《匆匆》隨堂練習（精選15篇）
《匆匆》隨堂練習 篇1
去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。①太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是--洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？②過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？
你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？
1.文章開頭寫了哪些自然現(xiàn)象？請加以概括。
2.從第二段看，“我不禁頭涔涔而淚潸潸”的原因是什么？
3.從文中劃線的語句中任選一句，指出他的修辭手法，并說明其作用。
①太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了
②過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了
4.第四段中，作者用了一連串問句，表達了他的那些感慨？
【參考答案】：
1.世間萬物都有衰敗的時候，都有再開放的時候，都是有輪回的
2.“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”的原因是
我因浪費很多時間而感到羞愧
3.（1）用擬人的方法生動形象的寫出了時間在不知不覺中流逝。
�。�2）用巧妙的比喻告訴我們：流逝的時間就這么白白的過去了，沒留下什么痕跡，暗示自己沒有什么作為！
4.一連串抒情的疑問句，自然而然流露出他心靈的自我斗爭，自我剖白的痛苦，也可看出他徘徊中的執(zhí)著追求。在樸素平淡中透出濃烈的抒情氣氛。
會飛的蒲公英
童年的我，在初夏，常常和媽媽去小木屋后面的山坡。山坡上盛開著一叢叢火紅的杜鵑、鵝黃的迎春、淡紫的牽牛……我快活地拍著手，蹦蹦跳跳采摘這些五顏六色的花兒�？蓩寢寘s總是輕輕地挽著我走到山坡的另一側，那里開滿了一朵朵白色的小花。花兒怪逗人的：圓圓的腦袋，白白的茸毛，風一吹，就①輕（yínɡ）地飛了起來，飛呀飛，飛得老高老高的，我費了好大的勁，才抓住一朵飛在空中的小白花。媽媽說：“這是蒲公英，它從不滿足于呆在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖蕩。”
媽媽的話，在我幼小的心靈里留下了很深的印象。晚上，我常常夢見自己變成了一朵白色的蒲公英，在廣闊的世界上空飄蕩。
不久，我上小學了，媽媽縫了個花書包給我，書包上繡著幾朵白色的蒲公英，花旁還歪歪斜斜地繡著幾個字--會飛的蒲公英。每天，我就像一朵快樂的蒲公英，在小木屋到學校的山路上飛來飛去。
一個有風的黃昏，我從學校跑回家，高興地拉著媽媽來到開滿蒲公英的山坡。我把老師剛剛教的兒歌《蒲公英的種子》唱給媽媽聽，我一邊唱一邊在蒲公英叢中跳來跳去，一朵朵白色的小花在我的歌聲中輕輕飄上了天空。媽媽的神情有些激動，目光亮亮的，深情地追隨著一朵朵飄飛遠去的小白花。
從媽媽的目光里我仿佛看到了晚上常常做的那個夢：一朵白色的蒲公英，在輕風的吹送下，飛呀飛，飛過一間間古舊的小木屋，飛過一片片茂密的山林，飛進金色的陽光中……
帶著這個白色的夢，我考上了中學。那個繡著蒲公英的花書包舊了破了。有幾個深夜，媽媽把花書包放在桌子上，望了好久好久。后來，媽媽又守著小油燈，為我做了一件藍色連衣裙，裙上繡著一朵白色的蒲公英。每天，我穿著藍色的連衣裙，在學校和山村的大馬路上飛來飛去。
幾年之后，一張從遙遠的地方飛來的大學錄取通知書，使我那關于蒲公英的夢更真切了。臨別前的一個黃昏，風很大，媽媽和我不知不覺地來到了小木屋后的山坡，山坡上一朵朵蒲公英飛得比以往更高了。我驚訝地睜大了雙眼，媽媽站在離我不遠的地方，眼睛里含著淚花。②(mù)色漸濃，我和媽媽默默地
往回走，快到小木屋時，媽媽拉了拉我的手，輕輕地說：“孩子，你算是一朵會飛的蒲公英了，但你還要
飛得更高一些。”
從此，我牢牢記住了媽媽的話，開始盡情地在大學的林陰小道上飛來飛去。
一年后，我把從林陰小道上飛進報紙和雜志的詩行寄給了山里的媽媽，并寫了一段話：“媽媽，從你身邊飛出的那朵③嬌（nèn）的蒲公英，不僅學會了飛，而且還懂得怎樣才能飛得更高。”
很快，媽媽回信了，信里夾了一幅水彩畫：一片藍色的天空下，有一個開滿了白色蒲公英的小山坡。
畫上題有一行字：山里的孩子。
從這幅畫里，我讀出了媽媽心中那片誠摯的向往--
藍天下，一群群孩子，明亮的雙眸，癡癡地凝望著山坡上一朵朵白色的蒲公英，口里歡快地唱著：我是一顆蒲公英的種子……
這不正是每一個山里母親期待的嗎？
1.根據(jù)注音寫出漢字。
�、佥p（yínɡ）②(mù)色③嬌（nèn）
【參考答案】①盈②暮③嫩
2.文章第一段中寫“火紅的杜鵑、鵝黃的迎春、淡紫的牽牛……”有什么作用？
【參考答案】襯托蒲公英白色小花的淡雅（或：平凡）
3.文章中最能體現(xiàn)蒲公英性格特點的一句話是：
【參考答案】它從不滿足于呆在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖蕩。
4.在我成長的不同時期，媽媽為我做的事都和有關。媽媽這樣做的用意是：
【參考答案】蒲公英教育“我”像蒲公英那樣不滿足現(xiàn)狀，積極進取，不斷取得新的成就。
5.文章最后一段中“每一個山里母親期待的”是什么？
【參考答案】每一個山里的母親都期待孩子像蒲公英那樣飛出大山，飛向更廣闊的天地。
《匆匆》隨堂練習 篇2
一、近義詞填空。
愛護愛惜珍惜
1.他從小就養(yǎng)成了一種書籍的習慣。
2.他十分時間，一分鐘也不讓它白白浪費掉。
3.糧食是寶中寶，人人都要。
維持保持保護
4.解放前，爺爺起早貪黑地干，可還是不了一家人的生活。
5.老紅軍戰(zhàn)士始終著艱苦樸素的優(yōu)良作風。
6.青蛙是益蟲，我們要它。
二、形近字組詞。
伶裸碗徘
冷課蜿排
三、根據(jù)課文內容填空。
燕子去了，有的時候，枯了，有的時候，桃花了，有的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不呢？
四、把下列成語補充完整。
搖搖墜張李戴專心致
全神注好高遠高遠矚
完歸趙調兵將口懸河
喜出外目不轉千一發(fā)
斗志揚之不理陰詭計
五、把不同類的打上，同類的打√。
1.蘋果水果桔子葡萄蜜桃西瓜
2.曲藝電影歌舞錄像報紙戲劇
3.長江黃河珠江漢江淮河泯江
4.背心汗衫衣服襯衫棉襖大衣
答案：
一、1.愛護2.珍惜3.愛惜4.維持5.保持6.保護
二、伶俐、寒冷；赤裸、課文；飯碗、蜿蜒；徘徊、排山倒海
三、再來，楊柳，再青，謝了，再開，復返。
四、搖搖欲墜、張冠李戴、專心致志、全神貫注、好高騖遠、高瞻遠矚、完璧歸趙、調兵遣將、口若懸河、喜出望外、目不轉睛、千鈞一發(fā)、斗志昂揚、置之不理、陰謀詭計
五、1.2.3.√4.
【字詞薈萃】
1、仿照例子寫詞語。
�。�1）例：赤裸裸
（2）例：匆匆忙忙
2、選詞填空。
愛護愛惜
�。�1）他從小就養(yǎng)成了書籍的習慣。
�。�2）糧食是寶中寶，人人都要。
維持保持
�。�3）解放前，爺爺起早貪黑地干活，可還是不了一家人的生活。
�。�4）老紅軍戰(zhàn)士始終著艱苦樸素的優(yōu)良作風。
3、反義詞填空。
聰明空虛伶俐
【句段集錦】
照樣子寫句子。
（1）例：
洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。
_____________的時候，日子_____________________________；_______的時候，日子 __________________________；_____________ 時，_______________________________________。
�。�2）例：
燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。
____________，有_____________的時候；_____________，有________的時候；_____________，有_____________的時候。
【課文鏈接】
讀下面的句子，體會作者表達了怎樣的思想感情，寫下來。
�。�1）但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？
從這個句子，能體會到________________________________________________
（2）像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
作者把自己的日子比作__________________________，把時間比作___________，說明了_____________________________________________________
【課外延伸】
1、閱讀：
毛驢和牛大哥
有一天，一只老山羊爬山時把腿摔壞了，請毛驢把它背（bēi，bèi）回家。毛驢向它要十斤山芋做報酬，老山羊拒絕了，自己一瘸一拐地走了。
過了一會兒，老山羊騎在牛大哥的背上緩緩走來，毛驢于是問：“牛哥，它出多少山芋請你背它？
“千斤。”
毛驢冷笑道十斤山芋還不干呢千斤你可別做夢了
牛大哥認真地說道：“不是我別做夢了，而是你別糊涂了！十斤山芋算得了什么？友誼的分（fēn，fèn）量重千斤呀！”
毛驢聽了牛大哥的一席話，站在那扇（shān，shàn）了扇長長的耳朵，垂下頭不好意思地走了。
�。�1）在短文中括號里正確的讀音下畫橫線。
�。�2）讀了這篇寓言故事，你最喜歡誰？為什么？
_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
�。�3）給第四自然段加上標點符號。
�。�4）用文中的一句話，把下面的話補充完整。
這篇寓言故事告訴我們：_________________________________________
____________________________________________________________________
2、寫話：
學習了課文，你對時間有什么看法？請簡單談談。
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
參考答案：
【字詞薈萃】
1、（1）亮晶晶 笑瞇瞇 金燦燦
（2）認認真真 開開心心 嘻嘻哈哈
2、（1）愛護（2）愛惜（3）維持（4）保持
3、聰明（愚蠢）空虛（充實）伶俐（笨拙）
【句段集錦】
�。�1）聊天的時候，日子從嘴邊過去；看書的時候，日子從書本上過去；看電視時，日子從屏幕上過去。
（2）春天走了，有再來的時候；太陽落山了，有再升起的時候；雨停了，有再下的時候。
【課文鏈接】
�。�1）作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留念。
�。�2）針尖上一滴水滴；大海；日子顯得很渺小，消逝得很快，無聲無息，無影無蹤。
【課外延伸】
1、閱讀：
�。�1）bēi fèn shān
�。�2）略。
（3）毛驢冷笑道：“十斤山芋還不干呢！千斤？你可別做夢了！”
�。�4）友誼的分量重千斤。
2、寫話：（略）
《匆匆》隨堂練習 篇3
悟情 悟理 悟文——《匆匆》教學設計
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張廣祥主頁中華語文網(wǎng)
防城港市港口區(qū)一小 謝仲玲
《匆匆》是九義教材第十二冊新入選的課文，課文通過作者對日子的匆匆，一去不復返，逝去如飛的感慨，給我們以珍惜時間，在有限時間里多做有意義事情的啟示。
《語文課程標準》里強調：閱讀教學應重視主體閱讀感受和體驗，對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。根據(jù)這點本課采用自主`合作`探究的教學模式，讓學生在師生互動，生生互動的教學過程 中“悟情，悟理，悟文”。
一 激趣導入 。
說幾句有關時間的格言送給別人或自己。
揭題，問：讀了課題，你想知道什么？
交流對作者以及其作品的認識，教師作適當補充，并介紹當時社會背景。
二、初讀，感知課文大意。
�。ㄒ唬⑦x擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀、范讀、薦讀、小組讀、默讀等）讀課文。
畫出最能體現(xiàn)時光特點的詞語。
看看自己能讀懂什么，有什么地方讀不懂。
�。ǘ�、交流學習體會。
三、細讀課文，感受作者情感，感悟文章道理。
認真讀課文，畫出與作者有同感的句子，并通過感情朗讀表達出來。
說說自己畫了哪些句子。
出示句子：
我不禁頭涔涔，而淚潸潸了。
讀句子，思考：作者為什么是這種感受？
指導朗讀：畫橫線的詞讀慢一點，重一點。③
在逝去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做呢？只有罷了，只有匆匆罷了。
理解：徘徊罷了 匆匆罷了
問一問自己，能做些什么
問一問自己想問的人能做些什么
寫話練習：在逝去如飛的日子里，我能做____________,我能做______________,我還能做_____________.
過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄雪，被初陽蒸融了，我留著些什么呢？我何曾有著些像游絲樣的痕跡呢？
理解畫橫線部分，體會作者感情。
仿寫：過去的日子如___________,被_____________;如_____________,被__________.
反復吟讀，說說自己的感想。
你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？
思考：日子為什么一去不復返？用書本的句子或用自己的話說一說。
四、品讀好句，感悟文采
燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。
品讀第三自然段，看看哪些寫法值得你學習，你也來一兩句。
五、綜合活動：與時間老人真情告白。
《匆匆》隨堂練習 篇4
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)共鳴導入
師：熱情地拿出班內一個女學生的一組照片，這些照片從她一個月的滿月照到12歲即將畢業(yè)時的照片不同。學生開心地笑。
師：同學們，咱們班的小伙伴今年大都有12歲了，想想自己人生的三千多個日子，你又看了同學的這一組成長照片，你覺得用一個什么樣的詞來形容這歲月好呢？
�。q月如梭、光陰似箭、匆匆等。）
師：現(xiàn)代著名作家朱自清先生在他22歲時也跟你們今天一樣，突然感到時光飛逝，匆匆而去，于是就寫下了一篇傳世的散文《匆匆》，今天我們就一起來學習這篇文章。板書課題。
師指導學生用富有情感的語調和聲音來讀課題。
二、初讀課文，理清脈絡
1、師：散文詩我們小學生新接觸的一種文學體裁，它大多數(shù)記錄文人對生活的感慨，往往文辭生動感人。其最大的特點是“形散而神聚”。所謂“神”就是一篇散文的核心。
2、《匆匆》一文你們剛才通讀之后，覺得這篇文章的“神”應該是什么呢？
（看學生理解情況點撥：這篇文章的神是一個核心問題，整篇文章圍繞這個問題展開。）
3、學生交流，師重復這個核心：時間為什么一去不復返呢？它到哪里去了呢？
4、學習課文的第一和第二自然段。體會那種睹物傷懷、感慨萬千的心境。
三、品讀課文，領悟感情
1、提出學習要求：
認真品讀課文，思考時間到底到哪里去了？ 對于一般人難以觸摸的“時間”，作者是怎樣讓它變得看得到、摸得著呢？你揣摩到了哪些好的表達方法？
2、全班各自學習后交流：
時間一去不復返，它稍縱即逝，來去匆匆，它丟失在水盆里，它遺失在飯碗里，它從凝然的眼神中溜走，它在我們躺下時飛走……
3、重點品讀，嘗試自己寫句子。課件出示“洗手……飛去了”。你能再寫上幾句嗎？
生：聊天時，……
生：看電視時，……
4、揣摩排比、比喻、擬人的表達方法及遣詞造句和委婉、清麗。同時指導朗讀這一個關鍵句。
5、過渡：這一段具體寫了日子是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝。每個人面對這樣嚴峻的形勢都會引起思考，作者也不例外，接下來的一段就寫了作者對時間和人生的思索。
四、學習感悟第四自然段
1、師范讀，想：這一段作者思索的角度是什么？
2、交流：
他不斷地反詰自己，警醒自己：人生苦短，不虛此行。
3、指導朗讀。（低沉、低緩、空靈）
五、總結全文，拓展延伸
1、教師結合板書總結全文。
2、拓展：讀了這篇文章，你想到了些什么？
3、師：范讀林清玄的散文《又一只鳥飛走了》：
一只鳥又飛走了，兒子小時候，每次吵鬧，我就拿起電話筒撥一一七給他聽，一一七是報時臺，會不斷播報時間，每十秒一次。兒子的好奇心很強，一聽報時臺就停止哭鬧了。
很久以后，有一次他聽報時臺，滿臉疑惑地問我：“為什么電話里的鳥都飛來飛去，有時候多一只鳥，有時候少一只鳥？”
我把電話拿來聽，話筒里播著：“下面音響十一點五分五十秒……下面音響十一點六分零秒……”
原來，兒子把“秒”聽成“鳥”，“十一點五分五只烏，十一點六分零鳥”，這不是非常奇怪嗎？我正思索的時候，兒子把話筒搶走，說：“爸，你聽那么久，一只鳥又飛走了！”
我每次想到時間寶貴，就會想起這件往事，生命里的每一秒都是一只寶貴的鳥，它不斷地張開翅膀飛去，仿佛天上的鷺鷥成行。
最悲哀的是，每一只鳥都不屬于我，每一只鳥都留不下來。
4、小黑板贈送關于珍惜時間的名言，鼓勵學生自己也創(chuàng)作幾條：
莫等閑，白了少年頭，空悲切。──岳飛
如果你為失去陽光而嘆息，那么你連星輝也失去了。──泰戈爾
黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。
你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是構成生命的材料。──富蘭克林
【板書設計】
燕子、楊柳、桃花、有去有來、疑問
時間 不復返、頭涔涔、淚潸潸、感慨
匆匆
洗手、吃飯、雙眼、遮挽、躺著、聯(lián)想
人生苦短、不虛此生、思索
【教后反思】
執(zhí)教《匆匆》之前，上網(wǎng)搜尋了很久，由于曾觀摩過支玉恒老師的同題課，因此心里很亂。下載了四五份關于本課教學的教案，卻是越看越覺得不適合自己。首先，支老師的課耗時間太長，我沒有這么多時間；別的老師的教案太拘泥于文學表現(xiàn)手法的講授，對作品的讀、品、悟不夠。
但是怎樣吸取支老師重視學生讀的能力的培養(yǎng)和情感的熏陶，又有適合自己學生實際接受能力和40分鐘課堂的實際效果呢？
考慮了很久，還是決定以自己較為擅長的手法來執(zhí)教──緊扣重點、邊讀邊悟、提升情感、寫下感受。
緊扣重點即文章的主線也就是那個核心問題，開始就把問題拋給學生，引起大家共同的思考，時間為什么一去不復返呢？它到哪里去了呢？整篇文章的教學中一方面抓住這個問題來解讀文本，另一方面抓住這個問題啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際增加感性的認識，達到和作品的共鳴。
邊讀邊悟即教師的范讀、學生個別讀、師引生接式的讀、學生感情齊讀等，大家對一個好句子一起分享一起品味，一個好段你一句我一句，沉浸在朱自清先生用文字鑄就的疑問、感慨、聯(lián)想和思考之中。這些剛好又作為板書關鍵詞出示了，既起到了提綱挈領的作用，又起到了梳理文章條理的好處。
提升情感就是教師以極富感染力的真情喚起學生的真情，有好幾個學生在教學討論過程中因為追悔12載匆匆而去的時光流淚不止，讓聽課老師都感到學生是和文本的情感達成了一致。周校長、高老師都認為我在過渡語句的處理上非常到位，不露痕跡地把情感貫穿在各個自然段中，教學形散而神不散。
寫下感受是我最喜歡在語文課堂上用的一招，可是這一節(jié)課由于時間關系，我沒有來得及這樣做，因為我沒有拖堂。仝建生老師認為我應該把小黑板上的珍惜時光的名言出示，繼續(xù)讓學生寫下去，課堂更完整。事實上評課中大家也認為沒有讓學生寫下感受是一個缺憾，但是我仍然堅持我的觀點──語文課堂就是一個遺憾的課堂。
我是一個不想長大的語文老師，走進學生的心靈是我的本色，我也喜歡這樣的本色。很喜歡《匆匆》，也許是它的深沉凝重讓嗓音嘶啞的我終于有了一個釋放的天地，我對生活的理解和時間的認同也終于能用不夠清脆的聲音去演繹給我的孩子們，謝謝朱自清，謝謝聽課的老師，謝謝可愛的孩子們！
《匆匆》隨堂練習 篇5
教材分析：
第一組教材圍繞“人生感悟”這一專題編寫了五篇課文，從不同角度闡明了人生的哲理�！洞掖摇肥潜締卧闹攸c課文，是現(xiàn)代作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章結構精巧，層次清晰，文字清秀雋永，純樸簡練，緊扣“匆匆”二字，運用排比、擬人、比喻等多種修辭手法，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對“滔滔逝水，急急流年，時光轉瞬逝，彈指一揮間”的無奈和惋惜。文章中巧妙的大量疊詞、短句的運用，使文章簡樸、輕靈，讀起來輕巧、婉轉，是一篇指導學生練習朗讀、學習語言的佳作。
設計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀教學應重視主體閱讀感受和體驗，對課文內容和表達有自己的心得。”根據(jù)這篇文章的特點我采用了“以讀為本，以說寫相輔”的教學方法。在教學中引導學生充分地讀，讀出意，讀出味，讀出神，在讀中理解文意，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到潛移默化的情感熏陶和美的感染，學習表情達意的技巧。在讀后輔以“說、寫”體會作者反復表達的“時光一去不復返”光陰易逝的無奈，體會要珍惜時間，珍愛生命的每一天。
教學目標：
知識與技能目標
1、通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。
2、感受課文的語言美，領悟作者表達方法。
3、熟練地、入情入境地朗讀課文，了解課文的主要內容。
過程與方法目標
1.通過朗讀，培養(yǎng)學生的語感，體會作者表達的思想感情。
2.讀說寫結合，培養(yǎng)學生感受美，欣賞美的能力。
情感、態(tài)度與價值觀目標
在閱讀中感悟作者的美好心靈，認識時光的短暫和一去不復返，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
教學重點：
抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
教學難點：
感受語言美，領悟表達方法。
教學準備：
1、教師準備：多媒體課件
2、學生準備：搜集有關朱自清的資料。
教學方法：
誦讀感悟法，讀說寫結合法。
教學流程：
一、導入新課，引出“匆匆”
同學們，古往今來，許多文人墨客都寫出了好多珍惜時間、贊美時間的美文，來抒發(fā)自己對時間的感悟，今天，我們就一起來學習朱自清先生的一篇關于時間的散文《匆匆》。
看老師寫課題，請同學們注意“匆”字最后一筆的點不要丟了。
�。ò鍟n題：2.匆匆）
二、初讀美文，感知“匆匆”
1、（生齊讀課題。）讀到這兩個字，你的腦海里又會很自然地浮現(xiàn)出什么樣的畫面呢？
2、剛才同學們想到的是人們急急忙忙，行色匆匆，這是看得見，摸得著的。那么，作者是運用怎樣的語言讓這看不見、摸不著的、匆匆而過的時間躍然紙上的呢？請同學們打開語文課本第4頁，自由輕聲地讀課文。
3、讀過課文，你心中產(chǎn)生怎樣的疑問呢？
�。ㄔ蹅兊娜兆訛槭裁匆蝗ゲ粡头的兀浚�
4、你的問題和作者的問題不謀而合。（板：一去不復返？）
5、這個問題在文中出現(xiàn)幾次？都在什么位置？
6、作者是以問句開篇，又以問句結尾，這在寫作方法上是前后呼應，這樣寫的好處是突出中心。
三、精讀美文，品悟“匆匆”
1、作者沒有直接寫日子一去不復返，而是寫這一句（課件）“燕子……再開的時候”
自由讀一讀。你能看出什么特點？除了排比句，在內容上有什么發(fā)現(xiàn)？
2、除了課文中的事物，你還能舉出生活中的哪些事物，按照這樣的句式說一說。（無論是燕子、揚柳、還是桃花，他們去了，都能再回來，這是大自然周而復始的規(guī)律。）
3、請看屏幕，我把這一句話這樣排列，你發(fā)現(xiàn)了什么？（像一首小詩）
4、誰能像朗誦一首小詩一樣美美的讀，（讀出作者對時間的珍惜之情）
5、讀的真美，請同學們接著往下讀（課件）看看你又會有什么樣的體會？
（作者是為了說“我們的日子為什么一去不復返呢？）
6、那么，作者寫時間一去不復返與燕子、楊柳、桃花有什么關系呢？（對比）。正確，形成了強烈的對比！這三者都能失而復得，而我們的時間卻不能，我們可以體會到作者怎樣的心情？（無奈、惋惜）（板）把這種鮮明的對比讀出來吧！
7、一般而言，只有老人才會對過去的時間發(fā)生感慨。作者寫這篇文章時大約多大年齡？（20）
8、你是怎么知道的？（八千多日子已經(jīng)從我手中溜走了。）你很會思考！作者1898年出生，1922年寫作此文，當時作者24歲不到，就已經(jīng)對時間發(fā)出了如此感慨。
9、（課件）請大家看這句話運用了什么修辭手法？（比喻）把什么比做什么？（把“我過去的八千多日子”比作“針尖上一滴水”，把“時間的流逝”比作“大海”。）通過這個比喻，你體會到了什么？（作者的日子和時間的流比較起來微不足道。按常理看，人的一生有多少個“八千多日”？四個就是90多歲，比較少見了，生活中有幾個人能活到90多歲呢？），但是，作者說：一個“八千多日子”也只是“針尖上的一滴水”，四個“八千多日子”也只有——（四滴水）。而且是針尖上的四滴水。和浩瀚的大海相比，太少了，同學們，請你思考，你的人生里大約有幾滴水，現(xiàn)在用了多少了？（半滴），你感到了什么？（生命太短暫了）。
10、當作者突然間想到了自已的24個青春年華已一去不復返，他的心情怎么樣？一想到這些，他怎能不（頭涔涔而淚潸潸）呢？
11、其實，讓作者頭涔涔而淚潸潸的還不僅僅因為這些，請同學們默讀課文三——五自然段，找出還有什么讓作者頭涔涔而淚潸潸的呢？做上標記（生讀第四自然段）。
交流我們的疑問理解。（痕跡，游絲，兩個赤裸裸）生解答。
12、朱自清面對匆匆而過的日子，他一問自已？
�。ㄕn件）（在逃去——做些什么呢？）
朱自清面對匆匆而過的日子，二問自已？（課件）（在八千——剩些什么呢？）
過去的日子如輕煙，被微風吹散了，過去的日了如薄霧，被初陽蒸融了，他三問自已？（課件）（我——這呢？）
是呀！到底有沒有留下成就呢？他四問自已
�。ㄕn件）（我何曾留著像游絲一樣的痕跡呢？）
難道像蛛絲一樣的成就都沒有留下就得離開這世界嗎？他五問自已？
（課件）（我赤——回去罷？）
憤憤不平呀！他六問自已？
（課件）（但不平的——遭��？）（課件）
這句話告訴我們什么？（作者不想赤裸裸的離開這個世界，不想自已走這一遭。）
（作者不甘愿虛度此生。）（作者想干出一番事業(yè)來）。
誰能告訴大家，朱自清此生虛度了嗎？（一生交流，一生補充）。
這正是朱自清先生感悟人生苦短，時間匆匆，爭分奪秒與時間賽跑，辛勤勞作的結果呀！
13、時間是個看不見，摸不著的東西，它的流逝更是難以描寫，可作者是運用什么樣的語言把他流逝的八千多個日子描寫得如此生動，活潑呢？請你來讀第三自然段。大家可以交流交流，你覺得哪些地方寫得特別好？好在哪里？
14、作者不是直接說：我們要愛惜時間呀！而是把時間當人來寫，它能“跨”，能“飛”，能“閃”，能“溜”呀！簡直是個淘氣的小精靈，這樣當然更生動、形象了。（生讀文）
15、是啊，你再怎么遮挽也是沒有用的，時間就是這樣，怎么也留不住它匆匆流去的光陰。（生讀文）
16、“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”，讀起來是那樣輕巧婉轉，那么無奈惋惜，我們再合作讀------（師讀到“我也茫茫然跟著旋轉”。生接讀“于是------”）
四、課內拓展，深化“匆匆”
1、那么，告訴我，你們那四千多個日子又是怎么溜走的呢？能不能學著朱自清先生的寫法，抓住生活中的小事寫一寫自己對時間的認識？做一個小朱自清，好嗎？（課件）。
2、誰能夠大膽地讀給大家聽一聽，讓我們欣賞一下？寫得多好，三分文章七分讀，再聲情并茂地讀一遍，好嗎？多么形象的比喻，真有幾分朱自清的味道？
3、作者的八千多個日子就這樣在不經(jīng)意間溜走了，你們的四千多個日子，張老師的一萬四千多個日子，也這樣無聲無息地逝去了。一想到這些，我們怎能不（頭涔涔而淚潸潸）呢。因為我們也不想（白白地走這一遭�。�。而去這一去不復返的時間，我們應該怎么做呢？（珍惜時間不能讓時間白白溜走；我們一定要好好地抓緊時間，利用時間學習，長大為祖國多做貢獻，讓自已活得更有價值）。
五、課外延伸，升華“匆匆”
1、同學們，我們也可以像魯迅一樣事事走在時間的前面，也可以像林清玄一樣與時間賽跑。這樣，當你回首往事時就不會因虛度光陰而感到羞愧，也不會因碌碌無為而感到悔恨。（課件）
2、美文推薦《春》、《荷塘月色》、《背影》、《給亡婦》。（課件）
《匆匆》隨堂練習 篇6
【教學目標】
1.學會本課7個生字，認識7個生字。理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等詞語的意思。
2.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第三自然段。
3.體會、揣摩課文的表達順序，體會作者表達的思想感情,感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用修辭等方法。
4.懂得“匆匆”的含義,了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
【教學重點】
1.感受文章的語言美，領悟作者的表達方法，積累語言。
2.感受時間的“匆匆”，懂得珍惜時間。
【教學難點】
體會作者是怎樣把看不見、摸不著的時間形象生動地表現(xiàn)出來的，感悟作者對時光流逝的無奈和惋惜，懂得時間的匆匆流逝，從而珍惜時間。
【教學準備】
幻燈片、音樂
【課時安排】
3課時
【相關資料】
朱自清
朱自清（1898－1948），原名自華，字佩弦。中國現(xiàn)代詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士。江蘇揚州人，原籍浙江紹興。學生時代即創(chuàng)作新詩。1920 年畢業(yè)于北京大學哲學系。1931年至1932年，曾到英國留學�；貒笙群笤诮K、浙江的幾所中學和清華大學、昆明西南聯(lián)合大學等校任教�？谷諔�(zhàn)爭結束后，積極支持反對國民黨*統(tǒng)治的學生運動。1948年8月拒絕接受美國的救濟糧，因貧病在北平逝世。他的散文成就很高，寫景抒情，委婉細致，氣質清新優(yōu)雅，語言質樸而有風采�！侗秤啊贰逗商猎律贰稑暉粲袄锏那鼗春印返绕�，均以詩意盎然著稱于世。有詩集《雪朝》（于人合著）、詩文集《蹤跡》散文集《背影》《歐洲雜記》《你我》等。解放后出版有《朱自清文集》《朱自清散文集》等。
【教學過程】
第一課時
一、師生談話，自然導入
1.同學們，你們一定積累了不少的名言�，F(xiàn)在，咱們就來比比看，看誰積累的有關時間的名言多？
2.從這些名言中，你們感受到了什么？
3.時間每天都在我們身邊流逝，它看不見，摸不著，也許有時你會注意到它，有時你會忽略它，而朱自清先生不但感受到了時間，并且以他細膩而獨特的筆觸，把時間的匆匆流逝表現(xiàn)了出來。（板書課題）
二、交流資料，了解作者
課前大家都查找了資料，現(xiàn)在能說說你對朱自清先生的了解嗎？
三、初讀課文，自學生字
1.通讀全文。
2.自學生字：
字音：涔cén 徘pái 徊huái
字形：罷 潸 挪 旋 挽 徘 徊
3.借助工具書和資料理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等詞語的含義。
4.交流自學情況。
四、再讀課文，整體感知
五、作業(yè)
1.寫生字；
2.熟讀并嘗試感受文中的內容。
第二課時
一、通讀全文，整體感知
指名讀課文，想一想：你聽到作者的心聲了嗎？作者通過這篇文章要告訴我們什么呢？
二、品讀詞句，讀中悟情
1.《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文，作者把看不見、摸不著的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。
2.請同學們認真默讀課文，找出自己喜歡的句子，多讀一讀，并簡單寫寫自己的理解和感受。
3.交流讀書感受，賞析精彩句段，感受語言美。
�。�1）賞析疊詞和短句。疊詞如“匆匆”“默默”“斜斜”“茫茫然”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”等，這些詞語真切地描繪出時間的蹤跡，表達了作者對時間逝去的無奈之情。“去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又是怎樣的匆匆呢”，“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽”等，這些讀起來簡潔、輕靈的句子，給人一種輕巧、婉轉之感，越讀越有味道。
�。�2）領悟蘊含各種修辭手法的語句的含義。排比：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候”，通過事物的變化寫出時間的流逝，而“于是—洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”這個排比句則透過我們的日常生活細節(jié)具體寫出了時間是怎樣來去匆匆、稍縱即逝的；擬人：“時間能‘跨’能‘飛’”，時間雖是無形，讀起來卻令人倍感其形象、真實，似乎可觸、可感；說過去的日子 “如輕煙”“如薄霧”“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，比喻的手法寫出了時光的匆匆消逝無蹤，不可再尋，表現(xiàn)了作者無限惋惜以及要珍惜時間的內心。
�。�3）模仿課文進行聽、讀、說、寫訓練。文中有很多精彩語句，如“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候”，再如“于是—洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”，
還有很多運用了修辭手法的語句，學生可以照樣子說說自己的日子在生活中是怎樣流逝的，以及自己的感悟等等。
（4）本課文詞兼美，應注重引導學生在賞析過程中有感情地朗誦文章，感受語言美。
4.課文中有沒有你不理解的語句？找出來討論、交流。
三、配樂誦讀，積累佳句
1.配樂自由朗讀課文，體會文中的意境和精彩的語言。
2.把你喜歡的句子畫出來，多讀一讀，試著背誦下來。
四、拓展延伸，懂得惜時
閱讀中國臺灣作家林清玄的作品《與時間賽跑》，懂得要珍惜時間，好好利用時間。
五、作業(yè)
1.走近朱自清，閱讀他的經(jīng)典作品，如：《荷塘月色》《春》《背影》等，感受其中語言文字的優(yōu)美，豐富積累，提高寫作能力。
2.了解名人惜時的故事，看看身邊人是怎樣利用時間的，自己制定一個切實可行的時間表，好好安排自己的學習、活動等，做一個能與時間賽跑的人。
板書設計：
匆匆
跨 飛 溜 閃
歲月 時光飛逝
一去不復返
頭涔涔 淚潸潸 掩著面嘆息
作者 珍惜時間
不白白走這一遭
第三課時
一、鞏固練習
1.聽寫生字、生詞。
2.有感情地朗讀課文。
二、完成課后練習。
《匆匆》隨堂練習 篇7
《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文，安排在人教版小學語文十二冊的第四組。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時光流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光的無奈和惋惜。
文章極富文采，有些地方還寫得比較抽象。由于學生年齡小，心理方面還不夠成熟，理解起來具有一定的難度。在教學過程中，我根據(jù)課文及學生的特點，引領他們進入情境，引導他們結合自己的生活實際大膽想象，讓他們通過積極的探究與創(chuàng)造，深刻領悟文章所表達的思想內容。
在教學中，我嘗試著通過如下四個步驟來進行：
一.睹物引思，自主積累，初步感知。
課前的自主積累是學生整體感知課文的初始階段。學生只有經(jīng)過必要的搜集、調查、研究，才能完成對課文的初步積累。為了進一步提高學生的積累層次，根據(jù)本文的實際情況，我除了要求他們進行常規(guī)性的預習之外，同時還特別要求他們找出已故親人或自己過去的相片，讓他們在觀察相片的過程中，回憶與相片相關的故事，并引導他們大膽發(fā)揮想象，并在本子上記下自己獨特的感受。通過積極引導，學生的本子上就留下了一串串充滿童稚的語句，如：時間過得真快，我感覺這張相片好像是在昨天拍的；看著相片中被我虐待而死的小白兔，我很傷心，如果時光能夠回來，我一定要好好待它；看到這張相片，我真想回到從前，再親親疼愛我的奶奶……通過激發(fā)學生大膽想象，為幫助學生理解課文的思想內容，起到一定的鋪墊作用。同時，也令學生對課文內容有個初步的整體感知。
二.結合文本，展開想象，深化中心。
文本，是客觀世界、人物情感的載體。要學生將文本再次轉化為客觀世界、人物情感，就必須通過一定的想象來再現(xiàn)。這就要求教師在教學的過程中，要引導學生進入創(chuàng)設的情境，展開深入、細化的聯(lián)想，從而完成對文本的探究與理解，促使自己語文素養(yǎng)的進一步提高。
如在第二自然段中，寫了“八千多日子從我手中溜去，沒有聲音，沒有影子，我不禁頭涔涔而淚潸潸了”；在第三自然段中，也寫到“日子從洗手中過去，從飯碗中過去，從雙眼前過去，從我身上跨過去……”這兩部份內容通過運用擬人化的寫法，形象地寫出了時光的無情流逝，一去不返。由于這些寫法與學生的年齡、心理特點相適應，因此學生也較有興趣。為了讓學生深入理解文章的思想感情，在學生面對照片進行感受交流的基礎上，讓學生走進文本，在文本的形象描寫中，激發(fā)他們結合自己的生活實際，談談自己的深刻感受：有的學生說，時光過得真快，真是十年如一日，長大了才覺得童年是那樣的令人神往，令人留戀；有的學生說，時光匆匆流逝，如果能重新回到無憂無慮的童年，那該多好啊，但這已經(jīng)不可能了；有的學生說，勿謂寸陰短，既過難再獲，只有珍惜時光努力工作，才不會頭涔涔而淚潸潸了。
又如在第四自然段中，作者寫到：“八千多日的匆匆里，除徘徊外，我又做些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了。我為何又要赤裸裸地回去，白白地走這一遭呢？”在本段的學習中，同樣，我也讓學生細讀文本，發(fā)揮想象。于是就有了學生自己個性化的感受：有的學生說，自己體會到了作者因揮霍時間而無所作為的黯然神傷；有的學生說，自己隨意揮霍時光，致使學業(yè)退步，心中頓生無限感慨，并決心要發(fā)奮向上，把丟失的功課補回來……
通過文本激發(fā)學生想象，不僅讓學生了解到時光悄無聲息的挪移，也讓學生理解了作者對虛度時光的感慨，也教育了他們必須珍惜時間，做到不飽食以終日，不棄功于寸陰。
三.聯(lián)系生活，想象仿造，鼓勵創(chuàng)新。
本文詞藻豐富，語句優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口。教師必須讓學生在感受語句優(yōu)美的同時，領悟這些句子的寫作特點，從中領會組織語句的一些基本方法。因此，在理解課文內容的基礎上，我讓學生聯(lián)系自己的生活實際，運用自己獨特的閱歷和經(jīng)驗，對句子進行創(chuàng)新性的仿造，從而達到提高學習技能的目的。由于學生仿造的句子與原文結構相同，節(jié)奏相似，學生只需改變部分詞語，趣味性也較強，成功感也較容易獲得，因此學生也樂于仿造，樂于創(chuàng)新。在仿造的過程中，教師對學生的要求不要過多或過高。因為學生跟朱自清相比，差距懸殊，要想學生出口成章，是不太現(xiàn)實的。無論學生的文句如何的稚嫩，只要有創(chuàng)新的意識，有創(chuàng)新的膽量，有創(chuàng)新的能力，教師就要給予鼓勵，不要扼殺他們脆弱的創(chuàng)新意識，從而進一步扼殺他們閃光的求知欲望。教師應做到因勢利導，因材施教，鼓勵為主，逐步提高。
如在課文的第三自然段中，有這樣一些句子：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗邊過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……”為了讓學生更好地進行仿造，我先讓他們熟讀原文，再引導他們結合自己的日常生活經(jīng)驗，來進行語句的組織。在我的啟發(fā)下，學生們各抒已見。有一位學生就這樣說： “追追打打的時候，日子從腳底下過去；打游戲機的時候，日子從手指邊過去；看電視時，日子便從我們的雙眼前過去……”通過引導學生進行聯(lián)想仿造，進一步培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，提高了他們的創(chuàng)新能力。
四.延伸想象，融入練習，開放提高。
由于每個學生的生活經(jīng)驗、社會閱歷、感受角度等因素的不同，學生學完本文之后，對時光的匆匆流逝，就會產(chǎn)生自己的富于個性化的獨特感受。為了讓學生更深入地與文本對話，更深層次地與作者溝通，更寬層面地與同學交流，我引導學生聯(lián)系自己實際，延伸想象，將自己的所見、所聞、所感記下來，通過開放型的習作訓練和全班性的習作交流，既延伸了文本的內涵，又進一步提高了學生的寫作水平乃至綜合學習能力。
《匆匆》隨堂練習 篇8
【教學目標】
1、理解全文，學習作者是怎樣具體寫出了日子來去匆匆和稍縱即逝的。
2、朗讀全文，在讀中品味字里行間作者流露的感情，在讀中體味語言的美，學習語言的表達方式，積累語言。
3、體悟全文，感受作者關于時光匆匆的感慨，培養(yǎng)學生珍惜時間，利用時間的觀念。
【教學重點】
學習作者運用多種修辭手法深刻、貼切地表達感情的方法。
【教學難點】
理解體會作者的思想感情，積累語言。
【教學方法】
談話、導讀。
【教學用具】
多媒體課件。
【教學理念】
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為”“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“珍視學生獨特的感受，體驗和理解”。在這個教學設計中，我充分尊重學生的個性，讓學生選擇自己喜歡的方式、選擇自己喜歡的語句，讀出自己的不同感受，將自己的情感、內心體驗、思維方式帶入閱讀過程中，讓學生在讀書中感悟課文語言生動細膩的美，讓學生在讀書中獲得獨特的感受，體驗和理解，讓學生的個性在自由的閱讀實踐中得到飛揚。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情景，導入新課
以感受高爾基的散文《時鐘》片斷創(chuàng)設情景，引導學生理解時光易逝，導入朱自清先生的作品《匆匆》。
二、初讀感知，把握全文
1、出示課件，欣賞配樂朗誦，你感受到些什么？
（引導學生初步感受課文，形成初步認識。）
2、快速默讀課文，看還有什么不明白的地方想一想，畫一畫并提出來，讓我們大家共同討論。
�。ㄙ|疑的過程就是引導學生整體把握課文的過程，閱讀思考后提出問題助于讀書習慣的培養(yǎng)。教師就學生的質疑歸納總結后提出品析、積累目標，水到渠成。）
三、精讀課文，品悟全文
1、學習第一段：
�、拧≌埻瑢W朗讀，大家思考：你懂得了什么？
⑵ 學生交流，抓住四個問句體悟寫法。
⑶ 師生有感情共同朗讀。
2、學習第二段：
�、拧�別讀課文的第二段，看你能解決哪一個問題？
⑵ 學生匯報，引導學生用“聯(lián)系生活實際”的方法解決問題。出示課件，引導學生理解“時間的流”及“我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子�！�
�、恰熒懈星槔首x。
3、學習第三段：
�、拧∽约哼x擇自己喜歡的方式讀。
�、啤〕鍪菊n件：“于是──洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了�！�
⑶ 總結這一段的寫作方法，并體悟這種寫法的好處，指導感情朗讀。
�、取》聦懢毩暎�
你的時間是怎樣從你的身邊一點一滴溜走的，能不能學著朱自清先生這樣的寫法，也抓住你身邊的小事，賦予時間以生命，讓我們感覺一下時間是怎樣從你們身邊溜走的？看誰最具朱自清先生的風格。
�、伞〗涣�。
4、學習第四段：
�、拧∫x第四段。
⑵ 體悟六個問句的寫法，反復品味。
�。ㄒ龑W生聯(lián)系知識的積累、實際生活的體驗，感悟責任，感悟不光要珍惜時間努力學習，更重要的是成為有用的人才。）
�、恰「星槔首x。
四、回歸整體，升華認識
思考討論，全文以對比的形式開篇，反問的形式結尾，為什么問而不答呢？出示課件：
“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”
引導學生深入體悟全文，升華對時間的認識。
五、拓展訓練，能力遷移
其實，名人能寫名言，我們在座的都是未來的名人，也都能寫名言。讀了這篇課文，大家感觸一定很深。請大家根據(jù)時間一去不復返的特點，結合自己的理解感悟，試寫幾句，寫好后畫上破折號，并寫上未來的什么家，寫上名字。
六、課后小結
《匆匆》隨堂練習 篇9
導中悟法讀中悟情
《匆匆》現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。作者在文中多處地方運用各種修辭手法，還巧妙地運用大量的疊詞，因此，我在教學中特別注意引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。
[教學片斷]賞析
�。▽W生交流收集的關于時間的格言、詩歌，了解作者的生平事跡，抓課題初讀課文后直奔重點段落）
師：請同學們再認真讀課文，看看作者是怎樣具體描述時間來去匆匆的？找到有關的文字讀一讀，想一想，也可以寫一寫自己的感受。
�。▽W生找、讀、想、寫，十分投入，養(yǎng)成了讀書動筆的好習慣。）
師：時間的腳步你感受到了嗎？你是從哪些文字中感受到的？
生：我感受到時間來去匆匆，一不小心它就逝去了。我是從“于是洗手的時候，┄┄但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”這段話中體會到的。
師：你真是一個會讀書、會思考的孩子。
生：我感受到作者為時間匆匆而去痛苦又無奈的心情。我是從“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去了；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音也沒影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了”
師：同學們真了不起！不僅能找到重點句子，還能從這些句子體會到作者的情感�。ń處煶鍪镜谌匀欢危┳髡呙鑼憰r間匆匆而過的詞有哪些？用“▲▲”標出，讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：描寫時間的詞有過去、跨過、飛去、溜去、閃過。
生：有四個“過去”，我發(fā)現(xiàn)這些動詞的速度越來越快。
師：請同學們根據(jù)自己的理解、領悟讀這段話。（學生自讀感悟。）
生：天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。（學生讀“跨過、飛過”時十分輕快。）
師：你能說說為什么這么讀嗎？
生：因為這里作者把時間當作一個頑皮的小精靈，能跨能飛，所以語速要快些，也說明時間過得快。
師：有道理，同學們也來讀讀這一句。（同學們饒有興趣地讀書）。
接著一生讀“于是—洗手的時候，┄他又從遮挽著的手邊過去。”
一生評：這段有四個“過去”他都用一樣的語氣讀，沒有讀出感情。
師：你認為應該怎樣讀更好？
生：我認為應該用不同的語氣，讀出這四個“過去”，語速要越來越快。（生讀后師生不約而同地鼓起掌來）
師：同學們也學著來讀讀這幾句吧�。ㄉx）
生：等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又`開始在嘆息里閃過了。
師：同學們你聽出什么了嗎？
生：我聽出了他不僅把動詞“溜走、閃過”讀得快，還讀出作者無奈惋惜之情。
師：你聽的真仔細。從哪些詞中聽出來的？（生答：掩著面嘆惜、嘆惜）請同學們再找找這一自然段還有哪些是表現(xiàn)作者情緒的詞？用“――”標出。（生邊讀書邊找）
生：我找到了“茫茫然、凝然、覺察、默默、遮挽”這些詞。
師：請同學們用心地讀讀這幾個詞，體會一下作者的心情。
生：我從這些詞中感受到作者開始是稀里糊涂過日子，后來發(fā)現(xiàn)時間匆匆而逝，舍不得想挽留它，但時間還是一去不復返，作者只有無奈地嘆惜。
師：你都能揣度作者的內心情感了，真棒！。是啊這一自然段，不僅有表現(xiàn)時間匆匆的動詞，還有表現(xiàn)作者情緒的詞。根據(jù)你們的理解放聲讀出來。（通過自由讀，同桌對讀，指名讀，評價指導讀，教師的范讀，全班齊讀等形來完成朗讀的訓練。，以達到在讀中理解，讀中感悟。）
師：誰來說說時間是怎樣從你的身邊過去的？
生：打球的時候，日子隨球滾走了。
生：看電視的時候，日子從屏幕上閃過了。
生：聊天的時候，日子從嘴過溜走了。
學生說得多好啊，真正實現(xiàn)了學習語言文字，靈活運用語言文字的目的。
[反思]
在閱讀教學中，學生是閱讀實踐的主體，只有充分發(fā)揮主體作用，用他們自己的思維與情感和文本作者進行充分的對話，學生才會有對語言文字的獨特理解，對文本情感的自我感悟，才能有真實的體驗，繼而才會有自然的情感的流露。這堂課上，我重點引導學生抓住時間匆匆而逝的動詞，來體會時間的稍縱即逝，抓住作者情緒變化的詞，來揣摩作者對時間逝去的無奈和惋惜。讓學生通過自讀自悟，再通過自悟自讀，給學生自主讀書的機會。教師珍視學生的獨特感受，對學生的理解給予表揚，讓學生的心靈自由飛翔！同時通過多種形式的朗讀，使學生對課文內容有了更深刻的理解，深化了情感，而且提高了朗讀水平。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是強調讀的重要性。因此，給朗讀以時間上的保證，給朗讀以方法上的指導，允許孩子們有自己獨特的個性化的理解，使朗讀成為語文課堂的熱點，才能更有效地提高朗讀質量，從而引導學生自主地學習語文
《匆匆》隨堂練習 篇10
師：同學們可能都不認識我，我姓薛。有同學姓這個姓嗎？（無人舉手）這個姓很少，所以很珍貴。
�。ㄉ�。）
師：今天我們學習第2課，讀題──
生：齊讀課題。
師：預習過課文嗎？你在預習過程中都預習了什么？
生：我把課文讀了三遍。
師：你很自覺，沒有要求，你能自覺地讀3遍。不錯。
生：我先看了預習提示，然后根據(jù)預習提示中的問題，去讀課文。
師：能夠根據(jù)預習提示有針對性地預習，很好。
生：我把預習中遇到的問題都想好了。
師：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一個給我嗎？
�。ㄉ�。）
生：不能。
師：還保密呢！你能帶著思考進入課堂，收獲就要比一般同學多。
生：我借助工字典解決了預習中不認識的問題。
師：能借助字典、詞典等工具書來解決預習時遇到的問題，這是會學習的同學。
生：我邊讀邊想有什么問題，想了每一段的段意思。
師：一邊讀一邊想，這是很好的學習習慣。
師：好像還有很多同學搜集了許多名人名言，是你吧。
生：高爾基曾說了一句有關時間的名言警句。
師：這句話記得嗎？能背出來嗎？
生：“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的就是時間。”
師：小結：大部分同學都認真讀了課文，有的根據(jù)預習提示進行有針對性地預習；有的帶著問題進入課堂；有的借助工具書解決預習時遇到的問題。這些都是你們在預習時自覺做到的，這是一種很好的學習習慣。堅持這個習慣，你必定受益終生。
師：課文讀了三遍的同學請舉手。
�。ㄉ颗e手。）
師：讀了三遍以上的請舉手。
（生無一人舉手。）
師：（笑）你們都統(tǒng)一要求讀三遍��？
師：讀得怎么樣，你來選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與他人讀得三遍有什么不同。
師：你來讀第一自然段。
……
師：讀得不錯，很流利。這第二個句子很長，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”讀得很流利，不錯。誰再來讀給我聽聽，也能像他讀得那么流暢嗎？
生讀。
師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時候想些什么？心情有沒有什么變化？
生：（略停一下）這一段中有問句，感情要深厚一些。
師：你注意了這段中有4個問句，感情不同，他注意到了，兩位同學這一段都讀得很好，邊讀邊思考，說明他們讀得很專心投入。
師：誰來讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認真？
生讀第四小節(jié)（強調“呢”）
眾師笑。
師：他讀得很投入，（笑了）因為他的得很沉重。內容可能很沉重，但有些詞語可以讀得比較輕快。誰再來讀一讀這一段？
生讀（依然強調“呢”）。
師：比較輕快，很好！但是，你說說看為什么一定要強調“呢”呢？
生：因為作者好像是有問題在問我。
師：誰能不通過強調“呢”來體現(xiàn)這是問句。
生讀得很好。
師：美嗎？象她一樣讀，會給人一種美的感受，一種全新的感受。
生：我來讀最后一小節(jié)。
師：為什么？
生：一來是這一節(jié)很短，二來是這一節(jié)也很重要。
師：我們就請你來讀讀這最重要的一句話。
生讀。
師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個問句的答案文中沒有。正是因為這個問句，使這篇文章成為千古名篇。
生讀第二小節(jié)。
師：你有點憂傷的語調，不錯。
師：你們看第三小節(jié)最長，誰有勇氣來讀讀第三小節(jié)？
生讀。
師：這么長的段落，讀得這么流利，看來是真的下了一番工夫。
師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆……課文寫的是什么匆匆？
生齊：時間。
師：先別急著告訴我，請你大聲朗讀全文，文中有一個詞告訴我們：是什么匆匆。
生大聲讀文。
師：讀好的請舉手。
師：課文有一個詞，寫出了什么“匆匆”？
生：課文寫的是“日子”匆匆。
師：“日子”就是時間，就是時光，意思是一樣的。
師：我們每天都在過日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子有什么特點？到底是怎樣的？請你們再認認真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點？好嗎？
生讀文。
生：我覺的第一自然段告訴我們，日子是一去不復返的。
師：這是日子最大的一個特點（板書：一去不復返）。
師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點？
生木然。
師：（強調這句話：是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？）從這句話中又能看出日子有什么特點？
生：這是作者的想象（不入題）。
師：日子能偷嗎？能藏嗎？又到哪里去了呢？不知道，日子無影無蹤（板書：無影無蹤）。
我們齊讀這句話。
生讀。
師：聽我來讀�！黄鹪賮碜x。
生齊讀。
師：作者沒有直接寫了日子一去不復返，而是寫這一句：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候�！蔽覀円黄饋碜x一讀。
師：老師這樣排列，你能看出什么特點？
燕子去了，有再來的時候；
楊柳枯了，有再青的時候；
桃花謝了，有再開的時候。
生：這是排比句。
師：你注意了句式的特點，除了排比句，在內容上有什么發(fā)現(xiàn)？
生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個事物又回來了。
師：你講得很好。無論是燕子，楊柳，還是桃花，他們去了，都能再回來。那叫失而復得。
你來讀一讀。
……
師：你注意到了這三樣事物去了可以再來，他們都會在時間上留下痕跡。
師：日子去了也應該是可以回來的��？
生：不可以。
師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？
生：日子一去不復返。
師：作者為什么還這樣寫？
生：作者為了突出時間的一去不復返。
師：表達了作者怎樣的情感？
生：他很渴望時間回來。
師：是啊，他很留戀。（板書：留戀）
生：他很無奈。
師板書：無奈。
師：讀書后能知道作者為什么這樣寫，蘊涵了怎樣的感情，這叫會讀書。
請大家把那種留戀、無奈、悵然若失的感覺讀出來。
生自由練讀。
師：我相信，此刻你再來讀這一段，感覺就不一樣了。
指名讀。
師：不錯，體會到、感受到的都包含在讀書中，拿起書，我們一起來讀一讀。
生齊讀。
師：課文一開始提出一個問題，也告訴我們時間是一去不復返，無影無蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺得到的。日子的影子是怎樣的？
請你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。
……
師：日子是有樣子的，找到了嗎？
生：沒有。
師：再讀讀，找找日子的樣子。
師：找不到?jīng)]有關系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象？找找。
日子的影子在哪里？是什么樣的？
生自由讀第三自然段
師：日子是什么樣子的？
生搖頭。
師：找不到?jīng)]關系，請你接著讀第4自然段，（眾師笑）讀了這一段如果再找不到，那就真得糟糕了。
生自由讀第四自然段。
師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的？
眾生舉手。
師：把你找到的句子畫下來。
師：請畫出來的舉手。
師：請你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？請你畫下來，一定能找得到？
……
師：現(xiàn)在都找到的請舉手。
大部分學生舉手。
師：請大家讀讀3、4自然段，發(fā)現(xiàn)在作者筆下，日子、時間、光陰是能看得見的，是形象的。
誰來讀一讀。
生：像針尖上的一滴水……
師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？
生再讀。
……
師：現(xiàn)在你能看到八千多日子的影子嗎？
生：就像針尖上的一滴水。
師：有多大？
生：一點點。
師：也就是說，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經(jīng)歷了只不過半滴水都不到。你有什么感覺？
生：……
師：你們算算，八千多日子相當于多少年？
生：24年。
師：作者寫這篇文章時，24歲。你讀到這個句子時（板書：八千多日子 像針尖上的一滴水。）
你能感覺到、能摸得到嗎？你讀了這個句子，有什么體會？
生：日子太容易被人忽視了。
生：時間太短暫了。
師：時間很珍貴，你一生有幾個八千多日子？那僅僅是大海里的一滴水，你有什么感受？
生：時間太珍貴了。
師：因為少，所以珍貴，我們再來讀讀這個句話。
生齊讀。
師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書：短暫）屬于你的時間就像一滴水，你現(xiàn)在連一滴水都不夠。人的生命在時光的大海里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”
師：你明白嗎？
生：一直以來，我們認為時間是用不完的，沒想到，你的生命是短暫的，是有結束的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。
師：你還怎么認為？
生：他浪費了一些時間，這二十幾年里，他沒有做什么有成就的事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”
師：是啊，當他突然發(fā)現(xiàn)時間已經(jīng)過去時，很難受，你有過這種感受嗎？作者驀然地發(fā)現(xiàn)八千多個日子已經(jīng)過去了，你們13年已經(jīng)過去了，我們齊讀……
生讀……
師：一滴水滴在大海里有聲音嗎？聽不見。有影子嗎？看得見嗎？為什么？
生：因為人們忽視了時間。
……
師：讀到這里，你不要急于回答，讀第四自然段，你對這個問題會有更深刻地理解。
生讀。
師：八千多日像針尖上的一滴水，那每一個日子也是看得見的，是什么樣子的？
生讀第三自然段。
師：他是什么樣子的？
生：飛快的。
師：讀得好，但是還抓不住，我要讓你抓住。
生：太陽有腳……
師：是啊，太陽有腳，像一個人，就是一個人，我們讀這句話。
出示：……
師：你有沒有看到他的腳步？
生讀……
師：這都是時間的腳步在那兒移。怎樣地挪移？
生讀：輕輕地……
師：快嗎？慢嗎？所以吃飯時……
生讀。
師：時間都是慢慢地悄悄地挪移，我們一起倆讀。
生齊讀。
師：開始是挪移，后來從哪里看到他的腳步匆匆而過？
生：跨過、飛過、閃過、溜走（板書）。
師：時間的腳步是怎樣匆匆的呢？……
師：你從這些詞語感覺到什么？或是有什么發(fā)現(xiàn)？
生……
師：所以，日子是有形象的，是看得見，摸得著的，他有腳，我可以讓他停下來，可是他與人有什么不同？
生：人的腳步可以快可以慢，可以自由停下來，而時間的腳步一去不復返。
師：他的腳步只能匆匆而過，你想留也留不住，擋也擋不住，讀第一句。
生……
師：……表達作者對時光一種怎樣的感受？
生：無奈。
師：你能留住嗎？那種對日子的無奈表現(xiàn)得非常清楚。（板書：無奈）
師：第四自然段中，你找到日子的形象了嗎？
生：……
師：青煙、薄霧，看得見嗎？你看多形象，如青煙被微風吹散了，如薄霧被朝陽蒸融的樣子，你看過嗎？
作者說八千多日子……
為什么把時間比作青煙、薄霧？而不是比作一滴水？
生：因為被微風吹散的青煙、被蒸融的薄霧都無影無蹤了。
師：說得多好啊。八千多日子就想青煙薄霧無影無蹤、沒有痕跡。主要告訴我們八千多日子沒有在生命中留下任何痕跡。我們來讀……
生讀……
師：你看到過這樣的痕跡嗎？
生：沒有。
師：要急促些，聽老師來讀。
生再讀。
師：這里有兩個問句一樣嗎？為什么要反問一個問題？
生：強調了沒有留下一點點的東西。
師：對，這沒有留下一點點痕跡，為什么？
往前看，讀讀第四自然段的第二句話。
生讀。
師：八千多日子……留下兩樣東西，一是徘徊，一是匆匆，他沒有做什么有價值的、有意義的東西。八千多日子就這樣過去了，沒有留下任何痕跡，所以有怎樣的感情在里面？
生：后悔。
生：慚愧，因為沒有做過有意義的事情。
師：……
生讀。
師：這個“平”是什么意思？我不能理解。
生：我覺得來得時候、去的時候不能一樣平凡，應該做點什么？
師：有點懂了。
生：不能平靜地、白白地走這一遭。
師：要留下點什么，哪怕是一絲痕跡，齊讀最后一自然段。
師：它告訴我們，一生要有所作為。人生短暫，生命有限，歲月無情，人來到這個世界上，應該怎樣走這一遭呢？怎樣有所作為呢？所以作者留下這樣一個疑問，齊讀最后一節(jié)。
師：在作者眼里及筆下，日子匆匆過去，是有形象的，八千多日子……
�。ㄖ钢鍟偨Y。）
我們再來讀讀這最后一句話。
生讀。
師：為什么提出這個問題，卻沒有回答。他為什么這樣寫？
生：給我們留下思考的空間。
師：是啊，一個需要用一生思考的問題，人生一去不復返，人生該留下一個怎樣的痕跡，今天留一個作業(yè)：為這個問題寫一個答案，想想我們該怎樣走這一遭？
師：把這句名言送給大家，我們共勉：“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：‘我的整個生命和全部精力都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類的解放而斗爭�！�
師：看看現(xiàn)代人是如何看待時間的……
將時間用于工作，那是成功的代價。
將時間用于思考，那是智慧的來源。
將時間用于運動，那是青春的奧秘。
將時間用于閱讀，那是知識的源泉。
將時間用于愛人，那是幸福的所在
將時間用于奉獻，那是人生的真諦。
將時間用于空想，那是生命的。
將時間用于微笑，那是減負的良方。
將時間用于計劃，那是你能做好上述一切密訣。
師：相信大家學習了今天這一課，對時間會有自己的理解，會有自己珍惜的方式！下課。
《匆匆》隨堂練習 篇11
佚名
學習目標：
1、學會本課六個生字，正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2、正確、有感情地朗讀課文。摘錄自己喜歡的句子，背誦自己喜歡的部分。
3、體會作者的思想感情，懂得珍惜時間。
學習重點：
1、正確、有感情地朗讀課文。
2、體會作者的思想感情，懂得珍惜時間。
學習難點：
領悟作者對虛度時光感到無奈和惋惜，卻又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
學習課時： 2課時。
教學準備： 制作多媒體課件一套。
教學設計：
第一課時
學習目標：
1、學會本課六個生字，正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2、正確地朗讀課文。
3、了解朱自清生平和創(chuàng)作特色。
4、嘗試著理解作者的思想感情，畫出自己喜歡或認為含義深刻的句子，表達自己的感受或提出問題。
教學過程 ：
一、導入 新課：
1、談話激趣：同學們，我們剛剛學過了《長歌行》，誰愿意來朗誦一下？學了這首詩，你最大的感受是什么呢？
2、對比導入 ：是啊，時間匆匆如流水，一去不復返呀！今天，我們一起來看看朱自清先生是怎樣表達他這樣的感嘆的，愿意嗎？
3、了解作者：請你說說，朱自清先生是怎樣一個人？（播放課件2）
4、揭題審題：揭題——匆匆�！按掖摇笔鞘裁匆馑�？那么，在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的又是什么呢？
二、自讀自悟：
1、自讀課文，完成自讀要求（播放課件3）：
①把課文讀正確。
�、趯W會六個生字。
③思考問題：文中“匆匆”指的是什么？作者在文中提出了一個什么問題，他有沒有回答？
④畫出自己喜歡的或認為含義深刻的句子，表達自己的感受或提出問題。
2、小組交流一下③、④的思考。
三、協(xié)作評價：
1、指名朗讀課文，讀不通、讀不順的重點練習，學生互助。
2、齊讀詞語（播放課件4）：飯碗、伶伶俐俐、俳徊、赤裸裸、確乎、涔涔、潸潸、遮挽、罷了、蒸融、何曾。
3、書寫詞語（同上），互查互批。
4、討論問題：文中“匆匆”指的什么？作者在文中提出了一個什么問題，他有沒有回答。
5、交流感受：“我喜歡——，因為——�！薄拔业膯栴}是——�！保芙鉀Q的當堂解決，不能解決的留待下一課時讀書研究。）
四、指引探究：
課后練習：
�、僦熳郧逑壬谖闹斜磉_了什么樣的思想感情？你說一說，嘗試著用朗讀表達你的理解。
②摘錄自己喜歡的句子。搜集有關時間“匆匆”和珍惜時間的詞語、句子和詩文。
第二課時
學習目標：
1、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、品讀二、三自然段，了解作者是怎樣描述日子去來的匆匆的，并聯(lián)系實際生活仿寫，展開聯(lián)想印證。
3、精讀第四自然段，感悟作者面對時間流逝的復雜心情，懂得珍惜時間。
教學過程 ：
一、導入 新課：
1、檢復：上一節(jié)課，我們一起學習了朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”指的是什么？你還能用什么詞句表達這個匆匆的意思？
2、導入 ：朱自清先生是怎樣描述日子來去的匆匆的呢？這一節(jié)課我們一起來探究。
二、整體感知：
請大家邊聽邊思考，抓住重點句子、詞語劃劃、點點。（播放課件5）
三、品讀二、三自然段：
1、學生交流。你對哪幾句描述最有感觸，你想到了什么？你想怎么讀？
2、品讀“八千多日子……也沒有影子。”（播放課件6）：
說：“我覺得——”
讀：（讀出日子溜去的悄無聲息，舒緩低平）
算：我也度過了多少日子。
想：我用這段時間留下了什么，做了什么。
讀：（齊讀，有感情地讀，喜歡的試著背誦。）
3、品讀“早上我起來的時候……但新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”（播放課件7）：
說：“我覺得——”
讀。（讀出日子的匆匆和永不停息，緊促低平）
寫：聯(lián)系自己的生活，再寫幾句日子是怎么匆匆而過的。
讀。（聽范讀想象，有感情地讀，喜歡的試著背誦）（播放課件8）
四、精讀第四自然段：
1、過渡：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰；失落寸金容易找，失落光陰無處尋！面對逃去如飛的日子，作者產(chǎn)生了怎樣的思想感情呢？
2、讀“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了……”一句。
說：體會到了什么？
讀。（讀出作者的思考、無奈和彷徨，平緩凝重）
3、讀“……但不能平的……”一句。
說：體會到了什么？
讀。（讀出作者的追尋、信心，沉穩(wěn)堅定）
4、教師闡述作者思想感情。學生朗讀第4自然段。
5、擴展，讀梁實秋《時間就是生命》，加深領悟。（播放課件8）
6、由此，你懂得了什么，能不能用格言、警句、詩文來表達自己的感想？
五、欣賞閱讀：
1、介紹：《匆匆》一文充分反映了朱自清先生的散文風格，他總是對于社會人生和自然景色，善于進行精確、慎密的觀察，然后細膩和深入地描寫。以后，我們還會接觸到他的《背影》、《荷塘月色》等。
2、欣賞：老師把他的《春》給大家欣賞。
六、作業(yè) ：
1、出示借班上課的饋贈禮物——《“時間”集錦》。
2、提出要求：借每生閱讀一天，可摘錄自己喜歡的，亦可批注，由課代表回收保存。等老師下次回訪時，告訴老師，過去的日子你是怎么珍惜的。
附：板書設計
洗手時……
吃飯時…
默默時…… 只有徘徊
匆匆（無奈、追尋）
遮挽時…… 只有匆匆
躺在床上時……
《匆匆》隨堂練習 篇12
作者: zouxianping
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1.學會本課的六個生字，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.抓住含義深刻的句子，理解課文內容。
�。ǘ┠芰τ柧汓c
通過抓住重點句子，聯(lián)系自己生活實際理解課文內容。
（三）德育滲透點
感悟時光匆匆，要珍惜時間，不能碌碌無為。
�。ㄋ模┟烙凉B透點
體會朱自清散文的語言美。
二、學法引導
�。ㄒ唬┙處熃谭�
談話法，導讀法。
�。ǘ⿲W生學法
自學討論法。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c
理解作者具體描寫“日子匆匆過去”的句子。
�。ǘ╇y點
由于人們語言習慣的變化，把句子讀通順成為這篇課文的難點。
�。ㄈ┙鉀Q辦法
通過小組討論，聯(lián)系學生生活實際，教師相機點撥，以有感情的朗讀促進理解。
四、師生互動活動設計
�。ㄒ唬┙處熁顒釉O計
1.從問題入手，激發(fā)學生興趣，同時介紹作者，便于學生的理解。
2.啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3.有重點的討論學生提出的問題，相機點撥。
�。ǘ⿲W生活動設計
1.自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，使學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。
2.通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。
五、教學步驟
�。ㄒ唬⿲� 新課
1.齊讀題目
2.讀了課題，你是怎么理解的？你有什么問題？
（二）介紹作者
朱自清：我國著名的詩人和杰出的散文家。他不是第一個用白話文寫作的人，但是他的著作是十分有特色的，影響很大。朱自清是在“五四”浪潮的推動下，走上生活道路，開始文學生涯，直至逝世。著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等，散文集《蹤跡》�！洞掖摇愤x自他的散文集《蹤跡》。
（三）自己讀課文，思考問題
�。�1）作者在這篇文章中想要告訴我們的主要意思是什么。
（2）文章每一段講的是什么內容。
�。ǖ谝蛔匀欢翁岢鰡栴}，二、三、四自然段寫日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿惆悵和傷感。）
�。ㄋ模┳杂勺x課文
�。�1）你讀懂了哪些內容，要記住，一會準備交流。
（2）你有哪些讀不懂的問題，記下來，準備討論。
（五）交流
1.第一自然段
�。�1）第一自然段作者提出了什么問題？
�。�2）作者是怎么提出這個問題的？
�。ㄓ靡粋�排比句，以比喻的方式提出問題。十分新穎，引人入勝）
�。�3）指讀第一自然段，體會作者的感情。
2.讀第二自然段，解決大家提出的問題。
�。�1）“頭涔涔，淚潸潸”是什么意思？
①讀第二自然段，聯(lián)系上下文體會詞語的意思。
（為什么會“頭涔涔，淚潸潸”？我算著“八千多個日子”從我的手中溜走會想些什么？這個詞隱含著作者怎樣的思想感情？）
②有感情地朗讀這一段話。
�。�2）有感情地朗讀第二自然段。
3.讀第三自然段，解決大家提出的問題。
（1）這一段講的是什么意思。（時光在不知不覺中從我的眼前消失了。）
（2）“太陽它有腳啊，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著旋轉”
�。ㄟ@句話跟后面有什么關系？這句話采用的是什么手法？）
日子是怎樣來去匆匆的？作者是怎樣具體講的？
（3）出示句子
“洗手的時候——日子……吃飯的時候……默默時……遮挽時……天黑時……睜開眼時……掩面嘆息時……”
�、偃兆邮窃鯓恿镒叩模�
�、趶倪@些句子中，你體會出作者怎樣的思想感情？
③有感情地讀這段話，體會作者對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。
�、苣隳芊抡者@樣的寫法，再寫上幾句嗎？
�。ㄔ凇瓡r候，時光又……溜走了。）
4.讀第四段，解決問題。
（1）這一段表達了作者一種什么樣的情感？（一種淡淡的郁悶和傷感）
�。�2）有感情地朗讀這一段。
�。┬〗Y
1.讀了這篇文章，你想到些什么，你想說些什么？
�。ㄏ氲阶约翰徽湎r光，想到自己貪玩，浪費時光，想到今后應該珍惜時光，努力學習，掌握本領。）
2.把你想到的寫下來，寫一篇讀后感。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
《匆匆》隨堂練習 篇13
一、教材簡析
《匆匆》是小學語文第十二冊第四單元講讀課文。本單元閱讀訓練的重點是從閱讀的內容想開去。《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,文章緊緊圍繞著“匆匆”二字, 細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時光感到無可奈何和惋惜,揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。課文語言豐富,含義深刻,運用了擬人、比喻等修辭手法,寫得生動形象,是本單元閱讀訓練重點--從課文內容想開去的首篇課文。
二、教學目標
1、了解作者對虛度光陰感到無奈和惋惜,又為前途不明而感到彷徨的復雜心情,懂得人生短暫,我們應該珍惜時間和生命的道理。
2、有感情的朗讀課文,積累自己喜歡的語段。
3、教育學生珍惜時間,勤奮學習。
三、教學過程
《一》復習檢查 誦讀導入
師:同學們,今天我們繼續(xù)學習我國現(xiàn)代著名作家朱自清的散文《匆匆》。首先我們一起回憶一下上節(jié)課的內容,請兩名同學分別讀一讀課文的第一、二自然段。
師:這兩段分別寫了什么?
生匯報
(二)用心感悟,融入課文
1、(學習第三段)
師:作者八千多個日子像一滴水滴在大海里悄無聲息,那作者的日子到底是怎樣在日常生活中匆匆溜去的呢?請同學們聽老師范讀課文的第三自然段。(范讀)
師:作者的日子到底是怎樣在日常生活中匆匆溜去的?
生:作者的日子在吃飯時,洗臉時,睡覺時匆匆溜去了。……
師:誰愿意給大家讀讀這個句子?
一生讀
師:同學們,請寫一寫你的日子是怎樣從生活中溜走的呢?
學生拿筆紙進行仿寫。
學生匯報:看電視的時候,日子在屏幕前過去;玩耍的時候,日子在快樂中過去;讀書時,日子眼前過去。……
師相機指導評價
師:通過同學們自己寫的和作者寫的,你有什么感受?
生:時間就在我們的日常生活中過去了。
師:作者也意識到了時間匆匆而過,而面對已經(jīng)逝去的八千多日子,“作者掩著面嘆息,但新來的日子的影兒又開始在嘆息中閃過了。”從最后這一句話中,你體會到作者怎樣的心情呢?
生:惋惜
生:傷心
生:無奈
師:那么我們就替作者表白他的惋惜無奈的心情,請同學們細細品讀第三自然段。
學生品讀。
師:下面,誰愿意讀一讀你喜歡的部分,可以讀全段,也可以讀你喜歡的句子。
生讀,師相機指導。
師:像這樣的精美段落,我們有感情地朗讀。大家能不能試試?
生:能。
(開始朗讀課文,然后指名朗讀,效果很好)
師:讓我們再來一起讀一讀這一段。
2、(學習第四段)
師:在生活瑣事中,日子逃去如飛,作者又在做些什么呢,想些什么呢?默讀這一段。
生:作者在徘徊。……
師:請同學們自由讀一讀這段話,體會體會,應該用什么語氣來讀?
自由讀,指名讀。
師:作者作為上個世紀20年代的青年面對逃去如飛的日子,只有無奈、惋惜和徘徊,那么作為生活在二十一世紀的新一代少年兒童的我們,應該怎樣對待依然逃去如飛的日子呢?
生:我要珍惜時間。
師:你想怎么做?……
師:希望同學們向自己所說的這樣去做,讓自己的成長過程中留下痕跡。齊讀最后一段。生讀。
師:從這段話中你有什么發(fā)現(xiàn)?生匯報
總結。
一、提升學生內心的個性體驗
深入地讀,是把心放在文章內容里去讀,體會這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結合自己的人生體驗去讀,讀得有情,有趣。有思考。富有個性地悟,是結合每個學生個人經(jīng)歷,調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟;開放性地談,是學生讀書,感悟之后的閱讀互動和交流�？梢哉f,學生在讀書,感悟之后,各抒己見,是很好的互學過程,很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。
語文新課程標準中所說學生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會,領悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的判斷的閱讀教學方面要求,這節(jié)課上有體現(xiàn)。
二、培養(yǎng)學生的語文實踐能力
學習范文的語言,光“入乎其內”還不夠,還要“化乎其中”,也就是要“化為自己的私有物”。要“化乎其中”,則須指導學生反復地揣摩、領悟、消化已讀過的文章。僅這樣還不夠,還要讓學生進一步學會,即要熟練地運用已經(jīng)學過的字詞句篇知識為表達自己的思想感情服務。而要學會“遷移”,訓練則是必不可少的手段。語文方面的許多技能都要經(jīng)過不斷練習,才能變成自己的東西。“寫寫練練”,是“遷移”的好方法。在本節(jié)課中我通過仿寫,激發(fā)學生強烈的表達欲望,通過寫的方式再現(xiàn)他們思維的結果,實現(xiàn)從讀到悟,從悟到寫的飛躍。在寫的過程中,進一步體驗時光的匆匆;在寫的過程中,練習使用“排比”這一語言表達方式,效果很好。
《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段,用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處,主動積累好詞、好句、好段,并學習運用所學知識。我在教學時鼓勵學生品讀自己喜歡的句子,當堂朗讀部分精美句、段。這些練習設計,不僅有助于學生的學習、積累、感悟,而且培養(yǎng)了學生的語文實踐能力。
教育就是鼓勵,教育就是肯定,教育就是叫人成功!要經(jīng)常采用富有個性的鼓勵語言激發(fā)學生的學習興趣,語言要詼諧幽默、充滿情感、發(fā)自內心。要用親切的笑容,和藹的目光,溫暖的撫摸,熱情的期待,形成有聲和無聲鼓勵語言。在這樣的氛圍中,學生身心愉悅、思維活躍、暢所欲言、積極參與。使語文課堂充滿勃勃生氣!
總之,走進新課程,樹立新理念,深入課改實踐是我們的任務。我們應從每一次教學設計,每一節(jié)課堂教學做起,真正提高課堂效率。
《匆匆》隨堂練習 篇14
教學目標：
1、學會本課生字新詞。
2、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
4、感受課文的語言美，領悟作者細致描寫和多用比喻的方法。
教學重點、難點：
重點：理解作者具體描寫“日子匆匆過去”的句子的含義。
難點：由于人們語言習慣的變化，把句子讀通順成為這篇課文的難點。
教學準備：
1、準備一組記錄著孩子們成長的足跡的照片。
2、收集惜時、傷時的古代詩詞、名言、警句。
教學過程：
一、情境導入，激發(fā)興趣
師：今天，我給同學們帶來了一件特別的禮物，那是記下你們成長的足跡的一組照片。
�。úシ耪n件，老師解說照片）
大家看了這組照片，有什么想法？
生：剛進小學讀一年級的時候，我們還是個娃娃�，F(xiàn)在讀六年級了，我們也長成少男少女了。六年的光陰過得真快��！
師：小學六年時光，一眨眼就要從我們身邊匆匆而逝了，想不想留住時光飛逝的腳步，讓我們的小學的日子再長一點？可是，這樣的想法能實現(xiàn)嗎？這一節(jié)課，我們就來學習因時光飛逝而嘆息的現(xiàn)代作家朱自清的散文《匆匆》。
板書課題
自評：引入新課是一個重要的環(huán)節(jié)。這節(jié)課用同學們一到六年級的一組照片導入，吸引了全班同學所有的注意力，極大地提高了學生的學習興趣。同時，學生從這一組照片里真切地感受到了時光的匆匆流逝，容易讓學生與作者在思想上產(chǎn)生共鳴。
二、揭示課題，引起探究
“匆匆”是什么意思？生活中什么時段用到“匆匆”這個詞？那么，作者所說的“匆匆”指的又是什么呢？
學生討論交流。
三、初讀課文，整體感知
請同學們以自己喜歡的方式朗讀這篇課文，邊讀邊思考。
1、作者在這篇文章中想要告訴我們的主要意思是什么？
2、文章每一自然段講的是什么內容？
匯報交流
四、深入探究，感悟詩情哲理
�。ㄒ唬⿲W習第一、五自然段
師：請同學們自讀第一自然段，邊讀邊想：作者在第一自然段提出了一個什么問題？
生：我們的日子為什么一去不復返呢？
師：這個句子還出現(xiàn)在哪一個自然段？
生：它還出現(xiàn)在第五自然段，起到前后呼應的作用。
師：作者回答這個問題了嗎？
生：作者用二、三、四這幾個自然段來具體回答了這個問題。
（二）學習第二、三、四自然段
1、學生仔細研讀二、三、四自然段，把自己感受最深的句子劃出來多讀幾遍，再想一想你從中感悟到了什么？在書本上的空白處寫出來，注意聯(lián)系實際來說體會和感受。
2、學生自讀自悟之后，四人小組交流。
3、全班交流，教師相機點撥，指導朗讀。
�、偕何腋惺茏钌畹氖�“八千多日子”這個詞。我從“八千多日子”這個詞猜想作者當時應該有二十多歲了，但是他覺得二十多年的時間轉眼即逝，就像針尖上的一滴水滴在大海里，寫得太形象了。
師：想象針尖上的一滴水有多大，用一個詞形容它。
生：渺小。
生：微不足道。
師：很好！再想象它消失在大海里，也用一個詞來形容。
生：悄無聲息，無影無蹤。
師：這時候，作者為什么覺得“頭涔涔而淚潸潸”？
生：作者對溜走的日子感到非常無奈，非常傷感，汗水不斷地流下來，眼淚也不斷地流，所以用“頭涔涔而淚潸潸”來形容。
師：想象這微不足道的一滴水滴在時光的大海里悄無聲息，無影無蹤的情景，想象這時作者無奈傷感的心情，在想象中把這一段話讀好。
生讀。
自評：以關鍵詞句作為切入點，引導學生細細研讀，深深體會，學生容易走進文本，與作者感同身受，然后在朗讀中加深理解、感悟，在朗讀中入情入境。
�、谏何腋惺茏钌畹氖沁@幾句話“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……又開始在嘆息里閃過了。”本來時間是眼睛看不到的，但是這幾句話卻讓我真的感受到了一天的時間就這樣匆匆溜走了。
你能讀出時間飛逝時的匆匆嗎？
生讀。
�。ò鍟�……的時候，日子……）
師：給老師一個表現(xiàn)自己的機會，讓我也讀一讀這幾句話，看我能不能把作者當時的心情讀出來。
師讀。生評。再集體朗讀，然后試著背下來。
師：你們能仿照這樣的寫法寫上幾句嗎？
生：聽課的時候，日子從老師的唇邊過去；梳頭的時候，日子從發(fā)梢過去；踢球時，日子從腳下過去；
……
自評：以悟導讀，讓學生運用“……的時候，日子……”練習說話，創(chuàng)新運用句型，進行語言文字訓練，讓學生抒發(fā)自己讀文后的獨特感受。
�、凵何殷w會最深的是“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”這一句話。我從這句話里想到了自己，我也不想白白地來這世界走一遭。我現(xiàn)在要發(fā)奮讀書，將來做個對社會有用的人。正所謂“人過留名，雁過留聲”。
師：你讀這一句話時打算怎樣讀才讀出你的心情？
生：我要把“不能平的”讀得重一些，讀出自己心里的不平。
生讀。
生：我們也不想虛度此生，現(xiàn)在我邀請全班同學一起來讀這句話，讀出我們的體會和決心。
全班讀。
自評：學生在體會中讀，在感悟中讀，再在讀中理解，讀中會意，在讀中與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。
五、朗讀全文，回歸整體
播放自制的mtv，全體學生看著畫面一起背誦這篇課文。
六、創(chuàng)作升華
同學們，學了這篇文章，你想到了什么？你想說些什么呢？能不能只用一句話來表達你此時此刻內心的想法？現(xiàn)在，大家就拿出筆來，把你想說的哪一句話簡單地寫在課本里。
七、展示成果
八、推薦作品：《荷塘月色》、《春》《背影》等。（課件出示）
九、激情總結
時光匆匆而去，名人背影長留，親愛的同學們，讓我們承載作者的才情，踐行前輩的足印，一萬年太久，只爭朝夕，努力學習，抒寫自己人生多彩的詩篇吧！
板書設計：
16 匆匆
……的時候，日子……
珍惜時間 珍惜生命
《匆匆》隨堂練習 篇15
學習目標
1、我能學會本課的2個生字，能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
2、我能有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達方式。
3、我能抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
課前導航
1、讀讀：我把課文讀了（ ）遍，能把課文正確流利地讀出來。
2、認認：我要圈出課文中的生字詞，想辦法記住它們。
3、查查：
�。�1）課文中有幾個還不理解的詞語，我得查查工具書，然后寫在下面。
（2）查閱作者朱自清的資料。
4、 想想：
（1）課文主要寫了什么？
�。�2）作者運用了什么表達方法描述時間的匆匆？
5、 吹吹：
讀課文的時候我會有自己的體會，也會冒出一些問題。我要用吹泡泡的方法寫在課文中。
自 評：a b c d
家長評：a b c d