　胃              夸                     丑

　　（    ）         （      ）              （     ） 

　　三、積累提高我能行

　　找出文中描寫閏土外貌和動作的句子，抄下來，再體會體會。

《少年閏土》教學談 篇7

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，了解少年閏土的特點，體會“我”與閏土之間深厚的友情。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦第一自然段。

　　3、運用多種方式（聯系上下文、借助背景資料、抓住關鍵詞等）理解含義深刻的句子。

　　4、學習抓住人物特點（外貌、動作、語言）描寫人物的方法。

　　5、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。

　　教學重點、難點：

　　通過課文的語言文字，深入理解作品內涵及學習寫作方法。

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時（參賽課時）

　　一、展示圖片，引出閏土

　　1.出示魯迅照片，師生交流魯迅資料。引出感嘆詞“啊”。

　　2.展示“看瓜刺猹”圖，了解魯迅筆下的閏土。

　　二、整體感知，初識閏土

　　1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，閏土留給你印象最深的是什么，用筆做上記號。

　　2.交流印象深刻的內容，并梳理出課文結構，其間注意生字的讀音和長、難句的指導。

　　3.歸納出對閏土的總體印象，回扣“啊”字。

　　三、順學而導，了解閏土

　　1.找出文中帶有“啊”的句子，引導學生質疑。

　　2.以閏土語言為突破口體會人物特點：

　　（1）指名輪讀閏土的話，讓學生明白閏土的話中包含著“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒”四件事。

　　（2）自讀閏土的話，邊讀邊想象畫面。問：你最感興趣的是閏土的哪些話？生讀師相機指導。重點指導“雪地捕鳥”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、聯系實際、引入背景資料、對應比照”等多種方法理解感悟、入情入境朗讀。

　　3.用上“啊”說說對閏土的感受。

　　4.出示課文插圖體會兩人對話時的神情、動作，問：閏土和“我”的對話中，“我”的語言很少，只有一些感受，你能根據“我”的想法想像出“我”當時說了什么嗎？寫在“我”的感受旁。

　　5.同桌分角色朗讀、指名讀。

　　四、多元解析，記住閏土

　　1.師小結引說，比照“我”與閏土的不同。

　　（1）你從這個“啊”中讀出了什么，如果用語言表示“我”的感嘆，你會怎么說？讓生帶著各自體會有感情讀句。

　　（2）借助多種方式（聯系上下文、圖片對比、聯系生活等）體會“四角的天空”的深刻內涵。

　　2.引導生回扣第一自然段并背誦。

　　五、拓展延伸，再識閏土

　　1.啟發學生想象說話：“我”和閏土分別近三十年后，再一次相見了，見面時說的第一句話是什么？

　　2.讓生快速閱讀《故鄉》原文片段：

　　一日是天氣很冷的午后，我吃過午飯，坐著喝茶，覺得外面有人進來了，便回頭去看。我看時，不由的非常出驚，慌忙站起身，迎著走去。

　　這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：

　　阿！閏土哥，--你來了？……

　　我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞、跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

　　他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：

　　老爺……

　　我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

　　1.找出閏土和“我”的語言，用上“啊”表示自己的心情。

　　2.布置學生讀小說《故鄉》，自主探究原因。

　　六、小結全課，升華認識

　　師以“啊”作小結。（主要從魯迅、閏土、學生表現及展望未來等方面去說。）

　　第二課時（簡案）

　　一、簡要復習全文，聽寫部分新詞，指名背誦第一自然段。

　　二、尋找文中描寫人物外貌、動作的部分，深入探究其妙處，小練筆實踐：請學生或老師做模特，生口述后寫片段，師生共同評議。

　　三、結合《故鄉》進一步讓學生認識作品內涵、了解魯迅。

　　四、簡介魯迅部分代表作中的典型人物，如；阿Q、祥林嫂，激發學生課外閱讀其作品，觀看其影視作品。

　　五、摘錄描寫閏土外貌和動作的句子，可以嘗試背一背。

　　板書設計：

　　少年閏土

　　想盼羨（嘆）

　　（啊！）

《少年閏土》教學談 篇8

　　[設計理念]

　　“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。”具體而言，閱讀教學是教師與文本，學生與文本，教師與學生，學生與學生，學生與自己對話的過程。其中，教師引領學生與文本對話是關鍵點，學生與文本對話是重點，學生與自己對話是難點。

　　[教學目標]

　　1.識讀課后16個生字，識記其中的“閏、氈、猬”。結合上下文或借助工具書理解文中弄不明白的詞語，如，“鄭重、值年、祭祀、裝弶、伶俐……”等。

　　2.練習把課文讀正確、讀流暢、讀得少年閏土就是你的朋友。

　　3.與課文中的閏土交朋友，享受他英俊的少年形象與他那“奢侈”的故事。

　　4.敞開心扉，與朋友閏土對話，感悟屬于少年季節的“色彩”與“夢想”。

　　[課前準備]

　　1.預習課文　　

　　2.網上查閱魯迅生平以及浙江紹興的風土人情等相關資料

　　[課時安排]

　　2課時

　　[教學流程與設計意圖]

　　第一課時

　　一、                                 開門見山、導入新課

　　師：孩子們，預習第20課《少年閏土》了吧？

　　生：是

　　師：請寫一寫課題，好嗎？如果愿意，可以寫到黑板上。請注意：“閏”字。

　　生：有的在本子上寫，有的在黑板上寫。

　　師：我想知道，魯迅的這位少年朋友為什么取名叫“閏土”？

　　生：因為他是閏月出生，五行缺土，所以他的父親給他取名閏土。

　　生：他的父親非常愛他。

　　師：是的，每個人的名字里都寄托著父母希望與愛心。

　　師：“閏土”，他的父母會這樣喊——

　　生：

　　師：作為朋友魯迅會這樣喊——？

　　生：

　　師：你把閏土當朋友，會喊——

　　生：

　　師：這就是要認識的朋友——“少年閏土”

　　［設計意圖］

　　引領學生與課題對話，在對話的過程中，既識記了“閏”字，又了解“閏土”的來由，同時通過角色變換，心理換位，呼喚“閏土”，閏土在我們一聲聲的呼喚里，與我們情感移近，逐漸從書上走向我們的心里。

　　二、初讀課文，感知大意

　　（一）練習讀文

　　師：魯迅筆下的少年閏土，是一位能干會玩、英俊灑脫的美少年。你們喜歡這位朋友嗎？

　　生：喜歡

　　師：請用你的朗讀表示你的喜歡吧！為了更好地表達這種喜愛之情，再練習把課文讀一讀，待會兒，比賽誰讀得正確、流利。

　　生：練習讀書，書聲瑯瑯

　　（二）展示讀文

　　師：（面向全體，相機指導，讀準字音，讀順語句）

　　（三）了解大意

　　[情境創設，師生對話，感知內容：中午放學回到家，媽媽（師扮）與你交流談話……]

　　媽媽：寶貝兒，回來啦？！快把書包放下！

　　兒子：是！老媽！

　　媽媽：兒子，今天學得什么課文？

　　兒子：少年閏土

　　媽媽：少年運土？往哪里運？

　　兒子：是閏rùn土tǔ，不是“運土”。

　　媽媽：瞧，媽這耳朵！哎，這閏土是誰？

　　兒子：他是魯迅三十年前的一位好朋友！

　　媽媽：長得啥樣？

　　兒子：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。

　　媽媽：好可愛的孩子！這孩子考試考得不錯吧！

　　兒子：是啊！好多“題目”我可能都考不過他！

　　媽媽：說我聽聽！

　　兒子：他月夜看瓜，見猹咬瓜，舉起鋼叉就刺，好機敏、好伶俐啊！

　　還有他下雪捕鳥，海邊拾貝殼……可好玩啦！

　　……

　　［設計意圖］

　　學生怎樣與文本對話？

　　其一，在初讀階段，執教老師要把當堂練讀的時間還給學生。通過最初的讀文（“對話”）練習，以期全體學生都能把課文讀得正確、流利，在保住這個底線的基礎上，對讀得有聲有色者多鼓勵。

　　其二，在讀通順的基礎上，初步感知課文講的什么。當然，這一信息的反饋，提倡在師生對話的過程中自然生成，而非暖瓶注水——硬灌。

　　三、書寫練習、鞏固字詞

　　1.認讀生字

　　捏niē、扭niǔ、胯kuà、鄭zhèng、拜bài、租zū、允yǔn、廚chú、頸jǐng、縛fù、稻dào、賊zéi、畜chù、閏rùn、氈zhān、猬wei

　　2.臨寫生字

　　（強調寫字姿勢，做到身正、肩平、臂開、足安，握筆做到“三個一”）

　　3.默寫生字

　　四、熟讀課文、練習批注

　　與少年閏土談談心，寫寫你對少年閏土那些“希奇”的事的想法，當然，你也可以與閏土比比少年。

　　［設計意圖］

　　與寫字對話，在識記成為第一要義的同時，還要明確寫字不僅僅是識字的一種手段，還利于養成一種認認真真做事的習慣。

　　第二課時

　　一、聽寫句子、檢查反饋

　　師：（口述）深藍的天空掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間，一個頭戴小氈帽，頸套銀項圈的十一二歲的少年，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

　　生：聽寫

　　師：與課文對照

　　［設計意圖］

　　教師引領學生與文本對話的途徑很多。其中，教師背誦，學生聽寫就是一種。

　　教師背誦課文，是教師與文本對話的表現形式之一，學生聽寫是學生與文本對話，并積累文本語言的有效形式之一。

　　二、批注課文，師生對話

　　1.選準方向，潛心對話

　　師：（出示課前預習題）“與少年閏土談談心，寫寫你對少年閏土那些“希奇”的事的想法，當然，你也可以與閏土比比少年。”根據你的課前預習，請再次默讀課文，補充完善你的思考，把感想、體會寫在課本的字里行間。時間十五分鐘。

　　生：讀書、思考、批注。

　　[設計意圖]

　　閱讀教學對話的重點是學生與文本對話。學生怎樣與文本對話？

　　首先，教師與文本對話要先于學生，一如導游要先熟悉景點，然后才能正確導向；

　　其次，學生與文本對話要選準話題。譬如：“寫寫你對少年閏土那些‘希奇’的事的想法”。

　　再者，要尊重學生與文本對話所產生的獨到想法。

　　2.正確導航，重點對話

　　（1）對話重點：月夜刺猹，雪地捕鳥，海灘拾貝

　　關于“月夜刺猹”的對話：

　　——刺猹的條件

　　——刺猹的過程

　　——刺猹的結果

　　——刺猹的評價

　　關于“雪地捕鳥”的對話：

　　——捕鳥的工具

　　——捕鳥的經過

　　——捕鳥的結果

　　——捕鳥的快感

　　關于“海灘拾貝”的對話：

　　——拾貝的時機

　　——拾貝的過程

　　——拾貝的成果

　　——拾貝的享受

　　（2）“月夜刺猹，雪地捕鳥，海灘拾貝”，在魯迅看來，是“希奇”的事，為什么？

　　（我被圈在四壁高墻的大院里了！）

　　（3）“月夜刺猹，雪地捕鳥，海灘拾貝”，在你看來，是“希奇”的事嗎？為什么？

　　三、突破難點、自我對話

　　師：如果讓你和閏土交換少年你愿意嗎？請你上網和少年閏土qq（聊聊天），不妨先動筆起個草吧。時間十分鐘，不少于250字。

　　生：奮筆疾書

　　[設計意圖]

　　運用網聊的形式，愉悅學生的心里，突破與自己對話的難點。

　　四、文本延伸，深度對話

　　師：讀讀周國平的《童年的價值》，再讀讀《少年閏土》，你們一定有新的想法。

　　在人的一生中，童年似乎是最不起眼的。大人們都在做正經事，孩子們卻只是在玩耍，在夢想，仿佛在無所事事中揮霍著寶貴的光陰。可是，這似乎最不起眼的童年其實是人生中最重要的季節。粗心的大人看不見，在每一個看似懵懂的孩子身上，都有一個靈魂在朝著某種形態生成。

　　在人的一生中，童年似乎是最短暫的。如果只看數字，孩提時期所占的比例確實比成年時期小得多。可是，這似乎短暫的童年其實是人生中最悠長的時光。我們僅在兒時體驗過時光的永駐，而到了成年之后，兒時的回憶又將伴隨我們的一生。

　　對聰明的大人說的話：倘若你珍惜你的童年，你一定也要尊重你的孩子的童年。當孩子無憂無慮地玩耍時，不要用你眼中的正經事去打擾他。當孩子編織美麗的夢想時，不要用你眼中的現實去糾正他。如同紀伯倫所說：孩子雖是借你而來，卻不屬于你；你可以給他愛，卻不可給他想法，因為他有自己的想法。如果你執意把孩子引上成人的軌道，當你這樣做的時候，你正是在粗暴地奪走他的童年。

　　生：孩子們各抒己見

　　[設計意圖]

　　魯迅與少年閏土對話，表面上是羨慕閏土心中裝滿無限“希奇”的事，實質上，是在向那個時代討還他少年應有的故事與夢想。引導今天的少年與《少年閏土》對話，不就是不要讓他們的孩子再向他們討還少年應有的“色彩”與“夢想”嗎？

　　【名師簡介】

　　孫建鋒  全國著名特級教師，全國優秀教師，《中國小學語文教學論壇》等雜志的封面人物，蘇教版國標本小學語文實驗教材編委，香港中文大學兼課教師。現任教于深圳市鳳光小學。曾獲江蘇省小學語文說課比賽一等獎，江蘇省“教海探航征文”比賽一等獎；近年來，他應邀到全國上課講學一百余場，課堂教學與時俱進，彰顯扎實、靈活、創新、詩性、人文、激情、幽默的藝術風格，常常把課上到學生的心里，給聽課教師強烈的震撼與深刻的啟迪；他勤于筆耕，在《人民教育》、《中國小學語文教學論壇》等具有影響的教育刊物上發表文章二百余篇，倍受讀者的喜愛。

　　18《我的伯父魯迅先生》教學設計

　　特級教師　 閆學

　　教材分析

　　本文是魯迅先生的侄女周曄女士在魯迅逝世九周年時所作。文章以一個孩子和親人的視角，通過作者印象最深的幾個場景的回憶，展現了魯迅先生的一個側面。

　　教學目標

　　掌握本課涉及的生字新詞；通過討論、對話、朗讀等多種形式深入研讀此文；在深入研讀此文的基礎上，著力于打開學生的視野，通過相關文本的穿插和引入，構建開放的、有內在緊密關聯性的課程視野，展現一個相對立體的真實的魯迅，引導學生初步感受一顆偉大心靈的跳動。

　　教學難點

　　文章所講述的幾個故事離學生現實生活較遠，幫助學生結合當時的社會歷史背景理解故事蘊含的深意，從而了解和體會魯迅先生偉大的心靈，成為本課教學的難點。

　　教學設計：

　　一、不能不說魯迅

　　請學生談談對魯迅及其作品的了解；魯迅究竟是個怎樣的人物呢？今天我們為什么不能不說魯迅？

　　二、向魯迅走去

　　1.1945年，在魯迅先生逝世九周年之際，魯迅先生的侄女周曄用滿懷深情的筆觸，寫下了一篇紀念文章——《我的伯父魯迅先生》。

　　2.初步觸摸感知文本。

　　①自由讀課文，將課文讀通讀順。

　　②請學生任選課文一個自然段讀讀，隨機糾正、點評。

　　3.默讀課文，思考：關于魯迅先生，在侄女周曄的記憶中，哪些情景最令她難以忘懷？引導學生梳理課文主要內容。

　　三、人們眼中的魯迅

　　板塊一：與伯父在一起的日子——周曄眼中的魯迅

　　預設的幾個主要教學生成點：以下環節需根據現場情況調整教學順序。

　　1.笑談《水滸》（略處理）

　　（1）理解兩個成語：囫圇吞棗　張冠李戴

　　周曄與伯父談到了《水滸》，雖然“我”確實讀了這本書，但老實說“我”是怎么讀的？引導學生聯系課文體會“囫圇吞棗”和“張冠李戴”。

　　（2）理解伯父的批評：你認為這是批評嗎？為什么？

　　（3）從這里，你看到了一個怎樣的魯迅？

　　2.趣談“碰壁”（重點處理）

　　（1）自由讀這部分課文，邊讀邊想：你仿佛看到了一幅怎樣的場面？

　　（2）我們一起來再現當時的情景好嗎？師生共讀這部分內容。

　　（3）你有不明白的地方嗎？或者哪句話值得我們認真思考？在這風趣、幽默的語言背后，你看到了一個怎樣的魯迅？

　　（4）伯父為什么不直接告訴周曄，卻要采取這樣含蓄的方式？

　　3.救助車夫（重點處理）

　　（1）這件事本身并沒有多少復雜的情節，但有些細節卻讓我們不能不怦然心動。你看看，是哪些細節打動了我們？默讀這部分課文，邊默讀邊圈劃。

　　（2）學生找出相關的細節描寫，如爸爸和伯父給車夫換藥的場面，給車夫錢的場面等等，隨機談體會。

　　（3）其實，最讓周曄難以忘懷的還不僅僅是這些細節。

　　①這嚴肅的表情背后是一顆怎樣的心呢？這深深的嘆息里又有著多么復雜的情感呢？請同學們再讀讀這一段文字，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感。

　　②魯迅先生在為誰而嘆息呢？談感受，師生隨機進行點評

　　③魯迅先生思潮起伏，多少憂慮，多少憤慨，都化作了一聲深深的嘆息！再讀讀這段文字，感受那份復雜的情感。

　　④再讀這段文字，讓那嚴肅的表情，讓那深沉的嘆息，永遠留在我們的心里，留在我們一生的記憶里。

　　板塊二：與伯父訣別的時刻——別人眼中的魯迅

　　1.關照女傭（略處理）

　　（1）剛才，我們看到了周曄眼中的魯迅。那么別人眼中的魯迅又是怎樣的呢？學生讀阿三的話。

　　（2）如果想了解更多，推薦同學們閱讀著名女作家蕭紅寫下的《回憶魯迅先生》這篇文章。

　　聽了阿三的敘述，回想魯迅先生對那位黃包車夫的救助，我們完全可以用一句話來概括魯迅先生的高尚人格——為自己想得少，為別人想得多！

　　2.痛別魯迅（重點處理）

　　（1）          1936年10月19日，魯迅病逝于上海，一顆偉大的心臟停止了跳動。他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……

　　大家都要最后看一眼這個偉大的人物——魯迅先生！著名作家巴金當時還是一個青年，他曾經親眼目睹了這一切。

　　學生先自由讀巴金《永遠不能忘記的事情》有關文字，交流：你看見誰來吊唁魯迅先生了？當你了解了這些，再來讀讀這一段文字，感受那份萬人同悲的場面。

　　（2）心聲流淌：

　　①前來送葬的人群之中也許就有阿三……

　　②被伯父曾經救助過的車夫也來了……

　　③幼小的周曄不由得想到……

　　選擇其中的一個人物，試著走進這個人物的內心，都想起了什么呢？用筆寫下來。

　　學生寫句子，教師巡視；交流。

　　再讀讀這段文字，相信此時此刻，這份真摯的情感、這份深重的悲哀，你也能體會到。

　　（3）魯迅先生曾經大聲呼吁：“救救孩子！”魯迅先生去世了，大家也就失去了一個愛護自己的友人了。再讀讀這一段文字，把對先生的崇敬和愛戴融進去。

　　（4）歷史忠實地為我們拍下了這個令人心碎的時刻。（播放一組魯迅逝世的圖片，邊播放邊解說。）看了這一組圖片，再讀讀這一段文字。

　　四、魯迅留給我們的……

　　魯迅離開我們已經快七十年了，一個偉大的身影越去越遠。但是，魯迅留給我們的又實在是太多太多！

　　（1）1949年，著名詩人臧克家先生為了紀念魯迅，曾經揮筆寫下了著名的詩篇——《有的人》。學生自由讀這首詩。

　　（2）魯迅留給我們的實在是太多太多，推薦閱讀書目，如《社戲》、《從百草園到三味書屋》等。

　　特別建議：

　　本文是魯迅先生的侄女周曄女士在魯迅逝世九周年時所作。文章所講述的幾個故事離學生現實生活較遠，為理解故事和人物造成了難度。因此本課教學應注意以下幾點：

　　1.建議課前請學生查找魯迅先生生平和作品的相關資料，初步了解當時的社會歷史背景；教學中應引導學生聯系當時的社會歷史背景來理解故事和人物，不可孤立地看待問題。

　　2.建議教師課前閱讀下列作品：巴金《永遠不能忘記的事情》、郁達夫《懷魯迅》、簫紅《回憶魯迅先生》、臧克家《有的人》、魯迅《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》、《魯迅的遺囑》等。通過相關作品的閱讀，為游刃有余地開展教學做好知識儲備。

　　【名師簡介】

　　閆學，特級教師，現任杭州市拱墅區教研室小學語文教研員、小幼教研中心主任。近年來，分別在全國十幾個省市開設公開課，在《中國教育報》《人民教育》等報刊發表文章近百篇，出版了教育教學專著《牽到河邊的馬》。XX年，在《中國教師報》開設個人專欄，并以《為什么是閆學》為題，刊登了自身成長之路；同年在《小學青年教師》發表個人專輯，成為該刊的封面人物，在全國各地引起較大反響。

　　《一面》教學設計

　　一、教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法，學習本文選材典型，小中見大的寫作方法。

　　3、理解課文內容，體會魯迅先生關懷進步青年、無私奉獻的高貴品質，感受作者對魯迅先生的敬愛之情。

　　二、教學重難點

　　重點：從魯迅的肖像描寫中體會其性格、精神。結合課文內容，可用朗讀、討論的方法體會其性格、精神。

　　難點：歸納和掌握肖像描寫的方法。可在分析三次肖像時，引導學生找出其

　　共性，歸納出寫作方法，然后通過課堂片段練習來鞏固。

　　三、教學過程

　　1、提問導入，板書課題

　　師：同學們，前面幾節課我們學習了《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，我們對魯迅先生有了初步的了解。魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的斗爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人。以至有這樣一個人，因為魯迅與他的一面之交而感念不已。今天，我們就來學習這個關于魯迅先生的故事。（板書課題：一面，讓學生齊讀課題）

　　2、了解背景，作好鋪墊

　　向學生介紹寫作背景及作者阿累：本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當月。作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學習、當售票員，后加入共產黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。解放后，曾任湖南大學校長。

　　3、初讀課文，整體感知

　　（1）讓學生齊讀預習提示，整理出預習提示中的三個問題。

　　問題一：說說課文講了一件什么事？

　　問題二：在作者眼里，魯迅是個什么樣的人？

　　問題三：交流交流你對魯迅又有了哪些新的認識。

　　（2）讓學生默讀課文，初步整體感知課文內容，同時，劃出表明“我”與魯迅先生會面時的時間、地點、起因、經過和結果的詞語或句子，讓學生讀出來。

　　時間——1932年秋，一天中午。

　　地點——虹口公園，內山書店。

　　事情的起因——在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。

　　事情的的經過——翻看書籍，內山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會面、交談并接受贈書。

　　事情的結果——從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。

　　（3）讓學生將上面的時間、地點、起因、經過和結果聯系起來，回答預習提示中的第一個問題，說說課文主要說了一件什么事。

　　4、深入探究，體會重難點

　　（1）讓學生跳讀課文，找出文中描寫魯迅外貌的語句并齊讀出來。提問學生：是按照什么順序進行描寫的？并加以詳細分析。

　　提示：由遠而近，由粗到細，由略到詳，由整體到局部。

　　第一處描寫：在暗處，只能模糊辨出形體。寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。

　　第二處描寫：在近處，看得清楚了。寫了面孔、寸發、胡須。這三樣都抓住了特征，直豎的寸發，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現。

　　第三處描寫：面對面，可以仔細辨認。前兩次描寫的總繪，還是面孔、頭發、胡須、長衫、煙嘴，只是更細致、更具體了。

　　通過對三處外貌描寫的分析，讓學生明白：與觀察對象的遠近距離不同，觀察到的結果也不相同。這一點在寫作中應當注意。

　　（2）在課件上展示魯迅的相片，加深學生對魯迅外貌的印象。讓學生結合課文中三處對魯迅外貌的描寫，說說這三處外貌描寫給自己印象最深的是魯迅外貌的哪一特征？

　　明確：“瘦”。（板書：瘦）

　　（3）讓學生找出課文中總共有幾次寫魯迅的“瘦”，讀出相關詞句，并找出瘦的原因。

　　明確：6處。“我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。”

　　全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反復描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構成了一條內在線索，把全文聯成有機的整體。

　　（5）除了肖像描寫，本文還有語言、動作、心理描寫。其中“我”同魯迅先生的對話很精彩，意味深長，由學生找出“我”同魯迅的對話，并自找拍檔一起表演對話，讓學生真切地體會到作者內心的感受。

　　（6）讓學生回答預習提示中的第二個問題：在作者眼里，魯迅是個什么樣的人？

　　提示：嚴肅慈愛/頑強戰斗/關懷進步青年/無私奉獻。

　　5、詳析課文，加深理解

　　（1）讓學生找出文中描寫天氣的句子，并讀出來。

　　明確：“門外，細雨煙似的被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆。”（板書：秋深、風大、天冷）

　　（2）提問學生：文中對天氣的描寫有什么作用？

　　提示：①既點明了當時的自然環境，又說明了“我”進店的原因；

　　②通過寫天氣的寒冷襯托內山老板的熱情，魯迅先生的關懷給“我”帶來的溫暖。

　　（3）提問學生：當“我”發現魯迅譯的《毀滅》時，心情如何？哪里可以看出來？體現了“我”對魯迅先生什么樣的情感？

　　明確：驚喜。“《毀滅》？”、“我像得到了保證似的”、“立刻”。得到了保證似的”。體現了“我”對魯迅先生的崇敬與信任，說明魯迅先生在“我”心目中的地位。

　　（4）提問學生：看到魯迅，“我”的心情如何？文中哪些地方可以體現？指名讓學生朗讀出來。

　　明確：激動。“那種正直而慈樣的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈受交織著的撫摩似的；我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來，我的鼻子陡然一陣酸，像要哭出來。”

　　（5）指名讓學生有感情地朗讀第27自然段，看哪一位學生讀得最好。提問學生：為什么那個名字在“我”的心理亂蹦，“我”像四周望了望，可沒有蹦出來？

　　提示：1932年，中國正處于第二次革命戰爭時期，國民黨反動派非常猖獗，大肆捕殺革命人士，各大城市處于一片白色恐怖中，中國革命處于低潮階段。

　　（6）讓學生齊讀最后兩個自然段。提問學生：

　　①“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？

　　提示：因為與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅強起來。

　　②“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動詞在表達上有什么作用？

　　明確：一系列動詞，表現了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。

　　6、課文延伸，升華情感

　　（1）播放關于魯迅的視頻

　　（2）讓學生結合課文與視頻，回答預習提示中的第三個問題：談談你對魯迅又有了哪些新認識。

　　提示：切合魯迅關懷進步青年，無私奉獻的精神，讓學生自由發揮。

　　四、布置作業

　　找一部魯迅寫的小說來讀，寫讀書筆記。

　　五、板書設計

　　一面

　　環境：秋深、風大、天冷

　　人物：魯迅——瘦——把整個生命獻給革命

　　事件：贈書給“我” ——熱愛勞動人民，關心進步青年

《少年閏土》教學談 篇9

　　一、內容簡介：

　　我授課的內容是九年義務教育六年制課程標準實驗教科書小學語文（語文a版）第十二冊第1課《少年閏土》。這篇課文選自魯迅先生的短篇小說《故鄉》，文章以精煉的語言文字敘述了“我”回憶起少年時和少年閏土相識、相處、分離的過程，刻畫了一位天真可愛、知識豐富、聰明能干的農村少年形象。

　　二、學情分析：

　　本課的學習者為小學六年級學生，通過六年的語文學習，學生已具備了小組討論、合作學習的能力，并在交流和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷：學生能進行探究性學習，在閱讀中聯系上下文和自身積累，體會文章中詞句的意思和表達效果，體會文章的思想感情。

　　三、教學目標：

　　這篇課文從課文內容和它在教材中的位置揣摩編者的意圖，我認為主要是繼續提高學生理解課文內容的能力，理解含義深刻的句子，感受人物形象，從而體會作者的思想感情。依據新課標要求，根據教材的編排特點和學生的年齡特征，我確定教學目標如下：

　　知識目標：學會本課生字、新詞；理解含義深刻的句子，體會閏土的個性特點；能有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

　　能力目標：通讀課文，從總體上掌握課文的主要內容及文章的思路。提高閱讀速度；培養進行探究性學習和創造性學習的能力。

　　情感目標：激發學生主動參加社會實踐的興趣。

　　教學重點：品味詞句，體會閏土的個性特點。

　　教學難點：理解含義深刻的句子。

　　教學準備：多媒體課件

　　四、設計理念和教學方式：

　　新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀”。因此，在本課的教學中，我依據“文貴自得”、“讀中有悟”的原則，選用了悟讀組合式教學法，讓學生在讀中主動進行探究性學習，拓展思維的空間，提高閱讀質量。

　　在第一課時，我組織學生自讀課文，要求讀通讀順，訓練閱讀的速度，揣摩文章的表達順序，了解“我”和閏土相識、相處、分離的過程，并重點研讀相識部分，從閏土的外貌描寫中體味他的個性特點，并背誦第一自然段。第二課時中，我的教學設想如下：

　　1、重遷移的讀述結合。我從復習閏土的外貌特點入手，通過學生的復述，喚起他們已經有的對閏土天真可愛的個性特點的認識，遷移到本堂課的研究內容，幫助學生確立研究方向——從閏土的動作、語言上體會他的個性特點。

　　2、重感悟的讀思結合。我讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文第6——17自然端，思考并交流：閏土是個怎樣的孩子？開放的要求激發學生的讀文興趣；開放的問題給予學生開放的思維空間，學生閱讀、思考、聯想，在主動的情感活動中多元解讀，豐富閏土的形象。

　　3、重積累的讀研結合。在學生感知了課文整體后，我讓他們反復讀課文，找出最值得研究的詞語、句子，甚至標點，自行研究，讓他們憑自己的知識積累、思維方式去發現問題，提出問題，并嘗試在合作中解決問題，然后通過師生對話、生生共議，加深對重點詞句的理解，使學生的認知不斷完善，最后形成對課文思想內容的完全把握。

　　4、重情趣的讀辯結合。我讓學生圍繞“在當時的社會，你想選擇做閏土還是我”這個問題進行爭辯，開放課堂，解放學生，讓學生在積極參與，盡情發揮中交流學習的體驗，在語言實踐活動中發展思維，展示個性，培養口語交際能力。

　　5、重課內外閱讀的結合。學習了全篇，我向學生介紹《故鄉》，鼓勵學生閱讀魯迅原著，將課內外閱讀結合起來，培養學生課外閱讀的興趣和邊讀邊思的良好習慣。

　　五、教學安排：

　　第一課時：初讀課文，了解“我“和閏土相識、相處、分離的過程；學會本課生字、新詞；從對閏土的外貌描寫中體會他的個性特點；背誦課文第一自然段。

　　第二課時：品味詞句，理解含義深刻的句子，從閏土的動作、語言中進一步體會他的個性特點，體會作者的情感。

　　六、教學過程：第一課時（略）

　　第二課時

　　一、復習導入，明確目標

　　1、出示閏土月下刺猹的畫面，學生匯報上課時的學習成果。

　　（1）觀察插圖，閏土不僅健康可愛，還非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。

　　（2）不同形式的體味朗讀，鼓勵生生之間的評價與賞識。

　　（3）小英雄的形象是否也刻在你的腦中了？閉上眼睛，再把這個形象回味一下：齊讀第一段。

　　2、揭題，明確本節課學習目標：重點研讀閏土的動作、語言，進一步體會他的個性特點。

　　二、自讀探究，整體感知

　　1、自讀課文第6——18自然段，思考：你覺得閏土是個怎樣的孩子？從哪些地方或事情可以看出來？

　　2、交流認識，初步了解閏土的聰明能干，知識豐富。

　　3、理解：課文介紹了閏土講的哪幾件事？“我”對哪些事印象特別深刻？引導學生重點探究“雪地捕鳥：和“瓜地刺猹”部分。

　　三、自學深究，研讀重點

　　1、學習“雪地捕鳥”和“瓜地刺猹”相關句段，默讀課文，找出最有研究價值的詞語、句子，甚至標點，小組討論交流。引導進一步理解閏土聰明能干、見多識廣。

　　學生交流匯報：

　　（1）從捕鳥這件事，也可以看出少年閏土聰明能干的特點。

　　（2）從這件事，還可以看出閏土知識豐富，他能認識好多鳥，我們卻不然。

　　（3）從閏土撿貝殼這件事我們也可以看出閏土知識很豐富，他知道好多種貝殼的名字。

　　2、在理解的基礎上指導朗讀：閏土地聰明、能干、見多識廣，你們對他佩服嗎？魯迅也從心底里羨慕、佩服閏土，通過朗讀表示出來。

　　3、出示重點句，引導有感情朗讀。

　　他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空。

　　①句子中你有哪些地方不懂？

　　②“他們和我”指誰？“四角的天空”指什么？

　　③出示：閏土在海邊時，我和我的朋友看不見____________；看不見______________；看不見_______________，只看見_____________，就像_____________的井底之蛙。

　　1、討論交流，認識：只有接觸社會，經常參加實踐活動，在社會這個大課堂李不斷地豐富自己的知識，才能使自己變得更聰明能干。

　　四、討論爭辯，加深理解。

　　引導學生圍繞“在當時社會，你選擇做閏土還是“我”進行辯論，發表個人見解。

　　五、拓展閱讀，課外延伸

　　1、后來，閏土走了，那么“我”和閏土所建立起來的友誼還能持續下去嗎？“我”和他還會見面嗎？會的，確實見面了，在三十年后。

　　2、出示：

　　一眼就認出走進來的人，灰黃的皮膚，尖長的臉，又腫又紅的眼睛配著一張毫無生氣的臉，他就是閏土。

　　3、想不想知道閏土變化的原因，課外去讀一讀小說《故鄉》。介紹《故鄉》，鼓勵讀魯迅的書籍。

　　板書設計：

　　1、少年閏土

　　雪地      捕鳥

　　海邊      撿貝殼      聰明能干

　　瓜地      刺猹        機智勇敢

　　沙地      看跳魚兒     知識豐富

《少年閏土》教學談 篇10

　　一、教學目標 ：

　　1、認知目標：學習生字新詞，理解含義深刻的句子。

　　2、能力目標：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。

　　3、情感目標：體會人物性格特點，培養學生熱愛勞動人民的思想感情。

　　二、重點分析：

　　了解人物的性格特點，理解含義深刻的句子。

　　三、教學媒體：

　　硬件媒體：計算機、掃描儀、投影儀、錄音機、錄音帶。

　　軟件媒體：文字、圖形、音樂。

　　四、教學過程 設計

　　1、導入  新課。

　　（1）教學過程 與教學內容。

　　含苞欲放的早字。圖1（略）

　　教學策略設計：用“早”字引出作者，簡介作者，為學生了解閏土后，從鮮明的對比中體會社會的不平等，以為后面理解含義深刻的句子埋下伏筆。

　　2、學習課文。

　　（1）教學過程 與內容：聽錄音。

　　策略設計：糾正生字讀音，感受語音變化；認讀生字新詞。

　　（2）教學過程 與內容：

　　①體會人物的性格特點。圖2（略）、圖3（略）

　　A：臉——紫色

　　B：頭——小氈帽 健康

　　C：頸——銀項圈 活潑

　　D：怕見人 怕羞

　　策略設計：引導學生抓住人物外貌了解人物的性格特點。

　　②講述閏土的新鮮事，了解閏土是個什么樣的人。圖4（略）、圖5（略）、圖6（略）、圖7（略）。

　　學生自主學習課文，說說講了哪些事？選一件你最喜歡的講給同學們聽。

　　教學策略設計：體現自主學習，結合口語交際，力求讀寫合壁。

　　③理解含義深刻的句子。

　　“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我都一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”

　　說說你對這句話的理解。（提問）

　　和閏土相比，“我們”的知識太少了，目光太短淺了，寫出了作者不滿現實，追求自由生活的心態。

　　④惜別

　　作者：大哭。

　　閏土：躲在廚房不肯出門。

　　策略設計：從人物的外表體會人物的內心，感受作者與閏土的濃厚情誼。

　　3、課外延伸：（圖書室或網站）

　　向同學們推薦《中年閏土》、《故鄉》，交流讀書體會。

《少年閏土》教學談 篇11

　　一、教學目標：

　　1.學習用小標題概括事情的方法；

　　2.有感情朗讀瓜地刺猹的對話；

　　3.有感情朗讀并背誦第一自然段；

　　4.通過“瓜地刺猹”的不同寫法的比較品讀，遷移拓展其他三件事情的語言形式轉換；

　　二、教學重難點：

　　通過“瓜地刺猹”的不同寫法的比較品讀，遷移拓展其他三件事情的語言形式轉換。

　　三、教學過程：

　　（一）揭題導入

　　1.老師先請大家欣賞一幅圖，因為我是語文老師，所以通過文字描述給大家聽，請同學們邊聽邊想，你仿佛看到一幅什么圖？當然你也可以閉上眼睛欣賞。（師有感情背誦第一自然段）

　　2.（出示第一自然段）剛才老師描述的就是這段文字，快速地瀏覽這段文字，你看到了一幅什么圖？（板書：瓜地刺猹）

　　3.圖中的這少年便是——閏土（板書課題）。而這幅圖一直深深地留在“我”的記憶里。（板書：記憶）

　　4.讀題

　　（二）梳理文章脈絡

　　1.快速地瀏覽課文，文中除了回憶了這幅畫面，還寫了什么？（相識  相處  離別）

　　2.我們重點來看看他們相處的部分，默讀6—16自然段，除了“瓜地刺猹”，他們在相處的過程中還談了哪些事。（雪地捕鳥  海邊拾貝  沙地觀魚）

　　（三）品讀“瓜地刺猹”

　　1.在相處的過程中，他們談了這四件事情，閏土把哪件事情介紹得最詳細呢？（瓜地刺猹）

　　2.出示文字，自由讀，聽了他們的對話，你讀出了看瓜刺猹是怎樣的一件事情？（驚險、緊張、刺激）

　　3.帶著這種驚險、刺激、緊張的感覺讀一讀閏土的話，待會請同學說給同學們聽。

　　4.指導朗讀：

　　現在你就是閏土，請你把瓜地刺猹這件事說給我們聽聽。

　　5.同學們，閏土講得是那么地有滋有味，有聲有色，然而“我”呢？

　　（1）是的，聽了閏土的話，我的腦海中滿是一個個的大問號。（帶著疑問讀兩個問句）

　　（2）除了這兩個問號，還能從哪知道我對閏土講得這些事是一無所知的呢？

　　我那時并不知道這所謂猹是怎么一件東西——便是現在也沒有知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。

　　師：文章用兩個破折號把三個句子連在了一起，意思非常的緊密，都在說不知道。第一句在說不我那時并不知道，第二句說便是現在也不知道，第三句寫只是無端地覺得狀如小狗而很匆忙，那是他看見的嗎？只是他的想象，還是不知道。雖然不知道，但是卻又是很想知道，他對瓜地刺猹充滿了好奇。

　　同桌之間分角色朗讀，男女生分角色讀

　　（四）、仿寫

　　1.多么驚險而又刺激的事情啊，聽著閏土的話，“我”產生了無盡地遐想，而且在“我”的腦海中形成了一幅美麗的畫面。

　　聽著閏土說“月亮地下”，我想到——深藍的天空中，掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。

　　聽著閏土說“你聽，啦啦地響了，那是猹在咬瓜了，你變捏了胡猹，輕輕地走去”，我想到——一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼*，向一匹猹用力地刺去。

　　聽著閏土說“這畜生很伶俐，反從胯下竄了”，我想到——那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

　　2.自由讀第一自然段，這幅畫你覺得美在何處？

　　交流：

　　（1）顏色很美：深藍的天空、金黃的圓月、一望無際的碧綠的西瓜（指讀第一句，把這份美帶給大家）

　　（2）幽靜（第一句）：不僅顏色美，而且給人一種幽靜的美。（指讀）

　　（3）少年很勇敢：你看，幽靜的夜晚有了生機，有靜又有動，你能讀好它嗎？（指讀）

　　（4）能通過你的朗讀讓大家看到這整幅美麗的畫面嗎？指導朗讀

　　（5）讀著讀著，你看見這幅圖了嗎？這段話先寫——天空，接著寫——沙地，再寫——少年刺猹，它是按照什么順序來寫的？（從靜到動，從景到人）

　　（6）背誦（出示圖畫）

　　3.仿寫

　　（1）一個介紹、一件事情就是一幅圖畫。同學們，其實不僅僅是“瓜地刺猹”給“我”留下了深刻的印象，“雪地捕鳥”、“海邊拾貝”、“沙地觀魚”也給“我”留下了深刻的印象。你能學著“瓜地刺猹”的樣子，選擇其中一件事情，把它轉化成一幅圖嗎？把事情的場景和動作描寫清楚。

　　（2）學生仿寫

　　（3）交流

　　五、總結

　　聽著閏土的介紹，我看到了我看到了那白茫茫的雪地，看到了那海邊五彩的貝殼，看到了那在灘涂上歡蹦亂跳地跳魚兒，這一幅幅的畫面深深地留在了我的腦海里，烙下了印記，揮之不去。

　　上課不是為了上課 ——《少年閏土》教后反思

　　莼湖鎮中心小學 方  靜

　　一、同課異構，解讀增值

　　有人說，課堂教學是方寸間的藝術，可以在有限的空間、有限的時間里，展現出無窮的智慧與創意，聽見生命拔節成長的聲音。

　　三月份，郭老師布置了任務，師徒同課異構《少年閏土》，以展示不同的文本解讀，不同的課堂教學形態呈現的不同教學效果。對我來說，這是一項全新的挑戰。一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，不知道自己是否是那其中之一，能否從文本中解讀出新的創意。

　　《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。這篇課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊撿貝殼、看瓜刺猹和沙地看跳魚兒四件事，最后寫兩人的分別和友誼。在寫作方法上也有自己的特色，如：通過肖像、裝束的描寫突出人物的外貌特點，通過對人物語言、行動的描寫刻畫了人物的個性特征；通過典型事例寫人物的特點，如“雪地捕鳥、海邊拾貝殼，看瓜刺猹，潮汛看魚”這幾件事，反映出閏土是一個知識豐富、聰明能干的孩子；通過不同的方法介紹四件新鮮事，雪地捕鳥抓住動作描寫，瓜地刺猹是以對話形式介紹，而且詳略不同，突出重點。于是教學目標便由此產生：

　　1.學習用小標題概括幾件事情的方法；

　　2.學習作者抓住人物特點的寫作方法，體會閏土這個人物的特點；

　　3.有感情地朗讀課文，背誦第一自然段；

　　同時冀“他山之石，可以攻玉”，希望能在聆聽各自的教學后，互有啟迪，共同促進。果不其然，四位老師上課，雖說能力有高低，見解有深淺，但通過這次活動，產生了“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，讓我們在比較中大開眼界，受益匪淺。

　　二、思維碰撞，完善教案

　　課后，大家一起對這節課的最終設計進行了激烈的討論，連一個小細節都不放過。看著大家都沉浸在火花的碰撞過程中，真有一種莫名的感動。

　　為了使這次活動的目的真正落到實處，首先就要確定活動主題是什么。經過大家的討論，我們把目光聚焦在了“語言轉換”上。因為新課程標準一再強調，語文課堂應注重實踐性，讓學生在言語實踐中學語文。

　　確定了主題，那么該如何設計教學過程呢？再讀文本。《少年閏土》一課，其中閏土向我講述了四件希奇事，而這四件希奇事中“瓜地刺猹”出現了兩次。一次以 “我”腦海中浮想的畫面形式出現，另一次則是閏土講述給“我”聽的，以對話形式出現，兩次出現的形式不同。那么可否以學習“瓜地刺猹”為突破口，感知“瓜地刺猹”從講述到畫面的轉換形式，從而讓學生進行其他三件事情轉換成畫面的訓練呢？

　　大家反復斟酌文本特點，搭建學習平臺，探討教學細節，新教學設計漸漸清晰。新設計以體會閏土生活的美好為依托，以“瓜地刺猹”的語言轉換訓練為抓手，注重學生言語實踐，著眼“言意兩得”，可以說它是我們大家智慧的結晶。

　　三、展示吃力，心存疑惑

　　可是就是這么一份幾近完美的設計，卻還是讓我覺得力不從心，課堂教學中呈現出了諸多問題：

　　片段一：帶著驚險、刺激、緊張的感覺讀一讀閏土的話。

　　整個課堂中，“瓜地刺猹”的教學顯得拖沓，學生沒有真正地進入文本，體會瓜地刺猹的驚險、刺激，一直是以旁關者的身份在學，因此閏土的有滋有味、有聲有色地朗讀不豐滿，導致學生體會“我”對閏土生活的向往不夠深刻，讀的層次沒有提升。這是整節課的最大的一個失誤，導致下面的環節不能有效地進行。

　　片段二：當學生品位了少年閏土基于切身體會的聲情并茂的描述，進行了有感情朗讀訓練后，教師有感情地描述并媒體出示：

　　聽著閏土說“月亮地下”，我想到——深藍的天空中，掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。

　　聽著閏土說“你聽，啦啦地響了，那是猹在咬瓜了，你變捏了胡猹，輕輕地走去”，我想到——一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼*，向一匹猹用力地刺去。

　　聽著閏土說“這畜生很伶俐，反從胯下竄了”，我想到——那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

　　原本想通過教師的描述及課件的展示，讓學生明白腦海中的圖片是由于閏土的哪些描述而產生的遐想，為下面的仿寫做準備。但是事實并非如此，這一部分的鋪墊沒有起到該有的作用，從敘述轉換成畫面的過程對學生來說還是模糊不清。

　　片段三：當有感情朗讀并背誦課文的第一自然段后，我直接讓學生進行仿寫：

　　一個介紹、一件事情就是一幅圖畫。同學們，其實不僅僅是“瓜地刺猹”給“我”留下了深刻的印象，“雪地捕鳥”、“海邊拾貝”、“沙地觀魚”也給“我”留下了深刻的印象。你能學著“瓜地刺猹”的樣子，選擇其中一件事情，把它轉化成一幅圖嗎？把事情的場景和動作描寫清楚。

　　話音剛落，學生就在下面發難了：“該怎么寫呢？”呵呵，看來這節課的最終仿寫目標沒有有效地落實，整節課自己的感覺也只是把整個教學過程給走了下來而已。可是為什么這么一節教學設計幾乎完美的課，結果卻是令人大失所望呢？

　　四、痛定思痛，豁然開朗

　　課后，張老師的一句話讓我豁然開朗，“你們知道為什么框架結構清晰，但是細節卻不飽滿嗎？那是因為你們在上課的時候只是為了走過程，為的是自己上課，怎樣使自己更出采，根本沒有從學生的角度出發。我們的設計是為了如何更好的幫助學生學習，使其成為學生的腳手架……”

　　聽了這句話，我的心里一怔，回想起每次的試教，因為時間不夠師傅所說的話，“瓜地刺猹這部分上得拖沓了，只要讓學生體會到這件事情的驚險、刺激、緊張就可以了，為下面的比較品讀和仿寫做鋪墊……”現在想來其實是同一個意思，都是從學生的角度出發，如何讓學生一步一步的進行語言形式的轉換。讓學生品位少年閏土基于切身體會的聲情并茂的描述，是為了引起學生的共鳴，讓學生在情境中親身體驗這幅畫面是如何轉換而來的，在此基礎上學生才會仿寫，把其他的三件事情轉換成畫面。而我呢，就是像張老師所說的為了走過程，為了上課而上課。如果在每個過程中，我為孩子們著想，盡量為孩子們提供學習的腳手架，那么學生就會學得輕松許多，課堂就會呈現出令一種效果。

　　閏土講述地津津有味、有聲有色，而“我”由于是少爺，生活空間非常的狹窄，因此對這種生活沒有體驗，在閏土的講述過程中，“我”是非常的羨慕和向往。以至于多年之后，想到閏土“我”的腦海中就會出現這么一幅“瓜地刺猹”圖。因此品位對話，僅僅只要讓學生體會到閏土講述地生動，而“我”聽了閏土的講述后對閏土生活的向往就足夠了，那樣課堂也不會拖沓，為后面的防寫也能夠留下充足的時間。當發現孩子們朗讀不到位時，如果鏈接閏土講述的有滋有味，是源于鄉村生活的接觸，那么朗讀就會更加的飽滿。當學生品位了少年閏土基于切身體會的聲情并茂的描述，進行了有感情朗讀訓練后，把教師的有感情地描述改成和孩子們之間的互動，教師有感情敘述前半句，后面由學生通過思考回答，

　　以此來加深學生的印象，相信會使孩子們更清楚敘述到畫面的轉換是如何而來的。當有感情朗讀并背誦課文的第一自然段后，先以“雪地補鳥”為例，進行點撥，為下面的防寫作好鋪墊，相信效果便會不同：

　　閏土說——下雪了，我似乎看到——

　　閏土說——掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下。我似乎看到——

　　閏土說——什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……我似乎看到——

　　不需學生回答，讓學生產生憤悱狀態，急于表達，相信結果便會水到渠成。

　　課雖然已經結束了，但是從這一次的活動中，我深切地體會到一節課的前后是貫通的，環節之間是相互鋪墊的，學生知識的習得需要臺階，如果中間某個臺階出現了問題，那么必將導致其他環節不能有效地實施。同時，上課并不僅僅只是為了上課，應該從學生的角度出發，幫助學生更好的學習。雖然這是一堂失敗的課，但我卻在這一次活動的歷練中，受益匪淺。“學無止境，教無止境”，感慨萬千，我將以此來鞭策自己，吸取失敗的教訓，不斷地進取。

《少年閏土》教學談 篇12

　　語文課堂不僅是一個知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等融合的平臺，更重要的是能通過這個平臺讓學生去“經歷”更多更為豐富的人生閱歷。

　　短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸的，關鍵在于讓學生由課堂引發開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章。從而激發學生對閱讀的興趣，并學會閱讀。

　　這個片斷教學的精彩之處在于充分地“利用”文本與“挖掘”文本。充分并恰當地利用文本資源，鉆研并挖掘文本空白，這對理解與研究語文教材和提高語文課堂教學效果都是很好的手段與方法。這一段既不是課文的重點，也不是教學的重點，但上了兩節課后，剛好剩下結尾這一段沒學完。于是我想到讓學生根據課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景。并讓學生想象30年后見面的場景。想通過這種情境的教學激起學生學習語文的樂趣和課后去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。

　　第二天還沒上早會課，就有學生來向我“炫耀”他們的“戰果”。

　　生1（神氣十足地跑到辦公室向我“炫耀”。就是當編劇的那位）：楊老師，我昨天晚上讀了兩遍《故鄉》，現在終于知道了30年后魯迅與閏土見面時的情景了。

　　師：你真不錯，能把那么長的課文讀兩遍！那你說說他們見面時是怎樣的？

　　生1：閏土一見到魯迅就叫了聲“少爺”。而魯迅在見閏土之前，很激動，也想了很多，但一見面，看到閏土的樣子時，卻什么話也說不出來了。楊老師，閏土為什么還叫魯迅為“少爺”呀，他不是大名人了嗎？

　　師：問得好哇！你有沒有想過閏土的處境和思想觀念是怎樣的？

　　……

　　后來我干脆就在早會課上“考驗”了全班學生，并問了30年后閏土的外貌以及魯迅的感想等，舉手想發言的學生遠遠超過了平時的課堂，他們準確的回答完全出乎我的預料。這樣的場面是我始料未及的。我也暗自高興。

　　我想，如果沒有那節課的“表演”與“設懸”，老師沒有幫學生借書讓學生去閱讀（鄉村學生找資料是非常困難并很不主動的），而只是教師口頭上要求學生課后去讀魯迅的小說《故鄉》，效果肯定沒這么好。我很贊同特級教師竇桂梅對閱讀的主張。她認為“閱讀和閱讀教學是不同的，閱讀教學應該為學生真正去閱讀而服務。教師不能把閱讀教學的目標簡單理解為讓學生讀懂課文，而應該是讓學生學會讀書，喜歡讀書。在教學中，教師不能用支離破碎的分析代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗。……閱讀課應該成為學生自我表現的地方，成為學生講故事的地方，成為學生觀點碰撞的地方，成為學生精神成長的地方！”說得實在、多精辟啊！所以我認為這節課花得值！我的教育與教學的目的都達到了。

　　少年閏土教學反思

　　豫章小學    徐美娜

　　《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農村少年的形象。

　　我在教學時，引導孩子從“看瓜刺猹”這一事件入手，通過品讀閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引導學生感受句子所描繪的情境，知道時間、地點、人物、環境、故事情節是事件不可缺少的重要因素，為后面的擴寫環節做好鋪墊。然后用形象的課件再次把學生帶入情境當中，同時也是輔助學生背誦該段落的一種手段。我覺得孩子們在經過品讀和形象感受之后，能背下來的人挺多的。這個辦法較好。

　　“雪地捕鳥”這一事件比較簡單，我花的時間就相對較少，我只是抓了其中的幾個動詞，在學生稍稍品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，不少孩子也能當場背下來果較好。

　　我這節課的第三個任務是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難度，于是我采用對比的方法來引導孩子理解。“當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么？孩子們發揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再對比一下閏土和“我”的生活，學生就自然能理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。

　　我教學的第四步是讓學生了解外貌描寫對刻畫人物形象的重要性。學生從作者對閏土的外貌描寫中了解了閏土。如“紫色的圓臉”可以看出他生活在海邊，經常被海風吹，太陽曬，從“頭戴一頂小氈帽“可以看出他生活在江南一帶，“項戴一個銀項圈” 可以看出他的父親非常愛他。這個環節也是為擴寫做鋪墊的。

　　我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人？”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子，在老師的引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能干的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者準確地認識人物。

　　“學以致用”是我們教學的根本，孩子們把從文本中學到的方法用到自己的寫作中，這是一件很好的事。因此，這節課我把時間擠了出來，讓孩子們在課堂上現學現寫——仿照“看瓜刺猹”擴寫“海邊拾貝”或“看跳魚兒”，要求寫清楚事情發生的時間、地點、人物、環境和故事情節。

　　在以后的教學中，我們應根據課文特點，選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象，及時讓學生模仿，使語言運用練習成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學生的寫作水平。

　　《少年閏土》教學反思

　　本課是一課經典老課文，為了體現新課程改革的精神和自己教學理念。整個教學設計力圖體現教材特點和語言目標的“積累運用”的指向。突現課文第一自然段在重要作用。以第一節導入，教學過程中，再次呈現第一節的情景，再后遷移運用第一節寫法，提高學生的語文能力。美好設想，在面對五年級的學生，出現了不少的問題：

　　1、環節與環節之間的跳躍性太高，對于學生來說顯得有點唐突。

　　2、整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導致教學氣候不到位。

　　3、學生對文本的整體感知不夠到位，導致以后的教學出現不必須的分歧。

　　專家徐曉鳴老師聽了課以后，發表許多精辟的教學觀點，很值得包括和在內的許多教師借鑒。

　　1、要牢牢記住語文的本體，那就是語言，不能“得意忘言”。組織閱讀教學一定要緊扣文本。

　　2、目前我們學校的語文教學的狀況是大目標有了，就是實現目標方法不多，很多時候是運用的不太合理。

　　3、好課必定的明確的年段目標。脫離年級目標的課肯定要出問題。

　　實際教學過程中一些思考？

　　1、面對上課時候有學生發言很長，不著邊際怎么辦？

　　2、老師已經講了，但學生不一定能夠體會得到？

　　3、識字教學不能脫離語境，字不離詞，詞不離句。

　　《少年閏土》教學反思

　　一、《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。

　　首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

　　二、朗讀訓練要把握好朗讀的形式。　

　　選擇什么樣的形式對學生進行朗讀訓練，與課文的內容至關重要。一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實、勇敢、機靈的農村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁……

　　這節課中，我的教學思路清晰，步步突出重點。從激發學生的學習興趣開始，以“哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什么”三個問題引路，一下子就把學生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現了“引”得得法，怪不得把“我”也引到閏土身邊。

　　教學中，我親切地啟發學生想象畫面，再現語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡*，輕輕走去，用力刺去……難怪閏土英俊、勇敢、機靈的形象給學生留下那么深的印象!原來閏土這個農村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心!

　　教學中，我很注意在聯系中理解內容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯系，在聯系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質的認識方法的訓練；還很注意文章的內容和形式的和諧統一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。

　　教學中，我激發指點學生讀、想、說、評，主動學習。語文知識、思想內容都是學生自己在讀、想、說、評的學習實踐活動中自己領悟得到的。　

《少年閏土》教學談 篇13

　　【設計理念】

　　語文課程是以工具性和人文性的統一為基本特點的課程，是致力于學生語文素養形成和發展的課程，在我們的語文課堂上，要引導學生學會讀書，在一定的語境中品味用詞用語的妙處，揣摩文章的表達順序、體會文章所要表達的情感及進行語言的實踐活動。根據這些要求，在本節課的設計環節中，我緊緊圍繞作者對少年閏土的情感為線索，從相識到相知到分別，來引導學生體會作者與閏土的深厚感情，結合生活實際來理解“閏土他們在海邊……他們只看見院子里高墻上四角的天空” 等含義深刻的句子。

　　【教學目標】

　　1、學會“捏、扭、胯……”等生字，理解“鄭重、允許、束縛”等詞語。

　　2、找出含義深刻的句子，結合生活實際理解含義。

　　3、學會作者的外貌描寫方法，并進行仿寫練習。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

　　【教學重難點】

　　1、理解“他們和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”。

　　2、學習外貌描寫的方法。

　　【教學準備】

　　1、生字卡片。

　　2、搜集有關魯迅的資料。

　　【教學流程】

　　一、創設情境，導入新課

　　同學們，你們知道魯迅嗎？了解他的作品嗎？

　　（魯迅是我們偉大的文學家，無產階級革命家，我們學習過的《三味書屋》，他的小說《故鄉》《朝花夕拾》《吶喊》《狂人日記》，《阿q正傳》中的阿q成為家喻戶曉的明星，《孔乙已》的形象讓人印象深刻。）

　　看來同學們對魯迅還真有一些了解，那你們知道魯迅的童年生活怎樣嗎？他也和我們同學一樣，有著快樂的童年，也有讓他難忘的小伙伴，今天就讓我們一起來認識一下魯迅的兒時伙伴，一起走進魯迅的童年生活。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，畫出生字、新詞，結合上下文或工具書理解詞語。

　　2、邊讀邊想，課文寫了一件什么事。

　　3、結合預習問題，在書中找出答案，并做好批注。

　　三、自主讀書，小組研討

　　1、以小組為單位掃除字詞障礙，不理解的詞語小組交流解決。

　　2、交流自己解決的問題。

　　⑴　閏土長什么樣？

　　⑵　講了有關和他的幾件事？

　　⑶　閏土性格有什么特點？

　　3、整理沒有解決的問題，提出質疑，全班共同探討。

　　四、匯報交流，小組探究

　　1、生字卡片出示詞語、生字：

　　采用領讀、齊讀、開火車讀的方式。

　　2、匯報小組解決的問題。

　　3、提出沒解決的問題，教師歸納，準備講解（含義深刻的句子）。

　　五、課堂練習，鞏固雙基

　　1、形近字組詞：

　　扭（　　　）　舀（　　　）　拜（　　　）　勁（　　　）　廚（　　　）

　　鈕（　　　）　稻（　　　）　湃（　　　）　頸（　　　）　櫥（　　　）

　　2、多音字：

　　畜：chù（　　　　）

　　xù  （　　　　）

　　3、加拼音：

　　允許（　）　　廚（　）房　　束縛（　）　　賊（　）

　　在這個環節中注意拜的右半部有四橫，捏中右上角是曰，縛中右上甫沒有鉤。

　　4、自讀課文，對于自己喜歡的段落多讀幾扁，熟讀成誦。

　　第二課時

　　一、復習導入，銜接過渡

　　上節課我們一起初讀了課文，了解到魯迅兒時的朋友叫閏土，知道了在他們之間發生的事情，讓魯迅很難忘，這節課我們就來深入地品讀課文，學習作者寫作方法，和作者一起加快美好的童年。

　　二、精讀課文，品味語言

　　1、學習給你留下深刻印象的段落：

　　⑴　讀讀第一自然段，并從中體會閏土的性格。

　　①　學生讀第一自然段，畫動詞、畫外貌描寫。

　　②　體會捏字的準確。

　　（用換拿把的方式。）

　　③　圖文結合，體會閏土的性格特點，并指導背誦。品讀用詞的準確，畫面的完美。

　　板書：

　　勇敢，捏，刺

　　⑵　再快讀課文，找出描寫閏土外貌的句子，揣摩寫作方法：

　　①　畫段落，讀出來。

　　②　理清寫作順序，學習寫作方法。

　　（臉──頭──頸。）

　　③　體會性格特點。　　（怕羞。）

　　⑶　學習外貌描寫的方法，練習寫一段話，描寫一個人的外貌。

　　①　練習。

　　②　交流。

　　2、深入了解作者與閏土的有趣的事，體驗情感：

　　⑴　說說作者和閏土之間的交談中，閏土給作者講了幾件事？從中你體會到什么？

　　①　自己找畫，寫出體會（批注）。

　　②　小組交流，整理提高。

　　③　全班交流，體驗情感：

　　答題要點：

　　a、雪地捕鳥，掃，支，撒，拉。

　　b、海邊撿貝殼，紅的，綠的……

　　c、月光下看瓜刺猹：捏。

　　d、沙地看跳魚。

　　⑵　指導朗讀：

　　閏土在講解這些故事的時候是怎樣的語氣，結合你生活中為小伙伴講見聞時的感受來讀這一部分，讀出閏土當時的語氣。

　　⑶　過渡：

　　閏土這作者講了那么多稀奇的事，其實對于我們來說也是稀奇的，此時如果你就是魯迅，聽到閏土的講解，你有什么感受？

　　（學生談感受。）

　　⑷　理解含義深刻的句子：

　　①　讓我們一起來看看作者的感受，畫下來，反復讀，揣摩作者的情感變化。

　　②　讀出感悟，感受到自己的淺薄、無知。

　　③　指導朗讀。

　　（結合班級開展的與農村小朋友手拉手活動，在農村小朋友的所做所講，自己的收獲來進一步體會雖是少爺，但遠不及一個農村孩子的見識多，感嘆自己的無知，一只井底之蛙的窘境。）

　　④　齊讀這段話，體會作者情感。

　　3、圖文結合說話別：

　　看書中插圖，結合課文的最后一段來想象，離別時，作者和閏土間的話別場面。

　　⑴　同桌分角色飾演閏土和魯迅，創造情境感受依依惜別之情

　　⑵　選取小組代表全班朗讀。

　　（配《送別》音樂，襯托當時場景。）

　　三、拓展延伸，升華主題

　　1、書中兩個兒時伙伴的依依惜別之情讓我們不免傷感，怎耐天下無不散筵席，作者說“……但從此沒有再見面。”那你們希不希望他們再見面？

　　2、想象練習：

　　多年以后，魯迅再見閏土時，他的外貌什么樣？語言是什么？

　　（學生再次練習外貌描寫，再次進行語言訓練。）

　　3、呈現結果，還原現實：

　　其實，多年以后，閏土和魯迅真的見面了？什么樣呢？請看文章。

　　（介紹多年后魯迅見面閏土的文章。）

　　四、總結全文

　　雖然成年后的閏土與兒時的差別很大，但這就是生活，一個未知數，但少年閏土的形象永遠是那么清新、雋永，他的形象讓一代代的小伙伴追尋，這都得意于魯迅這位文豪的妙筆生花，今天，我們學習這篇文章，不僅是要認識他們，了解他們，和他們一起享受生活，最重要的是學習魯迅的寫作方法，通過幾件事及形象的外貌描寫，讓我們的小伙伴也能在你的筆中永遠活潑、可愛。

　　【板書設計】

　　少年閏土

　　講捕鳥：支、撒、拉聰明

　　閏土：撿貝殼紅、綠……五色的貝殼能干

　　講刺猹：捏、刺勇敢

　　講跳魚：青蛙似的腳見多識廣

　　【資料】

　　魯迅的小說《故鄉》中兩次刻畫了閏土的形象。少年閏土生氣勃勃，機智勇敢，是一個項帶銀圈、手捏鋼*保衛瓜田的小英雄。二十年后的閏土卻面目全非： “先前的紫色的圓臉，已經變得灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，……他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著……那手也不是我記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”而更使“我”感到悲哀的是閏土的神情與態度：“他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：‘老爺！’……”這兩處肖像描寫通過鮮明的對比使讀者感受到舊中國廣大農民所經受的饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的種種重壓，感受到他們身心所忍受的無限的痛苦與摧殘，更感受到作品所表達出的，作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望