支玉恒教學實錄：《第一場雪》第一種教法

【成都公開課】： 

　  師：我問大家一個問題：誰親眼在我們成都市見過下雪？（有數位生舉手）誰親眼在成都市見過課文中寫的這樣的大雪？——啊，沒有。那我們這課該怎么學呢？大家一點直觀感受都沒有。——這樣吧，我們跟著作者一起到他所描寫的一場雪中去游覽，大家說好嗎？（生答好）我們對雪不太了解，那么我們學習這篇課文的一個任務，就是在理解課文內容的基礎上，認識“雪”這種自然現象，了解雪與人的情感的聯系，與人的社會生活的聯系。這些任務大家能不能完成？（生答能） 
　　師：大家預習了課文，誰能用最簡單的一句話概括課文主要內容？ 
　　生：這篇課文是描寫膠東半島冬天下雪的景象。 
　　師：只有這些嗎？ 
　　生：這場雪還預示著明年將是一個豐收年。 
　　師：你重新組織一下語言，再說一遍。能不能更簡單些？ 
　　生：這篇課文是寫膠東半島冬天下雪的景象，這場雪預示膠東半島明年將是一個豐收年。 
　　師：他說的行不行？有沒有別的說法？ 
　　生：這篇課文寫了膠東半島雪前、雪中、雪后的情景，還寫了作者的聯想。 
　　師：誰聽出來了，他們倆人的發言有什么區別？ 
　　生：剛才第一位男同學是按主要內容來說的，第二位女同學是按課文的線索來說的。 
　　師：課文的什么線索？ 
　　生：是按下雪的線索來說的。 
　　師：下雪的過程，對吧？ 
　　生：對。 
　　師：如果按照那位男同學的說法，課文可以分成幾部分？ 
　　生：按照男同學的說法，課文可以分成兩部分，第一部分是“雪的景色”，第二部分寫了“雪的用處”。不，“雪的好處”。 
　　師：“雪的景色”，僅僅是雪的景色嗎？——第一部分就是寫“下雪”，第二部分是“雪的聯想”。這樣說可以嗎？ 
　　生：可以。 
　　師：如果按照女同學的說法，課文又可以分為幾部分？ 
　　生：按照這位女同學的說法課文可以分成四段。 
　　師：也就是四部分。哪四部分？ 
　　生：第一部分是下雪前的景象，第二部分是下雪時的景象，第三部分是下雪后的景象，第四部分是作者的聯想。 
　　師：兩種分法都可以。我們為了學習的方便，按照分四部分這種方法來學習。——我還要問大家：在雪前、雪中、雪后和聯想這四部分中，你感覺最新奇、最有興趣的是哪部分？ 
　　生：我最感興趣的是“雪中”那一部分。 
　　生：我最感興趣的是作者產生聯想的那一個部分。 
　　生：我感興趣的是雪后的景色。 
　　生：我最感興趣的是“雪前”。這一段寫得很形象。 
　　師：這么說大家對四部分都感興趣了。那么我問一問吧。有多少同學對第一部分最感興趣？（有五六位學生舉手）多少同學對描寫下雪的“雪中”最感興趣？（有不少同學舉手）多少同學對描寫雪后景象最感興趣？——嗬！這次人最多！因為你們最不了解下雪后是什么樣子，是不是？好。哪些同學對雪后的聯想最感興趣？（有兩三個同學舉手） 
　　師：好，那就按照同學們的意愿，首先來看雪怎么下。大家打開課文第二段。誰能夠把這一段讀出來？你認為應從哪里開始就從那里開始，你認為應到哪里結束就到那里結束。 
　　生：（讀課文）“前些天暖和得如同陽春三月……大雪整整下了一夜。” 
　　師：對她讀的有沒有意見？ 
　　生：我覺得“下雪的景象”應該從“這是入冬以來的第一場雪”開始。 
　　師：這個意見大家同意嗎？ 
　　生：同意。 
　　師：（對原讀文的學生）你讀得多了，天氣還在變，你就開始讀了。咱們從第二個同學這兒開始來讀。大家看一看寫下雪這一段是從哪幾個方面，也就是從哪幾個角度來寫的？ 
　　生：先從“雪下得很大”這個角度來寫的，然后又從“冬天的雪夜”來寫。 
　　師：介紹了雪下得很大，緊跟著就寫黑夜嗎？ 
　　生：他講了雪一下子就把地染白了，說明雪下得很大。 
　　師：他是先寫看見的，后來…… 
　　生：寫聽見的。 
　　師：為什么后來寫聽——見——的？ 
　　生：因為雪下得很大，晚上很冷，他不可能一個人站在雪地里觀察雪景。 
　　師：所以他就寫他“聽”，對不對？我們先讀一讀看見的雪。讀的時候要把雪下得很大的那個氣勢讀出來。大家看他這場雪下得大不大？ 
　　（生讀課文有關部份） 
　　師：這場雪大嗎？ 
　　生：不大。 
　　師：誰能比他下得再大點？（笑聲） 
　　（生再讀課文） 
　　師：夠大的嗎？ 
　　生：不夠。 
　　師：那么誰來建議，要想把這場雪讀得很大，哪些詞應該強調地讀得重一些。 
　　生：我覺得應該把“紛紛揚揚”、“大片大片”和“彤云密布”這些詞讀得重一些。 
　　師：你給作一下示范好嗎？ 
　　（生讀課文） 
　　師：這次讀得不錯。他把那幾個重點詞強調出來了。大家再跟著我把這幾句一塊兒讀一下。（教師帶學生逐句學讀）好，誰把剛才這一節再讀一下？這回要下得很大了。