《第一場雪》第二課時教學設計（精選12篇）

《第一場雪》第二課時教學設計 篇1

　　之三

　　作者：范雁群

　　一、教學要求：

　　1、理解“粉妝玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”的意思。

　　2、閱讀課文，體會雪大、景美、人歡，理解“瑞雪兆豐年”的科學道理，感受作者的喜悅之情。

　　3、感情地朗讀課文，背誦課文。

　　二、教學重點、難點：

　　有感情地朗讀課文，體會雪大、景美、人歡，理解“瑞雪兆豐年”的科學道理，感受作者的喜悅之情。

　　三、教具準備：投影、圖片、CD

　　四、教學過程 ：

　　（一）復習導入  ：

　　1、今天，我們繼續學習19課（生齊讀課題）

　　課文按什么順序來描寫這場雪的？（指名回答）板書：雪前

　　雪中

　　雪后

　　2、下雪前，作者抓住了時間短、變化快，突出了天氣驟冷。

　　板書：驟冷

　　我們一起來讀一讀第2自然段。

　　（引讀：師讀時間，生讀天氣變化。）

　　3、小結：一天之內，天氣變化如此之快，預示著這是一場大雪。

　　（二）感受雪大，體會景美、人歡：

　　1、這場雪給你留下了什么印象？（指名說）

　　板書：雪大

　　景美

　　2、雪的大、美，你是怎樣從文字中感受到的呢？

　　請大家細讀3——5自然段，邊讀邊想象畫面。在自己認為重要的地方圈圈點點，有什么感受隨時用簡潔的語句記下來。老師相信你的感覺是最準的。（生細讀體會）

　　3、下面，把你最感興趣的語句讀給同桌聽，讀完后互相說說感受。（同桌讀、說）

　　4、交流：先讀句子，再說說自己的感受。師生議議、讀讀。（以下內容按學生思路安排教學）

　　A、第3自然段

　　抓住“鵝毛般的”“地上一會兒就白了”（視覺）

　　“簌簌地”“不斷”“咯吱”“壓斷了”（聽覺）體會夜靜、雪大。

　　（指名說、讀）

　　你們看他，讀得輕輕地、緩緩地，多安靜啊！把“夜靜雪大”的意境展現在我們面前。讓我們學著他再去讀一讀，看能不能讀出這樣的感受。（齊讀第3自然段）

　　B、第4自然段

　　（1）“整整”（說明下雪時間長，雪下得大。）

　　指導朗讀：語速慢、語氣稍重

　　（2）“嗬！好大的雪啊！”（兩個感嘆號突出作者看到大雪景象的驚嘆。）

　　指導朗讀：突出“好大”，驚嘆的語氣

　　（3）從“罩”“厚厚的”“粉妝玉砌”整體感受雪大、景美。

　　指名讀

　　說說你對“粉妝玉砌”的理解？

　　想不想親眼看看粉妝玉砌的世界？先閉上眼睛，自己想象一下畫面，——睜開眼睛。（出示畫面：田野中、樹林里、屋頂上、公園里的雪景圖）

　　雪景美嗎？（生：美）你有什么感受？（指名說）

　　讓我們美美地讀一讀這句話。（練讀、指名讀、齊讀）

　　說得好，讀得也好。老師送你們幾個描寫雪景的詞語。

　　（銀裝素裹、白雪皚皚、潔白無暇、冰凝雪積）

　　你還能說出其他的詞嗎？

　　（4）從（部分描寫）樹上積雪的靜態描寫、動態描寫中感受雪大景美。

　　（指名讀、說）雪大、景美在什么地方？

　　大家看——（出示柳樹、松樹積雪圖）感受“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”“掛滿、堆滿”

　　誰能向大家介紹一下你看到的雪景。

　　（看圖試背：生練說、指名說，評議）

　　小結：觀賞著這千姿百態的玉樹瓊枝，我們會情不自禁地贊嘆：“這真是忽如一夜春風來，——千樹萬樹梨花開！”

　　指導朗讀：親切、喜愛之情

　　“簌簌地”“玉屑”“隨風飄揚”“五光十色”（動態的雪景也很美。）

　　指導朗讀：歡快、活潑

　　小結；作者運用了動靜結合的描寫方法。靜態描寫給人以幽靜秀雅之感，動態描寫給人明快熱烈之感。這一動一靜使景物特征更加鮮明，使畫面更加迷人。

　　C、感受“人歡”

　　（出示圖）下雪后，孩子們在干什么？（指名說）

　　他們可高興啦！誰能讀出高興的語氣？（指名讀）

　　孩子的笑能把雪震下來嗎？作者為什么要這么寫？（指名說）

　　板書：人歡

　　作者抓住了雪大、景美的特點，給我們描繪出一個童話般的雪的世界。讓我們隨著作者的描寫，再到粉妝玉砌的世界中去盡情地遨游一番吧！（配樂朗讀：生自練、指名讀）

　　聽了同學們的朗讀，雪后的美景再一次浮現在老師的眼前。

　　（三）體會聯想，加深認識：

　　1、作者由第一場雪聯想到了什么？

　　（生自讀6、7自然段，四人小組討論）

　　2、交流：

　　（1）“瑞雪兆豐年”的意思。（指名說）

　　這句話包含著怎樣的科學道理？

　　3、此時此刻，作者看著眼前晶瑩剔透的世界，聽著耳畔孩子的歡聲笑語，聯想到明年的豐收，他的心情怎樣？（高興、激動、興奮）

　　4、簡介背景：

　　一場大雪使得作者如此興奮和激動，這其中必有原因，大家想知道嗎？

　　本文寫于1962年，當時國家遭受連年的自然災害，農業得不到豐收。這一場大雪預示著來年的豐收，預示著我國將從三年自然災害中走出來。這第一場雪是第一個豐收年的信號，“瑞雪兆豐年”，作者能不高興嗎？瞧，農民們都高興得扭起秧歌舞啦！

　　（出示圖片）

　　5、如果你生活在那個時代，親眼目睹了這一場雪，你會想些什么，說些什么？

　　（模擬記者采訪，學生說感受）

　　總結：作者不僅寫了事物：第一場雪，還寫了聯想：瑞雪兆豐年，進一步表達了作者的喜悅之情，點明了喜悅的原因，使文章的內容更加充實，也深化了課文的主題。讓我們帶著無比喜悅的心情來朗讀一次全文。（配樂）

　　（四）布置作業 ：

　　1、有感情地朗讀、背誦課文

　　2、搜集雪景資料，寫一篇短文。

　　板書： 19、第一場雪

　　雪前 驟冷

　　雪中 雪大

　　雪后 雪大 景美 人歡 喜悅

　　聯想 瑞雪兆豐年

《第一場雪》第二課時教學設計 篇2

　　之四

　　作者：賀斌源

　　[學習目標]

　　1、繼續研讀課文，感受下雪后景象的美，體會大雪給人們帶來的喜悅感情，激發學生對雪的向往之情，豐富學生對下雪的認識。

　　2、有感情地朗讀課文，與作者交流，感悟作者的感情及表達方法。

　　3、培養和發展想象力與探究能力。

　　[教學重點]

　　通過語言文字，了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者喜悅的心情。

　　[教學難點 ]

　　領悟作者通過寫景及聯想表達思想感情的方法。

　　[教學準備]

　　多媒體教學

　　[教學過程 ]

　　一、創設情境，激趣閱讀。

　　1、回顧下雪前、下雪時情景。

　　2、播放課件《雪絨花》（下雪情景）。

　　二、回顧學習方法(四讀法)。

　　三、自主閱讀，整體感知。

　　1、自由讀第四、五自然段。

　　2、學生匯報。

　　①說說你讀完后你印象最深的是什么？

　　（板書：雪大——景美——人歡）

　　②一幅怎樣的畫面撲入你的眼簾？(播放課件)哪些句子概括地寫出了雪后景象？

　　四、品讀詞句，潛心會文。

　　（一）深入學習第三段。

　　1、反復朗讀，邊讀邊想，捕捉關鍵詞語品讀出雪后景象的特點。

　　（1）“呵！好大的雪啊！山川、河流、樹林、房屋，全都罩上了一

　　層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。”

　　2、生匯報：

　　①讓學生說出所感。

　　②找依據詞，品讀，證明所感。

　　③播放課件：欣賞雪景。

　　（2）“落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。”

　　①導語 激趣，繼續引導欣賞。

　　②播放課件：欣賞銀條兒、雪球兒。

　　③你想怎樣形容它們？

　　④引導質疑并品析：“毛茸茸、亮晶晶”、“蓬松松、沉甸甸”

　　⑤贊一贊：作者觀察的細致入微和遣詞用句的絕妙。

　　⑥讀一讀：讀出語感。

　　（3）“一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。”

　　①激趣引導欣賞。

　　②生匯報所見所感。

　　③品味重點詞。

　　④悟情。

　　⑤感情讀。

　　3、引導學生小結作者的描寫方法。

　　4、欣賞全景，配樂感情朗讀第三自然段（男女生配合讀）。

　　5、悟情。

　　①讀完后，你的心情如何？（高興）

　　②（播放課件：嬉雪）他們用什么方式表達自己的高興、歡樂？

　　③設身處地，悟景悟情。

　　④感情朗讀第四自然段。

　　⑤結合課本，拓展延伸。

　　“拍雪景”（四人小組討論——記錄——匯報）

　　（二）深入學習第四段。

　　1、理解“瑞雪兆豐年”

　　2、結合寫作背景悟情，情感得以升華。

　　作者的激情從哪來？他為什么這么高興？

　　＊背景資料。

　　*你從哪句話可以看出作者沖口而出的喜悅?（回顧品讀“呵！好大的雪呀！”）

　　*想象：作者接著還會說什么呢？（呵！好大的雪啊！真是……）

　　五、研讀運用，深化發展。

　　1、思考總結寫作方法（通過寫景與聯想表達感情）。

　　2、選擇自己喜歡的部分，反復朗讀，達到背誦。

　　六、作業 。

　　把自己喜歡的詞、句摘抄在《小蜜蜂》積累本上。

　　七、板書設計 ：

　　19、第一場雪

　　雪前 驟然變冷 一讀：呈現畫面

　　雪中 紛紛揚揚 二讀：品詞品句

　　雪后 雪大——景美——人歡喜愛 三讀：領悟情感

　　聯想 瑞雪兆豐年喜悅 四讀：以情帶讀

《第一場雪》第二課時教學設計 篇3

　　之二

　　東青小學 金建瑛

　　教學目標 ：

　　1、理解課文第三、四兩段的內容，感悟雪后的美麗景象，體會作者的喜悅心情。

　　2、領悟抓住特點描寫雪景和通過寫景、聯想表達思想感情的方法。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　教學過程 ：

　　一、復習檢查。

　　通過第一課時的學習，你知道了什么？

　　這膠東半島的第一場雪整整下了一夜。第二天，天放晴了，是一幅怎樣的景象呢？作者由第一場雪聯想到什么呢？這節課，我們來細細地閱讀課文第三段和第四段。

　　二、學習第三段課文。

　　1、聽讀課文，邊聽邊想：眼前展現了一幅怎樣的畫面？

　　2、精讀體會。

　　（1）用自己喜歡的方式讀課文，在你覺得寫得好的語句旁邊做上記號，多讀一讀，想一想好在哪里？

　　（2）交流討論。

　　（3）欣賞雪后景象。（多媒體播放錄象）

　　3、小結。

　　作者觀察細致、描寫真實、用詞巧妙，抓住雪大、景美、人歡這三方面來寫雪后的景象，字里行間流露出作者的喜悅心情。

　　4、熟讀成誦。

　　三、學習第四段課文。

　　1、默讀課文。

　　2、討論。

　　（1）作者由第一場雪聯想到什么？

　　（2）什么是“瑞雪兆豐年”？為什么說“瑞雪兆豐年”？

　　（3）根據課文的敘述和自己所掌握的知識介紹冬雪對農業生產的好處。

　　3、小結。

　　課文第四段主要講作者由第一場雪聯想到“瑞雪兆豐年”，并通過聯想表達了作者的喜悅之情。

　　四、總結全文，引導欣賞。

　　1、學習了這篇課文，你有哪些收獲？

　　2、你喜歡課文的哪部分？說說為什么喜歡？

　　3、質疑問難。

　　五、作業 。

　　1、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分背下來。

　　2、根據收集的有關資料，結合課文內容，寫一篇說明雪的作用的短文。

　　板書：

　　雪前：雪 來 得 快

　　雪中：雪 下 得 猛

　　19、第一場雪

　　喜悅

　　雪后：雪大、景美、人歡

　　聯想：瑞 雪 兆 豐 年

《第一場雪》第二課時教學設計 篇4

　　之一

　　佚名

　　一、 導入  ：

　　同學們，老師昨天帶著你們飽覽了下雪前、下雪時的風光，今天早晨，天放晴了，雪停了，我繼續帶你們領略雪后的景色，會有一番新的感受。

　　投影出《第一場雪》

　　二、 學習新課

　　1、 過渡：紛紛揚揚的大雪，會把大地妝扮成怎樣的世界呢？人們的心情怎樣呢？翻開書P106。快速瀏覽4——7自然段，看看這場雪有什么特點？讀了以后，你想知道些什么？

　　（1） 板書：美、好。

　　（2） 整理問題。

　　a. 作者是怎樣寫這場雪的特點——美、好的？

　　那些句子寫得好，好在哪？

　　b. 作者按什么順序描寫這場雪的？

　　2、請用自己喜歡的方式讀第4自然段，然后小組討論：作者是怎樣寫這場雪的美？說說自己的發現或感受。

　　3、 哪一小組先展示研究成果？

　　（1）陽光照耀下的雪景。有山川、樹木、房屋。

　　（2）萬里白雪

　　板書：厚厚的、粉妝玉砌。（靜態描寫）

　　4、 指導朗讀

　　誰能帶著贊美的語氣來讀一讀這部分？

　　（個別讀）（出示文段）

　　5、 繼續匯報

　　板書：銀條兒雪球兒吹搖落飄（動態描寫）

　　6、 指名讀小組讀（出示文段）

　　7、 小結（出示圖片：白茫茫的雪景）

　　同學們，你們體會得真好，山川、樹木、房屋……目之所及都是雪白的一片，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界，這是何等的壯美啊！誰能把這部分讀美、讀活？

　　（推薦小老師領讀）

　　（每句話的第一個符號前的內容由小老師讀，后面的同學們讀）

　　8、 把自己喜歡的部分背下來。

　　9、 過渡

　　（同學們讀得真美，你們真行）

　　現在我們來學習5、6、7自然段。先默讀。用一個字說說這場雪給人們帶來怎樣的心情？

　　板書（喜）

　　說到“喜”，課文中的孩子們和老農的“喜”的原因相同嗎？小組討論，從書中找出能說明自己看法的理由。

　　10、 匯報（哪一小組先匯報自己的研究成果？）

　　（1） 匯報弄懂的問題。

　　a 孩子們“喜”的是什么？

　　打出（課文插圖）

　　板書：堆雪人擲雪球（人物活動）

　　b.你們覺得這部分寫得怎樣？從哪知道？

　　（夸張手法）.震落

　　c. 雪給孩子們帶來了無窮無盡的樂趣。讓我們跟圖中的孩子們一起來感受大自然給我們的快樂，好不好？

　　（齊讀）

　　（2）繼續匯報：

　　下面的內容就由小老師和你們一起學習好不好？現在小老師跟同們玩一個游戲好不好？就是進行“小博士擺擂臺”的活動。

　　看看誰圍繞6、7自然段的內容提出問題挑戰小博士，看誰能問倒它！（誰來做小老師？）

　　11、小結

　　1）、 同學們真棒，都讀懂了這部分內容，這是你們合作學習的結果。自由朗讀，讀出喜悅的心情，再把自己喜愛的部分背下來。

　　2）、 作者由這場雪聯想到“瑞雪兆豐年”

　　二、開拓發展，環境教育

　　1、“瑞雪兆豐年”難怪老農心頭樂滋滋的，誰上臺當老農夸夸這場雪。（這場雪太好了，它能促進明年農作物的收成……）

　　出示課圖片：（拼圖）

　　小品：這時一位同學走上教壇：農民伯伯請等一等，我有問題請教一下“瑞雪兆豐年”是大自然的恩賜，可是現在……：你聽地球在哭了。該怎么辦？

　　老農：(只有一個地球，如果它被破壞，我們別無去處，那我們應該大力宣傳環保的重要性，精心保護地球，保護地球的生態平衡，為造福子孫后代而多作貢獻。)

　　2、 老農贊得好，說得好

　　顯示圖片：（活動：文插圖）加上文字：為雪美而贊，為人歡而嘆。

　　3、看到這，你們想抒發自己的感情嗎?請把你喜歡的部分背下來。

　　三、總結。

　　1、 看板書，理清作者的寫作順序。

　　（按時間發展順序寫）

　　2、 欣賞雪后的美景（出示第二個課件）

　　四、作業 。

　　摘抄好的句子，并體會其寫法的好處。

　　板書設計 

《第一場雪》第二課時教學設計 篇5

　　之六

　　執教者：黃萍

　　教學目標 ：

　　1、理解課文內容，感受雪后的景美，體會作者的心情。

　　2、學習作者抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯想表達思想感情的方法。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　教學重點：

　　通過語言文字，了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者喜悅的心情。

　　教學難點 ：

　　領悟抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯想表達思想感情的方法。

　　教學過程 ：

　　一、積累，回顧：

　　1、通過第一課時的學習，哪些詞語給你留下深刻的印象，快速把它寫下來。

　　2、用上這些詞介紹你印象中的第一場雪。

　　（設計意圖：注重學生詞語的積累，課堂上盡可能的給學生提供讀、寫、記憶的機會。）

　　二、感受景美：

　　1、哪個自然段讓你有這樣的感受，放聲朗讀，想象畫面。

　　2、和同座交流讀后感受。

　　3、再讀課文，動筆勾畫、批注：哪些詞句讓你有這樣的體會？

　　4、交流感受，相機指導：

　　(隨學生的回答順序出示)：

　　句1：嗬！好大的雪啊！

　　（抓住“！”體會作者內心的感受。）

　　句2：山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。

　　（引導想象，抓住詞語“全、罩、粉妝玉砌”加以體會，感情朗讀。）

　　句3：落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。

　　（抓住動詞“掛、堆”及疊詞“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”體會作者用詞的準確）

　　句4：一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。

　　（抓住“簌簌地落下來、隨風飄揚”加以想象，體會動靜結合的寫法。）

　　5、指導背誦。

　　（設計意圖：在整體感知課文的基礎上，通過這一環節進一步將學生的讀引向深究、發現、感悟的層次，以此也培養了學生的語感及邊讀邊想象邊體會的好習慣。）

　　三、感受“人歡”：

　　1、出示畫面，展開想象：在這樣的境界里，你最想干什么？

　　2、讀一讀第五自然段，讀出高興的心情。

　　3、體會作者的表達方法。

　　4、贊一贊，夸一夸這一場雪。

　　（設計意圖：讓學生在體會景美的基礎上展開想象，波動學生心靈的琴弦，刺激了學生多種感官，自然而然的體會“人歡”。）

　　四、體會聯想.，加深認識：

　　1、讀6、7自然段，你讀懂了什么？有什么想問的？

　　2、指名說，相機介紹有關雪與農作物的關系。

　　3、理解“瑞雪兆豐年”、“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”。

　　五、情感升華，說寫訓練：

　　1、為什么課題為《第一場雪》。

　　（1）指名說。

　　（2）簡介歷史背景。

　　（3）感情朗讀。

　　2、抒發情感：這膠東半島的第一場雪呀，——————————！

　　3、積累，識記。（機動）

　　（設計意圖：破釋題意，引導學生更深刻的領會文章中心。）

　　六、作業 ：

　　1、讀讀背背文中自己喜歡的部分。

　　2、課外閱讀一篇寫景的文章，體會作者的表達方法。

《第一場雪》第二課時教學設計 篇6

　　之五

　　佚名

　　一、學習目標：

　　1、理解課文內容，了解雪后美景及作者聯想。

　　2、體會作者喜悅的心情。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　二、教具準備：幻燈片投影

　　三、教學過程 ：

　　（一）課前導入  

　　同學門，每年冬天都能見到雪，我們在雪中嬉戲，雪不僅給人們帶來快樂，還能給人們帶來豐收，雪多么美呀！讓我們一起去體會一下吧！下面，我們來繼續學習19課《第一場雪》，通過上節課的學習，我們理清了文章敘述的順序：

　　板書：雪前--雪中--雪后--聯想

　　（二）理清課文內容

　　師：這是一場怎樣的雪呢？那么請同學們自由讀課文，選擇你喜歡的段落，談一談第一場雪有什么特點（討論學習形式）

　　師：剛才，同學們學得很認真，誰能把你所得的收獲跟我們大家說一說？

　　生：學生匯報，談收獲。

　　1、雪前：

　　前些天還暖和得如同陽春三月，昨天清晨，天氣驟然變冷。

　　空中布滿了鉛色的陰云，中午，凜冽的寒風刮了起來，呼呼地刮了整整一個下午。黃昏時分，風停了，就下起雪來了。

　　2、雪中：

　　學生自由匯報雪中有什么特點。

　　開始下雪時還伴著小雨，不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會兒就白了。

　　冬天的山村到了夜里格外寂靜，只聽見雪花簌簌地不斷往下落。

　　偶爾咯吱一聲響，樹木的枯枝被積雪壓斷了。

　　3、雪后：

　　雪后的大地是怎樣的呢？學生自由匯報

　　山川，樹木，房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。

　　落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，冬夏常青的松樹和柏樹上堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。

　　一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。

　　看幻燈，雪后的美麗的雪景圖給人們帶來了什么？

　　4、看到這場大雪，作者聯想到了什么？

　　學生自由匯報

　　三、學習這篇課文，表達作者怎樣的心情？

　　四、面對這場大雪你有什么感受？同學們先想一想，然后把你的感受跟大家說一說。

　　五、總結：

　　通過這節課的學習，我們用各種形式贊美雪，用嘹亮的歌聲結束了。

《第一場雪》第二課時教學設計 篇7

　　這是峻青先生筆下的一篇文質皆美的文章，能否讓學生身臨其境地感受美，在朗讀當中感悟美是這堂課成功的關鍵所在。在全校教師聽課時，我選擇了講授這一課。說實話，我是在聽了乳山口一位老師講這一課后講授的，聽課時感覺那位教師講得不錯，心頭一陣竊喜，回來后便將自己的教學設計一概否定，而將這位老師的教案全盤復制。于是，一堂課便成了表演課，結果不言而喻。一篇好文章硬是被活生生地肢解開來，美在哪里？連我自己也找不到了。在聽了校長和辛老師的評課后，更讓我有如勝讀十年書的感覺，為我今后的教學提出了新的奮斗目標：一是教學要講究個性化，是自己的東西用起來才得心應手，因此認真地鉆研教材、挖掘教材才是上好一堂課的關鍵。二是教師要放下架子，學會“彎下腰與花朵對話”，努力創設一種寬松、愉悅、民主的教學氛圍，學生才會積極參與，才會使課堂充滿活力與激情。三是課件的使用要科學合理，如果使用不當便是畫蛇添足，而不是畫龍點睛，四是讓自己的語言豐富多彩起來，尤其是評價語言，不要吝嗇，給學生一縷陽光，她會笑對嚴寒；給學生一絲春風，她會擁有春天，給學生一滴甘露，她會滋潤心田。五是在學習中促進自身的專業化成長，尤其是課堂應變能力，這非一日之功。如在教學這一課學生質疑時，有個學生提出“為什么說雪是麥子的棉被，而我們的手碰到雪卻會感到很涼？”這是一個多么有價值的問題呀！可是卻被我無情地扼殺了，這是教師的失職，是課堂的敗筆，但愿以后不再有。

　　失敗也美麗。我將以失敗為起點，奮起直追，讓自己在新課改中成長起來。

《第一場雪》第二課時教學設計 篇8

　　教學理念：

　　語文課程標準提出：閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。在發展語言的同時發展思維能力，激發想象和創造潛能。創設情境，營造民主和諧的學習氛圍，將讀的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生個性感悟的基礎上，開展研究性閱讀。引導學生通過多樣的語文實踐活動，培養自主探究精神，訓練閱讀能力，豐富語言積累，提升情感價值。

　　教學內容：

　　九年義務教育六年制語文第十一冊（人教版）第19課：《第一場雪》

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　2、理解課文內容，感受雪后的美麗景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情。

　　3、領悟抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯想表達思想感情的方法。

　　教學重點：

　　通過語言文字，了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者喜悅的心情。

　　教學難點：

　　領悟抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯想表達思想感情的方法。

　　教學準備：雪景錄像

　　授課類型：精讀課

　　教學特色：自主閱讀、自主感悟、主動實現學生個性化閱讀，促進學生的主動發展。

　　教學流程：

　　[談話導入]你們喜歡雪嗎？大家對下雪時的情景一定非常熟悉，誰愿意說說你印象中下雪時的情景？(生簡要描述)

　　（點評：通過聯系已有生活經驗導入課文，調動了學生的求知欲和閱讀的興趣。）

　　師：從你們對雪的印象中，老師看出來你們對我們北方的雪的喜愛。我們今天要學習的課文寫的是哪兒的雪呢？（膠東半島），那么讓我們現在就隨著作者峻青一起走進膠東半島40多年前的那[指板書，生齊讀課題]——“第一場雪”

　　[初讀感知]

　　師：現在，請同學們打開書，聽老師來讀課文。邊聽邊想：課文寫了什么內容？作者是按怎樣的順序寫這第一場雪的？

　　（師配樂范讀）

　　師：現在對課文有點認識了嗎？對作者的寫作順序有點認識了嗎？（生：有）

　　師：那么要有進一步的了解，要有深入的認識，你們還需要進一步讀書。請你們快速地再讀一遍課文，繼續考慮一下。

　　（生自讀0.5-1分鐘）

　　師：讀好了嗎？（讀好了），誰來說說課文寫了什么內容？作者是按怎樣的順序寫這第一場雪的？

　　（生匯報，師相繼板書：）

　　（雪前、雪中、雪后）聯想。

　　[自讀自悟，讀中悟情、語法]

　　師：在我們進一步讀書之前，老師想問一下：大家了解哪些讀書的方法？

　　（生：邊讀邊想；聯系上下文；抓重點詞句，抓住修辭方法；把心放到文中設身處地去讀……）

　　(點評：在教學過程中，方法的提升是很重要的環節，其最大的意義在于使學生學會感受和品悟課文的途徑，通過調動已有經驗，使學生運用多種學習方法，有助于提高學生自主學習能力、培養閱讀興趣。符合課標中提出的“要注意學生的個性差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求。”)

　　師：下面請用你們喜歡的方法來讀書，按照雪前，雪中、雪后的順序來了解第一場雪的特點，看看作者是怎樣把這些特點寫出來的？把心放到文章中去，看看你能體會到什么？（老師提示你，讀書時可以勾勾畫畫，寫一點自己的感受）

　　（生自讀3-4分鐘）

　　師：讀好了嗎？讀好了可以在小組內交流一下，希望你們相互之間會有些啟發。（2-3分鐘）

　　（讀書匯報）

　　雪前：天氣變化快，驟然。

　　雪中：又大、又急、又猛，鵝毛般飄落（看到的，聽到的）

　　（略）

　　雪后：

　　生：我覺得非常美。松樹上柏樹上堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球，亮晶晶的，非常可愛，非常動人，非常的美，到處都是粉妝玉砌的世界。

　　師：我們來看一看，讀一讀，想想粉妝玉砌是怎樣的畫面呀！

　　投影出示：大雪整整……

　　生讀。

　　生：一片雪白的世界，晶瑩的世界，十分的美麗。

　　師：他想得跟你一樣嗎？

　　生：我想那里全部都是白色的世界，還可以看到美麗的彩虹。

　　師：你們是怎么想象出來的？

　　生：讀課文。

　　師：你讀哪看出來的？

　　生：從第三句到最后。

　　生：我覺得這場雪很美，非常潔白的世界。

　　生：雪非常的純潔，非常的潔白，像白色小天使，從天而降，仿佛置身于白色的世界。

　　師：白色小天使，你想像力多豐富啊！

　　(點評：師生在這一部分對話中，加深了學生對課文的理解，同時也落實了語言文字的訓練任務。)

　　師：不僅能聯系上下文，還能借助生活體驗來理解這粉妝玉砌的世界。我們看到大地一片銀白，在陽光照射下千樹萬樹仿佛看到了迷人的雪世界，想不想讀一讀。

　　生：想。

　　師：好，讀出美來。等一會兒我們要開展一個朗讀比賽，開始讀。

　　生讀。

　　師：朗讀比賽現在開始，誰來參加比賽，誰先開始。

　　兩個同學比賽讀。

　　師：他們朗讀你們別閑著，一會當評委，給他們評評。

　　生讀。

　　師：誰來評評他們倆的朗讀？

　　生：他們讀的停頓時間不夠。

　　生：我覺得他讀得比較有力。

　　師：你能發現他的優點，真不錯。

　　生：他們讀“好大的雪啊”，沒有讀出雪大的語氣。

　　師：你能不能讀一讀，試一試。

　　生讀。

　　師：你覺得你讀得怎么樣？

　　生：我覺得我讀得不錯，還可以再努力一下，讀得更好。

　　師：那你再讀一讀。

　　生讀。

　　師：你讀得真好。（面向全體同學）你們行不行？

　　生：行！

　　生齊讀。

　　師：告訴老師你讀這句心情怎么樣？

　　生：很興奮。非常大的雪可以打雪球，堆雪人。通過孩子們的歡樂，表達了人們無比喜悅的心情。要讀出喜悅。

　　生：我覺得彩虹應該讀得重一些。

　　生：讀得輕和讀得重是兩種不同的美，讀得輕都讀出輕飄飄的美，讀得重是雪落時的那種美，但都是美的。

　　師：還有誰有信心讀得好，站起來。沒信心的沒關系，在底下來，老師給你們配上音樂，我們美美的讀。老師起個頭，你們來讀。“大雪整整下了一夜……

　　生讀。

　　（點評：理解體會雪的特點，及作者的寫法，在理解同時指導朗讀，在語言文字中感悟，在感悟中交流，注重學生之間的相互評價）

　　師：這么大、這么美的雪景，你們想看一看嗎？（示錄像）

　　師：這些是膠東半島當年的第一場雪，是如此壯美，作者不光寫了雪的美，還寫了豐富的聯想！作者由第一場雪聯想到了什么？誰來讀讀下面的課文？

　　師：他想到了什么？你現在知道了嗎？說說看：（生簡要談：“瑞雪兆豐年”；“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”）

　　師：現在請同學們讀讀這部分內容，談一談你的理解。師：作者認為這是一場及時的雪，一場吉祥的雪，現在你知道作者的喜悅除了雪的美之外還有什么原因嗎？

　　（豐收、瑞雪兆豐年……）

　　師：同學們，你們知道嗎？膠東半島這場雪正是下在我國連續三年遭受自然災害，在國際上又承受巨大壓力的時候，那是在全國人民沒糧食吃，餓肚子的時候，膠東半島下了這樣的一場雪，一場預示著明年能大豐收的瑞雪，作者懷著一種深厚的民族之情表達了對這場雪由衷的喜愛，他怎么能不喜悅呢？

　　師：愿意再讀讀課文嗎？現在我們回頭再看文章，作者的喜悅之情躍然紙上，把你認為寫得好的語句找出來，帶著作者傳遞給我們的民族之情和由衷的喜悅來讀一讀，用你們的朗讀來贊一贊這場雪好嗎？

　　（點評：這一部分的讀，是在學生深入理解景物特點及課文內涵和時代背景的基礎上進行的，具有一定的層次性，水到渠成。）

　　師：你們不僅讀出第一場雪的美，更讀出你們和作者由衷的喜悅，不由得使我想到這樣一首贊美雪的歌，《我愛你，塞北的雪》，我們用這首歌來唱一唱膠東的雪怎么樣，能唱唱嗎？試一試。老師唱，能唱的和老師一起唱，不能唱的為我們打拍好不好？

　　歌：我愛你，膠東的雪，

　　飄飄灑灑，滿天遍野，

　　你用白玉般的身軀，

　　裝扮銀光閃閃的世界

　　你用生命融進土地喲，

　　滋潤著山村的麥苗，迎春的花葉

　　啊……我愛你

　　啊……膠東的雪，膠東的雪

　　師：好這節課就上到這兒，課雖完，但意未盡，如果你喜歡這篇課文，請你課后再去仔細品味這篇文章，你會有更多的收獲。

　　下課！

《第一場雪》第二課時教學設計 篇9

　　下雪對于南方人來說是很神秘的情景，所以我們總是通過網絡和閱讀感受這種感覺，小編在這里整理了《第一場雪》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　第一場雪

　　大雪整整下了一夜。今天早晨，天放晴了，太陽出來了。推開門一看，嗬!好大的雪啊!山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒;而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，美麗的銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。

　　《第一場雪》閱讀題目：

　　(1)給下列劃線的字選擇正確讀音。

　　好大的雪啊(a ya) 毛茸茸(rōngróng)

　　玉屑(xiè xuè) 簌簌(sù shù)

　　(2)請你再寫出兩個像“毛茸茸、沉甸甸”這樣的詞語。

　　___________________、___________________

　　(3)文中寫靜態美的句子是：___________________

　　(4)這段話寫的是___________________

　　(5)文中其他部分還有你喜歡的句子嗎?請你寫出一句來。

　　《第一場雪》參考答案：

　　(1)ya róng xiè sù

　　(2)黃澄澄 黑漆漆

　　(3)落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒;

　　而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。

　　(4)雪后美麗的景色。

　　(5)“略”

《第一場雪》第二課時教學設計 篇10

　　各位領導、老師：

　　大家好!我今天要說的內容是六年制人教版小學語文第十一冊第六單元的一篇講讀課文《第一場雪》。

　　一、教材分析：

　　《第一場雪》是六年制人教版小學語文第十一冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇借景抒情的散文，作者用優美、生動的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖。情溢言表，充分體現了作者由這場雪預見到明年糧食的豐收而無比喜悅之情。

　　二、學習目的：

　　1、知識目的：深入研讀課文，感覺下雪后景象的美，豐富學生對下雪的了解。

　　2、德育目的：引發學生對雪的向往，對大天然的熱愛之情。

　　3、生長目的：造就和生長想象力與探究本領。

　　三、學習重點：

　　通過語言筆墨，了解雪后景致的優美及作者的遐想，領會作者高興的心情。

　　四、教學難點：

　　意會作者通過寫景及遐想表達思想情感的要領。

　　五、教法與學法

　　教法：接納“情感朗讀法”使用極富情感的語言表達，緊扣重

　　點詞、句細嚼慢咽完本錢節的教學使命。

　　學法：教給學生“四讀”的學習要領，細致咀嚼重點段、句、

　　詞，領會文中的情緒。

　　六、教學準備：

　　使用多媒體教學。

　　七、教學步伐

　　1、建立情境，激趣閱讀

　　先讓學生回首下雪前，下雪時的景象，接著播放《雪絨花》課

　　件，激起學生閱讀下文的興趣。

　　2、回顧學法，整體感知

　　先復習上節課所總結的學習方法，再引導學生整體品讀文段，然后說說自己讀懂了什么，心中的感受如何?

　　3、精講細讀，釋疑拓展，體會情感

　　這一環節，是教學重點，采用感情朗讀法，引導學生體會文中

　　情感。先讓學生邊讀邊想，捕捉關鍵詞語讀出雪后景象的特點，再引導學生質疑并品析好詞好句的妙用，用自己的話語贊一贊作者遣詞造句的絕妙，最后讓學生設身處地悟景悟情，并結合課本拓展延件“拍雪景”，“想象作者接著還會說什么?”

　　4、揭示背景，情感升華。

　　先介紹本文作者峻青的寫作背景，接著以一個反問(如此：“瑞

　　雪兆豐年”!作者能不高興?我們能不高興?)升華情感，最后讓學生匯報收集的資料。這一環節，從部分回歸整體，領會作者的寫作意圖，升華情感，完成教學任務。

　　5、研讀運用，深化發展。

　　在這一關鍵中，先師生配合總結寫作要領，再讓學生選擇自己

　　喜好的部門，重復朗讀，到達背誦。

　　6、作業設計：以生為本，高度自主。

　　這次設計的作業是把自己喜好的文句摘抄在《小蜜蜂》積聚本上，充實表現了學生的自主性。

　　7、板書設計。

　　19、第一場雪

　　雪前：驀地變冷一讀：出現畫面

　　雪中：紛紛揚揚二讀：品詞品句

　　雪后：雪大—景美—人歡樂好三讀：意會情緒

　　遐想：瑞雪兆有年高興四讀：以情帶讀

　　這個板書既歸納綜合了全文的內容，又表現了文章的思想情感及學法;既展示了文章的層次層次，又表現了所述事物的特點;既新鮮新奇，又易引起學生的興趣。進而幫助教學，提高了教學服從。

《第一場雪》第二課時教學設計 篇11

　　【成都公開課】： 

　　師：我問大家一個問題：誰親眼在我們成都市見過下雪？（有數位生舉手）誰親眼在成都市見過課文中寫的這樣的大雪？——啊，沒有。那我們這課該怎么學呢？大家一點直觀感受都沒有。——這樣吧，我們跟著作者一起到他所描寫的一場雪中去游覽，大家說好嗎？（生答好）我們對雪不太了解，那么我們學習這篇課文的一個任務，就是在理解課文內容的基礎上，認識“雪”這種自然現象，了解雪與人的情感的聯系，與人的社會生活的聯系。這些任務大家能不能完成？（生答能） 

　　師：大家預習了課文，誰能用最簡單的一句話概括課文主要內容？ 

　　生：這篇課文是描寫膠東半島冬天下雪的景象。 

　　師：只有這些嗎？ 

　　生：這場雪還預示著明年將是一個豐收年。 

　　師：你重新組織一下語言，再說一遍。能不能更簡單些？ 

　　生：這篇課文是寫膠東半島冬天下雪的景象，這場雪預示膠東半島明年將是一個豐收年。 

　　師：他說的行不行？有沒有別的說法？ 

　　生：這篇課文寫了膠東半島雪前、雪中、雪后的情景，還寫了作者的聯想。 

　　師：誰聽出來了，他們倆人的發言有什么區別？ 

　　生：剛才第一位男同學是按主要內容來說的，第二位女同學是按課文的線索來說的。 

　　師：課文的什么線索？ 

　　生：是按下雪的線索來說的。 

　　師：下雪的過程，對吧？ 

　　生：對。 

　　師：如果按照那位男同學的說法，課文可以分成幾部分？ 

　　生：按照男同學的說法，課文可以分成兩部分，第一部分是“雪的景色”，第二部分寫了“雪的用處”。不，“雪的好處”。 

　　師：“雪的景色”，僅僅是雪的景色嗎？——第一部分就是寫“下雪”，第二部分是“雪的聯想”。這樣說可以嗎？ 

　　生：可以。 

　　師：如果按照女同學的說法，課文又可以分為幾部分？ 

　　生：按照這位女同學的說法課文可以分成四段。 

　　師：也就是四部分。哪四部分？ 

　　生：第一部分是下雪前的景象，第二部分是下雪時的景象，第三部分是下雪后的景象，第四部分是作者的聯想。 

　　師：兩種分法都可以。我們為了學習的方便，按照分四部分這種方法來學習。——我還要問大家：在雪前、雪中、雪后和聯想這四部分中，你感覺最新奇、最有興趣的是哪部分？ 

　　生：我最感興趣的是“雪中”那一部分。 

　　生：我最感興趣的是作者產生聯想的那一個部分。 

　　生：我感興趣的是雪后的景色。 

　　生：我最感興趣的是“雪前”。這一段寫得很形象。 

　　師：這么說大家對四部分都感興趣了。那么我問一問吧。有多少同學對第一部分最感興趣？（有五六位學生舉手）多少同學對描寫下雪的“雪中”最感興趣？（有不少同學舉手）多少同學對描寫雪后景象最感興趣？——嗬！這次人最多！因為你們最不了解下雪后是什么樣子，是不是？好。哪些同學對雪后的聯想最感興趣？（有兩三個同學舉手） 

　　師：好，那就按照同學們的意愿，首先來看雪怎么下。大家打開課文第二段。誰能夠把這一段讀出來？你認為應從哪里開始就從那里開始，你認為應到哪里結束就到那里結束。 

　　生：（讀課文）“前些天暖和得如同陽春三月……大雪整整下了一夜。” 

　　師：對她讀的有沒有意見？ 

　　生：我覺得“下雪的景象”應該從“這是入冬以來的第一場雪”開始。 

　　師：這個意見大家同意嗎？ 

　　生：同意。 

　　師：（對原讀文的學生）你讀得多了，天氣還在變，你就開始讀了。咱們從第二個同學這兒開始來讀。大家看一看寫下雪這一段是從哪幾個方面，也就是從哪幾個角度來寫的？ 

　　生：先從“雪下得很大”這個角度來寫的，然后又從“冬天的雪夜”來寫。 

　　師：介紹了雪下得很大，緊跟著就寫黑夜嗎？ 

　　生：他講了雪一下子就把地染白了，說明雪下得很大。 

　　師：他是先寫看見的，后來…… 

　　生：寫聽見的。 

　　師：為什么后來寫聽——見——的？ 

　　生：因為雪下得很大，晚上很冷，他不可能一個人站在雪地里觀察雪景。 

　　師：所以他就寫他“聽”，對不對？我們先讀一讀看見的雪。讀的時候要把雪下得很大的那個氣勢讀出來。大家看他這場雪下得大不大？ 

　　（生讀課文有關部份） 

　　師：這場雪大嗎？ 

　　生：不大。 

　　師：誰能比他下得再大點？（笑聲） 

　　（生再讀課文） 

　　師：夠大的嗎？ 

　　生：不夠。 

　　師：那么誰來建議，要想把這場雪讀得很大，哪些詞應該強調地讀得重一些。 

　　生：我覺得應該把“紛紛揚揚”、“大片大片”和“彤云密布”這些詞讀得重一些。 

　　師：你給作一下示范好嗎？ 

　　（生讀課文） 

　　師：這次讀得不錯。他把那幾個重點詞強調出來了。大家再跟著我把這幾句一塊兒讀一下。（教師帶學生逐句學讀）好，誰把剛才這一節再讀一下？這回要下得很大了。 

　　（生讀課文） 

　　師：她這幾個詞強調出來了。但有一個缺點，誰聽出來了？ 

　　生：剛才我們只讀了兩句，其余的她不應該讀。 

　　師：我們是讓讀這一節，她讀得對。——她讀得有點太緩慢了，把大雪的氣勢給“延緩”了，是不是？——你再讀一次。 

　　（生再讀） 

　　師：“地上一會兒就白了”，應該強調“一會兒”，為什么？ 

　　生：強調了“一會兒”才能突出雪下得很大。 

　　師：為什么？ 

　　生：因為雪下得大，地上一會就白了。 

　　師：“一會兒”表示什么意思？ 

　　生：“一會兒”表示很快。 

　　師：很快地上就白了。雪下得大不大？ 

　　生：大。 

　　師：好。我們再把這一句讀一讀。（示范、帶讀） 

　　師：這場雪下在什么地方了？ 

　　生：這場雪下在了膠東半島…… 

　　師：（接）的一個什么具體地點？ 

　　生：膠東半島的一個山村。 

　　師：下在一個山村。（板書“山村”） 

　　師：下雪的主要時間是白天還是黑夜？ 

　　生：黑夜。 

　　師：對，黑夜。（板書“夜”）這個夜是什么樣的？ 

　　生：靜靜的。 

　　師：（板書“靜”）可以說是一個（讀板書）“山村靜夜”。那么怎樣才能把這個靜夜讀得很靜？誰來試試？ 

　　生：讀課文，（“冬天的山村……偶爾咯吱一聲響”） 

　　師：他讀得靜不靜啊？（學生答靜）他為什么能讀得這樣靜？你給大家介紹一下。（指讀文學生） 

　　生：因為我讀得有點輕，還有點慢，所以顯得靜。 

　　師：對。一輕二慢。怎樣才能體現這一點呢？我告訴大家——讀這樣表示非常“靜”的句子，要用“虛聲”來讀，不要讀得太實。聽我來讀。 

　　師：（用“實”和“虛”兩種讀法讀句子，讓學生對比）哪種讀法顯得靜呢？ 

　　生：第二種。 

　　師：對。要讀得怎么一點呢？ 

　　生：“虛”一點。 

　　師：那誰來“虛一虛”呀？（笑聲） 

　　（生讀課文該節） 

　　師：（贊賞地）嗯，還“咯吱一聲響”。（學學生讀的聲調） 

　　師：既然那么靜，就應該一點聲音都沒有，那他還寫了那么多聲音干什么？一會“簌簌往下落”一會“咯吱一聲響”？ 

　　生：作者寫的聲音都是很小的，如果不安靜，就不容易聽見。 

　　師：對不對？（學生答對）這叫“靜中微響，更覺其靜”。你們寫作文時經常這樣寫，比如教室里非常安靜，簡直能夠聽到…… 

　　生：（接說）一根針掉在地上的聲音。 

　　師：好，再來試試，比他讀得還要靜。（笑聲） 

　　（生讀文） 

　　師：他讀得靜不靜啊？（生不答）看來大家不太滿意，是吧？你來推薦一個同學再讀一下。 

　　（生讀文） 

　　師：好不好？（生答好）的確不錯。你們看這場雪大不大？（生答大）大得簡直彌天漫地。（板書“雪彌天”，然后讀板書）“山村靜夜雪彌天”。你們看是不是這樣的景象啊？（生答是） 

　　師：第二天清早，天就放晴了。我們看看雪景好不好？（生答好）雪景很美，誰能把它美美地讀出來？（笑聲）他讀的時候，大家閉住眼來聽，看他能不能把你帶到那么美的雪景中去。（笑聲） 

　　生：（讀文）“今天早晨……五光十色的彩虹。” 

　　師：你們聽他讀完這段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一） 

　　師：剛走到雪野的邊上，（笑聲）是不是？啊，沒進去。誰能帶著大家進去？（生再讀文，但讀得不好） 

　　師：進去了嗎？ 

　　生：（齊）沒有。（大笑） 

　　師：啊，是沒有。可能剛才那位同學領著咱們走到了雪野的邊上，他又領著咱們出來了。（大笑） 

　　師：咱們一起讀一下，看看我能不能把大家領進去。（示范讀、帶讀）往前走了幾步沒有？ 

　　生：走了。 

　　師：誰接著領大家往前走？ 

　　生：（讀文）“大街上的積雪……震落下來。” 

　　師：他領著我們看到了一群歡樂地游戲著的小孩。可見寫雪景不但寫了景，而且寫了什么？（生答人）我們還是重點研究一下這個景。你們說這段課文哪一句是概括地寫雪景的？ 

　　生：（讀句）“萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。” 

　　師：這是什么句？ 

　　生：這是一個比喻句。 

　　師：把什么比作什么？ 

　　生：把“萬里江山”比作被雪打扮成的“粉妝玉砌的世界”。 

　　師：什么叫“粉妝玉砌”？ 

　　生：就是用白粉妝扮，用玉石砌成，通常用來描述雪景。 

　　師：用你自己的話來描述描述“粉妝玉砌的世界”是個什么樣的世界。 

　　生：雪后初晴，萬里江山被皚皚白雪打扮成了銀妝素裹的世界，白雪在陽光下，顯出晶瑩透明的光。 

　　師：你好像在背什么，用自己的話來說。 

　　生：陽光普照，照在雪地里。眺望遠方，到處一片白茫茫。太陽放射出耀眼的光，那光像一粒粒珍珠，投射在地上，就把大地變成了閃光發亮的白雪世界。 

　　師：也像在背。你們是不是看了一些描寫雪的課外書？（學生答是）要是用自己的話講就更好。——我們來考慮一個問題：概括地說，這個“粉妝玉砌的世界”是個什么樣的世界？ 

　　生：“粉妝玉砌的世界”是一個銀裝素裹的銀色的世界。 

　　師：對，但光“銀色”不發亮。雪花被太陽一照，那個世界是什么樣子的？ 

　　生：晶瑩透明的世界。 

　　師：啊，晶瑩潔白。（板書：“晶瑩世界”）在這個“晶瑩世界”中，人怎么樣啊？ 

　　生：歡樂。 

　　師：嗯，歡歌笑語。（板書：“人歡笑”）我再問大家一個問題：他說柳樹條上掛著“毛茸茸”、“亮晶晶”的銀條兒。我們平常的感覺，凡是毛茸茸的東西，一般不會閃光。那么這個“毛茸茸”的銀條，為什么卻又“亮晶晶”？ 

　　生：因為那是雪落在柳枝上，被太陽一照就閃光了。 

　　師：他說那銀條兒是雪組成的，這一點是對的。還有什么？ 

　　生：那銀條是雪。開始，雪是毛茸茸的；后來被太陽一照，曬化了，變成了水。水就是亮晶晶的。因此說這個銀條是“毛茸茸、亮晶晶”的。 

　　師：非得變成水才亮晶晶嗎？雪本身不亮嗎？再說，在北方的冬天，下了這么大的雪，不會太陽一出來馬上就化了。可能在咱們南方，雪不等落到地面上就變成水了。對不對？（學生答對）但是那雪為什么會沾在柳枝上？答案在課文前面。（讀文）“雪紛紛揚揚，下得很大。開始還伴著一陣小雨……”因為是第一場雪，天氣還不是十分寒冷，所以開始下的是雨。這雨把柳枝——（學生接：打濕了）雪落在打濕了的柳枝上，越積越多，變成了——（學生接：銀條），因為它不是特別光滑的，是凹凸不平的，所以看起來是毛茸茸的，太陽一照，就會亮晶晶。還有一個：凡是“蓬松松”的東西——比如一團棉花吧——它就不會“沉甸甸”，但是課文為什么又說“蓬松松，沉甸甸”的雪球呢？ 

　　生：因為那是一棵樹上的雪積在一個地方，因此它是蓬松松，而且沉甸甸。 

　　師：沒有真正分析出來。 

　　生：書上說“雪紛紛揚揚，下得很大”，雪落在樹枝上非常沉重，所以是沉甸甸的。 

　　師：還是沒有說清楚。——大家看這兒……（教師在黑板上畫松枝積雪圖）這是一根松枝，這是冬天不落的松針。密集的松針把落在它上面的雪都托住了，成為一個雪球。雪球給我們的感覺當然是蓬松松的。但這個雪球是由一根松枝來負擔著。當微風吹來的時候，松枝就托著雪球搖晃，好像負擔不了這個雪球似的。所以又給我們的感覺是沉甸甸的。是不是這個雪球真的沉得我們抱也抱不動呢？（生答不是，整個這一段話都是師生對口問答中完成的。記錄時略） 

　　師：北方的冬雪好不好？（生答好）我們再來讀一遍，從下雪一直讀到雪景。 

　　生：（讀文）“這是入冬以來……震落下來了。” 

　　師：真的震落下來嗎？（生答沒有）作者為什么這樣寫？ 

　　生：是個夸張句。 

　　生：我不同意這個同學的意見。因為那么多人一齊叫，聲音很大，會發生共振，雪有可能被震落下來了。 

　　生：我也認為有可能震落下來。因為那么多小孩在玩，有堆雪人的，有擲雪球的。如果擲雪球時，一個雪球打在樹枝上，雪就震落下來了。 

　　師：那是他們的“歡叫聲”震落下來的嗎？ 

　　生：我認為雪球本身也有重量，再加上共振，這樣合二為一，就要落下來了。 

　　師：你們說雪末兒下來沒有？（生答下來了） 

　　師：這一點我同意，真下來了，是怎么下來的呢？可能是那位同學說的打雪球時碰下來的，也可能是微風一吹“玉屑似的雪末兒隨風飄揚”，正好在這個時候孩子們歡樂地喊起來了，配合在一起，好像是震下來的。作者確實寫的是夸張句。 

　　師：那末——大家把書放下。這場雪就這么無緣無故地下起來的嗎？這要從哪一段去看？ 

　　生：第一段。 

　　師：大家默讀第一段。默讀完了告訴我，你能不能用最簡潔的話把這段的意思概括出來。 

　　（生默讀第一段，讀完后討論） 

　　生：從西伯利亞來的寒流進入了膠東半島，膠東半島上就下起了雪。 

　　師：我要把你這段話都寫在黑板上，恐怕這黑板太短。（笑聲）更簡單一些。 

　　生：第一段是寫天氣的變化。 

　　師：怎么變化說出來沒有？沒說出來。 

　　生：第一段就是說寒流侵入膠東半島。 

　　師：引起了什么？那才是關鍵的。 

　　生：第一段寫的是天氣驟然變冷。 

　　師：啊，最后還是落在了天氣變冷。寒流侵入是原因，結果是天氣變冷。在表示因果關系的句子里哪個是關鍵？ 

　　生：結果是關鍵。 

　　師：對。那第一段就是告訴我們什么？ 

　　生：告訴我們寒流侵入了膠東半島就下雪了。 

　　師：啊！天氣沒變！ 

　　生：第一段就是告訴我們天氣驟然變冷。 

　　師：對不對？（生答對） 

　　師：你能不能把“天氣驟然變冷”再縮減一下？ 

　　生：天氣變冷。 

　　師：啊，變得不快。 

　　生：變冷。 

　　師：還是不快——哪個字表示“快”（生答“驟”表示快）你把這個字用上。 

　　生：驟然變冷。 

　　師：誰驟然變冷？ 

　　生：天氣驟然變冷。 

　　師：還是六個字！四個字能不能說？ 

　　生：天氣驟冷。 

　　師：對不對？（生答對。教師板書“天氣驟冷”） 

　　師：為什么說它是突然地變化的？你們看看這種變化是發生在多長時間內？ 

　　生：天氣在一天之內變化的。 

　　師：是一天嗎？ 

　　生：兩三天。 

　　師：兩三天之間變得這么快。（板書“數日間”。然后讀板書）“天氣驟冷數日間”。 

　　師：作者寫了天氣變化，寫了下雪，又給我們描繪了美麗的雪景。最后他該寫什么了？（學生答聯想）誰來讀一讀那一段？ 

　　（生讀課文第四段） 

　　師：“瑞雪兆豐年”，這個“兆”字是什么意思？ 

　　生：這個“兆”字是預兆的意思。 

　　師：預兆是什么意思？ 

　　生：預兆就是預示。 

　　師：預示是什么意思？（笑聲） 

　　生：將要。 

　　師：我將要干一件什么事情。比如一會下課了我們將要往學校走，那就是：“我預兆往學校走。”（笑聲）不對。 

　　生：預兆的意思就是預示。 

　　師：我要是再問你，預示的意思——就是預兆？（笑聲）不行。你們說一說，這場雪帶來了豐收，這個豐收是什么時候才出現？（生答明年）在后來的時間才能出現。后來發生的事情提前出現一種跡象，給我們一個信號，這就叫預兆。所以這個豐收在什么時候啊？ 

　　生：明年。 

　　師：（板書“豐收在來年”）這個豐收在來年呢，所以說：瑞雪“兆”豐年。你們從作者情感上看，他看見下這么大的雪高興不高興？（生答高興）他看見這樣美的雪景高興不高興？（生答高興）他想到這樣的雪預兆著大豐收，他心里面比看見雪景會怎樣？ 

　　生：還高興。 

　　師：（指板書）我們給它加兩個字，加什么？ 

　　生：高興。（笑聲） 

　　生：預示…… 

　　師：啊，不對。（板書“更喜”）行不行？ 

　　生：行。 

　　師：“更喜豐收在來年”。我還要提個問題：這么一場雪，帶來一次豐收，作者他這么高興，特意為它寫篇文章。作者這樣的激情是從哪來的？他為什么會這么高興？ 

　　生：是因為他喜歡雪，所以他為雪寫篇文章。 

　　師：我問的是他為什么竟然會這樣高興？ 

　　生：雪可以帶來豐收。 

　　生：這是入冬以來的第一場雪，它不僅很美，還可以促進明年的豐收。 

　　師：我告訴大家吧。這篇文章是作家峻青（板書峻青）在1962年寫的。可能你們不知道，我們國家1960年、1961年到1962年是遭受嚴重自然災害的三年，國家處于困難時期，農業連年歉收。在這種情況下，作者在三年的最后，看到下這么一場雪，而這場大雪又預兆著豐收。預示著來年的豐收，就是說，我們國家從三年的困難時期中走出來了，我們的農業，我們的國民經濟，將要獲得恢復，或者更大地發展。他的心里高興不高興？（生答高興）所以課題說“第一場雪”，不僅僅從事實上，確實是入冬以來的第一場雪，我們從它的社會意義上來看，是三年自然災害以后，第一個豐收的信號，我們國家開始走向恢復的第一個信號。所以他在標題上特意要加上“第一場雪”。明白沒有？ 

　　生：明白了。 

　　師：我們再把全文好好讀一遍。（指跟前一位同學）你起來給推薦四個同學。誰善于讀出天氣劇烈變化，找一個。（學生推薦）誰讀描寫下雪能讀好？（學生推薦）誰描寫雪景讀得好？（學生推薦）誰讀最后一段？（推薦的學生指著自己說“我”）（笑聲）啊！你自薦。他說“我”！好，好。就你們四位來讀，一個接一個，開始。 

　　（生讀課文。讀了三人后，下課鈴響） 

　　師：好，由于時間關系我們不再讀了。（對沒有讀得上的第四個同學）對不起！（笑聲） 

　　師：大家看黑板上我的板書，像什么？ 

　　生：一首詩。 

　　師：好。我們一齊來把它讀一下： 

　　（生讀板書） 

　　天氣驟冷數日間，山村靜夜雪彌天。 

　　晶瑩世界人歡笑，更喜豐收在來年。 

　　師：下課。（掌聲）

《第一場雪》第二課時教學設計 篇12

　　之四

　　佚名

　　一、教學目標 ：

　　1.借助字典掌握本課生字新詞，理解課文內容，理解課文內容能力的培養。

　　2.注意雪中和雪后的景象有什么不同，并體會作者怎樣借寫景抒發了自己的喜悅之情。

　　3.學習作者有條理地記敘下大雪的情景，并抓住景物特點以及展開聯想來表達中心的寫作方法。

　　二、教學重點：

　　1.這篇課文的重點是體會作者借描寫雪景所表達的預見到來年小麥豐收時的喜悅心情。

　　2.本文難點是作者是怎樣在描述瑞雪的過程中透露自己內心的喜悅的。

　　三、教學難點 ：

　　本文難點是作者是怎樣在描述瑞雪的過程中透露自己內心的喜悅的。

　　四、課時安排：兩課時。

　　五、學生活動設計

　　1.根據對課文內容的理解，理解“瑞雪兆豐年”“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”等諺語的意思，并能用自己的話說出來。

　　2.學習作者在描寫景物中表達心情的方法。

　　3.通過語言文字，了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者喜悅的心情，有感情地朗讀。

　　4.學生質疑問難。

　　六、教學過程 ：

　　第一課時

　　一、整體感知

　　讀過課文，說一說膠東半島的第一場大雪給你留下了什么印象？對作者所說的“瑞雪兆豐年”你又有什么感受？你最喜歡課文的哪一部分內容？為什么？

　　二、重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.檢查預習、質疑問難。

　　（1）學習生字，注意字首、字形、正音。

　　凜（l!n）冽（li8）彤（t$ng）云驟（zho)）然粉妝（zhu1ng）玉砌簌（s) 玉屑（xi8）

　　（2）理解詞語。

　　凜冽：刺骨的寒冷。

　　彤云；密布的陰云。

　　玉屑：玉石的粉末。本課用來比喻雪末兒。

　　粉妝玉砌：用白粉裝飾，玉石砌成，形容雪后一片白色的世界。妝，裝飾。

　　瑞雪兆豐年：及時的好雪預示著豐收年。瑞，吉祥的意思。

　　（3）讀課文，你最喜歡課文的哪一部分內容，為什么？在書中勾畫出你喜歡的句子，記錄疑難問題。

　　（4）交流預習后的初步感受。

　　（5）學生質疑問難。

　　2.揭示課題，學生自悟。

　　（1）導入  語。

　　同學們，大家都見過雪嗎？下雪是冬天特有的自然景象。一場大雪后，往往給人們帶來欣喜和快樂。我們今天學習課文《第一場雪》，看看作者是怎樣描寫入冬的第一場雪，是怎樣表達自己的心情的。

　　（2）作者和時代背景介紹：

　　本文作者是峻青，寫于1962年，1960-1962年，正是我國遭受嚴重自然災害的時期，當時糧棉欠收，國民經濟遇到了暫時的困難。人們多么盼望能有一個好收成啊。1962年冬天，作者在膠東半島的農村，看到這第一場大雪，聯想到“瑞雪兆豐年”心里無比喜悅，寫下了這篇散文。

　　三、范讀課文，初知內容。

　　（1）按你的想法，如果要寫“第一場雪”應抓住哪些特點寫？作者寫“第一場雪”抓住了哪些特點來寫的？與你的想法有哪些相同和哪些不同？（鼓勵學生大膽發言）

　　（2）議論。

　　（3）小結：因為是“第一場雪’，所以作者抓天氣驟然變冷這個特點來寫，又寫雪前、雪中、雪后的情景，并對第一場雪進行了聯想議論。

　　4.讀通課文，理清脈絡，練習分段并概括段意。（可前后桌討論或小組討論）（按“下雪前”“雪中”“雪后”“聯想”給課文分段）

　　第一段（第1、2自然段）寫下雪前的天氣變化。

　　第二段（第3自然段）寫下雪時的景色。

　　第三段（第4、5自然段）寫雪后的景象。

　　第四段（第6、7自然段）寫作者的聯想。

　　5.教師點撥、突破難點。

　　（1）本文中哪一部分內容最能體現作者的喜悅之情？用筆在書中勾劃出重點詞句。

　　（課文的第三段描寫了雪后的景象，從整體到部分，由景物到人物，從靜態到動態，運用比喻和象聲詞、疊詞等，有聲音有色彩，有詩情有畫意，充滿了作者喜愛和贊美之情。）

　　四、直入重點段學習。

　　①指名朗讀第三段。

　　②分小組議論。

　　這一段的兩個小節，各寫了哪幾方面的內容？（雪大、雪景美、人歡樂）

　　③雪后的景色是怎樣的？作者是怎樣描寫的？（“山川、河流、樹木、房屋、全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。”“粉妝玉砌”是什么意思？雪后的柳樹是“掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒”，松樹、柏樹“堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球”，一陣風后，“樹枝輕輕地搖晃，銀條和雪球兒籟籟地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光顯出一道道五光十色的彩虹。”“玉屑”是什么？這里指什么？“顯出一道道五光十色的彩虹”是什么樣的景象。來描寫雪后的壯麗自然景象，作者還抓住人物的活動來寫雪后的景象：“一群群孩子……”，以此來表達大雪給人們帶來的快樂。作者由景物到人物，由靜態到動態描繪雪后的景象。）

　　④出示幻燈片，看圖并結合課文內容想象第一場雪后的壯麗景象，學生可邊看圖邊說，教師可作適當的指導。

　　⑤練讀課文。（要求讀出喜愛之情）

　　⑥提出不懂的詞語和問題。（同學回答、教師補充）

　　（3）其它幾段又寫的是什么呢？學習其余幾個段落。

　　①講讀第一段。

　　②朗讀第一段后，找出表示時間和天氣變化的語言，并在書中勾劃出來。

　　前些天 暖和得如同陽春三月。

　　前天 天氣預報寒流即將南下（寒流未到）。

　　昨天清早 天氣驟然變冷布滿彤云（寒流初到）。

　　昨天中午 刮起凜冽寒風（寒流到來）。

　　昨天黃昏 下起雪來。

　　這是按時間順序把寒流來時每一個階段的特點表現出來，語言簡明，特點突出。

　　③師生對讀，師可讀前部分，生讀后部分，也可調換讀一讀。

　　6.學習第二段。

　　（1）指名朗讀第二段，思考：下雪時作者怎樣按先后順序記敘了下雪的過程？先找出表示先后的詞，再找出相應的下雪情景。

　　“開始” “伴著小雪”。

　　“不久” “鵝毛般的雪花”。

　　“一會兒” “地上白了”。

　　“夜里” “壓斷枯枝”。

　　（2）小結：這一段雪中的景象作者就是抓住以上事物的特點寫得很細致，不僅寫了樣子--“鵝毛般的雪花”，顏色--“地上白了”；而且寫了聲音--“籟籟地不斷往下落”，偶爾壓斷枯枝，咯吱一聲響”。所以這段寫得有序、有色、有形、有聲。

　　第二課時

　　一、學習第四段

　　①齊讀這一段，畫出本段的中心句。

　　（“瑞雪兆豐年”）“瑞”“兆”你是怎么理解的？“瑞雪兆豐年”你又是怎么理解的？（及時的好雪預示著來年是個豐收年。）

　　②它的科學根據是什么？

　　先讓學生動手在書上畫出來，然后再指名說一說。

　　（科學根據從兩方面加以說明，一方面從積雪可以凍死害蟲，雪化后可以促進莊稼生長來說明；一方面從老農的經驗--積雪可以保護麥苗安全過冬來說明。）

　　③作者由第一場雪聯想到“瑞雪兆豐年”表達了作者什么樣的思想感情？

　　（表達了作者充滿喜悅的思想感情）

　　（4）下雪后，同學們最喜歡做什么游戲？你們的心情怎樣？課文怎樣寫孩子們歡樂的心情？（“堆雪人”“擲雪球”“歡樂的叫喊聲”）

　　那歡樂的叫喊聲，都快把樹枝上的積雪震落下來了。”這一句用了什么修辭方法？（夸張）目的是什么？（突出了“人歡”。）

　　（5）朗讀全文。

　　二、總結、擴展

　　1.根據板書和對課文內容的理解，要求學生簡要概括文章的主要內容。

　　2.自由朗讀課文，想一想課文最大的特點是什么？這樣寫有什么好處？

　　（本文在“表達自己的真情實感”方面很有特色，作者無比喜愛這場瑞雪，這種感情既蘊含在對雪中、雪后景色的描寫上，也直接通過聯想表達出來。）

　　3.你認為這篇課文哪部分寫得好？好在哪里？

　　4.圍繞重點，學習表達。

　　學習寫法

　　（1）有序：按時間順序，按下雪過程寫。

　　（2）有物：從雪景寫到人，再聯想到來年小麥豐收。

　　（3）有情：為雪景而歡樂，為來年豐收而喜悅。

　　5.綜合訓練，發展技能。

　　（1）有感情地朗讀課文。

　　（2）根據對本課的學習，說說你觀察到的雪前、雪中、雪后是怎樣的景象。

　　（3）學習抓住景物特點來寫，有條有理，粗細有致，情景交融以及展開聯想來表達中心的寫作方法。

　　三、布置作業 

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.模仿本文的寫法，寫一篇短文。

　　參考資料

　　這篇閱讀課文選自峻青的散文集《秋色賦》，原題為《瑞雪圖》，本文寫于1962年，1960-1962年，正是我國遭受嚴重自然災害時期，當時糧棉欠收，國民經濟遇到了暫時困難，人們是多么盼望能有一個好收成啊。1962年冬天，作者在膠東半島的農村，看到這第一場雪，聯想到“瑞雪兆豐收”，心里無比喜悅，寫下了這篇散文。文章描繪了膠東半島的第一場大雪，講述了“瑞雪兆豐年”的科學道理，表達了作者的喜悅心情。