優秀教學設計——《船長》(通用15篇)
優秀教學設計——《船長》 篇1
教學設計
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:96
本文獲黃石市電教“五優”、“三新”評比,優秀教學設計一等獎
教材分析:
本文節選自法國著名作家雨果先生的短篇小說《船長》。
小說敘寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時,鎮定自若,指揮60名乘客和船員安然脫險,自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨,多方面刻畫人物形象。如運用動作描寫,突出人物性格,在客輪遇險后,哈爾威船長“沉著鎮定地指揮著,控制著,領導著”,下達著命令,一切都在聽從他的調遣,危急中還不忘搶救見習水手克萊芒,突出了他果斷、堅決、友愛的性格。再如運用特定鏡頭,展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上,一個手勢也沒有做,一句話也沒有說,隨著輪船一起沉入了深淵。”一個典型的特寫鏡頭,展現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
教學對象分析:
對于十一、二歲的孩子來說,理解故事的情節不成問題,但是否真正能感受到船長在面臨危急時“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢?為此,我們根據學生具有對船長品質的情感認同,但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點,選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點,以實現理想的教學效果。
設計理念:
《語文新課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念,本課教學將著眼整體,通過創設情境,激發學生學習的興趣,引領學生在比較與聯系中自主探究,在朗讀與靜思中深刻感悟,全面提高語文素養。
教學目標
(一)知識與技能
1、熟讀課文,認識本課4個二類字,理解“井然有序、做人之道”等詞語, 了解課文的主要內容。
2、體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神,表 達思想感情的寫法。
(二)過程與方法
1、學生自主學習,抓住相關的段落反復品讀、感悟;
2、小組合作探究、討論(甚至小辯論)、班級交流中發表自己的見解;
3、觀看媒體展示的驚險現場,理解特定環境中人物的特殊言行。
(三)情感與態度
自主研讀課文,感受船長哈爾威在海難危急關頭,還能忠于職守、從容面對死亡,舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界,潛移默化地受到熏陶。
教學重點
理解重點段落、句子,體會船長哈爾威崇高的精神品質。
教學難點
運用對比方法,揭示人物品質。
教學方法:情境創設法、情感激勵法
媒體設計:多媒體課件(音頻材料說明:1、節選《泰坦尼克號》中海難危急關頭的場景音響效果,展現船上當時混亂的局面以及船長、船員鎮定、從容的人物形象;2、朗讀課文,配以悲壯且激昂的音樂,激起學生內心的情感波瀾,與文本“零距離”接觸。)
教學過程
一、導入新課,設置懸念。
今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發生在英國南安普敦附近,那是1870年3月17日的夜晚,船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島,誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船,究竟發生了什么事?請同學們翻開課本。
[設計意圖:良好的開端是成功的一半,此設計能有效地激發學生學習的興趣,使學生以亢奮的心情進入新知的探究。]
二、初讀課文,感知內容。
1、 學生放聲讀課文,注意讀準生字詞。
2、說說課文主要講了件什么事?
[設計意圖:通過自由讀課文,讓學生整體感知課文的內容。]
三、自主研讀,理解體味。
1、速讀課文,說說在這件事中,誰給你留下了最深刻的印象?
2、根據學生的回答,教師相機引導并提煉出研讀專題:
你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人?你是從哪些地方看出來的?
3、教師推薦研讀方法:
(1)用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。
(2)自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象 。
(3)可以四人為小組合作學習,可以同桌合作學習,也可以自己獨立研究。
4、學生自主研讀,教師巡回指導。
[設計意圖:以學生為主體,采用自主、合作、探究的方法解決問題,能充分調動學生學習的積極性,培養學生展示自我的自信心,體現課堂教學的開放性。]
5、學生交流,集體討論。(以下按學情展開)
(1)哈爾威船長站在指揮臺上,大聲吼道:“大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60人全都就出去!”
①指名讀,注意“吼”的讀法指導。
②說說你為什么要這樣讀?(當時船上很亂)你又是從哪里讀懂的?(讀相關句子)
③出示課件:傾聽一段音頻資料,想象畫面中的情景,談談自己的感受?隨機指導學生朗讀相關句子。
[設計意圖:語文教學不僅僅是一種告訴,更是一種體驗。
教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點,發揮它的穿透力,串起英雄的精神,讓學生從文字走進人物的心靈深處!]
④此時此刻,如果你就在這船上,面對這突如其來的災難,你最先想到的是什么?(學生暢所欲言)而船長最先想到的又是什么?(再次朗讀船長說的話,體會船長的鎮定、沉著)
[設計意圖:創設出一個能讓學生深入到文章中去的情境,激發學生設身處地地站在他人的立場去思考,去體會人們(不僅是船長)的各種表現,從而真正走進文中的世界,和文中的人物同呼吸、共命運,隨著閱讀的逐步深入,船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。]
(2)船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去,險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序,但整個人群簡直像瘋了似的,亂得不可開交。
①事實上,人們并沒有照船長所說的那樣做,船上發生了更可怕的事,看看發生了什么?
② 引導學生讀第五自然段。
③照這樣亂下去將意味著什么?(死亡)
(3)救援工作進行得井然有序,幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。
① 引言:然而,局面發生了急劇的變化。
②學生讀課文第24自然段。
③此時,你的心中會有怎樣的疑惑呢?(學生質疑,預設:什么是“井然有序”?為什么會有這樣的變化?)
④指名學生回答。
(4)就在這時,船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音,黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話:………大家沉默了,沒有一個人違抗他的意志,人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎?還是話中有話?
② 師生參與討論并交流:你從這段對話中了解到了什么?你再一次感覺到這是一位怎樣的船長?
③面對猝然而來的災難,可以說是死亡,在驚慌失措的人群中,為什么船長卻能夠做到如此鎮定、沉著呢?(體會人物忠于職守的精神品質)
④船長盡到自己的職責了嗎?(結合課堂的需要,適時展開小型辯論)
⑤指導學生分角色讀課文對話或表演。
[設計意圖:課堂應該是學生的,而不是教師的。課堂應該是教師的導,學生真誠的學,真心的學!在課文的學習中,教師著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定,臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式,讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中,在對課文內容的深刻領悟中,實現了情感、態度和價值觀的升華。]
四、創設情境,激情品味。
1、師小結后,誦讀課文最后三個自然段。
2、創設情境:看著船長漸漸消失的身影,這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢?(學生質疑)
3、組織學生展開討論:誰能就這個問題談談看法?(發散學生思維,思考各種可能性)
[設計意圖:《語文新課程標準》指出:學生作為一種活生生的力量,帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動,并成為課堂教學不可分割的一部分,從而使課堂教學呈現豐富性、多變性和復雜性。教學是預設和生成的矛盾體,再好的預設也不可能涵蓋課堂教學的全部,恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,使得課堂教學精彩紛呈。]
4、師小結:危難中出英雄。危急時刻,是放棄責任,違背天良,只求獨自活命?還是舍己救人,舍生取義?哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧!
5、自由讀課文最后三個自然段,進行角色轉換,想像說話。
假如你就是生還者之一,你想對船長說:……
假如你就是船長,當你隨著船兒慢慢下沉,你想說:……
假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號,當你身受創傷,目睹遇難的這一幕,你想說:……(拿筆寫下你想說的吧)
[設計意圖:鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話,珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受,從而引導學生體會船長人性的美,為他的人性美而感動。
6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律,獻給他吧!(學生配樂齊讀課文最后三段)
[設計意圖:閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程,需要學生敞開心扉、傾注熱情,與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此,方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意。使課堂洋溢著生命的激情。]
五、全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長!(下課)
教學感悟:
1、引導探究。《語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式,從逐漸培養學生探究性閱讀的能力。教學中,教師注意捕捉探究點,引導學生自主探究與發現。
2、訓練語感。以四句話為突破口,運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式,引導學生讀中感知,讀中理解,讀中悟情。
3、體現開放。處理教材開放,不拘泥課文的原有順序;問題開放,學生怎么想就怎么說怎么寫;操作開放,鼓勵學生以自己喜歡的方式研讀、交流,可以讀一讀,可以說一說,也可以演一演,叫好較好地確立了學生的主體地位。
4、放飛想象。在教學中,教師充分借助電教媒體,透過音頻效果,激發學生的想象力,使學生進入角色,加深感受人物的形象。
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優秀教學設計——《船長》 篇2
【教學目標】
1、閱讀課文,了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過,感受船長臨危不懼,忠于職守的英雄魅力。
2、讀中思考,理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學過程】(第二課時)
1、同學們,通過上一堂課的學習,我們知道1870年3月17日的夜晚,在霧氣籠罩的英吉利海峽上,發生了一場可怕的海難,面對死亡的威脅,諾曼底號上的乘客們驚慌失措。
2、請大家打開課本,讓我們一起再來將諾曼底遇險的這段話齊讀一遍。注意要將當時的混亂與可怕讀出來!只聽——
3、聽了你們的朗讀,老師的頭腦中閃現出一個詞兒(板書:險)。
4、然而,更險的一幕還在后面!誰來找一找?
5、指名讀。
⑴評讀第五自然段
○所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀!
○維持當時的秩序容易嗎?把自己的生命都豁出去啦!
○失去理智的人不是一個兩個,而是整個人群!
⑵想象再讀。
引說:亂得不可開交就是說——
讓咱們想象一下,讀了這一段,你的眼前仿佛看到了什么?又聽到了什么?
6、小結:真是亂得不可開交啊!讓我們一起來將這樣的感受讀出來吧!大家——(齊讀)
7、雨果說:“人造的風暴往往比海洋上的風暴更危險。”
(板書:險!!)
8、提問:如果照此發展下去,那將意味著什么?
9、在這萬分緊急的時刻,船長哈爾威挺身而出!他是如何指揮這場救援的呢?請大家快速瀏覽課文的3-28自然段,看看哪一自然段概括描寫了這一點。
10、學習第25自然段。
○映現第25自然段
○指名讀,思考你從這里讀出了什么?
(相機在屏幕上做標記)
○小結。同學們書讀得真仔細……
11、過渡:課文中是如何具體描寫船長哈爾威指揮、控制、領導者這場救援的呢?下面就請大家自由的讀一讀3-28自然段,找出這些場面描寫的段落。
場面一(第三自然段)
○指名讀。
○船長是如何下達這道命令的?為什么要大聲吼道?
○指名再讀。
○船上真的只有60人嗎?引導學生思考。
場面二(第7-21自然段)
○這兒實際上是兩段對話,誰來分一分?
○這兩段對話僅僅是船長和船員聽到了嗎?從什么地方可以看出?
○人們從船長與洛克機械師的對話中了解到了什么?
○船長與奧克勒大副的對話又讓人們了解到了什么?
“夠了”
真的夠了嗎?
為什么說夠了?
“哪個……”
男人的生命就不重要嗎?
大副會開槍嗎?
○從這里你讀出了船長的什么?
○就讓我們把這些感受通過朗讀來表現好嗎?自己先對著大屏幕練一練。
○指名分角色讀。
場面三“快救……”
○船長把每件事、每個人都考慮到了。
12、正因為船長哈爾威把每件事、每個人都考慮到了,失去理智的人們沉默了,沒有一個人違抗他的意志。
映現(第22小節)
⑴誰來讀一讀?
⑵這偉大的靈魂指的是什么?
⑶讓我們回顧一下救援的全過程,哈爾威船長的偉大體現在哪些地方呢?
⑷看,這就是船長哈爾威(映現)
他巍然屹立在他的船長崗位上。在整個救援過程中,他始終沒有牢記自己是一名——船長。(點板書)他是在用自己偉大的靈魂指揮著這場救援。
13、談起他的指揮,作者滿懷崇敬的寫下了這樣一段話。哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上——(齊讀)
14、過渡:20分鐘很快過去了,乘客和船員們得救了。船長哈爾威選擇了什么?
15、指名讀第29自然段
16、拓展寫話。
人們獲救了,可船長卻留在了船上,他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時此刻,馬麗號巨輪上的人們會怎樣焦急的呼喚呢?
在生命的最后一刻,船長一個手勢也沒有做,一句話也沒有說,他的內心或許又在想些什么呢?
“船長,您為什么不和我們一起回家……”
“朋友,不是我不想家……”
學生選擇一個寫。對白。
17、多么感人的一幕呀!船長哈爾威用他的死震撼了我們每個人的心(映現第30自然段)
18、引讀
雨果說——
今天讀文章的我們也要說——
板書:忠于職守
19、同學們,談起船長哈爾威的優秀品質,大家應訂有許多詞兒贊美他。但是今天老師只板書了“忠于職守”這個詞。你能體會老師的用意嗎?
20、我們的航程即將結束,就讓我們伴隨著音樂,一起讀一讀課文的最后兩個自然段。讓我們永遠記住忠于職守的船長——哈爾威!
(仲劍峰 江蘇省第八屆青年教師展示課)
點評:
在這些優秀的示范課中,南通海安實驗小學的仲劍峰老師所上的《船長》這一課,尤其我深受震撼。這位老師將情境教學的理論演繹極致,讓我深深感覺到:情,可以如此打動人心;境,引領我們沉浸其間。
這確實是一堂不折不扣的好課!教學思路的條理清晰,教師緊扣重點,抓住了哈爾船長的兩條命令,以及他與船員的對話,課堂步驟環環相扣,體會其“偉大的靈魂”。在面對學生各種反映時,這位老師體現了其過人的心理素質,始終不急不慍,循循善誘,將學生引入其教學軌道中。
一、富有激情的敘述
這位老師的語言是富有激情的。自始至終,在他的描述中都傾注了其強烈的感情,將孩子帶入那特有的時空,也將在座的老師帶入了《船長》所渲染的氛圍中。
二、耐心地指導朗讀
仲老師在整堂課中都表現得很有耐心,在指導學生朗讀時,他常說的一句是:“不急,我們慢慢來。”他那平和的語氣,都如清新的微風撫平了孩子的緊張與不安。記得,在指導同學們朗讀“‘夠了。’船長說,‘讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副,你的手槍還在嗎?’”這句話前,仲老師已經和同學們分析過要將“夠了”讀出船長的自信,請一位男生起來讀,這個男孩不知是緊張還是怎的,聲音一直放不開。而他已經讀了兩遍,仲老師還是沒有著急,看著男孩鼓勵他說:“來,跟我說一次:‘夠了’。”男孩一下找到了感覺,大聲地說出了:“夠了。”這時,不光其他學生為他鼓掌,我們這些聽課老師也不自禁地為他鼓掌:為孩子的進步,也為老師的耐心!
三、對話設計,融情于境
我想,這堂課最大的亮點應該是,最后仲老師在教最后兩個自然段時,為孩子們設計的情境對話。當時,孩子們已經體會到,那“偉大的靈魂”是哈爾威船長卓越的精神,仲老師順勢動情地說道:“當,哈爾威船長隨著輪船一起沉入深淵時,他一個手勢也沒有做,一句話也沒有說,人們是那樣激動地呼喚著他,呼喚著他歸來啊!而他心里又有多少話語想對人們說啊……”仲老師請左邊兩排的同學以“船長,我們的好船長,你快回來啊……”寫人們呼喚哈爾威船長的話語,而右邊兩派的同學以“不是我不想回來,可是……”寫哈爾威船長對人們說的話。伴隨著動人的旋律,孩子們低頭開始“刷刷”地動筆。我不禁為他這一設計暗暗叫好!《船長》這篇課文,在教授時,大都是學生提出問題:為什么船長不隨大家一起逃生呢?而老師就充當“解釋員”的工作,去搜索資料解答。甚至,當初我也自己不解,為什么哈爾威不逃生呢?現在,仲老師很聰明地把這個問題無形拋給了孩子,也填補了課文的“留白”處!因為,如果真正地走入哈爾威船長的內心世界,那么這個問題并沒我們想象中的那么不可理解。我相信,這堂課上,學生們已經隨著仲老師走近了哈爾威船長,所以他們之間的對話那么感人!一位學生說:“船長啊,我們的好船長,你的父母,妻兒都在家等你呢,你快歸來啊!”另一學生則答:“不是我不想回來,我也有愛我的爸爸、媽媽,我也有深愛的妻子,可是,‘諾曼底’是我最忠誠的朋友啊,我不能丟下它……”孩子讀著讀著,哽咽了,我們聽課老師的掌聲又一次響起,為孩子的善解人意,也是為哈爾威的執著忠誠!最后,在《英雄的黎明》的旋律中,學生們再次誦讀了最后兩個自然段,我們所有的人都深深地沉浸在這悲壯的氛圍中。
仲老師創設的情境氛圍,引領學生走進課文,走近哈爾威船長!這是仲老師的教學魅力,也是情境教學的魅力!我不禁深深折服。希望,今后能聽到更多這樣的好課。
優秀教學設計——《船長》 篇3
參加了六備的第一次集體備課,用了六備的預案進行這次組內共開課的執教。針對預案我作了必要的修改,主要修改如下:
一、主線“船長主要下了哪兩道命令?”突出“主要哪兩道”,這樣教學過程更加明晰。
二、在執教第一道命令的過程中,加進去了“遇險”的教學。
三、第三道命令、第四道命令用了講解法,節省時間。本來設計哈爾威還可能下哪些命令?感覺時候不夠就省略了!
四、練說改成“凝望著哈爾威船長,面對著這黑色的雕塑徐徐下沉,我真想……”的形式進行。并且進行了寫詩歌的嘗試。
五、總結的時候,加進了特級飛行員粱萬俊在2004感動中國十大人物評選頒獎會上的頒獎詞。鼓勵學生學習身邊的英雄,學生課后紛紛要求我講述粱萬俊的各種事跡,興趣盎然。
缺點:
1、也許由于天氣悶熱,同時由于學生很少上這樣的多媒體課,感覺學生的情感還是沒有很好的激發,很多時候,只是沉默的痛苦,沒有掉淚的場面,沒有非常靈動的話語,感覺有點遺憾!
2、容量大,上課出現了前松后緊的感覺。
收獲:
1、教師必須用激情點燃激情,才能使學生激情噴發成為可能。
2、學生寫詩,興趣較濃,觸及了學生的靈魂的時候,詩歌也顯得格外生動。
優秀教學設計——《船長》 篇4
《船長》教學設計(第二課時)
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點擊數:50
《船長》教學設計(第二課時)
[教學目標]
1、 自學課文生字詞,在閱讀過程中檢查、復習。
2、理解課文內容,感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。
3、有感情地朗讀課文,背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”。
[教學過程]
第二課時
一、復習,再現情境
1、 讀課題:本節課我們繼續學習——
2、
通過上節課的學習,我們知道了——1870年3月17日夜晚……突然,……船發生了可怕的震蕩。災難降臨到了,人們都驚慌失措。指名讀第2自然段(頃刻間……):你讀—你讀—你讀—你也讀(多人不同時讀,但各讀各的,讀出那種混亂。)
3、 師:這種情況下船長是怎樣做的呢?(過渡)
二、學習“救援”
1、請同學們自由朗讀課文第3——28自然段,在讀書思考的同時做適當的批注。
2、好,大家讀得都很認真,我想一定也思考得很深入。哈爾威船長在指揮救援的過程中,一共下了幾次命令?(4次)
3、投影出示四次命令:
(1) “大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去!”
(2)“哪個男人敢走在女人前面,你就開槍打死他!”
(3)“快救克萊芒!”
(4)“動作再快點!”
4、在這四次命令中,你認為最關鍵的命令是什么?為什么?據回答投影出示第二次命令: “哪個男人敢走在女人前面,你就開槍打死他!”。
(1)生:這句話具有威懾作用,使得大家不敢亂來了……
(2)師:假使你也在其中,你的父親也在其中,他會擁擠嗎?
生:……
(3)師:我也有與你們年齡相仿的女兒,假如我們也在場,我想我會擠的!是那些人的素質都比我高嗎?是那些人不愛自己的妻子兒女嗎?還是那些人都怕死呢?
(4)再讀讀黑暗中船長與洛克機械師、與奧克勒大副簡短有力的對話吧!
交流:a、“20分鐘。”“夠了。”——大家知道距離沉船還有時間后,懸著的心稍稍放下了,也就不搶著逃命了。
交流:b、“讓每個人都到小艇上去。”讓大家感覺到了船長對他們每一個人負責,關心他們每一個人。
5、學習第一次命令:
師:這話船長在第一次下命令時也說過吧!(指名讀第一次命令:“……必須把60人全都就出去!”)你能夠讀懂這段話么?(如:“必須把60人全都就出去!”多么堅定的信念,既是給船員們的命令,又是給乘客們的信心,更是船長在客輪遇險的職責與使命!其他如:臨危不亂、沉著鎮定;乘客至上,忠于職守;關心婦女;……)
為什么那時人們沒有聽從他的指揮呢?再讀一讀人們的表現(第5自然段),然后交流。
(在幾秒鐘前大家還在酣睡,驀地,而且,立時立刻,就要喪命,這怎么能不叫人失魂落魄!但是,當他們知道穿還有20分鐘才沉沒時,知道船長關心他們每一個人時,知道船長要嚴懲騷亂者時,他們都聽從指揮了。)
(5)從這兩次命令中你讀出了船長是個怎樣的人?
6、再現船長的高大形象(創設情境朗讀關鍵的第二次命令。)
7、哈爾威船長還下過什么命令?你又是怎樣理解的?
如:關心弱者,心系乘客安危……
8、師:是啊,……的船長把每件事和每個人都考慮到了!投影出示改動的第25自然段:
哈爾威巍然挺立在他的船長崗位上,沉著鎮定地指揮著,控制著,領導著。他把每件事和每個人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災難下達命令,一切似乎都在聽從他的調遣。
(1)比較“挺立”、“屹立”,理解“偉大的靈魂”。(人們被哈爾威船長尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人后己的品德所感動,所謂“其身正不令而行,其身不正,雖令不從”。)
(2)齊讀第25自然段。
(3)引導質疑:他把每個人都考慮到了嗎?他考慮到了自己嗎?理解第4自然段“實際上船上一共有61人,但是他把自己給忘了。”(進一步體會船長將自己生死置之度外,一心只想到他人的品德。)
(4)再讀,讀出船長的沉著鎮定與偉岸高大!
三、學習“殉職”部分,升華情感
1、 在調遣完一切之后,哈爾威船長卻仍然堅守著自己的船長崗位——指名讀第29自然段;再指名讀。
2、 讀完后你不想說些什么嗎?假如你是獲救的乘客,假如你是克萊芒,或者說你就是一個事后的讀者。
3、 配樂朗讀。
4、
哈爾威船長隨著“諾曼底”號徐徐沉入大海了,你就眼巴巴的看著嗎?讓我們深情地呼喚他——(讀課題,讓剛才說感想的“角色”讀課題,讀出不同的語氣來。)
四、小結
任我們怎樣呼喚,哈爾威船長也不會回來了,因為他在生命與崇高之間作了果斷的選擇,他運用了成為一名英雄的權利。所以,雨果在原文中講“在英吉利海峽上,沒有任何一個海員能與他相提并論”。
五、課后作業:
有人說,文章最后一句話
“面對死亡,他又一次運用了成為一名英雄的權利”中的“又”字應該換成“最后”,即“面對死亡,他最后一次運用了成為一名英雄的權利”,理由是這是一個悲劇,用“最后”才能凸顯船長死得壯烈,才能有震撼人心的力量;也有人說還是用“又”字好,表達人們不忍船長離去的情感,他將永遠活在人們心中!
你是怎樣認為的呢?可以與同學討論,也可以與老師交流,當然,也包括了我。
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優秀教學設計——《船長》 篇5
教學目標:
1、學習船長遇事沉著,果斷的應變能力及忠于職守,舍己為人的精神品質。
2、培養學生認真讀書質疑、解疑的習慣和能力。
3、培養學生從現象到本質的分析事物能力,提高思維的深刻性。
教學過程:
第一課時
一、激趣揭題。
二、自讀課文。 教師談話:船長是干什么的?課文可能寫些什么呢?相機板書課題。介紹作者,法國作家雨果,推薦作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》那么大家一起讀讀課文,想想文章寫了船長一件什么事?要求:1、讀通課文,讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫出生字詞,并做簡單的批注,說說自己的明白了什么,還有什么疑問。教師巡視,個別指導,特別一些讀書困難的學生。交流匯報。1、外國人名,地名,船名多讀幾遍。出示:哈威爾 諾曼底 安普敦 斯恩西島 奧克勒 克萊芒2、指名讀課文,想想文章寫了一件船長的什么事情,按事情發展的順序可以把事情分成幾段。 學生說話
三、學習生字。
小結,故事按事情發展地順序寫了諾曼底的遇難,自救和船長的犧牲。學習生字正音:“械”(xie)“勒”“洛”聲母是“l”“梭”是平舌音械的筆順,教師示范。指導書寫。教師示范,描紅。教師巡視個別指導。 學生分段第一段:(1-2)講諾曼底被瑪麗號猛烈撞擊,情況非常危急。第二段:(3-28)寫哈威爾鎮定自若地指揮人們脫險。第三段:(29-30)寫哈威爾犧牲的過程。學生練習。
板書 6、船長 (雨果)
遇難(1-2)自救(3-28)犧牲(29-30)
第二課時
一、復習舊知
今天我們一起繼續學習《船長》。
2、課文寫了一件什么事呢?
生述課文主要內容
(“諾曼底”號游船在海上遇難了。在一片混亂之中,船長哈爾威鎮定自若地指揮船員,使船上所有人得救,而自己卻隨著沉船被海水吞沒。)
二、研讀課文。
1、過渡:“諾曼底”號和全速前進的“瑪麗”號發生了強烈的撞擊,即將沉沒,在這樣緊急的情況下,人們會有哪些表現呢?請同學們速讀課文,找出描寫人們表現的語句。
2、學生快速找。
反饋:
(1)人們的表現怎么樣?你找到了嗎?學生回答,多媒體展示:
“船發生了可怕的震蕩。頃刻間,所有的 人都奔到加班上,男人、女人、孩子,半裸著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著,海水猛烈地涌進船艙。”
師:找對了,這是一幅怎樣的場面?你可以用哪些詞來形容?
生答:驚慌失措(打出驚慌失措。還可以怎么說?)
驚恐萬狀
一片混亂……
②師:下面,就請同學們把這種場面通過你的朗讀表現出來,讀好這一段,先自己試試。
③學生自由讀。
④指名讀。你覺得他讀得怎么樣?(生評)
⑤同學們,讀著這段文字,你的頭腦中是否會浮現出一幅畫面呢?誰來描述一下?
誰能在理解的基礎上再讀讀這一段?(指名讀)
⑥確實是這樣,面對沉船的危險,求生是人的本能,怎么能不亂呢?讓我們齊讀這一段,再來體會體會。
(2)過渡:除了這一段,還有那些地方也寫了人們的表現?
生回答,多媒體打出:
“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去,險些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序,但是整個人群簡直像瘋了似的,亂得不可開交。”
人們有了求生的機會,就更亂了,文中怎么說?(多媒體出示亂得不可開交)
理解:亂得不可開交就是亂得沒有辦法再控制住了,場面這么亂,怎么讀好呢?學著剛才讀書的樣子先自己試試。
學生自己練習。
好,我們請男同學來試試,女同學注意聽他們讀得怎么樣。
生評(齊讀)
3、過渡:這么亂的場面,人們的生命受到威脅的時刻,有一個人站出來了,他就是——(生接:哈爾威船長),他也驚慌失措嗎?(沒有)那么,他有什么與眾不同的地方呢?
生:面對危險鎮定自若(多媒體打出鎮定自若)
4、對,課文中哪些地方寫出了他的鎮定自若?請你仔細讀讀課文的3-28小節,讀好后到小組去說說。
(1)學生小組學習。
(2)交流反饋,教師點評。
①第3小節:“哈爾威船長站在指揮臺上,大吼到:‘大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60個人全救出去!’”
師:這里怎么能看出船長的鎮定自若呢?
生:在這樣的情況下,他還指揮船員做好救援工作,看出他的鎮定自若。
師:同學們,在讀這段話時,既要注意鎮定的“定”,又要讀出緊急的“急”,難度還是聽大的,誰來試著吼一吼?
指名讀, 齊讀。
②師:還有什么地方能體現船長的鎮定自若呢?
生:他與機械師、大副之間的對話也能體現,因為在這個時候,他不忘了解各種情況。
生:他讓人們明白有足夠逃生的時間,好穩住局面。
生:當他下達命令,大副有權打死敢于搶在女人前面逃生的男人,更體現了他對弱者的關心。
③師:是啊,他穩住了局面,三個人物之間的對話也極具特色,下面我們要以小組為單位,進行分角色朗讀。在練習之前,我們先來分析一下這三個人物,分別應該怎么讀?
生交流:船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜,要讀得鏗鏘有力、擲地有聲;
機械師、大副接得要快一點,急一點;
好,下面就請你們以小組為單位,選好角色,練習朗讀,為了能使效果更好,可以將提示語去掉。
小組練習。
匯報。
第一組匯報。
學生評價。
師:你們分析得都很有道理,那么,就請同學們在這基礎上再練一練,肯定要比第一次的好。
學生練習。
第二組匯報。
生評:讀得怎么樣?
(師簡要評:通過分角色朗讀,我也感受到了同學們學習的熱情,真不錯!)
5、面對這猝然而至的災難,甚至可以說是死亡,面對驚慌失措的人群,為什么惟獨哈爾威船長能夠做到鎮定自若呢?
生:因為他是船長。
師:是船長就一定能鎮定自若嗎?
生:他不僅是個船長,而且是個忠于職守的好船長。
師:是呀,船長最大的職責就是開好船,保證乘客的生命安全。那么,他盡到自己的責任了嗎?
生回答。
6、師:危難時刻舍己救人,鎮定自若地指揮船員,我們看到了哈爾威船長的高度的責任感和忘我的精神,他想到了婦女和乘客,想到了水手克萊芒,想到了其他的船員,惟獨沒有想到的是他自己。終于,人們得救了,船長卻連同這輪船一起沉入了大海。你們看(多媒體出示,師引讀):
“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上,沉著、鎮定地指揮著,控制著,領導這。他把每件事和每個人都考慮到了,他不是給人而是給災難下達命令,一切似乎都在聽從他的調遣。”在他面前,災難要向他屈服,失事的船舶也要聽從他的命令。
7、他到底是怎樣的一個傳奇人物呢?看,就是他!(打出船長圖)
面對著這猝然而至的災難,甚至可以說是死亡,面對著驚慌失措的人群,為什么惟獨哈爾威船長能夠做到鎮定自若呢?這個時候他又在想些什么呢?
(生看船長像體會船長的心理活動)
生交流
8、危難時刻,鎮定自若,舍己救人,哈爾威船長想到了婦女和其他游客,想到了見習水手克萊芒,想到了其他船員,可惟獨沒有想到他自己。60個人都得救了,可船長卻連同輪船一起沉入了大海。引讀第29小節
四、禮贊英雄。
1、引讀課文第30小節
師:法國大作家雨果這樣評價道:——
生:“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
師:60個從“諾曼底”號逃身的人都不會忘記哈爾威船長,因為——
生:“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
師:直到現在,每個聽過,讀過這個故事的人都不會忘記哈爾威船長,因為——
生:“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
2、師:哈爾威船長在危難時刻,挺身而出,把生的希望留給別人,把死亡留給自己。這就是一位真正的英雄的權利,讓我們再一次飽含深情地呼喚“船長”。(生再讀課題)
作業設計:
1.課文學完了,故事引起了我們內心的震撼。你一定有許多心里話想說。你想說什么?對誰說?
2.出示:“我”想對乘客說:
“我”想對船員說:
“我”想對克萊芒說:
“我”想對哈爾威船長說:
“我”想對讀者說:
3.自由選擇,練習說話。
(通過這一環節,使學生與文本對話,與作者產生共鳴,說出感知,深化文章內容。加深理解。)
教后記:
我們的生活中缺少英雄。雨果的小說正為我們展示了一位英雄,給學生帶來了心靈上的震憾和洗禮!
本文的教學方法主要是采取了通過閱讀,進行感悟。在讀中學生已經充分受到了英雄主義的教育。教學退到了次要的位置,學習英雄變成了學生自覺的行為。
因此本文的教學,不需要教師過多地去講解,一定要把學習的權利真正還給學生。
優秀教學設計——《船長》 篇6
《船長》教學設計
(初稿)
課前互動:
惠特曼的《哦,船長,我的船長!》)
哦,船長,我的船長!我們險惡的航程已經告終,
我們的船安渡過驚濤駭浪,我們尋求的獎賞已贏得手中。
港口已經不遠,鐘聲我已聽見,萬千人眾在歡呼吶喊,
目迎著我們的船從容返航,我們的船威嚴而且勇敢。
哦,殷紅的血滴流瀉,
在甲板上,那里躺著我的船長,
他已倒下,已死去,已冷卻。
哦,船長,我的船長!起來吧,請聽聽這鐘聲,
起來,——旌旗,為你招展——號角,為你長鳴。
為你,岸上擠滿了人群——為你,無數花束、彩帶、花環。
為你,熙攘的群眾在呼喚,轉動著多少殷切的臉。
這里,船長!親愛的父親!
你頭顱下邊是我的手臂!
這是甲板上的一場夢啊,
你已倒下,已死去,已冷卻。
……
一、回瞻導入
1、師述:1870年3月17日的夜晚,在霧氣籠罩的大西洋海面上發生了一場可怕的海難,在死亡面前,諾曼底號上的乘客驚慌失措,他們奔跑著、呼喊著、哭泣著……頃刻間船上亂成一片
(映現)只聽一聲巨響,“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著,海水猛烈地涌進船艙。
讓我們通過朗讀一起再來感受一下當時場面的混亂與可怕吧!
2、學生齊讀。
3、諾曼底號遇險了,(板書:遇險)在這十萬火急的情況下船長是如何帶領船上的人虎口脫險的呢?(板書:脫險)
4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續走近哈爾威。
二、引入新授
(一)整體入手,初步感知四次命令。
1、師:請大家打開課本,輕聲地讀一讀課文的3-28小節。找一找從乘客們遇險到脫險之間,哈爾威船長一共下達了幾次命令?(板書:命令)
2、指名答。
3、聽寫詞語:吼、簡短有力、喊、叫、巍然屹立
(吼、喊、叫是三個表示叫的詞兒,意思相近,可韻味不同;巍是本課的生字,上面的山字頭要寫的扁一點)
(二)順學而導,重點感知一、二兩次命令。
1、過渡:四次命令中,作者重點寫了哪幾次命令?
2、我們來看哈爾威船長下達的第一次命令。
(映現:命令一)
⑴指名讀。
⑵從這一次命令中,你讀出了什么?(扣“必須”“全都”,再讀。)
預設:
(船長讓婦女兒童先走,船員斷后——這是指揮的經驗)
(從“必須”“全都”我讀出了船長的沉著、鎮定,船長是在幫助大家消除恐懼,是在盡最大可能讓大家安靜下來船長是充滿智慧的人,…… —— 這是指揮的藝術。)
誰再來讀一讀這段話,注意要讀出船長的沉著、鎮定和決心。
⑶(點板書上的“吼”字)扣“吼”三讀
a哪一種動物的叫聲我們稱之為“吼”?(獅吼)
b獅乃“百獸之王”呀!這里用“吼”,可見哈爾威船長的命令是多么富有震撼力。誰能學著船長的樣子,來下達這次命令?
3、過渡:(指名一學生提問)
船長這振聾發聵的命令,使得局面得到了控制嗎?課文中怎么寫的,請你讀一讀。(學習第5小節)
⑴亂得不可開交什么意思?
⑵從那些詞句上我們可以感受到當時船上亂得不可開交?
⑶指名答(要求學生說得稍具體一些)
⑷那是一個什么樣的場面呢,我們一起來聽一聽!
(放錄音)
⑸現在誰能把這段話讀好的?(指名1人讀)
(再扣一下“人群簡直像瘋了似的”)
①“瘋”失去了理智。
②不是一個人兩個人瘋,而是整個人群都瘋了。)
⑹我們一起來讀一讀。“大家一蜂窩擁上去—— ”
4、師述:就在這時,人們在黑暗中聽到一段簡短而有力的對話(板書:對話,映現對話:提示語藍字)。請大家自由地讀一讀這段對話,看看在場的人們從這段對話中明白了什么?
必須答到這四點:
① 船已失去了動力,我們已經沒有了退路。
② 脫險時間只有20分鐘,時間非常緊迫。
③ 從“夠了”可以看出,只要船上不亂,哈爾威對安全脫險充滿了信心。
④ 哪個男人走在女人的前面就會被槍斃,再亂下去,(船長哈爾威要命令開槍殺人了)
預設重點:
a:“夠了。”
①從一句簡短的夠了,人們明白了什么?
②如果你是哈爾威船長,這句“夠了”你會怎么說?(一讀)
③孩子啊,一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊,再讀一讀!(二讀)
(我聽到了信心,聽到了決心!)
b:船長的命令“哪個男人敢走在女人前面,你就開槍打死他!”
① 船長為什么命令奧克勒將那些走在女人前面的男人打死呢?
( 船長是在告訴大家不管在什么情況下,我們都應該保護弱小。船長的命令充滿了正義)
②那老師就有一個疑問了,哈爾威船長前面不是命令必須把60人全都救出去嗎?怎么現在又下令開槍殺人了呢?這不是矛盾的嗎?
(船長的命令充滿了正義與果敢,誰來讀一讀?)
(人命關天哪,再威嚴些)
5、述:在這次對話中,哈爾威船長下達了第二道命令。
(映現:命令二)
大家沉默了,沒有一個人違抗他的意志。誰來讀一讀課文的第24小節。
①井然有序什么意思?
②由原先亂得不可開交到現在變得井然有序,可見船長的命令有何等的威嚴,我們一起再來讀一讀!
③齊讀。
6、現在誰能連起來將這段對話讀好的?(指名一男生讀)(相機指導)
7、分角色讀。(咱們來分角色讀好嗎?)
8、同座練讀。(同座之間先練一練,一名同學讀船長的話,另一名同學讀船員的話。)
9、指名讀。(誰來讀船長的話?)
人多則師生同讀
學生起立讀船長的話,師讀船員的話。
(三)略處理第三、四兩次指揮,總瞻船長的指揮若定。
1、指名讀讀第三、四兩道命令。
(映現命令三)第三道命令,你讀。
(映現命令四)你讀。
2、小結:瞧!雨果真不愧為一代文學巨匠,僅僅是通過人物語言的描寫,一位沉著、細心、威嚴、偉岸的船長形象仿佛就出現在我們的面前。
3、看:這就是船長哈爾威(映現)
面對危險他早已把自己的生死置之度外,在整個救援過程中,他時刻牢記自己是一名——船長。(點板書)
談起他的指揮,大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道:“哈爾威……”
(映現第25小節)
學生齊讀
(四)言語拓展,升華人物品質。
1、(音樂起)正因為有了哈爾威這位經驗豐富的好船長,才使得船上的60人與死神擦肩而過,他們得救了。
師讀第29小節
2、孩子們讀到這兒,你們有什么疑問想對哈爾威說嗎?
(核心:哈爾威船長為什么放棄自救?)
3、小結:說得好,“諾曼底號”承載著哈爾威的生命與追求,光榮與夢想,現在船沉了,雖然責任不在他,但是作為那個時代的船長,他別無選擇,他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長一個手勢也沒有做,一句話也沒
有說,(板書:一句話也沒有說)此時無聲勝有聲!船長的內心或許在想些什么?
4、船長就要被無情的大海吞沒,在“瑪麗號”上,得救的人們內心就如這波濤洶涌的大海,他們百感交集,他們有多少話要對船長深情地訴說啊!
映現:
a 一位懷抱嬰兒的婦女 說:“船長啊,船長, 。”
b 還是個孩子的水手克萊芒 說:“船長啊,船長, 。”
請任選其中一個句式,試著將自己的感受寫出來。
學生寫。指名讀。
5、師:(深情地)在生與死之間船長哈爾威選擇了后者,他徐徐地沉入了大海……雖然他已離我們而去,可是他卻讓我們每一個活著的人深受震撼,人們情不自禁地從心底發出了這樣的贊嘆:
(映現最后一小節)。
引讀
①見習水手克萊芒要說——(一女生讀)
②大作家雨果要說——(一男生讀)
③還有讀文章的我們也要說——(齊讀)
6、讀到這兒,孩子們,你們打算用哪些詞來贊美你心目中的船長呢?
(指名答,說得好的到黑板上板書)
我想大家一定還有許多美好的詞語來贊美船長(板書……)概括起來說——他是我們心中的“英雄”。
(板書:英雄)
還記得課前我們吟誦的惠特曼的那首詩嗎?
尾聲:(映現)
《有的人》
有的人活著
他已經死了;
有的人死了
他還活著。
臧克家先生說“有的人”船長哈爾威就屬于后一種人,雖然他已經死了,卻永遠活在我們心中。因為他生得偉大,死得光榮!
優秀教學設計——《船長》 篇7
執教:瑯小分校 王恒
學生:雨花臺區實驗小學
時間:07年4月13日上午8:30—9:10
師:1870年,諾曼底號輪船遇難,人們哭泣哀號,面對這種情況,船長毫不慌亂,指揮人們自救。仔細看課文,船長一共下了哪幾道命令?好,找到了嗎?
生:第一個是三小節,“大家安靜,注意聽命令,把救生艇放下去”
師:好,接著,第二道
生:哪個男人敢走在女人前面……
師:第三個
生:第三道快救克萊蒙
第四道是船長又講道……
師:板書四道
這四道命令是在什么情況下下達的,又是怎么樣下達的?大家讀課文。
生:讀“哈爾維……全部救出去。”
師:船長在什么情況下的的命令?
生:我覺得是在混亂的情況下。
師:你能把文章讀出來嗎?
生:讀書
師:有什么感受?
生:場面很混亂,因為哈爾維船長是大聲吼道。
師:可以用一個詞來形容?
生:危急。
驚慌失措。
師:哈爾為船長是不是和大家一樣驚慌失措嗎?那里看出來。
生:我從“大家安靜”
師:可不可以不叫大家安靜,直接就把小艇放下。
生:不可以,那時很混亂。
師:還有嗎?
生:我從兩個感嘆號可以看出來
師:我提醒大家注意這兩句話。關于順序—
生:從這里可以看出船長沒有慌張,把每件事都考慮得很有條理。
師:是不是命令下得很有條理,先—
生:
師:讀出船長的鎮定果斷
生讀書。
師:不錯,讀得很好,請大家注意它是怎樣下達命令的?
生:吼!
師:而且是—
生:大聲吼。
師:板書吼
師:大家注意讀出這個吼字。
點名讀
師:要讀出船長果斷的精神。
師:我想當時船長一定像你一樣吼出來的
師:第二道命令給大家印象深刻,下令開槍時在什么情況下下達的?
當時甲板上出現了什么情況?找到了嗎?
生:我從第五小節感受到了。
師:好,所有同學默讀第五小節,當時甲板上是什么樣子的?
生:當時大家都想到小艇上去。
師:給人一個字的感覺,就是—
生:亂
師:你還注意到什么?
生:簡直像瘋了似的。
師:瘋意味著失去理智。好的,它抓住了瘋,你呢?
生:我看出三個大副拼命維持秩序。
師:你們想一想如果這個情形繼續下去,會怎么樣?
生:會把船擠翻。
無人可以生還。
師:船長想把大家救出去的愿望無法實現。
想讓秩序變得井然,船長必須大聲地吼,
因此這里讀的時候口氣要堅決,誰來讀?
生:讀“哪個男人……”
師:船長的威嚴在這里充分得到體現。
全班齊讀。
師:僅僅是這道命令,僅僅是槍口的威脅才使得群眾安靜嗎,你還有什么發現?找到就畫下來。對話之中還有什么?
生:對話中整個船都非常危急,在繼續亂下去無法得救。
師:還有嗎?
生:我從對話中感覺船長不慌張,穩定了大家的情緒。
生:讀“夠了……小艇上去”
師:什么夠了?
生:時間 。
夠把人們都救下。
師:說說你的理解好嗎?
生:船長想讓每個人都到小艇上去,時間夠了,會讓乘客心情放松一點。
我覺得可以從“每個人”和“都”可以看出。
師:每個人就是所有的人都有獲救的希望。
我們一起讀這一段。
師:乘客聽了是多么欣慰。
師:船長下的第3、4道命令
在下達這四道命令的時候船長身處何處?同桌交流一下。
生:25小節,在船長的崗位上。
29小節,屹立在艦橋上。
3小節指揮臺上。
師:同學們你們有沒有發現這三個位置都是在船的最高處。
同學們想象從便于逃跑這個角度,高處不離利于逃跑。
為什么?
生:因為他想看到所有乘客都能走。
生:他想便于指揮。
生:他想讓大家看到他,穩定大家的心情。
師:他根本沒有想到自己。
生:他一心想把船員乘客全部救出去。
師:講的真好,他沒有想到自己。他在自己的崗位上是怎樣站的?
生:他是屹立在崗位上。
師:板書 屹立
怎樣站才叫屹立
生:穩如泰山。
生:一動不動。
師:你能從屹立感受到什么?
生:他沒有慌張,鎮定自若。
師:你覺得他是怎樣的船長
生:忠于職守的船長。
師:他忠于職守。
師:所有人混亂的時候船長是怎樣的,預備讀 。
生齊讀。
師:船長下達第二道命令時,來看看船長的形象,預備
生齊讀。
師:20分鐘到了,船快要沉沒了,船長屹立在艦橋上,預備
生齊讀
師:如果我們就是諾曼底號上的乘客和船員,船長救了我們,當我們站在船上看著船長,預備
生齊讀:船長……沉入大海
師:如果你是實習的克萊芒,最后一個被救上去,看著船長,你會怎么讀?
點名讀。
師:很悲壯,誰來讀出悲壯的情緒。
生讀
師:同學們這就是船長給我們留下的最后想象,這簡直就是一首悲壯的詩
播放課件音樂
師配樂朗誦
船長哈爾威……徐徐沉入大海
師:一起來讀這首詩,預備讀。
生齊讀這段。
師:好,請看最后,我們一起來讀最后一小節
作者在文章結尾情不自禁感嘆道
預備讀。
生齊讀最后一節。
師:板書英雄
英雄,學到這里,你們有沒有話想說,當我們凝視著雕像,你想說什么?
生:我們很感謝他
生:我只能用一個詞來形容就是偉大
生:你以身殉職,危險時第一個想到了我們,你的精神會永遠感染我們。
生:雖然他的面孔我們再也看不到了,但是他的精神永遠在我們心中。
師:一個人的精神永遠會活在我們心中,在我們的生命中可能不會遇到生命的考驗,但是會遇到各種各樣的考驗,希望你們想到哈爾威船長的精神,來激勵自己。
好,下課。
優秀教學設計——《船長》 篇8
教學目標
1、指導學生有感情地朗讀課文,了解哈爾威船長是怎樣開展救援的。通過對文中含義深刻句子的理解,進一步感受哈爾威船長忠于職守、臨危不懼,無私無謂的精神。
2、學習本課生字新詞。正確認讀“嘈、遣、淵”,讀讀記記“嘈雜、調遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語,激勵學生從中選用常用詞寫話,還可進行場面描寫練習。激勵學生積累課文中自己喜歡的語句。
教學重點:
船長哈爾威在輪船被撞即將沉沒的時候,是怎樣井然有序開展救援的。
教學難點:
理解課文中含義深刻的句子,知道船長是怎樣的一個人。
教學準備:課前預習。
1、讀通讀順課文,畫出本課生字新詞,試著應用學過的方法理解新詞。
2、思考:課文寫了一件什么事? 質疑。
【關注學生預習習慣與能力的培養,為學生自能讀書而努力。】
課時安排:1課時
教學設計
一、檢查預習,初識船長
1、課文主要寫了一件什么事?在整個事情的發展過程中,有一個人物一定給大家留下了深刻的印象,他就是——板書:船長
2、出示詞語:讀詞語,想畫面(說說看到了什么畫面)。
嘈雜 井然有序 巍然屹立 調遣
猶如鐵鑄 紋絲不動 深淵 忠于職守
二、細讀課文,再識船長
1、提出要求,學生自學。
課文按事情發展順序給我們介紹了三個場面:一、被撞遇險。二、指揮援救。三、以身殉職。請按下面要求自學課文:
(1)、“被撞遇險”部分:從哪些詞句看出險情的嚴重性?當時的場面你能用一些什么詞語來形容?(千鈞一發 危在旦夕……)
(2)“指揮援救”部分:哈爾威船長做了哪些事?從中你發現他是一個什么樣的人,是文中的哪些詞句向你傳遞了這些信息,請圈畫出來。
學生自學,教師巡視指導。
【教師適當的引導,是提高課堂教學實效的有力保證。學生是閱讀文本的主人,教學中給學生閱讀文本的時空,關注學生閱讀能力、習慣的培養。】
2、交流收獲,共享資源。
(1)“被撞遇險”部分:學生交流自己研讀中的“發現”,教師給予肯定、鼓勵,并通過朗讀想象危急畫面。
【通過朗讀想象畫面,把朗讀與想象結合起來,加深了學生對課文內容的理解。】
(2)“指揮援救”部分:
a、哈爾威船長做的事:命令放艇,布置有序;了解船況,明確時間;救援有序,安全撤離。
b、在交流從詞句中所獲得的有關船長人物特點的信息時,適時滲透讀的訓練,加深理解感悟。如第3自然段可用齊讀;5、6自然段可教師讀,對話部分師生分角色讀等。
【合理應用“讀”的形式,才能夠達到理想的效果。】
c、在交流中,注意引導學生對含義深刻句子的理解。
(3)齊讀本段。
3、“以身殉職”部分:
“讀”——讓學生在讀中感悟,在讀中想畫面,感受哈爾威船長的精神品質。
“讀”的形式:第29自然段可男女生分開讀,最后一段齊讀等,變換形式反復進行三到四遍;讀后讓學生說說看到了什么,感受到了什么。
【“以身殉職”部分,教學選用不同形式的讀,去盤活教材中的文字,去激活教材中的人物形象,領會教材人物的精神品質。】
三、交流收獲,個性解讀
讀了這篇課文,你還有什么想要交流的?(在學生交流中,教師適當進行引導。)
【引導學生對于“人生觀”的再次解讀。】
四、課后練習
1、激勵學生從“嘈雜 調遣 深淵 井然有序 巍然屹立 忠于職守”等詞語中自選詞語應用寫話。
2、摘抄積累自己喜歡的有積累價值的語句。
3、選做:觀察一個場境,進行場面描寫練筆。
板書設計:
19﹡船 長 —— 哈爾威 →
↓
補充建議:
這篇課文選自法國作家雨果的短篇小說。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。特別感人,可以以朗讀為主線貫穿課堂教學,通過朗讀、背誦課文,理解哈爾威船長在生死關頭,把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。
指導學生精讀時,應抓住重點把能夠展現船長風采的部分反復朗讀,認真體會,感悟理解。因此,教學時可直奔中心,談話引出課文最后一個自然段。哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中句子回答:哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運用了成為一名英雄的權利。指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”?朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?范讀、指名讀、齊讀。 引導學生質疑過渡:課文怎樣具體寫他忠于職守,履行做人之道的?以此輻射全篇,帶動全文的學習。
優秀教學設計——《船長》 篇9
[課題]船長
[教材簡解]
《船長》一文選自法國著名作家維克多·雨果的短篇小說《“諾曼底”號遇難記》。課文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候,鎮定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險,自己卻堅守在船長崗位上,隨著客輪一起沉入了深淵,歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
課文在寫作上有兩大特色:一是通過描寫人物的語言和行動來表現人物的品質;二是敘述中恰當地融入議論,幾處深刻的議論發人深省。
[目標預設]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”。
2、聯系課文內容,理解課后聯系4中的兩個句子。學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。
3、感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
[重點難點]
重點:通過感情朗讀課文和背誦課文片段的練習,讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
難點:理解船長的生死抉擇。
[設計理念]
1、《語文新課程標準》強調:“學生是學習和發展的主體,教學中應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。。。。。。”遵循這一教學理念,本課教學將引導學生在自主學習中走進,在合作討論中深入,在探究思辯中升華。引領學生在比較與聯系中自主探究,在朗讀與靜思中深刻感悟,自讀自悟,讀中體驗。強化語言實踐,提高語文素養。同時受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
2、《語文新課程標準》指出:“不同內容的教學有各自的規律,應該采取合適的教學策略。”本文中人物特定、環境特殊、言行特別,學生對船長的崇高品質具有高度的情感認同,但絕大部分缺乏相關的角色經歷和危難時刻的生活體驗,難以真正理解船長的行為。根據這一特點,運用現代媒體,積極創設情景,通過當時聲響的模擬、驚險現場的再現,給學生以強烈的視覺和聽覺震撼,入情入境,產生身臨其竟的感受。從而實現教學的最優化。
[設計思路]
第一步:抓文題,由“長(zhang)”擴詞,通過一類詞,使學生明白:船長,不僅是一個稱呼,一種權利,更是一種責任,一種義務。從而為學習課文、了解人物打下一個堅實的認知基礎。
第二步:抓文眼,即“忠于職守、做人之道”。圍繞輛次“屹立:”展開教學。第一次:“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上”,根據發的三道命令(此時有聲勝無聲),體會他臨危不懼、忠于職守、舍己救人的崇高精神。真是“頂天立地”;第二次:“哈爾威船長屹立在艦橋上”,一句話也沒有說(此時無聲勝有聲),體會他關愛婦女、兒童的人性美,感受他雖然與船共亡,但是永遠活在人們心中,真是“永立人間”。
第三步:抓拓展,補充閱讀《跳水》、《印度洋上生死夜》,雖然寫的都是船長,但是既有相通之處,又有差異之別。由此了解一類人的寫法,掌握一類文的學法。
[教學過程]
第一課時:(簡案)
一、導入新課,揭示課題
板書課題,齊讀課題。你們知道船長是做什么的?初步了解船長的職責教師導語引入所學的內容。(故事發生在英國南安普敦附近,那是1870年3月17日夜晚,船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往格恩西島,誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船,究竟發生了什么?)
[設計意圖:激發學生學習的欲望,促使學生產生探究心理,進一步閱讀課文]
二、初讀課文,整體感知
出示自讀要求,學生大聲自讀課文,編小節,學生字,了解主要內容,理解有關詞語意思,為進一步深入學習打好基礎。
[設計意圖:學生通過感知課文,產生疑問,激發解決疑問的探究心理。]
三、自主研讀,理解體味
再讀課文,了解每個自然段的意思,給課文分段,概括段落大意。說說在這件事中,誰給你留下了最深刻的印象?你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人?你是從哪些地方看出來的?
教師推薦研讀方法:
(1)用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。
(2)自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。
(3)可以四人為小組合作學習,可以同桌合作學習,也可以自己獨立研究。
[設計意圖:培養學生展示自我的自信心,體現課堂教學的開放性。]
四、布置作業,鞏固練習
1、朗讀課文
2、抄寫文中詞語,理解詞語
3、摘抄令人感動的句子和片段。
4、讀一讀原著《“諾曼底號”遇難記》
第二課時:(詳案)
一、擴詞導入,奠定基礎
1、誰能用“長(zhang)”擴詞?師相機副板書:市長、軍長、校長、班長、船長……
2、從這串詞中,你們體會出“長”代表了什么?(不僅是一個稱呼,一種權利,更是一種責任,一種義務。)
[設計意圖:初步明白船長的職責和使命,為下文的學習作好鋪墊。]
二、圍繞“屹立”,感悟人物
(一)找出文中描寫船長哈爾威屹立在船上的兩段話
(二)品讀第一處“屹立”
1、獨立思考:
(1)哈爾威船長下達了哪幾道命令?
(2)他是在什么情況下下達這道命令的?
(3)結果怎樣?
2、小組討論
3、組際交流
[設計意圖:引導學生不斷補充,不斷感悟,在自主學習中走進,在合作討論中深入,在探究思辯中升華。]
a、第一次命令
船長的聲音:“大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去!”
(1)屏幕顯示第2自然段,突出當時混亂的場面,體會哈爾威是個怎樣的船長?指多名學生朗讀“頃刻間……海水猛烈地涌進船艙。”從“奔跑著、呼喊著、哭泣著”體會當時的混亂場面,所以船長要下達這道命令。
(2)此時此刻,如果你就在這船上,面對這突如其來的災難,你最先想到的是什么?(學生暢所欲言)而船長最先想到的又是什么?從中你體會出了什么?(忠于職守)
船上只有60個人嗎?(不是,實際上船上有61人,但是他把自己給忘了)讀到這里,從中你又體會出了什么?(舍己為人)
(3)指導朗讀(音樂伴奏):語音響亮、語調威嚴、語氣堅決
[設計意圖:創設出一個能讓學生深入到文章中去的情境,激發學生設身處地地站在他人的立場去思考,去體會人們(不僅是船長)的各種表現,從而真正走進文中的世界,和文中的人物同呼吸、共命運,隨著閱讀的逐步深入,船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。]
b、第二次命令
“哪個男人敢走在女人前面,你就開槍打死他!”
(1)作為船長,他的職責是保護乘客的安全,而此時,哈爾威為什么要下這樣的命令?學生回答,出示第5自然段,邊讀邊悟。甲板上出現了什么情況?(秩序混亂,情況危急)你能用哪些成語來形容?
(2)指名分角色朗讀船長和船員的對話
怎么讀?(快速而有力)為什么?(爭分奪秒)
說說從中你知道了什么?(時間緊迫,刻不容緩)
從這段話中你又看出這是一名怎樣的船長?相機板書:關心婦女
這段對話僅僅是船長和船員在對話嗎?(不是,其實是每個人都想知道的情況,每個人都因此而真切體會到自己處境的危險……)
(3)輕聲自讀22~~25自然段
出示相應內容,學生認真地讀,問:命令下達后情況怎樣?課文中有一個成語可看出(井然有序)為什么人們會自覺聽從哈爾威船長的話?
出示“………大家沉默了,沒有一個人違抗他的意志,人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”
問:偉大的靈魂指什么?人們遵守秩序的原因是什么?(被船長的言行所感染、被船長的精神所震撼,自覺聽從指揮。)
出示“哈爾威巍然屹立……一切似乎都在聽從他的調遣。”配樂,老師范讀。學生也跟著音樂朗讀一遍,感受船長巍然屹立的高大形象。出示船長站立船頭的圖片,逐漸高大起來。
(4)個別朗讀船長的命令,讀出威嚴與震懾力。
c、第三次命令
“快救克萊芒!”
(1)這句話體現出哈爾威是怎樣的人?(板書:關愛孩子)
(2)小結:在自救整個過程中,哈爾威船長始終沒離開自己的崗位。為了乘客和船員的安全,他臨危不懼,視死如歸。
4、再讀第一處“屹立”
[設計意圖:通過教師引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定,臨危不懼。通過朗讀,讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中,形成對課文內容的深刻領悟,實現情感、態度和價值觀的升華。]
(三)品讀第二處“屹立”
1、師語言描述,引導生反復吟誦(出示哈爾威船長,逐漸放大!同時播放音樂):“20分鐘到了,輪船沉沒了,船頭先下去,很快船尾也浸沒了……”如果你就是“諾曼底”號上的乘客,此時已經被救上了“瑪麗”號巨輪,可回頭望去……(生有感情地讀)如果你是“諾曼底”號上的船員,你們在船長哈爾威的指揮下,挽救了所有乘客的生命,此時你們也脫離了險境,可回頭望去……(再指名讀)如果你就是那個見習水手克萊芒,在船長的關愛下,此時也已經脫離了險境,可回頭望去……(指名學生再讀,反復體會船長的人格偉大)
2、展開想象:此時此刻,哈爾威船長又在想些什么呢?
3、看著船長漸漸消失的身影,這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢?討論船長為何不自救?(老師作適當補充:哈爾威船長為了履行自己的職責,為了與諾曼底號共存亡,他選擇了死亡。這是他個人的美好品質,我們要學習這樣的精神,但是,更提倡珍惜生命,能獲救的情況應該自救)
(四)出示最后一個自然段
師語言描述:船長哈爾威多么崇高,多么偉大,大作家雨果在文章的結尾情不自禁地發出贊嘆——生齊讀
同學們,這樣的英雄怎能不激起我們的情感?讓我們拿起手中的筆,對哈爾威船長表達你的心聲吧。
播放音樂,學生根據作業紙的提示寫出心中想要說的話并交流。
[設計意圖:讀寫結合,鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話,珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受,經歷一個“讀進去”再“寫出來”的過程。]
三、總結升華,拓展提煉
1、師總結:學了課文,我們看到的是船長哈爾威忠于職守、舍己為人,看到的是他的做人之道、英雄本色。板書:(忠于職守履行做人之道)
全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長!
2、布置作業
(1)補充閱讀《跳水》、《印度洋上生死夜》
(2)背誦課文的有關片段。
[設計意圖:由此了解一類人的寫法,掌握一類文的學法。夯實學生的語文積累,在感悟人物品質的同時獲得的享受。]
附:板書設計
船長(哈爾威)
忠于職守履行做人之道
鎮定果斷舍己救人關心婦女關愛孩子
優秀教學設計——《船長》 篇10
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點擊數:91
計一、介紹作者:
今天,我們將學習一篇新的課文,這篇課文的作者是作家——維克
多·雨果,讓我們先來看看他的資料卡片(指名讀)
· 作家卡片——雨果
維克多·雨果,法國文學史上最偉大的作家之一,被稱為“法蘭西的莎士比亞”。雨果一生創作了大量的詩歌、小說、戲劇,其代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等,給法國文學和人類文化寶庫增添了一份十分輝煌的文化遺產,對讀者具有永久的魅力。
雨果一生堅持正義,謳歌被壓迫民族的解放斗爭。1860年英法聯軍火燒圓明園后,雨果曾發表著名的抗議信,怒斥英法強盜的罪惡行徑。
關于雨果,你們還知道些什么?(生自由發言)是的,雨果一生創作無數,我們今天要學的這篇課文就是雨果的一則短篇小說——船長(學生齊讀題)
二、揭題、課文29-30自然段:
1、讀了題目,你想知道什么?
生——船長是誰?船長是個怎樣的人?講了船長的一件什么事情?
2、出示課文29、30自然段:
讓我們先來看看小說的最后兩個自然段,讀一讀,說一說你讀后的感受!
指名讀,剛才的問題可以解決了哪些?
(船長的名字叫哈爾威)
(船長是個怎樣的人?——忠于職守、履行做人之道、英雄)
這段文字還讓你知道了什么?
(船長最后犧牲了)
(船長生命的最后時刻,顯得從容不迫、視死如歸、形象高大,人們被深深的震撼了)
真會讀書,那讀了這兩個自然段,你有什么問題嗎?
——為什么說船長是個忠于職守、履行做人之道的人?
——為什么船長在眾人的心目中形象如此高大,人們會被震撼呢呢?
3、好!究竟發生了一件怎樣的事情,使得船長的形象顯得如此高大呢?讓我們去細細品讀文字!
三、課文1-28自然段
1、自由閱讀課文1-28自然段,邊讀邊思考小說講述了一件怎樣的事?看看自己能否用簡潔的語言概括一下事件過程。
2、反饋:概述課文內容
3、出示:第一、二自然段
引讀:故事發生在 (時間),哈爾威船長 。
問題一:“諾曼底”號客輪是在什么情況下被撞的?
“像往常一樣”——“諾曼底”號是走在自己規定的航線上,也就是說接下來的事故責任并不在“諾曼底”。
“薄霧籠罩著大海”——事故發生的惡劣氣候
問題二:當時的情形如何?用書中的文字來回答?
“剖”——破開,說明裂口很大,危險則很大
“涌”——水流急、水速快,水量大
難怪所有的人都——……
你能想象當時的情形嗎?如果讓你用一些詞來形容當時的情形,可以有:
——驚慌失措、亂作一團、哭爹喊娘、慌張、千鈞一發……
4、小結、過渡:糟糕的天氣,猛烈的碰撞,驚恐的人群,當時的情況真是萬分緊急!在這生死關頭,哈爾威船長又表現得如何呢?
請同學們再次默讀課文的3—28自然段,邊讀邊思考這三個問題:
哈爾威船長在指揮救援時下達了哪些命令?為什么要下達這些命令?每一次下達命令后的結果怎樣?試著劃出關鍵的句子。
5、講解課文3-28
命令一:
“哈爾威船長站在指揮臺上……”
為什么“吼”?——只有這樣的聲音才能蓋住現場的嘈雜!
“大家安靜,注意聽命令!”——可以說是對大家的要求,也可以說是對大家的一種提醒,提醒大家在危急時刻更應遵守秩序。
“那救生艇放下去。”——對船員的命令。在輪船遇險的時候,救生艇是重要的逃生工具,應當充分發揮它的作用,船長哈爾威在向所有人指名自救的方法。
“婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。”——怎樣才能發揮救生艇的作用呢?如果大家一窩蜂的涌上去,弄翻小艇不是很危險嗎?所以,哈爾威船長強調救援的次序性就很重要。次序性:誰先?(婦女),然后(其他乘客)?最后(船員)?從這兒你同時可以看出哈爾威船長?(對女性的
尊重和保護,對乘客安危的牽掛)
“必須把60人全都救出去!”——點明救援的目標!一種堅定的信念,既是給船員們的命令,又是給乘客們信心,更是哈爾威船長對自己在客輪遇險的職責與使命的明確。
小結:這四句話,簡潔明了,把各人該做什么說得清清楚楚,同時飽含了船長哈爾威的果斷、對生命的呵護、對脫險的信心。從哈爾威船長的命令中,你能感受到此時的他雖臨危,卻?
——臨危不亂,鎮定
讀這一段文字的時候,情況危急,語速應——急促!命令是威嚴的,語調應該——凝重有力!好,誰來讀一讀船長的話?
教
學
設
計真的只有六十個人嗎?多少?
這60與1的對比,揭示了哈爾威船長忘我的品質;在危急的時刻,哈爾威船長早已經把自己的生死置之度外了!
然而,起初的救援工作開展得并不順利?
出示:船員趕緊揭開……不可開交。無論是之前的混亂,還是現在不可開交的場面,一切都和鎮定、臨危不亂的哈爾威船長形成了鮮明的對比。
6、命令二:
然而,再讀——
救援工作進行得井然有序,幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。
在這兩段文字中,形成鮮明對比的兩個詞是——“不可開交”與“井然有序”
從“不可開交”到“井然有序”是一次根本性的改變,為什么會發生這么大的改變呢,哈爾威船長又下達了什么命令?
——出示:“哪個男人敢……打死他!”
好,大家找到了船長下達的命令,現在,我們一起來聽一聽船長威嚴的聲音:
師范讀
從這段對話中你了解到了什么?二十分鐘足以給船上人生的希望!,但是必須在秩序井然的前提之下,才能讓大家都得救!于是,他就下達了這第二道命令:“……”(引讀)
想一想,如果真的有男人走在了女兒或小孩前面,他會開槍嗎?
出示:沒有一個人……上空。
*釋:哈爾威船長在死亡面前,一心想到的是先救乘客,把救援婦女和兒童擺在首位,唯獨沒有想到自己的安危,這種崇高的思想境界深深震撼了在場的所有人。
7、通過讀、通過悟,我們領略到了哈爾威船長是如何在緊急情況下實施救援工作的,這一切,書中有一句話高度凝練、概括地表現出哈爾威船長在整個救援過程中所發揮的巨大作用,找一找:
出示:哈爾威船長巍然屹立……他的調遣。
小結:在生死關頭,哈爾威船長把生的希望讓給別人,把死亡留給自己的舍己為人的精神讓所有人深深感動,尊重婦女、愛護兒童的人性美令所有人深深震撼。
一個臨危不亂、忠于職守的船長形象展現在我們眼前,看,他連見習水手都沒有忘記!——“快救克萊芒!”
8、小結:“動作再快點!”第20分鐘到了,輪船沉沒了。船頭先下去,很快船尾也浸沒了。
出示第29、30自然段,齊讀:
在讀這兩段文字的時候,你的語速不由得會變——平緩,你的語調則會顯得——莊重
再讀——“船長哈爾威屹立……深淵”
他一個手勢也沒有做,一句話也沒有說,但我相信你們已經一定走入了他的內心,隨著下沉的輪船,看著得救的人們,哈爾威船長一定在想:……
想象,發言!
再讀——“人們透過陰森可怖的……沉入大海”
這句話把哈爾威船長入海時的形象比作——一尊黑色的雕像,表現了哈爾威船長視死如歸、猶如鐵鑄一般的高大形象,被救的人群望著這尊雕像,心中又會想些什么呢?
再讀——哈爾威船長一生都要求……做人之道。
哈爾威船長做到了,忠于職守,做人之道,看起來平常,真正做到又是何等的困難,特別是在死亡面前,“船在人在,船亡人亡!”一次海難的過程,我們目睹了一個船長的尊嚴。
再讀——面對死亡……權利。
你是怎么理解這句話的?
*釋:這句話是對哈爾威船長一生品德的贊頌,面對死亡的威脅,哈爾威船長做出了以身殉職的選擇,他忠于職守、舍己為人,又一次地表現了他高尚的品質。
四、小結全文,寫話練習:
急風知勁草,烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前,最能顯示出一
個人的本質和靈魂。如果在海邊,人們要樹立起一尊雕塑紀念哈爾威船長,可以讓你在雕塑旁寫上幾句話,你會寫什么呢?把你最想說的話寫下來!
——為他人而犧牲的,比泰山還重,你的死就比泰山還重;
——你雖然沉入了深淵,但你偉大的靈魂卻依舊停留在大地;
——哈爾威船長,你是沉沒的輪船上最偉大的人!
……
五、總結:
通過學習,我們感受到小說主人公哈爾威船長的人格魅力,這其實也正是作家雨果作品的魅力之所在。在他的諸多作品中,許多的主人公都給讀者留下了難以磨滅的印象,如《巴黎圣母院》中的加西莫多、愛斯梅拉爾達等等,希望大家能夠走進雨果的作品。
評
課
情
況
這一課的設計上充分尊重和發揮了學生的自主性,較大程度地發揮學生的自主精神,讓學生在個體學習的基礎上,進行小組和全班范圍的互動,借以培養學生的語文能力。這一節課依據“自主發展,點撥啟導”的教學模式,為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景,使學生欣欣然,躍躍然投入其中,充分發揮了教師的主導作用,每個學生積極學習的欲望幾乎都被調動,這都是教師有效激勵的結果,使學生真正成為了學習的主人。
評課人: 虞霞 朱斌 鄭洪 華麗
教
學
反
思
因為本課同時作為了《同步課程》的拍攝課,根據同步課程的要求,我在設計本節課時,安排了較大的容量,但由于環節的循序漸進,加之六年級學生思維的反映度更加靈敏,所以,整節課的感覺:知識量大但不顯雜亂,訓練扎實而不浮光掠影,課外拓展適度而且目標明確,受到了組內老師的一致肯定。尤其是以下幾點,在本節課中猶顯突出:
1、教學目標的整合。語文基礎知識和基本技能的扎實訓練,與學生高尚情操和積極的人生態度以及人文精神的培養有機結合,水乳交融。
2、教學設計的創新。富有創意地設計教學思路,創設問題情境,引導學生自主探究,積極思考,使課堂充滿智慧的挑戰,洋溢著生命的激情。
3、教學方式的轉變。在整個教學活動中,作為教師的我是一個平等參與者。學生始終是學習的主體,在閱讀實踐中,通過主動積極的思維和情感活動,加深理解和體驗,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美的樂趣。
思考著:高年級的語文教學,如果每一節課都是如此大信息量、扎實訓練、適當拓展,充分調動學生的自主探究的意識,那學生的成長必然更加迅速!我會努力!
備
注
1、填寫內容字體均為宋體字,課題字號為小二號,其余為小四號,單倍行距。
2、填寫完畢請自行保存,打印輸出一份上交存檔,紙型a4。
(第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索關鍵字:船長)本文轉載
優秀教學設計——《船長》 篇11
一、學習目標
1.學會本課生字新詞,理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文指定段落。
3.感受船長遇事沉著,果斷的應變能力及忠于職守,舍己為人的精神品質。
4.聯系課文內容,理解課后練習4中的兩個句子。學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。
二、預習學案
【預習目標】
1.自由朗讀課文,讀準字音,把文章讀通順。
2.自學生字詞。畫出不懂的詞語,聯系上下文或借助工具書了解它們的意思,仍然不懂的請做上記號。
3. 想想文章寫了一件船長的什么事情,按事情發展的順序可以把事情分成幾段。
【預習內容】
(一)我會讀
畫出生字詞多讀幾遍,正確流利地讀課文。
薄霧 籠罩 沉默 巍然屹立 沉著鎮定
調遣 穿梭 雕像 履行 忠于職守
(二)我會填
通過對課文的預習,我知道課文是按 順序來寫的。寫了(什么事) 。我能把課文內容分成三部分,并且分別給它們起這樣的小標題 、 、 。
(三)我的搜集
我搜到了有關作者雨果的資料。
(四)我質疑
在預習過程中,你還有不明白的問題嗎?請寫在下面。
三、導學案
【學習目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 理解課文內容,感受船長遇事沉著,果斷的應變能力及忠于職守,舍己為人的精神品質。
【小組合作探究】
1.“諾曼底”號客輪是在怎樣的情況下被撞的?碰撞后的情況怎樣?你是從哪兒體會到的?
2.哈爾威船長指揮自救和犧牲的過程中,你感受到他的什么品質?你是從哪些詞句體會到的?把自己感受最深的語句劃出來多讀幾遍,用心體會。
【深入探究】
在這樣危急的時刻,哈爾威船長可以選擇逃生嗎?他為什么選擇與“諾曼底”號一起沉入大海?
【精講點撥,升華認識】
1.課文學完了,故事引起了我們內心的震撼。你一定有許多心里話想說。你想說什么?對誰說?
2.出示:“我”想對乘客說:
“我”想對船員說:
“我”想對克萊芒說:
“我”想對哈爾威船長說:
“我”想對讀者說:
四、課堂檢測
1.聽寫下列詞語。
小心翼翼 洶涌湍急 驚恐萬狀 勢不可擋 驚慌失措
井然有序 巍然屹立 紋絲不動 不可開交 鎮定自若
2.填空。
( )的郵船 ( )的繩索 ( )的靈魂
( )的人員 ( )的眾人 ( )的雕像
3.找出本課帶“舟”字旁的字,組成詞語,想一想,自己還能寫幾個。
4.比一比,組成詞語
峽( ) 栽( ) 嘈( ) 湍( )
狹( ) 載( ) 糟( ) 喘( )
俏( ) 疆( ) 稚( ) 煉( )
峭( ) 僵( ) 雅( ) 練( )
5.選出比喻句,序號填在括號里。( )
①突然,沉沉夜霧中冒出一枚黑點,好似一個幽靈,又仿佛一座山峰。
②輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
③奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序,但是人們都像瘋了似的,亂得不可開交。
④沒有一個人違抗他的意志,人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們上空。
⑤他把每件事和每個人都考慮到了,面對驚慌失措的眾人,他鎮定自若,仿佛他不是給人而是給災難下達命令,就連失事的船舶似乎也在聽從他的調遣。
⑥ 人們透過陰森森的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
6.成語中有許多方位詞,如“爭先恐后”中的“先、后”,請試著完成下列成語。
東
西
南
北
上
下
左
右
7.能力遷移
(1)當人們看到哈爾威船長隨著輪船一起沉入了深淵后,會說些什么呢?
(2)談一下你經歷的驚心動魄的一件事。你當時的感受怎樣?
五、課后作業
1.愛讀書的同學,采用你喜歡的讀書方法閱讀本單元的主題叢書。
2.愛講故事的同學,把這個感人的故事講給你的家人聽聽。
3.愛寫作的同學,此刻一定心情不能平靜,課下拿起筆寫下你想說的話。
(以上三題任選其一)
六、板書設計
“諾曼底”號遇難記
遇難 沉著鎮定 指揮有方
救援 臨危不懼 關心婦女
殉職 舍己為人 關心孩子
優秀教學設計——《船長》 篇12
一、復習導入
1、過渡:1780年3月17日夜晚,哈爾威船長像平常一樣,把“諾曼底”號輪船開往斯恩西島。誰也沒有想到,一場可怕的災難降臨到了“諾曼底”號上。船長迅速組織大家自救。最后其他人都得救了,哈爾威卻殉職了。(板書:遇險、自救、殉職)那么,哈爾威船長是怎樣組織自救的呢?
二、學習第二段
1、請同學們自由朗讀課文,讀好后思考,哈爾威船長在組織自救的過程中,一共下了幾次命令?每次都是在什么情況下發出的?可以劃劃注注。
交流討論:
好,大家讀得都很認真,我想一定也思考得很深入,哈爾威船長在組織自救的過程中,一共下了幾次命令?(3次)
2、哈爾威船長的第一次命令是:
哈爾威船長站在指揮臺上,大聲吼道:“大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去!”
a、你們找到了嗎?我們一起來看這段話,大家看屏幕。哈爾威船長是怎么說這番話的?(大聲吼道)不是叫、喊、更不是說,為什么是吼道?(場面很亂,還有嗎?你真會讀書,前后聯系著來看)是呀,現場實在太亂了,諾曼底號遇到了可怕的災難。
b、“諾曼底”號遇到了可怕的災難,引讀頃刻間,所有的人……。
c、面對這突如其來的災難,(拿好書)哈爾威船長站在指揮臺上,大聲吼道,(學生接讀)你從這個命令中,感受到哈爾威是一位怎樣的船長。
(臨危不亂—你從哪些句子感受到的?作為船長,別人都亂了,他是絕對不能——亂的。)
(臨危不亂—這樣危難的時候還能想到婦女先走,有秩序的安排,救援工作有條不紊。)
(必須把60人全都救出去,哈爾威對船上有多少人知道得非常清楚。只有這樣遇到危險才能臨危不亂。必須把60人全都——救出去。這個時候,哈爾威始終記得我是一名——船長,在災難面前把大家救出去是船長的——職責啊!我們把這樣一個臨危不亂、鎮定果敢的船長讀出來把,自己先練一練。
d、誰來讀一讀。我覺得他已經具有了船長的影子,但是這樣的聲音能夠壓住現場的呼號和嘈雜嗎?(放音樂)
e、我們一起來,大聲地:大家安靜,預備起:
過渡:船上真的只有60人嗎?(不是)事實上是(61人)哈爾威船長在救援工作剛剛開始的時候,已經把自己給(忘了)。
在千鈞一發的時刻,船長果斷地發出了正確的命令。救援工作展開了。
3、哈爾威船長的第二個命令是:
“哪一個男人敢走在女人前面,你就開槍打死他!”
a、船長為什么要下達這個命令呢在文中找一找:(但是整個人群簡直像發瘋似的,亂得不可開交。)在危急的時刻,大家并沒有按照船長的第一個命令去做,船上發生了可怕的事情。他給我們找出了這樣一句話,大家看一下,齊聲讀一讀。
①、想象一下亂的不可開交是什么意思。亂得(沒有辦法維持秩序了),這就叫不可開交。
②、能把亂的樣子讀出來嗎?(兩位學生讀)你們還都有一些理智,事實上當時的“亂”出呼你們的想象。聽不可開交來了(放音樂)。
③、我們一起來讀。
④、照這樣亂下去對于諾曼底來說意味著船毀——人亡。于是船長又發了第二個命令。
b、這個命令是對話中的一句,我把對話全打出來,我們一起來學習,請一個同學來讀一下這段對話。(謝謝你)
c、這是哈爾威在和(機械師和奧克勒大副)對話,僅僅是這兩位聽到了對話嗎?(不是),從哪里看出來的?一起讀,
d、船長的聲音是那樣威嚴,從威嚴的話語中,乘客們能了解到了哪些情況?(爐子滅了,這些是船的心臟,船肯定要沉了;20分鐘,夠了。如果男人走在女人前面,就要被開搶打死。)
e、“哪一個男人敢走在女人前面,你就開槍打死他!”,船長發了這樣一個命令,你沒覺得船長有些殘暴嗎?為什么?
你更適合去做船長,在最危急時為了保護大多數人能安全撤離,這是一個船長的權力,當然更是他——職責。
f、從這段對話當中,你覺得他是一個怎樣的船長。(做事果斷、忠于職守,把自己的職責考慮得那樣清清楚楚)
g、聽到這個對話,大家沉默了,沒有一個人違抗他的意志,人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。好,把你們對船長的感受讀出來,自己練一練。
h、誰愿意做船長,好大家站起來做船長,老師做船員。洛克機械師在嗎?起……,停同學們,這樣讀下去不夠了,時間不夠了。
過渡:多么精彩而傳神的對話呀,我們學習了對話一位臨危不亂、忠于職守的船長就出現在了我們面前。事實上在整個救援工作過程中,哈爾威都始終牢記他是一名——船長。
這一次人們都執行了船長的命令!于是,讀。
i、與不可開交形成鮮明對比的是“井然有序”, “井然有序”是什么意思?(井井有條)不可開交與井然有序是一次根本性的轉變。
哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上,起……
4、第三個命令:
“快救克萊芒”,這是船長發出的第三個命令,他連一個見習水手的克萊芒都沒有忘記。
“動作再快點”這是船長的第四個命令。
三、配樂范讀最后兩個自然段
1、范讀第三段。時間在一分一秒地過去,諾曼底的船頭先沉下去,很快船尾也下去了。船長哈爾威屹立在艦橋上……
2、船長就要被無情的大海吞沒,望著這尊黑色的雕像,在“瑪麗號”上,得救的人們,還要我們讀者,心潮就如這波濤洶涌的大海,有許多話要對船長說,來吧,盡情地深情地訴說吧!
(自由選擇下題中的任一個角色)
a一位得救的懷抱嬰兒的婦女 說:船長啊,船長,…………
b還是個孩子的水手克萊芒 說:船長啊,船長,…………
c我們自己說:
大海也在嗚咽,海鳥低旋著,哀鳴著。
3、相機理解句子:面對死亡,他又一次運用成為一名英雄的權利。
4、配樂,回放動畫練習朗讀。
5、有感情地背誦本段。
四、看板書總結全文
在一場突如其來的災難面前,人們慌亂不堪,哈爾威船長巍然屹立在艦橋上,臨危不亂,沉著鎮定地組織指揮救工作,果敢地下達命令,把自己的生死置之度外,從而以身殉職,譜寫了一曲忠于職守,舍已救人的偉大人性美的贊歌。
五、作業
1、背誦25――30自然段。
2、給哈爾威船長寫一篇祭文,裝入漂流瓶集體放漂。(體裁不限)
優秀教學設計——《船長》 篇13
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點擊數:50
作者:魏瑞雪
一. 設計理念:
發揮學生主體作用,根據學生學習需求,引領學生帶著問題潛心會文,在閱讀交流中,抓住重點詞語,以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質,體會作者表達方法。
二. 教學目標:
1.通過預習,能說出課文梗概。
2.能正確,流利,有感情地朗讀課文1~4自然段,(把遇險和船長第一次指揮的內容整合在一起。)扣住重點詞語,讀中感悟人物品質。
3.體會作者的表達方法。
三.教學重點難點:
1.扣住重點詞語,讀中感悟人物品質,體會表達方法。
四.教學準備。
1.學生預習課文
(1)閱讀作者卡片
(2)通過查字典讀準不認識的字,理解由生字組成的詞語,讀通課
文,了解課文梗概。
2. 教師在小黑板上寫上第3自然段內容。
五.教學流程與設計意圖。
一.揭示課題
1.同學們,今天,我們一起學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說。
板書課題,學生齊讀課題。
(注:上課伊始,開門見山,揭示學習內容。)
二.檢查預習,說說課文主要內容,理清課文條理。
1.<<船長>>這篇課文寫了怎樣的一個故事?發生在什么時間?什
么地點?經過結果怎樣?同學們已預習了課文,一定有所了解。誰來
說說課文的主要內容?
(預設:學生說不完整,或不夠簡明,類似復述課文,表達條理不 清。師則引領學生按照記敘文的六要素來回答;引領學生評
議:說得怎么樣?好好在哪里,說清了什么?不好不好在哪?怎樣補充,改正?)
師相機板書
遇險——自救——犧牲
2.快速讀讀課文,看看哪幾個自然段寫遇險?哪幾個自然段寫自救?哪幾個自然段寫犧牲?
預設:學生劃分的意見可能不一致,師則相機引領學生讀相關內容,合并歸類,說理由,作出正確判斷。
3.在這個故事中,船長一定給大家留下了深刻的印象?你能說說自己的初步感受嗎?
(注:了解學生預習的情況,有布置,有檢查,使學生逐步養成認真預習的良好習慣;概括主要內容,是學生的一個難點,通過訓練,使每個學生經歷怎么概括主要內容的一個過程。
三. 引發生疑,提出本課學習的目標。
1.學到這里,我們了解了故事的主要內容,理清了故事脈絡,對故事中的主人公船長有了一些認識,那么課文學到這里是否可以了?接下去,你想從這一課中學些什么?(或解決什么問題)
預設:學生可能說得比較碎瑣,淺顯。師則引領學生,歸類,歸納,提煉。簡單的問題當場由師生共同交流。有難度,有價值的留待學習課文時解決。
2.剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題:
(1)哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的?
(2)作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優秀品質的?
(注:發揮學生的主體作用,培養學生自主探究,好學深思的習慣與能力,根據學生的需求來設計學案。)
四. 深入研讀,感悟人物優秀品質。
1.現在,我們就按照同學們剛才提出的要求來學習。哈爾
威船長是怎樣指揮自救的?請同學們默讀課文,找出有關語段,讀給同桌聽聽,說說自己的感受。
2.交流。(誰來告訴大家,一開始船長哈爾威是怎樣指揮的?相機出示小黑板。)
(1)誰來讀?2人,相機評議。
(2)同學們注意“吼”這個字嗎?船長為什么“吼”?
(3)交流。引領學生初步感受“諾曼底”號突然遇險,乘客恐懼
萬分,慌不擇路,現場一片混亂。
3.那么課文哪個自然段就寫了這場災難?
(1)誰來讀第2自然段?相機評議。
(2)想自己讀一讀嗎?輕聲讀讀第2自然段,體會一下,有什么感受。
(3)交流,相機板書,大口子、涌進。
預設:學生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問,引發學生深入感悟。
4.你是從哪些詞語感受到危險的呢?你能把自己的感受讀出來嗎?
引導學生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。
5.是啊!“諾曼底”號危在旦夕,太可怕了,如果你就在險情現場,你會怎樣做?
6.交流。
7.看看書上是怎么說的,誰來讀?
8.你能用幾個詞語來形容人們當時的表現嗎?相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。
9.能通過你的讀把人們當時的表現展現出來嗎?相機評讀。
10.船上的口子越來越大,船里的海水越來越多,乘客們驚慌萬狀、慌不擇路,使得險情更嚴重了。所以,在這千鈞一發之際,船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當一回船長吼一吼?2—3人,相機評讀。
(1)你聽懂船長的命令了嗎?他的命令中包含幾個要點?
a.先放小艇 b.按順序撤離 c.必須全部救出
(2)學到這里,你覺得這是一位怎樣的船長,你是從哪里感受到的?
(3)交流,相機在小黑板上圈出重點詞,引導學生扣住重點詞語,通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式,感受船長沉著果斷、關心婦女、忠于職守、舍生忘死等優秀品質。相機板書,忠于職守、舍己為人。
預設:在品讀交流中,如果學生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段:“實際上船上一共有61人,但是他把自己給忘了。”師則質疑:船上明明有61人,船長為什么只命令必須把60人全都救出去?逃生可是人的本能啊!引領學生通過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人,惟獨不為自己考慮的優秀品質。
11.在生死存亡的危急關頭,船長哈爾威把生的希望讓給了別人,把死的危險留給了自己,多么崇高的境界!多么高貴的品質!讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。(全體起立。)
(注:滿足上課伊始學生自主探究的需求,引領學生憑借課文具體的語言材料,扣住重點詞語感受船長哈爾威關心弱小、忠于職守、舍己救人的品質。
五. 探究作者的表達方法。
(第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索關鍵字:船長)本文轉載
1.學到這里,我們眼前仿佛浮現出忠于職守、舍己為人船長哈爾威的高大形象。那么,作者是運用怎樣的表達方法讓我們感受到船長哈爾威的這些優秀品質的呢?
2.交流。引領學生根據板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質的表達方法。
(注:滿足學生需求,探究上課伊始學生自主提出的問題。高年級的語文閱讀,不僅要揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情;也要初步領悟文章基本的表達方法,體會詞句的表達效果。為“讀寫結合”打開一扇窗戶。)
六暢談收獲。
引領學生從內容的理解、人物品質的感悟、表達方法的體會等方面暢談。
(注:升華提升、品嘗學習成功的喜悅、激發學生的學習興趣,為下面更好地學習作好鋪墊。)
六. 作業。完成《補充習題》第一第二題。
板書設計:
船長
忠于職守 舍己為人 語言、行動、對比、襯托表達方法
遇險:大口子、涌進 ——自救:吼、先走、跟上 ——犧牲
驚恐萬狀、爭先恐后 斷后、60人全
優秀教學設計——《船長》 篇14
《船長》教學設計三
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點擊數:30
《船長》教學設計三
常州市清潭小學 吉潔
教學目標:
1、正確流利、有感情地朗讀課文,感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、背誦課文最后六小節。
學習過程:
一、導入課文:
疾風知勁草,烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前,最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——船長。
請同學們快速自讀課文,把你心中不明白的地方提出來
或者你心中還有什么疑問?(學生提問)
二、我相信同學們不僅勇于提問,而且一定善于思考,快速自讀課文,在文中能找到答案嗎?
1、船長是一個怎樣的人,誰在書中找到答案了?學習課文最后一小節。
2、讓我們一齊來讀一下。
是啊!哈爾威船長忠于職守、舍己救人,他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動了我們每一個人,下面就請同學們四人為一組有感情地讀讀課文,把你最感動的地方找出來讀給你的同伴聽,并說說哈爾威船長的精神具體體現在哪兒?。
三、學生交流:
預設1:課文第3小節,在危險關頭,哈爾威船長臨危不懼,而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒有想到他自己。誰能讀好哈爾威船長說的話。(指導讀)茫茫黑夜,在無邊無際的大海中,“諾曼底”號輪船不幸被“瑪麗”號巨輪剖開了一個大口子。人們的表現如何?(引讀、看課件二)
預設2:課文第5、6小節,人們的呼號和嘈雜與哈爾威船長的鎮定形成了鮮明的對比,誰愿意來讀一讀他和手下的對話。(指導讀)
預設3:課文25、26小節,你能把這部分讀一讀嗎?讓我們齊讀一下。
預設4:課文29節哈爾威船長沒有豪言壯語,他猶如一座豐碑屹立在船頭,他以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中,他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。老師也想來讀一讀。(看課件三)誰也想來試試。
……
四、哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運用了成為一名英雄的權利。讀到這兒,你能回答剛才同學提出的問題嗎?讓我們懷著深深的敬意齊讀。
五、看著這位船長,你想說些什么?回家想做什么作業?
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優秀教學設計——《船長》 篇15
佚名
這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候,鎮定自若,指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險,自己卻屹立在船長崗位上,隨著客輪一起沉入深淵的故事,歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。課文共有30個自然段。特別感人,我設計的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學,通過朗讀、背誦課文,理解哈兒威船長在生死關頭,把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。因此,指導學生精讀時,應抓住重點把能夠展現船長風采的部分反復朗讀,認真體會,感悟理解。
因此,教學時可直奔中心,談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中句子回答)
電腦顯示:哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運用了成為一名英雄的權利。
指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”?
朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?
范讀、指名讀、齊讀。
過渡:課文怎樣具體寫他忠于職守,履行做人之道的?以此輻射全篇,帶動全文的學習。
課文的第二段正面描寫了船長組織指揮自救工作的經過。先讓學生輕讀課文,理清脈絡
朗讀理解第二段。
(1)速讀,找出你最受感動的地方。
(2)出示:哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上,沉著鎮定地指揮著,控制著,領導著。他把每件事和每個人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災難下達命令,一切似乎都在聽從他的調遣。
(3)電腦顯示圖片。
(4)圖文結合,理解船長的“沉著鎮定”。
看圖說說船長的神態和動作。板書:巍然屹立
指名朗讀這段話。
看圖練習背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?
(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令/結果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質?
讓學生分角色朗讀,從中體會到:情況危急,語速應急促;命令是威嚴的,語調應凝重有力; 作者的議論是點睛之筆,應讀得稍慢、莊重。
(7)出示:沒有一個人違抗他的意志,人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?(用“因為……所以……”句式回答)
“偉大的靈魂”指什么?體會哈爾威船長在死亡面前、一心想到的是先救乘客,把救援婦女和兒童擺在首位,唯獨沒有想到自己安危的崇高的精神境界。
(8)指導分角色朗讀。表演。
在理解第二段時,聯系上文,朗讀理解課文第一段:
(1)自由讀,思考:“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?畫出有關詞句。
引導學生抓住“像平常一樣”讀懂這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大,情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?加強課外的詞語積累。
(3)朗讀指導,指名試讀——師指導——指名讀——齊讀
過渡:如此重大的災難降臨了,哈爾威船長卻在客輪即將沉沒時,把自己的生死置之度外,指揮乘客和船員井然有序地自救,最后他自己卻隨客輪沉入大海的光輝形象,歌頌了船長忠于職守、舍已為人的崇高品德。
學第三段,要讀懂這一段里刻畫哈爾威船長隨客輪沉入大海時的高大形象的語句,語速要平緩,語調要莊重。通過朗讀,表達對哈爾威船長視死如歸、忠于職守、舍已為人品德的贊頌之情。
出示:第20分鐘到了,船長哈爾威屹立在,猶如一尊,
也沒有做,也沒有說,隨著輪船。他無怨無悔,因為船上的60人。他實現了自己的諾言,又一次運用了
的權利。
2 同桌討論,共同填空。
3 指名填空,填空后齊讀這段話。找詞語完成板書。
4 朗讀、背誦最后兩個自然段。
三、總結全文
1 分角色感情朗讀全文。
2 看板書總結。
四、質疑
五、背誦29-30自然段。