《第一場雪》說課稿（通用2篇）

《第一場雪》說課稿 篇1

　　教材分析：《第一場雪》是六年制人教版小學語文第十一冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇借景抒情的散文，作者用優美、生動的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖。情溢言表，充分體現了作者由這場雪預見到明年糧食的豐收而無比喜悅之情。 二、 學習目標：1、          知識目標：深入研讀課文，感受下雪后景象的美，豐富學生對下雪的認識。2、          德育目標：激發學生對雪的向往，對大自然的熱愛之情。3、          發展目標：培養和發展想象力與探究能力。 三、 學習重點：通過語言文字，了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者喜悅的心情。四、 教學難點：領悟作者通過寫景及聯想表達思想感情的方法。五、 教法與學法     教法：采用“感情朗讀法”利用極富感情的語言表達，緊扣重點詞、句細嚼慢咽完成本節的教學任務。     學法：教給學生“四讀”的學習方法，仔細品味重點段、句、詞，體會文中的情感。六、 教學準備：利用多媒體教學。七、 教學程序1、  創設情境，激趣閱讀     先讓學生回顧下雪前，下雪時的情景，接著播放《雪絨花》課件，激起學生閱讀下文的興趣。    2、  回顧學法，整體感知     先復習上節課所總結的學習方法，再引導學生整體品讀文段，然后說說自己讀懂了什么，心中的感受如何？3、  精講細讀，釋疑拓展，體會情感這一環節，是教學重點，采用感情朗讀法，引導學生體會文中情感。先讓學生邊讀邊想，捕捉關鍵詞語讀出雪后景象的特點，再引導學生質疑并品析好詞好句的妙用，用自己的話語贊一贊作者遣詞造句的絕妙，最后讓學生設身處地悟景悟情，并結合課本拓展延件“拍雪景”，“想象作者接著還會說什么？”4、          揭示背景，情感升華。先介紹本文作者峻青的寫作背景，接著以一個反問（如此：“瑞雪兆豐年”！作者能不高興？我們能不高興？）升華情感，最后讓學生匯報收集的資料。這一環節，從部分回歸整體，領會作者的寫作意圖，升華情感，完成教學任務。5、          研讀運用，深化發展。在這一環節中，先師生共同總結寫作方法，再讓學生選擇自己喜歡的部分，反復朗讀，達到背誦。6、          作業設計：以生為本，高度自主。這次設計的作業是把自己喜歡的詞句摘抄在《小蜜蜂》積累本上，充分體現了學生的自主性。7、          板書設計。19、第一場雪雪前：驟然變冷                  一讀：呈現畫面雪中：紛紛揚揚                  二讀：品詞品句雪后：雪大—景美—人歡   喜愛   三讀：領悟情感聯想：瑞雪兆豐年         喜悅   四讀：以情帶讀     這個板書既概括了全文的內容，又體現了文章的思想感情及學法；既展示了文章的層次條理，又體現了所述事物的特點；既新穎別致，又易引起學生的興趣。進而輔助教學，提高了教學效率。

《第一場雪》說課稿 篇2

　　各位領導、老師：

　　大家好!我今天要說的內容是六年制人教版小學語文第十一冊第六單元的一篇講讀課文《第一場雪》。

　　一、教材分析：

　　《第一場雪》是六年制人教版小學語文第十一冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇借景抒情的散文，作者用優美、生動的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖。情溢言表，充分體現了作者由這場雪預見到明年糧食的豐收而無比喜悅之情。

　　二、學習目的：

　　1、知識目的：深入研讀課文，感覺下雪后景象的美，豐富學生對下雪的了解。

　　2、德育目的：引發學生對雪的向往，對大天然的熱愛之情。

　　3、生長目的：造就和生長想象力與探究本領。

　　三、學習重點：

　　通過語言筆墨，了解雪后景致的優美及作者的遐想，領會作者高興的心情。

　　四、教學難點：

　　意會作者通過寫景及遐想表達思想情感的要領。

　　五、教法與學法

　　教法：接納“情感朗讀法”使用極富情感的語言表達，緊扣重

　　點詞、句細嚼慢咽完本錢節的教學使命。

　　學法：教給學生“四讀”的學習要領，細致咀嚼重點段、句、

　　詞，領會文中的情緒。

　　六、教學準備：

　　使用多媒體教學。

　　七、教學步伐

　　1、建立情境，激趣閱讀

　　先讓學生回首下雪前，下雪時的景象，接著播放《雪絨花》課

　　件，激起學生閱讀下文的興趣。

　　2、回顧學法，整體感知

　　先復習上節課所總結的學習方法，再引導學生整體品讀文段，然后說說自己讀懂了什么，心中的感受如何?

　　3、精講細讀，釋疑拓展，體會情感

　　這一環節，是教學重點，采用感情朗讀法，引導學生體會文中

　　情感。先讓學生邊讀邊想，捕捉關鍵詞語讀出雪后景象的特點，再引導學生質疑并品析好詞好句的妙用，用自己的話語贊一贊作者遣詞造句的絕妙，最后讓學生設身處地悟景悟情，并結合課本拓展延件“拍雪景”，“想象作者接著還會說什么?”

　　4、揭示背景，情感升華。

　　先介紹本文作者峻青的寫作背景，接著以一個反問(如此：“瑞

　　雪兆豐年”!作者能不高興?我們能不高興?)升華情感，最后讓學生匯報收集的資料。這一環節，從部分回歸整體，領會作者的寫作意圖，升華情感，完成教學任務。

　　5、研讀運用，深化發展。

　　在這一關鍵中，先師生配合總結寫作要領，再讓學生選擇自己

　　喜好的部門，重復朗讀，到達背誦。

　　6、作業設計：以生為本，高度自主。

　　這次設計的作業是把自己喜好的文句摘抄在《小蜜蜂》積聚本上，充實表現了學生的自主性。

　　7、板書設計。

　　19、第一場雪

　　雪前：驀地變冷一讀：出現畫面

　　雪中：紛紛揚揚二讀：品詞品句

　　雪后：雪大—景美—人歡樂好三讀：意會情緒

　　遐想：瑞雪兆有年高興四讀：以情帶讀

　　這個板書既歸納綜合了全文的內容，又表現了文章的思想情感及學法;既展示了文章的層次層次，又表現了所述事物的特點;既新鮮新奇，又易引起學生的興趣。進而幫助教學，提高了教學服從。