凡卡課堂實錄（通用5篇）
凡卡課堂實錄 篇1
教學目標
1.了解舊俄時代窮孩子的悲慘命運，理解作者表達的思想感情，激發(fā)學生的同情心及對黑暗制度的痛恨。
2.學習課文的細節(jié)描寫和敘述、信、凡卡的回憶交*在一起描寫的方法。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點有感情地朗讀課文，理解作者表達的思想感情。
教學難點學習課文的細節(jié)描寫和敘述、信、凡卡的回憶交*在一起描寫的方法。
教學用具：投影儀、電腦
教學過程
一、導入
這節(jié)課,我們繼續(xù)學習22課凡卡(板:凡卡).
二、學習信的部分（重點學習8.10.15自然段）
(一)讀8、10、15自然段：
師：通過上次課的學習,我們知道了凡卡在莫斯科的學徒生活非常痛苦,受盡折磨,他在在無法忍受的情況下，就給他唯一的親人爺爺（生：寫信），傾訴他的苦難，哀求爺爺帶他離開。在信里，他向爺爺傾訴了哪些苦難？怎樣哀求呢？誰來讀讀有關的段落？
生1讀第8自然段。
生2讀第10自然段。
生3讀第15自然段。
師：謝謝這三位同學，他們的朗讀帶著我們走進了凡卡的苦難生活。在這三個自然段中，哪一段最具體寫出了凡卡的悲慘？
生：第8段
（二）學習第8自然段：
師（電腦出示表格）：老師設計了一份表格，下面，請同學們先自己讀讀第8自然段，然后小組合作完成，進一步感受小凡卡遭受的苦難。（發(fā)表格）
找出重點詞語
談談你的感受
遭遇
哀求
生合作學習，完成表格。
師課堂巡視，相機指導、點撥。
生匯報學習情況：
師：各小組都完成得不錯！哪個小組來匯報一下你們的學習情況？好，就請楊矗他們小組來。請把你們的表格拿上來。
生1（第1小組代表）匯報：（上臺投影展示表格）寫凡卡悲慘遭遇的詞有……
師：對不起你先停一下。請同學們注意，在同學回答問題的時候，我們要用心聽。
生1繼續(xù)匯報：寫凡卡悲慘遭遇的重點詞語有：
揪著、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的簡直沒有、別想睡覺。
寫凡卡向爺爺哀求的重點詞語有：
發(fā)發(fā)慈悲、受不住、跪下、禱告上帝、就要死了。
我們小組認為凡卡在莫斯科學徒生活中，受到百般虐待，過著非人的生活，真是可憐！
師：第一小組合作學習很成功！（指著展示卡上的詞語）我們從這些詞語可以看出小凡卡在學徒生活中就是這樣經常挨打、挨餓、沒法睡。（板：挨打、挨餓、沒法睡）
師：還有哪個小組愿意談談你們的感受呢？
生1（第3組代表）：我覺得這位老板簡直沒人性！竟然這樣折磨一位年近9歲的小孩。
生2（第4組代表）：老板對凡卡進行精神和肉體上的折磨，還不給他吃，不給他睡在床上，對他如此虐待，我們很想拯救他。
師：從同學們的發(fā)言中，可以看出你們對凡卡產生了深深的同情，那么，我們怎樣通過朗讀把凡卡的那種悲慘遭遇，把我們對他的同情表達出來呢？請大家自由練習朗讀第8自然段。
師：誰愿意來讀讀？
生：感情朗讀第8自然段。
師：同學們熱烈的掌聲就是對你朗讀水平最好的評價！誰愿意選擇你最喜歡的句子讀給大家聽聽？
生1：從“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，”讀到“要不，我就要死了！……”
生2評：我覺得他讀得很流利，語感也很好，但是如果他把哀求爺爺?shù)哪欠N語氣讀強烈一點就更好了。
師：你的評價恰到好處！你愿意試一下嗎？
生2讀生1讀過的句子。
師：你讀得太好了！如果爺爺聽到了小凡卡的哀求聲，他該多么難過呀！大家向她學習，我們一起來讀讀這部分！
學生齊讀。
生3：讀凡卡挨餓的部分。
生4：讀凡卡挨打的部分。
師：這幾位同學讀得真好！老師也相和大家一起體會一下這份感情，讓我們一起來讀一讀第8自然段吧。
學生齊讀第8段。
（三）學習第10、15自然段：
師：凡卡的悲慘遭遇遠遠不止這些，在10自然段、15自然段也描寫了。誰來讀？
生1：讀第10自然段信的內容。
生2評：他讀得十分流利，但語氣感情很平淡，我想來試一次。
師：好，敢于挑戰(zhàn)！
生2讀生1讀過的部分。
生3讀15自然段信的內容。
生4：他讀得很有感情，但有個字讀錯了，把“昏倒”的“昏”讀成“暈”。
師：你聽得真仔細！是呀，我們在朗讀課文時要做到不添字，不漏字，不錯字。下面同桌互相練習朗讀第10.15自然段。注意讀出凡卡哀求的語氣。
同桌練習讀。
師：同學們一定練習得不錯，下面我們來一個男女生朗讀比賽，男生讀第10自然段，女生讀第15自然段。
男女生朗讀比賽。
師：剛才我們在讀中體會了凡卡的悲慘遭遇。
三、學習插敘部分
師（電腦出示第4、5、6、13、14自然段內容的配樂朗讀及相關的畫面）：其實，作者在凡卡寫信的過程當中還穿插了往事的回憶，大家一邊聽一邊看，看凡卡回憶了哪些往事。
生：凡卡回憶了爺爺守夜，爺爺帶他砍圣誕樹的情景。（師板：爺爺守夜、砍圣誕樹）
師：在寫爺爺守夜的同時，作者還寫了什么？
生自由說：鄉(xiāng)村下雪時的景色。（師板：鄉(xiāng)村雪夜）
師：你們認為這些可以刪除嗎？
生：不可以。
師：你們知道作者這樣寫有什么作用嗎？你們想象一下。（師指著板書中“挨打、挨餓、沒法睡”及“爺爺守夜、鄉(xiāng)村雪夜砍圣誕樹”）
生：這樣寫說明凡卡十分想念爺爺，想念在鄉(xiāng)下的生活，非常開心，非常快樂。（師板：快樂）
師：其實，鄉(xiāng)村的生活并不好過。可是在凡卡心目中，鄉(xiāng)村的生活是很快樂的。從這里可以看出城市的學徒生活就更加悲慘了。（板：悲慘）
作者就是用鄉(xiāng)村生活的快樂跟城市學徒生活的悲慘進行對比。這樣方法就叫反襯（板：反襯），這樣顯得城市的生活更加悲慘。這種反襯的方法，我們可以運用到以后的寫作中去。
四、拓展、作業(yè)
凡卡寫信給爺爺，可是爺爺能收到這封信嗎？（生：不能）為什么？（生：因為他沒寫清楚地址，沒貼郵票。）就算他寫了地址，貼上了郵票，爺爺能解救他嗎？（生：不能）因為在當時沙統(tǒng)治的餓國，無論是城市還是鄉(xiāng)村，勞動人民的生活都是非常苦的。可是凡卡不知道，所以他回去睡覺，還做了個……（生：好夢，美夢）他做了一個什么夢呢？請同學們看課文最后一段，老師和大家一起來讀一讀。
師：（引讀）“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見”……
生：……“一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺”到最后。
師：在當時，對勞動人民來講，凡卡的這種甜蜜的希望只能在夢中出現(xiàn)。同學們可以發(fā)揮一下想象，分組討論一下這三個問題（電腦出示）
1.凡卡夢醒以后的那個晚上可能會發(fā)生什么事情呢？
2.讀了這篇課文，你有什么話想對凡卡說嗎？
3.圣誕節(jié)前，爺爺也可能給凡卡寫了信，他會怎樣寫呢？
小組討論。
師：同學們還有很多話想說，就請同學們今晚選擇一個問題寫下來。
板書設計：
凡卡
評課：
陳仲梁（上海師范大學教授）
不要把更大的注意力放在教師的教學現(xiàn)象上，但是學生的很多學習行為也是教師在教學課堂上的種種設計的真實反映。目前的情況還應當更多地從老師身上一起來研討，怎么來促進學生的一些變化，畢竟他們還是在小學。我覺得今天老師教學素質非常好，從哪里看出來的呢？第一，她的教學語言比較規(guī)范、簡潔，教態(tài)親切、自然。第二，板書規(guī)范、工整。第三，媒體運用恰到好處。第四，從學生的多次朗讀來看，也是訓練有素的。
我今天想要講的是關于小學語文教學的教學設計問題，能否自己讀通讀懂課文，特別是今天的契訶夫的《凡卡》，是篇名作。怎樣從文章的本身提出訓練要素，使我們的語文課能比較立體化，從通篇出發(fā)，然后讓學生做細膩的分析，再回到通篇的把握上，也就是說從整體到個別，再從個別回到整體上。
這篇課文最能打動學生的是朗讀，教學中，教師以讀代講，注重朗讀指導，形式多樣，但對音區(qū)的變化和節(jié)奏的變化把握得不太準確。《凡卡》這篇課文內容形式比較復雜，蘊含著三種語言，第一種語言是書信的語言，第二種語言是凡卡對美好往事的回憶，第三種語言是作者比較冷靜的敘述語言。我覺得在這個層面上，我們的朗讀指導要有設計，要問學生第一種語言和第二種語言在朗讀的時候應該怎樣區(qū)分開。幾段回憶在敘述中帶有幾分歡樂，正因為有幾分歡樂，更令我們看起來、讀起來更帶幾分哀愁，這就為最后的教學小結奠定了基礎。這些設計最終是促使學生發(fā)展。
黃達(珠海市香洲區(qū)語文教研員)
這次活動的主旨非常清楚：回歸原點，聚焦課堂，師生互動，專家研討。要聚焦課堂，就要有具體的案例。現(xiàn)在，我們重點不是對老師的評價，這堂課上得好還是不好，我們淡化對人的評價，注重對課堂的研討，重要的是我們借助這個案例來談我們創(chuàng)建新課程的一些自己的思考。
呂秋蓮（省一級學校校長）
這篇文章內容豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫給爺爺?shù)男拧Ｔ诮虒W時，我們采取長文短教、直奔中心的方法進行，首先讓學生找出第8.10.15重點段，通過自主、合作、探究性的學習理解課文內容，通過各種形式的朗讀來體會文章的思想感情。這種教學設計是比較成功的，盡管我們的學生與凡卡所處的年代不同，社會背景不同，但從課堂上可以看出，他們是真真切切地感受了凡卡的悲慘，對凡卡產生了深深的同情。
宋瑞霞（珠海市恒隆小學教研室主任）
在指導朗讀這一點上，老師很到位。采用多種形式，反復地讓學生來讀，一次又一次地來感受，這也是新課標中所倡導的重感悟，重學生的體驗，這個體驗就是學生在閱讀當中他的心靈體驗。這個課的理念扣住了新課標的精神。從課前同學們背誦古詩來看，這個學校和這個老師對學生的語言積累抓得很實在。同學們一首又一首地背古詩，這是對我們中華文化的一個積淀，就是要通過各個年段，把語言一點一點地積累，這就是我們說的語文素養(yǎng)，落到實處。
凡卡課堂實錄 篇2
推薦理由：
福建省乃至全國名師林莘老師一直是我崇拜的老師，現(xiàn)場聽過三節(jié)她的精彩語文課，每次聽她的課總讓我感嘆，她是怎么設計課堂的呢，怎么會這么巧妙？太厲害了。在她的課堂中，總能引導學生輕易地抓住關鍵詞進行理解想象評析等等，也總能水到渠成地讓學生體會出文章的中心和作者的思想感情。什么叫高手？她就是高手，以下是我研讀過好幾遍的《凡卡》教學實錄，貼出來與大家共享。
《凡卡》課堂實錄
福建省教育學院附屬一附小 林莘
師生問好！坐著問好！
昨天我們認識了一個可憐的小女孩《賣火柴的小女孩》
今天來認識一位小小少年：板書《凡卡》
師：看書，默讀：告訴我們，你覺得這是一位怎樣的凡卡？
板書： 凡卡。
師：勇敢地發(fā)表，加上你的態(tài)度和情感來說話。
生1：可憐的凡卡
生2：命運悲慘的凡卡
生3：飽受折磨的凡卡
師：去掉前面的修飾，帶著剛才的感情再讀
生（齊讀）：凡卡
師：課文那些自然段看出凡卡悲傷、可憐……（從哪幾方面來寫凡卡的悲慘？）
生：挨：ai(二聲)糾正讀音
師：能不能從幾個方面來看出他的悲慘，老師把這段分割了一下
（出示小黑板）課件：
昨天晚上，
生：挨打
生：挨餓、挨凍
師：老師板書：挨打
挨餓
挨困
師：閱讀就是要分清層次，一點也不亂，靜靜的用心來默讀“挨打”部分，那些詞深深的刺痛你的心靈，請做上記號。
師：誰能讀出你心痛的字眼。
生：糾、拖、揪
師：那個字最讓你心痛
生：“揪”（是呀！十指連心，頭皮連著肉呀！）
生：“拖”（原因、理由？）
師：你看到了怎樣的畫面？
生1：頭皮都紅了、腫了
生2：像死的東西一樣對待
生3：整個身體都傾斜了
師：拖著死貓、死狗……還會有什么感覺？
生1：沒有把人當作人來看
生2：處于無奈，磨破了凡卡的皮膚、血跡……
師：這樣的句子我們該怎樣讀？
生：老板“揪”住我的頭發(fā)……
師：該怎樣“拖著”？（感悟讀，她淚汪汪的看著老板，不知道接下來還會怎樣？）
生：拿皮鞭“揍”了我一頓
師：讓你心靈刺痛的詞：揪、拖、揍
生：（齊讀）
接下來看第二塊小黑板（課件）
吃的呢？
師生互動讀：
師：吃的呢？
生：……
師：早晨……
生：……
師：晚上……
生：……
師：至于……
生：……
師：讀著讀著，你感受到了什么？
生：凡卡的生活很差
師：感受加上自己的想象，畫面就更加清楚，更具體了。
師：從第三部分開始，凡卡每一天都在痛苦中度過，在困苦中度過，這就是凡卡在莫斯科的生活。
師：（結語寫法）：作者用凡卡的語氣，把生活、情景、經過直接說出來、寫出來，這就叫“直接敘述”。
師：凡卡最大的心愿就是——
生：回鄉(xiāng)下
師：文中哪些段落寫到他的回憶（4、6、13、14）
師：有沒有發(fā)現(xiàn)，凡卡一會兒寫信，一會兒又（ ）
生：穿插、插敘
出示第三塊黑板（課件）
那是一個沒有月亮的夜晚，
師：用一個字來概括鄉(xiāng)村的夜景
師：找出一個字最能讀出“美”的詞
生：“枝”擬人手法
師：這些都是他的伙伴，再找
生：“擦”
生：讀句子
師：好美，說說看，畫上線，再找
生：“啦……啦……啦……”語氣詞，親切、舒服的感覺
師：生讀前半段+啦（陶醉）
師：如果不加“啦”如何？又有不一樣的感覺？
生：白開水（加上就覺得開心，不加就覺得死板、不活潑）
師：一起來試一試看，與老師一起讀（陶醉快樂的語氣）
師：這么美的景色，凡卡每天都在嘮叨、念叨，能有這樣的景色嗎？景色那么美好，而凡卡此時此刻什么也看不見呢？
師：學鄉(xiāng)村景色，也非常美麗，等會兒老師會問你們幾個問題（出示小黑板）（13自然段）
生：默讀13自然段
師：13自然段寫了什么？用幾個字來概括
生：砍圣誕樹
師：（板書）砍樹
師：哪個詞最能體現(xiàn)當時的快樂？
生：“逗”的畫面最精彩
生：互相取樂！
師：還有嗎？一個“逗”字可以想象當時的情景
師：圍繞著幾個字，提幾個有價值的問題
師：指出“喳喳、吭吭、坑坑”帶點的詞，提問
生：幾個疊詞有什么作用？
師：僅僅是疊詞嗎？象聲詞（不知道？）讀一讀，就知道了
生：多么快樂的日子呀！
生：跟著爺爺，互相取樂
師：為什么用上就快樂了呢
師：爺爺?shù)?ldquo;咳嗽”是 的咳嗽，而我的“咳嗽”是 的咳嗽
生：開玩笑，調皮、搗蛋
師：疊詞就這樣（如聲音，快樂、惟妙惟肖的描寫了快樂的鄉(xiāng)村生活）
師：除了這些，還有嗎？逮兔子的過程讀讀看，感覺如何？（激動、緊張、由慢到快，嘿，短尾巴鬼——）
生：讀
師：全班一起來讀三個“逮住它”（開心、有趣！）
生：讀
師：不管是否逮住，都是——（學生補充：快樂的）
師：這么快樂的日子，凡卡現(xiàn)在有嗎？這是圣誕夜呀！可是凡卡都在回憶、想象中度過這個夜晚
師：作者為什么要寫這些回憶？為什么要寫快樂的事情呢？
生：反襯
師：間接反襯
師：以喜寫悲，悲更悲。以樂寫愁，愁更愁
師：看信的結尾，讀
生：讀（信的結尾）親愛的爺爺……
師：讀出凡卡深深的呼喚
生1：親愛的爺爺，你來吧！我——
生2：親愛的爺爺，你……，我——
生3：親愛的爺爺，你……，我——
師：看第十五自然段，讀……
師：凡卡過上了幸福的生活了嗎？
生：不可能
師：永遠都不可能實現(xiàn)的
小結：1、悲慘世界
2、回憶，再反襯悲慘
3、一次又一次，命運的悲慘
生：再讀課題——凡卡（沉重、凄涼、同情）
凡卡課堂實錄 篇3
師： 讀完了這封信，我們來聊聊凡卡？說說你讀懂了什么。
生1：我從“昨天晚上我挨了一頓毒打，……伙計們捉弄我，打發(fā)我上酒店去打酒”覺得老板對他很兇，凡卡很悲慘，很可憐！
生2：我也從這幾句話中讀到了老板特別兇狠。對一個9歲的孩子實行的是暴力行為。你看那些動作“揪”“拖”“揍”，根本沒把他當人看。后面還寫到“老板拿楦頭打我的頭。”
師： 是呀，這讓一個9歲的孩子怎么受得了呢？可是遠遠不止這些……
生3：不僅挨打，凡卡還挨餓、挨凍、受累，我從這里讀到“吃的呢，簡直沒有。早上……只有老板自己才大吃大喝。他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。”
生4：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”我從這里讀到了凡卡失去了生活的信心，他幾乎要絕望了。
師：“ 指望”是什么意思？他原本還有什么指望？為什么說沒有指望了？
生5：“指望”就是希望，原希望做學徒，學藝成功，能養(yǎng)家糊口，照顧爺爺。而今在老板這里做的都是下苦力的家務活，雜活。收拾魚呀，帶孩子呀，打酒呀，甚至是做飯洗衣之類的。所以說沒有指望了。
師：沒有吃的，沒有穿的，挨打挨罵挨凍受累，這樣的生活真是連狗都不如。狗的生活怎樣呢？
生6：“講到莫斯科……這里的狗一點也不兇。”我想這里的狗都是有錢的老爺家養(yǎng)的乖巧的寵物狗。這狗就像他們的孩子，給他吃好的，冬天也給他穿衣服，還常帶它出去溜達。
比凡卡幸福多了。
師：所以啊狗變得乖巧溫順，一點也不兇。那么誰兇呢？（齊答：老板老板娘。補充：是呀，兇的是那些有錢人，是那些欺壓老百姓的人。）凡卡的生活連狗都不如，那么老板老板娘的什么連狗都不如。（搶答：人性，品質，人品，良知）繼續(xù)，我們接著聊。
生7：一個9歲的孩子想到了死，這是多么可憐啊！他在抽噎聲中，給爺爺寫信，把最后的一點希望寄托在爺爺?shù)纳砩稀?/p>
師：是呀，9歲的孩子把全部的希望都寄托在爺爺?shù)纳砩希敲礌敔斈軒Ыo他怎樣的命運？讓我們來聊聊爺爺。
生 8：我從“他是個有趣的瘦小的老頭，65歲，老師笑瞇瞇地眨著眼睛。”讀到了爺爺是個慈祥的老人；從“到晚上，他就穿上寬大的羊皮襖，敲著梆子，在別墅的周圍走來走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍低著頭跟在后頭。”描寫中，我感覺爺爺很孤單，只有狗陪伴。從“他一定在跺著穿著高筒氈靴的腳，他的梆子掛在腰帶上，他凍得縮成一團，聳著肩膀……”知道爺爺?shù)纳钜埠芷D難，而且還很貧窮，照顧不了凡卡。
師：是呀，爺爺?shù)纳钜埠芷D難，一個六十多歲的老人，上山砍樹或是守夜，陪伴左右的只有兩條狗，多么孤單寂寞！夜晚凍得縮成一團，多么可冷的老人！
生 9：我還想說說兩個孤單的人，雖然貧窮但他們很快樂。我是從這里讀到的“他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子啊！” “要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻咽，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會……”還有“老爺在圣誕樹上掛上糖果的時候，請你摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭。”
師：其實這種快樂很簡單，從圣誕樹樹上摘下一顆胡桃，跟在爺爺身后去砍樹，爺爺在寒冷中和“我”逗笑。這些尋常不過的事情于凡卡卻是快樂無比。這就是以樂襯托苦的寫作方法。讓我們感受到了凡卡悲慘的生活。
生10：看到凡卡和爺爺在一起是多么的快樂，但是此時此刻他卻是多么的痛苦，我仿佛看見他在昏暗的燈光下，一邊流淚一邊寫信，淚水打濕了他那揉皺的信紙，幾次泣不成聲而擱下了手中的筆。
師：你讀書真是用心，凡卡滿腹辛酸，和著眼淚好不容易寫完了信。結果如何？讓我們默默看看課文的第三部分，再聊聊信的下落。
生11：凡卡寫好了信封，寫下了地址“鄉(xiāng)下爺爺收”，然后按打聽到的，把信丟到郵筒里。
生12：我發(fā)現(xiàn)了一個問題，他的信寄不出去。（追問：為什么）他的地址不詳細，（追問：怎樣才是完整的？）要有省、市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，還要具體的小地名，比如我們昭君鎮(zhèn)中心小學。
生13：我覺得爺爺不會來接他，一是因為爺爺收不到信，再就是爺爺收到了信也不會來接他，因為前面我們已經分析了爺爺?shù)奶幘常瑺敔敻緵]能力照顧小凡卡，所以才把他送到城里去做學徒。所以這里的地址不詳其實就是告訴我們這信改變不了他的命運。
生14：我也發(fā)現(xiàn)信件收不到。因為郵車上坐的是醉醺醺的郵差。（追問：醉醺醺是什么意思？）酒喝多了，走起路來搖搖晃晃，醉倒在車上，爛醉如泥。這樣的郵差怎么會去認真工作呢？
師：是呀，真倒霉，碰上了這樣的郵差，即便地址詳細也難保送到。有機會去讀讀原著，凡卡的命運就與這個醉醺醺的郵差有關。
這么說來，信是到不了爺爺?shù)氖种辛耍Y尾作者卻偏偏要這樣寫道：“凡卡做了一個甜甜的夢，他在夢中睡熟了。”這又怎么理解了，我們接著聊聊？
生15：我認為這樣結尾，是作者有意安排，意在告訴我們，凡卡的希望只能在夢中。
生16：我讀著這樣的結尾，既高興又傷心。高興的是凡卡面對殘酷的現(xiàn)實對未來依然抱著一線希望；傷心的是當夢醒來的時候，希望破滅，豈不更加悲慘？
師：同學們聊的太好了，一封沒有地址的信，暗示了命運的無法改變。一個美夢的結尾暗示了希望只能在夢里。不過我們依然感受到了凡卡在殘酷現(xiàn)實面前對快樂的追求，心中有著不滅的希望。
大作家的作品就是這樣百讀不厭，常讀常新，我相信同學們還有許多感興趣的話題，有空我們再聊。如果你有興趣的話，可以去讀一讀契訶夫的其他經典作品。《變色龍》、《套中人》、《海鷗》等。
下課。
凡卡課堂實錄 篇4
一、導入課題：
師：還有不到有一個月你們就要畢業(yè)了，回首自己的童年，你想用哪個詞來形容？
生：幸福......
生：快樂。
師：從你微微翹起的嘴角，我能看出你童年的快樂。
師：今天我們就一起走進凡卡的童年，學習第23課。
師板書《凡卡》
二、檢查預習：
1.師：已經預習了課文，下面檢查一下生詞情況。
出示生詞，生依次讀，指導摩平的讀音，解釋楦頭的作用。
2.師：我們利用工具書，看課下注釋來讀準字音，理解詞義，這是很好的預習習慣，這篇課文講了一件什么事呢？誰能用簡短的語言來概括？
生：凡卡在學徒時經常挨打，他寫信給爺爺讓爺爺接他回去….
師：他抓住了文章的重點來說，凡卡給爺爺寫了一封很長很長的信，這封信貫穿全文。那么除了信，還有其他內容嗎？板書：凡卡→寫信
生：還有凡卡對以前的回憶。
師：有幾次回憶？
生：找。
師：在寫一件事情的時候又插入其他事情進行敘述，這就叫插敘。板書：回憶
師：寫完信就應該？
生：寄信。
師板書：寄信。
師：你看這么長的一篇文章，我們用六個字就梳理了文章的脈絡。
三：深入文本，體會情感
師：我也預習了課文，我發(fā)現(xiàn)作者除了在開頭告訴我們凡卡九歲外，關于凡卡的肖像、外貌等再無只言片語的描寫。那么凡卡究竟是個什么樣的孩子呢？這節(jié)課，就讓我們再走近凡卡，深入到字里行間去了解。
看閱讀提示：快速閱讀課文，用波浪線劃出你看到了怎樣的凡卡。在書邊寫下自己的批注。
師巡視，生讀書作批注。
師：好，我們一起來交流一下。你從哪里看到了怎樣的凡卡？
1.生交流：第八自然段，凡卡挨打的一段。
師：你看到了怎樣的凡卡？
生：可憐的。
師：還有誰也找了這一段？那就讓我們聚焦在這一段。師：在這一段中，在第一句話中，哪個字、哪個詞讓你感覺不舒服了，挑出來。
生：毒打。
師：你認為怎樣的打是毒打。
生：往死里打…….
生：用皮帶打。
師：你看，他能聯(lián)系下文來理解怎樣的打是毒打，那么我們就來聯(lián)系下文看看怎么樣的打是毒打。可以在書上勾畫圈點。
生自讀，批注
師：誰來交流一下？
生：揪頭發(fā)，揪頭發(fā)很疼…師：你體會的很細膩，揪頭發(fā)不是揪衣服啊，頭發(fā)是連著血肉的。還有誰來說說怎樣的打是毒打？
生：往死里打，用皮帶抽。
師：是啊，用皮帶打一下就夠疼的了，而這時打一（ ）
生：頓
師：還有嗎？
生：用魚嘴戳。
師：戳哪？
生：臉。
師：摸摸自己的臉，凡卡才九歲啊，他的皮膚是怎樣的？
生：很嫩很嫩。
師：這樣的戳有沒有可能戳破？
生：有。
師：這種打會讓你感受到什么？讀一讀，你會感受到什么？
生自由讀。
師：你感受到了什么，通過讀，傳達自己的感情。
指生讀。
師：你感受到了什么？
一生讀。
師：讀書要讀出自己的感受，這是怎樣的毒打啊，把你的感受融進去讀。
生齊讀
師：在這樣的毒打下你看到了什么樣的凡卡？
生交流
2.師：我們繼續(xù)交流，你還看到了什么樣的凡卡？
生：讀“稀粥……挨餓”
師：我們一起合作讀。師讀前半句，生讀后半句。
師：讀后，你還看到了什么樣的凡卡？
生：從“睡到過道里”看出凡卡晚上很冷………
師：從“別想睡覺”看出凡卡很困，很疲勞，這就是咬文嚼字，學語文就要讀出言中之情、言外之意。
師：還有誰交流？
生：凡卡很餓。
師：餓得什么樣？
生：餓得皮包骨頭。
師：餓得什么樣？
生：瘦骨嶙峋…….
師：還有誰交流？
生：伙計們捉弄我……
師：叫我打酒就是捉弄我嗎？同學們，想象一下，這打酒的背后藏著怎樣的陰謀才是捉弄啊？
生想象交流。
師：是啊，這分明是欺負弱小啊，同學們，透過文字表面，看到文字背后，我們看到了被打得——，被餓得——，被凍得——，被累得——。
生：補充四字詞語。
師：凡卡在城里分明是受到折磨、虐待的啊。
師板書：城里→虐待
師：你聽到他沉重的嘆息了嗎？你聽到他痛苦的呻吟了嗎？你聽到了他苦苦地哀求了嗎？
我們一起來聽聽。
播放音樂，出示“親愛的爺爺…….”
師：他才九歲啊，比我們在座的每一位都要下，如果你聽到了就起來讀讀，誰來試試。
生讀
師：凡卡不是蘸著墨汁來寫信啊，他是蘸著他的血和淚啊，這也不是一封普通的信，這是一封救命信啊。誰接著讀讀？
生有感情地讀。
師：如果爺爺不能來接凡卡，凡卡就只有——
生：死路一條了。
師：就讓我們一起來哀求爺爺吧。
生齊讀。“親愛的爺爺……死路一條”
3.師：難道凡卡身邊就不曾有過快樂，也從沒有過快樂？
你還讀到了什么樣的凡卡？
生交流和爺爺砍圣誕樹
師：就讓我們一起把嘴角翹起來，來感受一下凡卡的快樂吧。齊讀
師接:忽然，不知從什么地方跳出一只野兔來，從雪堆竄過，爺爺不由地叫起來：“”
生接：逮住他，逮住他…..
師：這樣逮是逮不到的，再來逮。
師：爺爺不由地叫起來：“——”
師：通過同學們的笑臉，我們看到了怎樣的凡卡？
生：快樂的凡卡。
師：爺爺為什么終止了凡卡的快樂，把他從鄉(xiāng)下帶到城里呢？師板書箭頭
師：再讀課文，深入了解課文，看看凡卡的回憶，他和爺爺在鄉(xiāng)下過著什么樣的生活，答案就在書中。
生：交流。爺爺在廚房睡覺。
師：廚房里面，白天會是什么樣的？
生：很熱，很吵
師：那凡卡呢
生：也跟著爺爺在廚房。
師：剛才說爺爺守夜，那你知道什么是守夜嗎？
生交流
師：是啊，凡卡和爺爺一起白天睡在大廚房里，晚上出來守夜。我查閱了一些資料，莫斯科在十一月份到四月份是一年中最冷的時間，在圣誕節(jié)前后，白天最高溫度達到零下十攝氏度，晚上最高溫度達到零下四十二攝氏度。你再來讀這段，看看你還能感受到什么？
生：凡卡都凍僵了
師：你體會過凍僵的感覺嗎？
他們在鄉(xiāng)下過著什么樣的日子？
生：悲慘的。
師：當時正處于沙皇統(tǒng)治的最黑暗的時期，農民生活潦倒，他們在鄉(xiāng)下過著晨昏顛倒的生活，晚上還要忍受那難以承受的寒冷。他們還能活下去嗎？
生：活不下去了
師板書 鄉(xiāng)下→活不下去
師：爺爺為什么把凡卡從鄉(xiāng)下送到城里來？你知道嗎？
生：………
師：那凡卡為什么還想回到那個活不下去的地方呢？
生回答。
師板書愛
師：是什么讓凡卡想回到鄉(xiāng)下去？我們不妨用個關聯(lián)詞來說。之所以……是因為……；與其………不如………
師：這封信爺爺能收到嗎？為什么？從哪里看出來？
生交流
師：這封信爺爺是收不到啊，這個可憐的孩子還在做著甜蜜的夢，讓我們輕一點讀，別驚醒了他的夢，讓我們慢一點讀，讓他的夢做得更長些。
生讀
師：是夢終究會有醒來的一天，醒來的凡卡又過著怎樣的生活呢？把你看到的，想到的，聽到的都寫進這首詩中吧。
生填詩
師：凡卡的夢破滅了，我們的夢才剛剛開始，為了我們心中的夢，努力吧。
四、介紹作者。
師：你知道這篇文章的作者是誰嗎？
生回答。
師推薦《套中人》、《變色龍》。
凡卡課堂實錄 篇5
【教學目標】
1、培養(yǎng)學生合作探究的學習能力和團隊協(xié)作精神；
2、培養(yǎng)學生研究課文的能力；
3、培養(yǎng)學生思維能力和口頭表達能力。
【教學方式】辯論。正反方分別確定三位主辯手，其余學生可以隨時發(fā)表自己的意見。雙方分組就座，允許學生在辯論過程中臨時改變自己的觀點，交換座位。教師擔任主席。
【教學準備】用一節(jié)課時間（也可布置課外作業(yè)）研究課文，確定觀點，尋找依據(jù)。前20分鐘獨立研究，后20分鐘小組（觀點相同的學生分在同一組）合作探究。
【教學內容】圍繞《凡卡》一文的結尾，從夢醒之后切入，設想凡卡的命運，以“凡卡今后的生活是幸福還是悲慘”展開辯論。學生根據(jù)自己的理解選擇參與正反方的研究和辯論。
【辯論過程】
主持人：很多同學都說，讀了《凡卡》這篇課文，我們的心久久不能平靜。是啊，凡卡的命運牽動著我們每個人的心。故事的結尾寫的是凡卡做了一個美夢，可是，凡卡畢竟要從夢中醒來。他以后將要面臨的是怎樣的生活呢？幸福還是悲慘？請雙方一辯發(fā)表你們的觀點。
正方一辯：通過對課文的研究，我們認為，凡卡會過上幸福的生活，這也是我們美好的祝愿。
反方一辯：我們也認真研究了課文，但是，我們發(fā)現(xiàn)，凡卡根本不可能過上幸福的生活，而且，他的命運還會更加悲慘。
主持人：反方說得很堅決。下面，雙方開始自由辯論。
正方二辯：我們之所以認為凡卡會很幸福，是有道理的。首先，爺爺知道孫子過著連豬狗不如的生活，一定會把他接回鄉(xiāng)下去。
反方二辯：（請對方辯友注意）凡卡的爺爺根本收不到凡卡的信，怎么會接他回鄉(xiāng)下呢？
正方三辯：爺爺?shù)拇_收不到這封信。但是，這并不等于爺爺就無法了解孫子的處境，他可以通過其他途徑打聽到孫子的消息。
正方觀眾：到莫斯科打工的鄉(xiāng)親回家后，一定會把凡卡的消息告訴爺爺。
反方一辯： 即便爺爺?shù)弥部ǖ奶幘呈制D難，也不可能將他接回去。
正方三辯：請問有何根據(jù)？
反方三辯：爺爺本來就年邁體弱，在鄉(xiāng)下的日子也不好過，自己都很難照顧自己。如果爺爺能養(yǎng)活凡卡，當初就不會把他送到莫斯科。畢竟這是他唯一的親人。
反方觀眾：誰都知道，城里的生活比鄉(xiāng)下要好。爺爺會以為凡卡是想家的原因才想回鄉(xiāng)下，所以即使收到信也不會接他回去。
正反觀眾：報告主席,我想改變自己的觀點，站在反方一邊。
主持人：同意。（學生流動，反方鼓掌）如果在辯論過程中，你們改變了觀點，可以坐到你支持的那一方去。
正方三辯：我們暫且同意你們的上述意見。但是，凡卡還有別的方法逃離老板家。比如，他可以自己跑回去。
反方二辯：在冰天雪地的世界，凡卡又身無分文，他能光著腳跑回遙遠的鄉(xiāng)下嗎？
正方觀眾：凡卡并不是身無分文，她不是有錢買信封和郵票嗎？況且，如果凡卡忍無可忍，他可以偷老板的鞋和錢，悄悄跑回鄉(xiāng)下去。
反方一辯：難道凡卡要做賊？
正方二辯：那不算賊。凡卡為老板打工，老板卻克扣了他應得的報酬。凡卡現(xiàn)在拿自己急需的東西，怎么是賊呢？
反方三辯：如果你上課玩玩具，被老師沒收了，難道你能撬開老師的辦公桌取回來嗎？
正方一辯：凡卡本來就生活在不講理的環(huán)境中，一個善良無辜的人為了生存，他還要跟殘暴的老板講法律嗎？
主持人：反方注意，你們不要被對方牽著鼻子走，可以主動出擊。
反方觀眾：從吃的、住的、穿的和所做的工作都可以看出，凡卡在這里受盡了折磨，勞累過度，營養(yǎng)不良，也許還等不到爺爺?shù)南⒕鸵呀洷瘧K地死去。
反方觀眾：同樣的道理，爺爺日日夜夜思念自己的親骨肉，也許早已在悲傷和中含恨死去了。
正方觀眾：凡卡寫信的時候才9歲，可見離開爺爺?shù)臅r間并不長。再說了，從爺爺守夜和砍圣誕樹這兩件事可以看出，爺爺是個樂觀性格開朗的人，不會這么快就去世的。
正方一辯：你們自己也承認，剛才的兩種假設都是“也許”和“可能”，這不正說明了還存在另一種可能嗎？
正方二辯：凡卡參加了蘇聯(lián)紅軍同樣也可以過上幸福的生活。
反方觀眾：課文前面的預習提示已經交代了《凡卡》是一篇小說，契科夫寫這個故事是在1886年，據(jù)我所知，前蘇聯(lián)紅軍建軍節(jié)是1918年2月23日，那時候，凡卡已經40多歲了，怎么可能參加紅軍呢？
正方二辯：我覺得還有一種情況，那就是凡卡完全可能遇上好心人收養(yǎng)了他。
反方二辯：店里的伙計同樣是打工的，也是窮人，他們都想出很多辦法來捉弄凡卡，怎么會有人幫他呢？
正反觀眾：莫斯科那么大，就沒有一個好心人嗎？
反方一辯：再說了，窮人的日子都不好過，誰還會收養(yǎng)一個孤兒？
正方三辯：我讀過《窮人》那篇課文，桑娜不是收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子嗎？
反方二辯：桑娜并不是收養(yǎng)，只是覺得孩子不能跟死人呆在一起，暫時抱回家而已。
正反觀眾：凡卡在信中提到他的好朋友，比如艾果爾、馬車夫等，也許這些朋友會幫助他。
反方一辯：凡卡在信中提到的那幾個朋友還都是窮人，而且獨眼的艾果爾還是殘疾人，他們根本沒有能力幫助凡卡。
主持人：請雙方注意，不要糾纏在一個問題上。
正方三辯：還存在這樣一種情況：老板發(fā)慈悲，從此改變了對凡卡的態(tài)度。
反方三辯：俗話說，江山易改，本性難移。從課文看出，老板和老板娘簡直壞透了，怎么可能對凡卡另眼相看呢？
主持人：雙方的辯論勢均力敵，都很精彩。現(xiàn)在，請雙方派一位辯手做最后總結，再次闡明自己的立場。
正方一辯：從我們的辯論可以看出，凡卡能夠過上幸福的生活的途徑是相當多的。難道對方不希望看到凡卡生活幸福嗎？難道你們就沒有一點仁慈之心嗎？（全場掌聲）
反方一辯：通過剛才的辯論，我們佩服對方幫凡卡找到那么多過上幸福日子的方法。我們何嘗不希望凡卡能生活得幸福？然而，現(xiàn)實是殘酷的。你們列舉的種種可能不是都被大家否定了嗎？難道我們發(fā)發(fā)慈悲，就能改變凡卡的命運嗎？（全場掌聲）
主持人：正方充分展示出善良的美德，反方更關注現(xiàn)實的殘酷性。不光辯論的過程精彩，雙方的總結發(fā)言也相當出色。臺下的觀眾積極參加辯論，為我們的辯論增色不少。支持正方的有16人，支持反方的15人，沒有大的差距。雖然我們沒能決出勝負，但是，觀眾的掌聲已經證明：你們雙方都是優(yōu)秀的，成功的。祝賀你們！（全場掌聲）