第一場雪（精選12篇）

第一場雪 篇1

　　（第一課時

　　本節課重點：通過語言文字，了解雪大和雪后景色的美麗，體會作者喜悅的心情。

　　本節課難點：作者從哪些方面來寫雪大的，從哪些方面來寫雪后美麗的景色的。

　　本節課學習目標：

　　1、學會本課10個生字；能正確讀寫詞語。

　　2、領悟作者善于抓住特點從不同角度描寫下雪景象。

　　3、理解課文主要內容，感受雪后的美麗景色，體會作者的喜悅心情。

　　4、有感情地朗讀。把自己喜歡的地方試著背下來。

　　教學過程 ；

　　一、 課前談話

　　1、你們見過雪嗎？雪大嗎？雪景美嗎？今天我們就來學習峻青爺爺寫的。板書課題：

　　2、齊讀課題，請同學們說一說你見了這個題目，你想知道什么？

　　二、 請同學們用自己喜歡的方式讀課文，掃清字詞障礙，你讀了這篇課文，你知道了些什么？（1、的時間。2、雪下得大。3、雪后景美。4、大雪引起的聯想。）

　　三、共同探究學生最喜歡的部分。

　　1、雪下得大。你們從哪些地方知道雪大的？小組協作，找出來讀一讀。教師出示多媒體課件，讓學生親自感受一下，讓學生進入情境。課文是怎樣把這場雪的“大”寫出來的？（教師根據學生的回答歸納總結：“鵝毛般的大雪”、“一會兒就白了”是從視覺上來寫的；“簌簌地不斷往下落”、“咯吱一聲響”是從聽覺上來寫的）。教師就勢引導學生，我們要做有心人，要善于觀察，語文就在我們的身邊，生活中處處有語文。

　　下了整整的一夜大雪，你們想看看雪后的壯美景色嗎？

　　2、 雪后景美。教師出示多媒體課件，讓學生親臨其景，感受大雪之后雪景的美，并讓學生自己說一說哪些地方美。請同學們看書，你覺得哪些地方寫得美，美在哪里？從這些句、段中體會到了作者怎樣的心情？讓同學們在小組中互相交流討論，小組匯報。教師根據學生的匯報作適當的點評。（如：“掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒”，“堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球”……引導學生聯系生活實際，想一想作者寫得是否真實，贊一贊作者觀察的細致入微、遣詞造句的絕妙。）讓學生站在作者的角度，有感情地朗讀，贊一贊雪美，分享作者的喜悅。在學生充分朗讀的基礎上，讓學生領會作者寫大雪之后的美景采用了什么表達方法？（動態描寫和靜態描寫相結合的方法，如學生在領會的過程中有難度，教師可作一定的引導。）

　　三、 師生共同小結。在這一堂課中你有哪些收獲？你學到了些什么？

　　四、 布置作業 。有感情地朗讀你自己喜歡的部分，并把喜歡的部分背誦下來。

第一場雪 篇2

　　教學目標 ：

　　1.學習本課10個生字。能正確讀寫下列詞語：驟然、玉屑、俗話、諺語、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、瑞雪兆豐年。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3.理解課文內容，感受雪后的美麗景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情。

　　4.領悟作者抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯想表達思想感情的方法。

　　教學重點：

　　1.把自己喜歡的部分背下來，進行語言積累和表達方法的領悟。

　　2.體會作者借描寫雪景所表達的預見到來年小麥豐收時的喜悅心情。

　　教學難點 ：

　　1.理解重點句。

　　（1）俗語說，“瑞雪兆豐年”。這并不是迷信，有著充分的科學根據。

　　（2）有經驗的老農把雪比作是“麥子的棉被”，冬天“棉被”蓋得越厚，春天麥子就長得越好。所以又有這樣一句諺語：“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”。

　　（3）落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球，一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。

　　2.作者是怎樣在描述瑞雪的過程中透露自己內心的喜悅的。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1.學習本課10個生字。能正確讀寫下列詞語：驟然、玉屑、俗話、諺語、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、瑞雪兆豐年。

　　2.按照要求預習課文。

　　3.初讀課文，理清課文的脈絡。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　1.談話：同學們，大家都見過雪嗎？下雪是冬天特有的自然景象。說說自己的經歷。

　　2.播放“下雪”視頻和“雪景”視頻，談談感受。

　　3.談話：一場大雪后，往往給人們帶來欣喜和快樂。我們今天學習課文，看看作者是怎樣描寫入冬的，是怎樣表達自己的心情的。

　　4.介紹作者和時代背景。

　　二、預習課文

　　1.學習生字新詞。

　　2.認真讀課文，想一想：作者是按照怎樣的順序描寫這的，寫出了這場雪的哪些特點。

　　3.你覺得哪些地方寫得特別好，多讀讀，可以在旁邊寫一點自己的感受。

　　4.質疑。

　　三、檢查預習完成情況

　　1.交流預習后的初步感受。

　　2.讀過課文，說一說膠東半島的第一場大雪給你留下了什么印象？對作者所說的“瑞雪兆豐年”你又有什么感受？你最喜歡課文的哪一部分內容？為什么？

　　四、初讀課文，理清課文脈絡。

　　1.按你的想法，如果要寫應抓住哪些特點寫？作者寫抓住了哪些特點來寫的？與你的想法有哪些相同和哪些不同？

　　小結：因為是，所以作者抓天氣驟然變冷這個特點來寫；又寫雪前、雪中、雪后的情景，并對進行了聯想議論。

　　2.讀通課文，理清脈絡。按“下雪前”“雪中”“雪后”“聯想”給課文分段。

　　第一段（1、2）下雪前的天氣變化。

　　第二段（3）下雪時的景色。

　　第三段（4、5）雪后的景象。

　　第四段（6、7）作者的聯想。

　　五、布置作業 

　　1.抄寫生字新詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.思考課后練習2。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.理解課文內容，感受雪后的美麗景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情。

　　2.領悟作者抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯想表達思想感情的方法。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　1.檢查生字新詞掌握情況。

　　2.分段朗讀課文。

　　二、教師點撥、突破難點，學習第三段。

　　1.指名朗讀第三段，大家思考：這一段的兩個小節，各寫了哪幾方面的內容？

　　2.分小組議論。（雪大、雪景美、人歡樂）

　　（1）雪后的景色是怎樣的？作者是怎樣描寫的？

　　（2）出示課文插圖，結合課文內容想像后的壯麗景象，學生可邊看圖邊說。

　　3.課文怎樣寫孩子們歡樂的心情？“那歡樂的叫喊聲，都快把樹枝上的積雪震落下來了。”這一句用了什么修辭方法？目的是什么？

　　4.朗讀課文，讀出喜愛之情。

　　過渡：其它幾段又寫的是什么呢？學習其余幾個段落。

　　三、學習第一段

　　1.朗讀第一段，找出表示時間和天氣變化的語句，并在書中勾畫出來。

　　2.全班交流。

　　3.朗讀第一段。

　　四、學習第二段

　　1.指名朗讀課文，思考：下雪時作者怎樣按先后順序記敘了下雪的過程？先找出表示先后的詞，再找出相應的下雪情景。

　　2.用對讀的形式進行交流。

　　3.小結：這一段雪中的景象作者寫得很細致，不僅寫了樣子——“鵝毛般的雪花”，顏色——“地上白了”；而且寫了聲音——“籟籟地不斷往下落”，偶爾壓斷枯枝，咯吱一聲響”。所以這段寫得有序、有色、有形、有聲。

　　五、學習第四段

　　1.齊讀這一段，畫出本段的中心句。

　　2.你怎樣理解 “瑞雪兆豐年”的？它的科學根據是什么？

　　3.作者由聯想到“瑞雪兆豐年”表達了作者什么樣的思想感情？

　　六、總結

　　1.朗讀全文。

　　2.你認為這篇課文哪部分寫得好？好在哪里？

　　3.把自己喜歡的部分背下來。

　　七、布置作業 

　　1.背誦自己喜歡的段落或語句。

　　2.抄寫你覺得寫得好的語句。

　　3.收集有關資料，結合課文內容，試寫一篇說明雪的作用的短文。

　　附：板書設計 

　　教案點評：

　　教學本課的重點是：通過語言文字，了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者喜悅的心情。教學過程 中指導有感情地朗讀課文，抓住課文中的重點詞語，體會作者的喜悅之情。引導學生重點學習課文第三段在描寫放晴后的雪景時，情景交融，字字句句流露出喜悅之情。在課堂上師生的互動中培養學生邊讀書，邊思考，把閱讀和思考結合起來。引導學生抓住主要內容認真閱讀，加深對中心思想的理解。教學設計還注意了媒體的使用，注重學生的感受。

　　探究活動

　　學會求異思維

　　要想把自己培養成為一個具有創造性素質的人，訓練自己的思維能力是十分重要的。

　　求異思維，是與求同思維相對而言。求同思維是尋求唯一的一種答案，而求異思維是在多種假設和構想中尋求答案。像“杯子有什么作用？”芳芳說：“杯子可以用來裝水喝。”圓圓說：“杯子可以裝上熱水當作簡易熨斗用，杯子也是工藝品。”顯然，芳芳的回答只局限于杯子是盛液體的工具，屬于求同思維。而圓圓卻指出了杯子的幾種特殊用途，屬于求異思維的范圍。

　　英國哲學家休漠，曾經出了這樣一個問題限兩分鐘內讓人作答：“晚年肥胖癥使我受了不少苦。我有一位朋友與我恰恰相反，胃有毛病，骨瘦如柴。但我總是看到他到眼科醫院去，你知道這是什么原因嗎？”

　　下一看，有胃病的人為什么總到眼科醫院去呢？似乎沒有道理。但是，如果用求異思維方式尋求這個答案，卻并不難。

　　你能用求異思維回答這個問題嗎？

　　答案：

　　休漠的朋友去眼科醫院上班。

第一場雪 篇3

　　濟南市緯九路小學 馬曉玲

　　列寧說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。”小學語文教材，具有豐富的思想內容，每篇文章都寄托著作者的思想感情，對文章的理解則離不開思想感情的體會。如果單純教字、詞、句、篇，師生游離于文章情感之外，則把本來生動感人的課文，講得形散神離，枯燥無味。

　　這樣的教學，人物的音容笑貌不見了，景物的情趣淡漠了，文章的思想感情沒有了。失去了對感情的體會，也就失去了文章的靈魂。這種只講其表、不解其里的程式化的教學，久而久之，就會產生教師厭教、學生厭學的后果。因此，在閱讀教學中，必須挖掘和體會課文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文章講得情景交融，達到“情融融，意切切”的境界，體現語文的學科特點。

　　一、教師準確地把握文章的感情內涵是實現“情融融，意切切”的基本條件

　　教學過程 中的一切活動都是以富有情感的學生作為主體的，學習主體對知識的掌握以及由知識向智能的轉化，無不借助于具有動力因素的情感媒介來實現的。為了使學生披文入境，入境動情，教學每篇課文，我都要深入鉆研教材，把握教材的情感基調。教材中的領袖人物、英雄人物、先進人物是學生的榜樣，也是教師的榜樣。備課時，自己首先從感受形象出發，使教材中高大的人物形象浮現在自己的眼前，活在自己的心上，把自己置身于一個既是教育者又首先是受教育者的位置，產生無限敬仰的思想感情。對于那些描寫自然美的課文，則通過語言文字的誦讀，想象出一幅幅美麗、鮮明的畫面，體會出作者觀察事物的準確、細致、深刻，語言之優美貼切，以及字里行間洋溢著的熱愛祖國、熱愛大自然、熱愛家鄉的思想感情，自己先受感染。把握了課文的感情內涵，把作者的思想感情內化為自己的真情實感，在講課時再現出來，力求達到聲情并茂。

　　文章的感情內涵，主要通過對內容的分析，對重點詞句的推敲來把握，有的則要通過時代背景和作者的寫作意圖來探究。例如寫于1962年，正值我國遭受自然災害時期。當時，糧棉欠收，人民生活遇到了暫時困難。這期間，人們是多么盼望能有一個好收成啊!1962年冬天，作者在膠東半島的農村，與農民一起盼來了第一場大雪，聯想到“瑞雪兆豐年”，心中無比喜悅，字里行間洋溢著的這種喜悅之情，反映了作者對農業生產的關切，對國民經濟復蘇的歡欣，對國家走出困境的企盼。聯系社會背景，對作者的感情才能有較深刻的理解。

　　二、范讀課文，指導朗讀是傳導感情的重要手段

　　教師的立場、觀點、思想感情，對學生的內心體驗、情感的誘發有直接影響作用。因此，教師在課堂上要始終保持良好的情緒，做到精神飽滿，神態自若，富有青春活力，給學生一種蓬勃向上的感染力量。特別要通過教師的范讀傳導感情。當教師的心融于文章之中，真情注入課文之中時，感情就自然流露出來，并傳導給學生。例如：教學《珍貴的教科書》一課時，我先讓學生齊唱“小小雨花石”之歌，讓歌聲把同學們帶入那炮火連天的戰爭年代，然后，我充滿激情地朗讀了課文。這一范讀，深深地感染了同學們和聽課的老師，許多人流下眼淚。此時，課堂上靜極了，激情從每個人的心頭涌起，真是此時無聲勝有聲啊!張指導員的革命精神深深地感染著同學們，使同學們的心弦受到震顫。再如《一夜的工作》最后兩個自然段，作者滿懷深情地抒發了對周總理無比崇敬的感情，字里行間充滿著一種抑制不住的自豪感和幸福感。對這一類課文的教學，要做到少一點分析講解，多一點有感情地朗讀的指導。通過反復誦讀，產生對總理強烈的熱愛之情，使學生受到美的陶冶和思想上的強烈感染，與作者產生共鳴，使整個課堂上“情融融，意切切”。

　　三、品味重點詞語是理解感情的重要方法

　　課文所表達的自然、社會、藝術之美，都蘊含在具體的語言文字之中，對于那些表情達意比較深刻的詞句，教師應引導學生認真揣摩品味，悟出美妙之處，悟出深邃之意，進一步體會作者的思想感情。例如對雪后景象的描述，從整體到部分，由景物到人物，從靜態到動態，有聲有色有形。教學這一段時，我緊緊圍繞“雪美”的詞語，引導學生品評體味。讀到“嗬!好大的雪啊”時，先體會作者此刻的心情，透過一個“嗬”字，品味出作者對大雪的贊嘆之情。經過品評，學生悟到，這一“嗬”含三贊：一贊雪之大；二贊雪景美；三贊人之歡。真是一字傳神，意境全出，通過仔細品味，達到“一字未宜忽，語語悟其神”的效果。教學中抓住重點詞語品味與揣摩，深刻理解文章的內涵，從而實現由情到理的過渡。

　　四、設計深淺適度、能蕩起學生思維浪花的問題，是達到“情融融，意切切”的重要途徑教師是腦力勞動的指揮者，學生是思維園地里的勞動者。在課堂上，教師要讓學生享受到思維活動的樂趣和幸福。如果說一堂精彩的語文課是一曲動聽的交響樂，提問則是這樂曲中最動人的旋律。例如：教學《冬晚》一課時，我引導學生從現象到本質去認識舊社會，認識小車夫的品質。同時，通過朗讀把學生帶入課文所描繪的意境之中。當學生的心被小車夫的品質深深打動之際，我設計了這樣一個問題：“學到這里，你心情怎樣?有什么想法?”一個

　　同學說：“初讀課文時，我認為小車夫太傻了，自己家里這么窮，很需要錢，拉車掙錢又那么不容易。作者不坐他的車給他錢，他還不要，現在我才真正明白了，他不要別人施舍的錢，要靠自己的勞動掙錢，這是勞動人民具有的人窮志不窮的美德。”另一位同學激動地說：“學到這里，我心情極不平靜，我想，假如我是作者，我一定坐上小車夫的車，讓他把我送回家，再多付給他車錢，既尊重小車夫的人格，又達到同情他幫助他的目的。”聽完這位同學的發言，聽課的老師和同學們不約而同地鼓掌表示贊許。同學們爭先恐后地談出了此時此刻的想法。大家的發言，說明同學們理解了小車夫的思想，也理解了作者的感情，使學生的思想感情與作者產生了共鳴。一個問題的討論，蕩起了思維的漣漪，激起了學生對舊社會的憎恨，喚起了他們對勞動人民的無限同情，使學生的認識在問題的討論和交流中得到升華。情感教學，不僅是教育的手段，還應是教育的目的之一。我們不僅要進行知識的傳授，能力的訓練，還要促使學生在教師與教材內容的感召下，引起主體意識的覺醒，潛移默化地進行思想品德教育。因此，閱讀教學中應時時不忘感情熏陶，使經久不衰的情感因素在師生之間、學生之間、學生與教師之間架起一座堅固的橋梁，使語文教學生動、活潑，語文課上情融融，意切切。

　　教案實錄

　　師：雪整整下了一夜，第二天，天放晴了，是一幅怎樣的圖景呢?請同學們自由讀第三段，一邊讀，一邊在腦海中展現畫面。

　　生：(自由讀)

　　師：讀了這一段，你眼前展現了一幅怎樣的畫面?你感到雪后的景象怎樣?

　　生：我眼前展現了一幅美麗的畫面，我感到雪后的景象非常美。

　　生：我眼前展現了一幅美麗的瑞雪圖，非常迷人，使我感到輕松愉快。

　　生：我仿佛看到一個粉妝玉砌的世界。

　　師：大家都有一個同感：雪后是一幅美麗壯觀的景象，給我們以美感。再讀一讀，想一想，你從哪些詞語中品味出這種美的?

　　生：“山川、河流、樹林、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。”我從“粉妝玉砌”這個詞品味出美。

　　師：什么是粉妝玉砌?

　　生：“粉妝玉砌”是用白粉裝飾、玉石砌成的意思，形容一片白色世界。

　　師：在課文中指用什么裝飾，用什么砌成，結合課文內容再解釋具體些。

　　生：在這里是指用白雪裝飾，用白雪砌成，形容雪后世界一片白色。

　　師：還可以說成是怎樣的世界呢?

　　生：銀白色的世界。

　　生：潔白的銀色世界。

　　生：潔白晶瑩的世界。

　　師：很好。這晶瑩世界給了你美感。還從哪些詞語品味出美?

　　生：我從“毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，蓬松松、沉甸甸的雪球兒”品味出美。這些詞語寫出了雪落在樹上以后，樹枝的樣子和色彩，使我仿佛看到了那“銀條兒”和“雪球兒”。

　　師：說得非常好。“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”這四個疊詞，緊扣特點，貼切地描繪了“銀條兒、雪球兒”的形態，生動傳神地描繪了雪落枝頭的美景，的確讓人感到非常美。

　　生：我從“玉屑似的雪末兒”這個詞語中體會到美。

　　師：“玉屑似的雪末兒”怎么使你感受到美呢?

　　生：“玉屑似的雪末兒”是說雪末兒像玉石的粉末，在陽光照射下，十分美麗。

　　師：是啊，玉石既美又珍貴，用它來形容雪，當然讓人感到美了。

　　生：“五光十色的彩虹”使我感到美。雪本來是晶瑩透明的，在清晨陽光的照耀下，現出五光十色，像七色彩虹一般，所以很美。

　　師：理解得好。我也仿佛看到了這彩虹。

　　生：我從“簌簌地落下來”“雪末兒隨風飄揚”兩個地方體會到美。因為讀到這兩個地方我感到雪末在落，在飄，在動，使雪后的畫面活起來了。

　　師：想象得很好。剛才，大家把表現雪后景美的詞語都做了分析，理解和體味得好。誰能把同學們的發言綜合一下，說一說，從哪些詞語品味出美。

　　生：在這一段中，我們通過“粉妝玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、玉屑似的雪末、五光十色的彩虹、輕輕搖晃、隨風飄揚、簌簌地”這些詞語中，品味出美。

　　師：概括得很全面。讀這一段時，要一邊讀，一邊在腦海中展現這幅美的畫面，體會雪景這美。請同學們練習讀一讀。

　　生：(朗讀第三段)

　　師：讀得不錯。你仿佛站在雪地里，置身于美景之中。有一個地方，語氣讀得還不夠。哪一句?

　　生：“嗬!好大的雪啊!”這個地方語氣讀得還不夠。

　　師：對。“嗬!”表露了作者怎樣的心情。

　　生：驚訝。

　　生：驚奇。

　　師：只是驚訝嗎?再讀一讀，體會體會。

　　生：還有高興和贊嘆。

　　師：對，是又驚又喜，發出贊嘆。贊嘆什么呢?

　　生：贊嘆雪下得大。

　　生：贊嘆雪景非常美。

　　師：還贊嘆什么?

　　生：還贊嘆雪后人們喜悅的心情。

　　師：是啊，這一“嗬!”含三贊：一贊雪之大，二贊雪景美，三贊人之歡。應該把這種情感讀出來。(范讀：嗬!好大的雪啊!)

　　生：練習讀。

　　師：除了寫景美，這一段還寫了什么?請一位同學讀下一節。

　　生：朗讀第七節。

　　師：這一節主要寫什么?

　　生：這一節主要寫小孩子們玩雪。

　　師：當你踏上這厚厚的積雪，當你和伙伴們在雪地里擲雪球、堆雪人時，你有何感受?

　　生：我非常快樂。

　　生：我是興高采烈的。

　　生：我在雪地里玩的時候，是自由自在的，心里特別愉快。

　　師：你為什么是興高采烈的?為什么心里特別舒服?

　　生：因為我非常喜歡雪，很愿意在雪地里玩耍。

　　師：那末，作者此時的心情怎樣?你從哪句話可以看出來?

　　生：作者也很高興。我從“那歡樂的叫喊聲，把樹枝上的雪都震落下來了”一句中看出來的。

　　師：孩子們“那歡樂的叫喊聲，把樹枝上的雪都震落下來了。”是真的嗎?為什么這樣寫?

　　生：不是真的。這樣寫主要表現了孩子們歡樂的心情。

　　生：這樣寫，突出了孩子們玩雪時的歡樂氣氛，表達了孩子們的歡快心情。

　　生：這樣寫突出的是孩子們的歡樂，表達的是作者的喜悅心情。

　　師：好。這是什么寫法?

　　生：夸張的寫法。

　　師：對。也許是一陣風把樹枝上的雪吹落下來，也許是孩子們擲的雪球把雪打落下來，而作者把它寫成“孩子們的叫喊聲把雪震落下來”這就突出了孩子們歡樂情緒之高漲，表達了作者無比喜悅的心情。請同學們有感情地朗讀這一段。

　　師：這一段主要寫什么?

　　生：作者賞雪。

　　生：雪后美麗的景象。

　　師：好。你在雪地里只是自由自在地游戲玩耍，而作者見到這場大雪聯想到什么?我們接著學習最后一段。請自由讀這一段。

　　(生自由讀最后一段)

　　師：這一段寫什么?

　　生：這一段寫作者的聯系。

　　師：作者聯想到什么?同學們異口同聲地回答吧!

　　生齊答：瑞雪兆豐年。

　　師：什么是“瑞雪兆豐年”?

　　生：“瑞雪”就是吉祥的及時的雪，“兆”就是預示，“瑞雪兆豐年”就是指吉祥的及時的大雪，預示著來年是個豐收年。

　　師：對。為什么說瑞雪兆豐年?

　　生：“寒冬大雪，可以凍死一部分越冬的害蟲，雪融化成水滲進土層深處，又能供應莊稼生長的需要。”所以說瑞雪兆豐年。

　　師：還有補充嗎?

　　生：“有經驗的老農把雪比做麥子的棉被，冬天棉被蓋得越厚，春天麥子就長得越好，所以有這樣一句諺語：冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。”

　　師：兩位同學用課文中的句子回答了這個問題，誰能用自己的話歸納一下，“瑞雪兆豐年”有何科學根據?

　　生：有三方面的根據：第一，寒冬大雪能凍死害蟲；第二，雪水能供應麥子生長；第三，雪是麥子的棉被。

　　師：歸納得很好。你知道“棉被”起什么作用?

　　生：“棉被”能保護麥子過冬。

　　師：從“凍死害蟲、供應水分、保護過冬”三方面說明瑞雪兆豐年是有充分的科學根據的。同學們，看到雪景美，作者心里充滿喜悅，想到來年的豐收，作者心里怎樣?

　　生：作者更加歡喜。

　　師：這一段寫的什么?

　　生：這一段寫作者的聯想。

　　師：聯想到什么?

　　生：這一段寫作者聯想到瑞雪兆豐年。

　　師：好。課文學習完了，你知道作者是誰?

　　生：作者是峻青。

　　師：誰能介紹一下峻青的情況?

　　生：(沉默)

　　師：同學們不了解，聽老師來介紹。峻青是現代作家，山東海陽縣人。本文寫于1962年。1960?962正是我國遭受自然災害時期，三年間，糧棉欠收，國民經常遭到暫時困難，在這期間，人們多么盼望能有一個好收成啊!1962年冬天，作者在膠東半島看到了這第一場雪，聯想到“瑞雪兆豐年”，心里無比喜悅，他抑制不住內心的喜悅，觸景生情，寫下了這篇散文。同學們齊讀課題，想一想：一場雪和第一場雪有什么不同?

　　生：一場雪指的是任何一次，第一場雪指的是第一次下雪。

　　師：是的。第一場雪強調了“第一”，就本課來說，這的的確確是入冬以來的第一場雪，但在作者的內心深處，這是國家戰勝三年自然災害，走出困境的第一個信號。作者見到了這第一場大雪，想到了光明前景，充滿了戰勝自然災害的信心和希望，所以也就倍加喜愛這第一場雪，文章的字里行間才洋溢著這種喜悅感情。這就是作者寫這篇文章的背景。

　　同學們喜歡這篇課文嗎?

　　生：喜歡。(齊答)

　　師：讀一讀課文，想一想，你喜歡課文的哪一部分?為什么喜歡?

　　生：我喜歡課文的第三段，雪景描寫得很美。有動態描寫，有靜態描寫。“萬里江山變成了粉妝玉砌的世界”“毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，蓬松松、沉甸甸的雪球兒”等是靜態描寫，“樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，雪末兒隨風飄揚”是動態描寫。

　　師：很好。作者運用了動靜結合的描寫方法。靜態描寫給人以幽靜秀雅之感，動態描寫給人明快熱烈之感。這一動一靜使景物的特生更加鮮明，使畫面更加迷人。

　　生：我喜歡最后這一段。作者在寫景寫人時結合寫情。例如：“嗬!好大的雪啊!”“那歡樂的叫喊聲把樹枝上的積雪都震落下來”等句子中透露出作者喜悅心情。

　　師：說得好。這一段字里行間流露了作者關心農業生產、與農民心心相連的思想感情。

　　生：我喜歡聯想部分。它使我懂得了“瑞雪兆豐年”的道理。我原以為不就是下雪嗎，有什么可高興的。讀了聯想部分，聽了老師的介紹，我也不由自主地喜歡這場雪了。

　　師：這說明通過學習課文，你的思想認識得到了提高，你能聯系實際，談得很好。作者不僅寫了事物：第一場雪，還寫了聯想：瑞雪兆豐年，進一步表達了作者的喜悅之情，點明了喜悅的原因，使文章的內容更加充實，也深化了課文的主題。

　　同學們都很喜歡這篇課文，請把你最喜歡的部分，反復朗讀，達到背誦。

　　點評

　　我曾幾次聽馬曉玲老師教這篇課文，那扎實的教學風格，充滿情趣的課堂氣氛，給我留下了深刻的印象，使我久久地沉浸在“第一場雪”的情景之中。

　　冬天下雪，對于北方人來說并不希奇，然而這里的“第一場雪”卻非同一般，特別是蘊含在“第一場雪”這篇課文中的思想感情，卻不是見過幾場雪、讀幾遍課文就能理解、體會到的，必須下一番真功夫。馬老師深深懂得這一點。她根據這篇文章景中寓情、情中含理、借景抒情、抒情言理的特點，把景、情、理統一起來理解、體會，而又特別注重對“情”的體會，頗有特色。

　　在多年的教學實踐中，馬老師始終遵循著一條原則：“教育者必須先受教育”。那么教學一篇課文，要讓學生動情，教師先得動情。所以，在備課時馬老師對“第一場雪”這篇課文的思想感情，自己先深入理解體會。也只有對課文的思想感情深入理解到一定程度，深入體會到一定火候，也就是理解體會到接近或者符合作者的思想感情時，與作者的內心相通了，才會產生“同感”。這種“同感”的產生，說明教師首先受到了教育和感染，這也是教師在教學中“動情”的基礎。

　　對“第一場雪”這篇課文的理解，如果只是停留在看到雪大、雪景美后產生的喜悅心情上，只是停留在對自然環境的喜愛，賞雪啊，贊雪啊，就很難達到馬老師課堂教學的效果。正因為馬老師不僅理解體會到了作者流露出的喜悅心情，而且還理解體會到了產生這種喜悅心情更深一層的原因，那就是當時的社會背景(三年自然災害使國家在經濟上遇到了暫時困難)和作者的立場觀點棗對農業生產的關切，對群眾生活的關切，與國家同呼吸共命運的責任感，相信會克服困難、走出困境的信念，所以，膠東半島的第一場雪，是’瑞雪兆豐年”，預示著來年農業的大豐收，預示著我們國家將要走出困境，前途更加光明。理解到這樣的深度，就貼近了作者的思想感情，教育者先受到了教育。

　　課文的思想感情教師應該首先理解體會到，這是毫無疑義的。但是，如果學生沒有理解體會到，學生不動情，那就沒有達到教學目的。所以，光教師受到教育還不行，還得讓學生產生“共鳴”。

　　馬老師在教學當中，滿懷激情，著力引導學生在理解語言文字的過程中，體會思想感情，產生共鳴。其特點是，運用恰當的方法，努力使抽象的語言形象化，形象的語言活起來，盡力縮短學生與課文的時、空距離。例如，“瑞雪兆豐年”這個詞語比較抽象，它概括了許多事物及其之間的聯系。

　　馬老師通過前面課文的教學，學生對“瑞雪”已經有了形象的認識，也受到了“喜悅”的感染，講到這里，著重結合學生的生活實際，對“豐年”的景象加以描繪，使學生在腦子里產生一幅豐年圖。在這樣的基礎上，提問眼下的“瑞雪”為什么會“兆”(預示)來年是“豐年”呢?結合這部分課文內容并聯系時代背景加以探究，“共鳴”就容易產生了。再如，“嗬!……”這句話生動形象，馬老師就引導學生領會這句話包含著的雪大、雪美、人歡的景象，從而使一幅活靈活現的雪景圖呈現在學生面前，再進一步體會作者此時此刻喜悅的心情和為什么會產生這種喜悅心情就有基礎了。

　　這樣，就是通過語言文字，引導學生理解課文內容，在理解課文內容的基礎上，啟發他們形成與作者比較貼近的思想感情，引起與作者情感上的“共鳴”。這樣的教學，不僅有利于學生對語言文字的理解掌握，而且有利于學生正確的認識、正確的信念、正確的道德的形成。

第一場雪 篇4

　　教學目標：

　　1.學習本課10個生字。能正確讀寫下列詞語：驟然、玉屑、俗話、諺語、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、瑞雪兆豐年。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3.理解課文內容，感受雪后的美麗景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情。

　　4.領悟作者抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯想表達思想感情的方法。

　　教學重點：

　　1.把自己喜歡的部分背下來，進行語言積累和表達方法的領悟。

　　2.體會作者借描寫雪景所表達的預見到來年小麥豐收時的喜悅心情。

　　教學難點：

　　1.理解重點句。

　　（1）俗語說，“瑞雪兆豐年”。這并不是迷信，有著充分的科學根據。

　　（2）有經驗的老農把雪比作是“麥子的棉被”，冬天“棉被”蓋得越厚，春天麥子就長得越好。所以又有這樣一句諺語：“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”。

　　（3）落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球，一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。

　　2.作者是怎樣在描述瑞雪的過程中透露自己內心的喜悅的。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學習本課10個生字。能正確讀寫下列詞語：驟然、玉屑、俗話、諺語、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、瑞雪兆豐年。

　　2.按照要求預習課文。

　　3.初讀課文，理清課文的脈絡。

　　教學過程：

　　一、導入  新課

　　1.談話：同學們，大家都見過雪嗎？下雪是冬天特有的自然景象。說說自己的經歷。

　　2.播放“下雪”視頻和“雪景”視頻，談談感受。

　　3.談話：一場大雪后，往往給人們帶來欣喜和快樂。我們今天學習課文，看看作者是怎樣描寫入冬的，是怎樣表達自己的心情的。

　　4.介紹作者和時代背景。

　　二、預習課文

　　1.學習生字新詞。

　　2.認真讀課文，想一想：作者是按照怎樣的順序描寫這的，寫出了這場雪的哪些特點。

　　3.你覺得哪些地方寫得特別好，多讀讀，可以在旁邊寫一點自己的感受。

　　4.質疑。

　　三、檢查預習完成情況

　　1.交流預習后的初步感受。

　　2.讀過課文，說一說膠東半島的第一場大雪給你留下了什么印象？對作者所說的“瑞雪兆豐年”你又有什么感受？你最喜歡課文的哪一部分內容？為什么？

　　四、初讀課文，理清課文脈絡。

　　1.按你的想法，如果要寫應抓住哪些特點寫？作者寫抓住了哪些特點來寫的？與你的想法有哪些相同和哪些不同？

　　小結：因為是，所以作者抓天氣驟然變冷這個特點來寫；又寫雪前、雪中、雪后的情景，并對進行了聯想議論。

　　2.讀通課文，理清脈絡。按“下雪前”“雪中”“雪后”“聯想”給課文分段。

　　第一段（1、2）下雪前的天氣變化。

　　第二段（3）下雪時的景色。

　　第三段（4、5）雪后的景象。

　　第四段（6、7）作者的聯想。

　　五、布置作業 

　　1.抄寫生字新詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.思考課后練習2。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，感受雪后的美麗景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情。

　　2.領悟作者抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯想表達思想感情的方法。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　教學過程：

　　一、復習導入  

　　1.檢查生字新詞掌握情況。

　　2.分段朗讀課文。

　　二、教師點撥、突破難點，學習第三段。

　　1.指名朗讀第三段，大家思考：這一段的兩個小節，各寫了哪幾方面的內容？

　　2.分小組議論。（雪大、雪景美、人歡樂）

　　（1）雪后的景色是怎樣的？作者是怎樣描寫的？

　　（2）出示課文插圖，結合課文內容想像后的壯麗景象，學生可邊看圖邊說。

　　3.課文怎樣寫孩子們歡樂的心情？“那歡樂的叫喊聲，都快把樹枝上的積雪震落下來了。”這一句用了什么修辭方法？目的是什么？

　　4.朗讀課文，讀出喜愛之情。

　　過渡：其它幾段又寫的是什么呢？學習其余幾個段落。

　　三、學習第一段

　　1.朗讀第一段，找出表示時間和天氣變化的語句，并在書中勾畫出來。

　　2.全班交流。

　　3.朗讀第一段。

　　四、學習第二段

　　1.指名朗讀課文，思考：下雪時作者怎樣按先后順序記敘了下雪的過程？先找出表示先后的詞，再找出相應的下雪情景。

　　2.用對讀的形式進行交流。

　　3.小結：這一段雪中的景象作者寫得很細致，不僅寫了樣子——“鵝毛般的雪花”，顏色——“地上白了”；而且寫了聲音——“籟籟地不斷往下落”，偶爾壓斷枯枝，咯吱一聲響”。所以這段寫得有序、有色、有形、有聲。

　　五、學習第四段

　　1.齊讀這一段，畫出本段的中心句。

　　2.你怎樣理解 “瑞雪兆豐年”的？它的科學根據是什么？

　　3.作者由聯想到“瑞雪兆豐年”表達了作者什么樣的思想感情？

　　六、總結

　　1.朗讀全文。

　　2.你認為這篇課文哪部分寫得好？好在哪里？

　　3.把自己喜歡的部分背下來。

　　七、布置作業 

　　1.背誦自己喜歡的段落或語句。

　　2.抄寫你覺得寫得好的語句。

　　3.收集有關資料，結合課文內容，試寫一篇說明雪的作用的短文。

　　附：板書設計

　　教案點評：

　　教學本課的重點是：通過語言文字，了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者喜悅的心情。教學過程中指導有感情地朗讀課文，抓住課文中的重點詞語，體會作者的喜悅之情。引導學生重點學習課文第三段在描寫放晴后的雪景時，情景交融，字字句句流露出喜悅之情。在課堂上師生的互動中培養學生邊讀書，邊思考，把閱讀和思考結合起來。引導學生抓住主要內容認真閱讀，加深對中心思想的理解。教學設計還注意了媒體的使用，注重學生的感受。

　　探究活動

　　學會求異思維

　　要想把自己培養成為一個具有創造性素質的人，訓練自己的思維能力是十分重要的。

　　求異思維，是與求同思維相對而言。求同思維是尋求唯一的一種答案，而求異思維是在多種假設和構想中尋求答案。像“杯子有什么作用？”芳芳說：“杯子可以用來裝水喝。”圓圓說：“杯子可以裝上熱水當作簡易熨斗用，杯子也是工藝品。”顯然，芳芳的回答只局限于杯子是盛液體的工具，屬于求同思維。而圓圓卻指出了杯子的幾種特殊用途，屬于求異思維的范圍。

　　英國哲學家休漠，曾經出了這樣一個問題限兩分鐘內讓人作答：“晚年肥胖癥使我受了不少苦。我有一位朋友與我恰恰相反，胃有毛病，骨瘦如柴。但我總是看到他到眼科醫院去，你知道這是什么原因嗎？”

　　下一看，有胃病的人為什么總到眼科醫院去呢？似乎沒有道理。但是，如果用求異思維方式尋求這個答案，卻并不難。

　　你能用求異思維回答這個問題嗎？

　　答案：

　　休漠的朋友去眼科醫院上班。

第一場雪 篇5

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1.學習本課的生字新詞，能正確地讀寫下列詞語、驟然、玉屑、俗話、諺語、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、瑞雪兆豐年。

　　2.初讀課文，理清文章的脈絡。

　　教學準備：

　　有關冬雪的錄相資料。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課，了解作家及文章的寫作背景。

　　1.看錄相，導入  新課。

　　同學們，剛才我們欣賞的這段錄相，描繪的是什么時候的景象呢？（大雪紛飛時的景象）。的確，在我國的北方，每當冬季來臨，那漫天的飛雪，帶給人們無限的遐思，無限的喜悅，今天我們一起學習課文。讓我們一起看看作者是怎樣描寫入冬后的的，又是怎樣表達自己的心情的。

　　2.誰能簡單地介紹一下本文的作者及這篇課文的寫作背景呢？

　　學生甲：我來為大家介紹本文的作者峻青的有關資料。峻青是我國當代著名作家，自幼家貧，只讀了幾年小學，抗戰爆發后參加革命。這篇文章寫于1962年。1960年—1962年正是我國遭受嚴重自然災害的時期。當時糧棉欠收。國民經濟遭受到了嚴重的困難。人們多么盼望能有一個好收成呀！1962年冬天，作者在膠東半島的農村，看到這第一場大雪，聯想到“瑞雪兆豐年”，心里無比喜悅，就寫下了這篇散文，收錄在散文集《秋色賦》中。

　　二、預習課文。

　　1.讀準字音。

　　2.自學生字并組詞。

　　3.畫出難以理解的詞語，結合上下文或查閱工具書自己試著解決。

　　三、交流自學效果。

　　1.掌握字音。出示幻燈片投影，指名帶讀。

　　jí      qīn    sù sù        rōng      diān

　　即將    侵入     簌  簌地    毛茸茸      沉甸甸

　　2.掌握生字的音、形、義。

　　茸：本音讀“róng”，在“毛茸茸”中讀“rōng”。指又短又密又軟的毛發。

　　甸：本音讀“diàn”。在“沉甸甸”中讀“diān”。

　　驟然：突然，忽然。

　　凜冽：刺骨的寒冷。

　　寂靜：沒有聲音，很靜。

　　諺語：在群眾中間流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理。

　　四、初讀課文，理清文章的脈絡。

　　1.選擇自己喜歡的方式讀全文，想一想，作者分哪幾個方面來寫這場雪的？

　　2.指名分段讀課文，回答問題。

　　（1）課文是從四個方面來描寫這場雪的。

　　下雪前——下雪中——下雪后——聯想

　　（2）你能試著分段嗎？

　　雪前（1—2自然段）

　　雪中（3自然段）

　　雪后（4、5自然段）]

　　聯想（6、7自然段）

　　3.選擇自己喜歡的部分讀給你的同桌聽。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.理解課文的內容，了解雪后美景。

　　2.體會作者情感及作者的表達方法。

　　3.練習有感情地朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、課前導入  。

　　1.雪不僅能給人帶來歡樂，還能給農民們帶來豐收。讓我們跟隨作者共同去體驗一下吧！

　　2.上節課，我們理清了文章的脈絡，你還記得嗎？

　　板書：雪前——雪中——雪后——聯想

　　二、理解課文內容

　　（一）雪前、雪中、雪后的景色各具哪些特點呢？請你帶著這個問題讀課文。畫出重點語句讀一讀，把自己的體會讀出來。

　　（二）抓住重點語句深入體會。

　　我們就用讀的形式匯報。

　　1.雪前

　　（1）學生甲：雪前的特點就是天氣變化大。

　　（2）學生分別讀句子、談體會。

　　①前些天還暖和得如同陽春三月，昨天清早，天氣驟然變冷。

　　從“驟然”這個詞體會到天氣由暖變冷，變化特別突然。

　　②空中布滿了鉆色的陰云。中午，凜冽的寒風刮起來了，呼呼地刮了整整一個下午。黃昏時分風停了，就下起雪來。

　　鉛色的陰云說明天陰得很沉，預示著大雪即將來臨。風很刺骨。呼呼地刮著。

　　（3）教師小結：作者形象生動地寫出了大雪前氣象的變化：陰——風——雪。

　　（4）誰愿意把這種變化讀出來呢？請學生練讀后匯報讀。

　　2.雪中

　　（1）按照雪前一部分的學習方法進行自學，用讀的形式進行匯報。

　　（2）學生匯報。

　　學生甲：雪中的特點是雪下得很大。

　　（3）談重點句的體會。

　　①開始下雪時還伴著小雨，不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會兒就白了。

　　鵝毛般的雪花表明雪片很大。

　　一會兒就白了，也說明雪下得很大。

　　②冬天的山村到了夜晚格外寂靜，只聽見雪花簌簌地不斷往下落。

　　“簌簌地”“不斷”表明雪下得又大又急。

　　③偶爾咯吱一聲響，樹木的枯枝被積雪壓斷了。

　　“壓斷”說明積雪很多，枯枝承受不住厚厚的積雪，就被壓斷了。

　　（4）教師小結：這一段雪中的景象作者就是抓住了事物的特點進行細致的描寫。不僅寫了樣子——“鵝毛般的雪花，”，顏色——“地上白了”，而且寫了聲音——“簌簌地不斷往下落，”，偶爾壓斷枯枝“咯吱一聲響”，因此，這部分內容寫得有聲、有色、有形、有序。

　　（5）練習有語氣地朗讀。

　　3.雪后：

　　（1）雪整整下了一夜，雪后的大地是什么樣的呢？板書：景色壯麗

　　（2）大家從哪些語句中體會出來的？請你默讀課文，找出有關的語句，作出記號，用讀的形式進行匯報。

　　（3）學生自學。

　　（4）討論后交流。

　　①山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。

　　粉妝玉砌，指用白粉打扮，用玉石砌成。用在這里，說明雪后世界變成了白色，非常壯麗。

　　②落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。

　　這句話作者用了比喻，把積雪的柳條比作“銀條兒”，把堆滿雪的松柏枝葉比作“雪球”，描寫出了雪后樹木的形態、十分好看。

　　③一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。

　　這里作者寫出了兩種色彩：玉屑似的五光十色的彩虹。陽光和雪花互相輝映所產生的瑰麗色彩。

　　（5）教師小結：作者即寫出了雪后的靜態美，又寫出了動態美，使我們看到了一幅美麗的雪景圖。那么，雪給人們帶來了什么？（帶來了歡樂。孩子在堆雪人，擲雪球，歡樂的叫喊聲使我們體會到人們的歡樂。）

　　4.看到場大雪，作者聯想到了什么？

　　（“瑞雪兆豐年”。）

　　5.什么是“瑞雪兆豐年”？這么說有根據嗎？請同學們把有關的語句劃在書中，再作交流。

　　6.學生匯報。

　　學生甲：“瑞雪兆豐年”指的是這場雪下得正是時候，預示著來年是個豐收年。

　　學生乙：這么說是有科學依據的。積雪可以凍死害蟲，雪化后可以促進莊稼的生長。

　　學生丙：農民們也有著豐富的經驗。有經驗的農民都知道積雪可以保護麥苗安全過冬。

　　7.作者由聯想到“瑞雪兆豐年”表達了作者怎樣的思想感情？

　　學生甲：表達出作者對雪的喜愛和贊美。

　　學生乙：表現了作者的滿腹喜悅。因為這與當時的時代背景有關。連年的自然災害使人們企盼著豐收。看到這場瑞雪，人們必然聯想到來年的豐收，所以人們的心情萬分激動、欣喜。作者正表達了這種情感。

　　8.帶著這樣的情感，把這部分內容有感情地讀出來。

　　三、體會作者表達的情感，領悟作者的表達方法。

　　1.自由朗讀全文，想想本文最突出的特點是什么呢？這樣寫有什么好處？

　　（本文在“表達自己的真情實感”方面很有特色。作者無比喜愛這場瑞雪，把這種感情蘊含在對雪中、雪后景色的描寫上，也直接通過聯想表達了出來。）

　　2.你認為文章的哪部分寫得好？好在哪兒？

　　3.圍繞重點，學習作者的表達方法。

　　（1）有序：按時間的順序，按下雪的過程寫。

　　（2）有物：從寫景到寫人，再聯想到來年的糧食豐收。

　　（3）有情：為雪景而歡樂，為來年的豐收而喜悅。

　　四、綜合訓練，發展技能。

　　1.看錄相資料，再次領略雪的美麗壯觀。

　　2.選擇自己最喜歡的部分練習朗讀。

　　3.把自己最喜歡的句子積累在《采蜜集》本上。

　　五、作業 

　　1.讀課文。

　　2.模仿本文的寫法，寫一篇短文。

　　附：板書設計 

第一場雪 篇6

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學習本課的生字新詞，能正確地讀寫下列詞語、驟然、玉屑、俗話、諺語、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、瑞雪兆豐年。

　　2.初讀課文，理清文章的脈絡。

　　教學準備：

　　有關冬雪的錄相資料。

　　教學過程：

　　一、導入  新課，了解作家及文章的寫作背景。

　　1.看錄相，導入  新課。

　　同學們，剛才我們欣賞的這段錄相，描繪的是什么時候的景象呢？（大雪紛飛時的景象）。的確，在我國的北方，每當冬季來臨，那漫天的飛雪，帶給人們無限的遐思，無限的喜悅，今天我們一起學習課文。讓我們一起看看作者是怎樣描寫入冬后的的，又是怎樣表達自己的心情的。

　　2.誰能簡單地介紹一下本文的作者及這篇課文的寫作背景呢？

　　學生甲：我來為大家介紹本文的作者峻青的有關資料。峻青是我國當代著名作家，自幼家貧，只讀了幾年小學，抗戰爆發后參加革命。這篇文章寫于1962年。1960年—1962年正是我國遭受嚴重自然災害的時期。當時糧棉欠收。國民經濟遭受到了嚴重的困難。人們多么盼望能有一個好收成呀！1962年冬天，作者在膠東半島的農村，看到這第一場大雪，聯想到“瑞雪兆豐年”，心里無比喜悅，就寫下了這篇散文，收錄在散文集《秋色賦》中。

　　二、預習課文。

　　1.讀準字音。

　　2.自學生字并組詞。

　　3.畫出難以理解的詞語，結合上下文或查閱工具書自己試著解決。

　　三、交流自學效果。

　　1.掌握字音。出示幻燈片投影，指名帶讀。

　　jí      qīn    sù sù        rōng      diān

　　即將    侵入     簌  簌地    毛茸茸      沉甸甸

　　2.掌握生字的音、形、義。

　　茸：本音讀“róng”，在“毛茸茸”中讀“rōng”。指又短又密又軟的毛發。

　　甸：本音讀“diàn”。在“沉甸甸”中讀“diān”。

　　驟然：突然，忽然。

　　凜冽：刺骨的寒冷。

　　寂靜：沒有聲音，很靜。

　　諺語：在群眾中間流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理。

　　四、初讀課文，理清文章的脈絡。

　　1.選擇自己喜歡的方式讀全文，想一想，作者分哪幾個方面來寫這場雪的？

　　2.指名分段讀課文，回答問題。

　　（1）課文是從四個方面來描寫這場雪的。

　　下雪前——下雪中——下雪后——聯想

　　（2）你能試著分段嗎？

　　雪前（1—2自然段）

　　雪中（3自然段）

　　雪后（4、5自然段）]

　　聯想（6、7自然段）

　　3.選擇自己喜歡的部分讀給你的同桌聽。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.理解課文的內容，了解雪后美景。

　　2.體會作者情感及作者的表達方法。

　　3.練習有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、課前導入  。

　　1.雪不僅能給人帶來歡樂，還能給農民們帶來豐收。讓我們跟隨作者共同去體驗一下吧！

　　2.上節課，我們理清了文章的脈絡，你還記得嗎？

　　板書：雪前——雪中——雪后——聯想

　　二、理解課文內容

　　（一）雪前、雪中、雪后的景色各具哪些特點呢？請你帶著這個問題讀課文。畫出重點語句讀一讀，把自己的體會讀出來。

　　（二）抓住重點語句深入體會。

　　我們就用讀的形式匯報。

　　1.雪前

　　（1）學生甲：雪前的特點就是天氣變化大。

　　（2）學生分別讀句子、談體會。

　　①前些天還暖和得如同陽春三月，昨天清早，天氣驟然變冷。

　　從“驟然”這個詞體會到天氣由暖變冷，變化特別突然。

　　②空中布滿了鉆色的陰云。中午，凜冽的寒風刮起來了，呼呼地刮了整整一個下午。黃昏時分風停了，就下起雪來。

　　鉛色的陰云說明天陰得很沉，預示著大雪即將來臨。風很刺骨。呼呼地刮著。

　　（3）教師小結：作者形象生動地寫出了大雪前氣象的變化：陰——風——雪。

　　（4）誰愿意把這種變化讀出來呢？請學生練讀后匯報讀。

　　2.雪中

　　（1）按照雪前一部分的學習方法進行自學，用讀的形式進行匯報。

　　（2）學生匯報。

　　學生甲：雪中的特點是雪下得很大。

　　（3）談重點句的體會。

　　①開始下雪時還伴著小雨，不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會兒就白了。

　　鵝毛般的雪花表明雪片很大。

　　一會兒就白了，也說明雪下得很大。

　　②冬天的山村到了夜晚格外寂靜，只聽見雪花簌簌地不斷往下落。

　　“簌簌地”“不斷”表明雪下得又大又急。

　　③偶爾咯吱一聲響，樹木的枯枝被積雪壓斷了。

　　“壓斷”說明積雪很多，枯枝承受不住厚厚的積雪，就被壓斷了。

　　（4）教師小結：這一段雪中的景象作者就是抓住了事物的特點進行細致的描寫。不僅寫了樣子——“鵝毛般的雪花，”，顏色——“地上白了”，而且寫了聲音——“簌簌地不斷往下落，”，偶爾壓斷枯枝“咯吱一聲響”，因此，這部分內容寫得有聲、有色、有形、有序。

　　（5）練習有語氣地朗讀。

　　3.雪后：

　　（1）雪整整下了一夜，雪后的大地是什么樣的呢？板書：景色壯麗

　　（2）大家從哪些語句中體會出來的？請你默讀課文，找出有關的語句，作出記號，用讀的形式進行匯報。

　　（3）學生自學。

　　（4）討論后交流。

　　①山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。

　　粉妝玉砌，指用白粉打扮，用玉石砌成。用在這里，說明雪后世界變成了白色，非常壯麗。

　　②落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。

　　這句話作者用了比喻，把積雪的柳條比作“銀條兒”，把堆滿雪的松柏枝葉比作“雪球”，描寫出了雪后樹木的形態、十分好看。

　　③一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。

　　這里作者寫出了兩種色彩：玉屑似的五光十色的彩虹。陽光和雪花互相輝映所產生的瑰麗色彩。

　　（5）教師小結：作者即寫出了雪后的靜態美，又寫出了動態美，使我們看到了一幅美麗的雪景圖。那么，雪給人們帶來了什么？（帶來了歡樂。孩子在堆雪人，擲雪球，歡樂的叫喊聲使我們體會到人們的歡樂。）

　　4.看到場大雪，作者聯想到了什么？

　　（“瑞雪兆豐年”。）

　　5.什么是“瑞雪兆豐年”？這么說有根據嗎？請同學們把有關的語句劃在書中，再作交流。

　　6.學生匯報。

　　學生甲：“瑞雪兆豐年”指的是這場雪下得正是時候，預示著來年是個豐收年。

　　學生乙：這么說是有科學依據的。積雪可以凍死害蟲，雪化后可以促進莊稼的生長。

　　學生丙：農民們也有著豐富的經驗。有經驗的農民都知道積雪可以保護麥苗安全過冬。

　　7.作者由聯想到“瑞雪兆豐年”表達了作者怎樣的思想感情？

　　學生甲：表達出作者對雪的喜愛和贊美。

　　學生乙：表現了作者的滿腹喜悅。因為這與當時的時代背景有關。連年的自然災害使人們企盼著豐收。看到這場瑞雪，人們必然聯想到來年的豐收，所以人們的心情萬分激動、欣喜。作者正表達了這種情感。

　　8.帶著這樣的情感，把這部分內容有感情地讀出來。

　　三、體會作者表達的情感，領悟作者的表達方法。

　　1.自由朗讀全文，想想本文最突出的特點是什么呢？這樣寫有什么好處？

　　（本文在“表達自己的真情實感”方面很有特色。作者無比喜愛這場瑞雪，把這種感情蘊含在對雪中、雪后景色的描寫上，也直接通過聯想表達了出來。）

　　2.你認為文章的哪部分寫得好？好在哪兒？

　　3.圍繞重點，學習作者的表達方法。

　　（1）有序：按時間的順序，按下雪的過程寫。

　　（2）有物：從寫景到寫人，再聯想到來年的糧食豐收。

　　（3）有情：為雪景而歡樂，為來年的豐收而喜悅。

　　四、綜合訓練，發展技能。

　　1.看錄相資料，再次領略雪的美麗壯觀。

　　2.選擇自己最喜歡的部分練習朗讀。

　　3.把自己最喜歡的句子積累在《采蜜集》本上。

　　五、作業 

　　1.讀課文。

　　2.模仿本文的寫法，寫一篇短文。

　　附：板書設計

第一場雪 篇7

　　（第十一冊）  執教者: 朱蘊芳

　　教學目標 ：

　　1、理解生字、新詞“遼遠、驟然、彤云密布、紛紛揚揚、簌簌地、瑞雪”等。

　　2、指導讀懂課文，能口述下雪前天氣的變化，下雪時和下雪后的不同景象。

　　3、理解課文的中心，使學生懂得寫景是為中心思想服務的。

　　4、朗讀課文，背誦第四￣六自然段。

　　教學重點、難點：

　　1、學習作者運用準確而優美的詞語把雪時、雪后的景象寫得細致而具體的。

　　2、學習作者動靜結合的寫作方法。

　　課前準備：

　　1、圖片投影1框，文字投影若干。

　　2、課堂練習卷1張。

　　3、小卡片3塊。

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　學習生字、新詞，理解詞意。讀通課文，學習第一段。（略）

　　第二課時

　　一、復習舊知：

　　1、同學們，這節課我們繼續學習第20課。（齊讀課題）

　　2、上節課，我們初步學習了課文，理清了文章的層次。我們先來做道練習題。     

　　(1) 課堂練習卷第五題第2題。

　　（這篇課文按＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿的順序描述了膠東半島的，及作者由此產生的＿＿＿＿＿。）

　　指名回答，老師板書：雪前  雪時  雪后  聯想

　　(2) 雪前這段景象，上節課已學過。（出示文字投影1 ）同學們回憶第一段內容，

　　回答這道填空題。出示圖片投影：

　　（清早，天氣＿＿＿＿＿＿＿，天空＿＿＿＿＿＿＿，

　　中午，刮起＿＿＿＿＿＿＿，

　　黃昏，下起＿＿＿＿＿＿＿。

　　說明這場雪＿＿＿＿＿＿＿。）

　　指名回答，老師板書：驟然變冷  鉛云密布  

　　提問：下雪前這段作者是按什么順序來寫的呢?（按時間順序）

　　二、揭示教學目標 ：

　　這堂課，我們重點學習雪時、雪后部分，通過今天的學習，我們不僅要欣賞這場雪，還要學習作者是如何運用準確而優美的詞語把雪時、雪后的景象寫得細致而具體的。   

　　三、講讀第二段。

　　1、下雪時的景象是怎樣的?誰來讀讀第二段?請你找出這段的中心句。

　　2、指名回答。（中心句：雪紛紛揚揚，下得很大。）

　　這句話說明雪－－（大）。哪個詞突出了雪大？（板書：紛紛揚揚）

　　誰來說說“紛紛揚揚”的意思？（形容大雪漫天飛舞的樣子。）出示圖片投影。

　　同學們，我們應該怎么讀才能讀出雪下得大的氣勢呢？（指名讀，再齊讀。）

　　3、課文是怎樣圍繞中心句具體來寫雪紛紛揚揚下得很大呢？默看課文第四節，圈出有關詞語。

　　(1)“大片大片”－－說明雪下得很大。（練讀這句話）

　　(2)“一會兒”－－說明在很短的時間內地上就白了。（齊讀）

　　這些都是作者所－－看到的。

　　(3)“簌簌”的意思。（雪花落下時的聲音。）

　　“簌簌”和“咯吱”都是象聲詞，這聲音是很輕微的，作者怎么會聽到呢？ （說明冬天的山村夜里格外寂靜。）

　　那么我們讀時應讀出“靜”的感覺來。誰來試試看？

　　4、是啊，雪下得真大啊。作者在具體描寫下雪時的景象時，不僅用詞準確，而且很有條理。請同學們看看作者從哪幾個方面來寫的？

　　5、引讀：

　　作者看到雪紛紛揚揚，下得很大。開始……，不久……，地上……，冬天的山村到了夜里格外寂靜，只聽見……。

　　6、同學們看到過這樣的景象嗎？誰來試著不看書描述一下下雪時的景象？其他同學想象一下這是怎樣的一幅圖畫，用一個詞概括？

　　（指名試背、回答。板書：    飛雪壓枝）

　　7、齊背第二段。

　　8、小結學法：

　　許多同學學得很認真，已經能把這一段背出來了。那么我們是如何學習才把課文學得又快又好的呢？（學生討論，老師出示卡片：理清敘述順序；抓住重點詞語。）我們就用這種方法學習下文。

　　9、這場大雪下了多久呢？（齊讀第五節）

　　10、這一夜大雪把大地裝扮成什么樣兒呢？（引入第三段）

　　四、學習第三段。

　　1、學生自讀第六節，文中有句話概括地寫出了雪后的景色，請你找出來。

　　2、（出示圖片投影：山川、河流......變成了粉妝玉砌的世界。）

　　說明景色怎樣？（很美）哪個詞突出這一點？（粉妝玉砌）圈出板書。齊讀這句話。  

　　3、作者具體寫了哪些景物？怎樣寫的？（出示文字投影）齊讀。

　　4、提問：這段話中哪些詞語用得好？（學生答，老師圈。）

　　(1)“銀條兒”、“雪球兒”寫出了雪后柳樹松柏上雪的形態。

　　(2)“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、 沉甸甸”寫出了銀條兒和雪球兒的質地、形態。我們知道這些都是疊詞，在這里它們起到什么作用呢？        （表達了作者對雪景的喜愛之情。）    

　　齊讀這幾句話，它寫出了雪后樹木的靜態美。

　　(3)“簌簌地”在這里是什么意思？（看到雪紛紛下落的樣子。 ）（相同的詞在不同的語言環境中有著不同的意思。）

　　“搖晃”、“隨風飄揚”（突出雪后樹木的動態美。）

　　“美麗的”、“玉屑似的”、“五光十色的彩虹”抓住了顏色、形態。

　　齊讀這幾句話，它寫出了雪后樹木的動態美。

　　指導朗讀。齊讀第1￣3句，女生讀靜態描寫處，男生讀動態描寫處。

　　5、假如我們看到這樣的景象心情怎樣？會怎么說，怎么做呢？

　　作者是如何流露出這樣的感情呢？（找出有關語句。注意兩個感嘆號。）  

　　6、小結：

　　真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”這節作者由整體到部分，具體形象地運用動靜結合的手法，來描寫這粉妝玉砌的世界的。這么美的世界真令人心弛神往。你能用一個詞來概括這美景嗎？（板書：銀妝素裹）

　　7、在這銀妝素裹的世界里，人們怎樣表現的呢？（齊讀第七節）

　　人們心情怎樣，從哪里看出？（指讀）

　　這句用了什么修辭手法？（夸張）

　　8、作者的心情和孩子們一樣歡樂，他由雪聯想到什么呢？（導入  第四段）

　　五、學習第四段。

　　1、默讀，思考：作者聯想到什么？（板書：瑞雪兆豐年）說說它的意思。

　　2、為什么說及時的大雪預示這來年小麥的豐收？有幾個原因？（四個原因，略）

　　3、出示卡片：冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。說說這個諺語的意思。

　　4、解題，介紹寫作背景。（略）

　　（板書：喜笑顏開）

　　六、總結全文。

　　這節課我們欣賞了膠東半島的，作者給我們描繪了三幅圖。雪前，作者描繪了一幅鉛云密布圖；雪時，作者描繪了一幅飛雪壓枝圖；雪后，展現在眼前的是一片銀妝素裹的世界。字里行間流露出作者贊雪大，嘆雪美，舒心歡

　　的感情。

　　七、作業 ：

　　1、完成練習卷。

　　2、背誦課文第四￣六節。

　　附板書：

　　20、

　　雪前    驟然變冷      鉛云密布

　　雪時    紛紛揚揚      飛雪壓枝

　　雪后    粉妝玉砌      銀妝素裹

　　聯想    瑞雪兆豐年    喜笑顏開

第一場雪 篇8

　　教學目標：

　　1.學習本課10個生字。能正確讀寫下列詞語：驟然、玉屑、俗話、諺語、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、瑞雪兆豐年。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3.理解課文內容，感受雪后的美麗景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情。

　　4.領悟作者抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯想表達思想感情的方法。

　　教學重點：

　　1.把自己喜歡的部分背下來，進行語言積累和表達方法的領悟。

　　2.體會作者借描寫雪景所表達的預見到來年小麥豐收時的喜悅心情。

　　教學難點：

　　1.理解重點句。

　　（1）俗語說，“瑞雪兆豐年”。這并不是迷信，有著充分的科學根據。

　　（2）有經驗的老農把雪比作是“麥子的棉被”，冬天“棉被”蓋得越厚，春天麥子就長得越好。所以又有這樣一句諺語：“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”。

　　（3）落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球，一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。

　　2.作者是怎樣在描述瑞雪的過程中透露自己內心的喜悅的。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學習本課10個生字。能正確讀寫下列詞語：驟然、玉屑、俗話、諺語、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、瑞雪兆豐年。

　　2.按照要求預習課文。

　　3.初讀課文，理清課文的脈絡。

　　教學過程：

　　一、導入  新課

　　1.談話：同學們，大家都見過雪嗎？下雪是冬天特有的自然景象。說說自己的經歷。

　　2.播放“下雪”視頻和“雪景”視頻，談談感受。

　　3.談話：一場大雪后，往往給人們帶來欣喜和快樂。我們今天學習課文，看看作者是怎樣描寫入冬的，是怎樣表達自己的心情的。

　　4.介紹作者和時代背景。

　　二、預習課文

　　1.學習生字新詞。

　　2.認真讀課文，想一想：作者是按照怎樣的順序描寫這的，寫出了這場雪的哪些特點。

　　3.你覺得哪些地方寫得特別好，多讀讀，可以在旁邊寫一點自己的感受。

　　4.質疑。

　　三、檢查預習完成情況

　　1.交流預習后的初步感受。

　　2.讀過課文，說一說膠東半島的第一場大雪給你留下了什么印象？對作者所說的“瑞雪兆豐年”你又有什么感受？你最喜歡課文的哪一部分內容？為什么？

　　四、初讀課文，理清課文脈絡。

　　1.按你的想法，如果要寫應抓住哪些特點寫？作者寫抓住了哪些特點來寫的？與你的想法有哪些相同和哪些不同？

　　小結：因為是，所以作者抓天氣驟然變冷這個特點來寫；又寫雪前、雪中、雪后的情景，并對進行了聯想議論。

　　2.讀通課文，理清脈絡。按“下雪前”“雪中”“雪后”“聯想”給課文分段。

　　第一段（1、2）下雪前的天氣變化。

　　第二段（3）下雪時的景色。

　　第三段（4、5）雪后的景象。

　　第四段（6、7）作者的聯想。

　　五、布置作業 

　　1.抄寫生字新詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.思考課后練習2。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，感受雪后的美麗景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情。

　　2.領悟作者抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯想表達思想感情的方法。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　教學過程：

　　一、復習導入  

　　1.檢查生字新詞掌握情況。

　　2.分段朗讀課文。

　　二、教師點撥、突破難點，學習第三段。

　　1.指名朗讀第三段，大家思考：這一段的兩個小節，各寫了哪幾方面的內容？

　　2.分小組議論。（雪大、雪景美、人歡樂）

　　（1）雪后的景色是怎樣的？作者是怎樣描寫的？

　　（2）出示課文插圖，結合課文內容想像后的壯麗景象，學生可邊看圖邊說。

　　3.課文怎樣寫孩子們歡樂的心情？“那歡樂的叫喊聲，都快把樹枝上的積雪震落下來了。”這一句用了什么修辭方法？目的是什么？

　　4.朗讀課文，讀出喜愛之情。

　　過渡：其它幾段又寫的是什么呢？學習其余幾個段落。

　　三、學習第一段

　　1.朗讀第一段，找出表示時間和天氣變化的語句，并在書中勾畫出來。

　　2.全班交流。

　　3.朗讀第一段。

　　四、學習第二段

　　1.指名朗讀課文，思考：下雪時作者怎樣按先后順序記敘了下雪的過程？先找出表示先后的詞，再找出相應的下雪情景。

　　2.用對讀的形式進行交流。

　　3.小結：這一段雪中的景象作者寫得很細致，不僅寫了樣子——“鵝毛般的雪花”，顏色——“地上白了”；而且寫了聲音——“籟籟地不斷往下落”，偶爾壓斷枯枝，咯吱一聲響”。所以這段寫得有序、有色、有形、有聲。

　　五、學習第四段

　　1.齊讀這一段，畫出本段的中心句。

　　2.你怎樣理解 “瑞雪兆豐年”的？它的科學根據是什么？

　　3.作者由聯想到“瑞雪兆豐年”表達了作者什么樣的思想感情？

　　六、總結

　　1.朗讀全文。

　　2.你認為這篇課文哪部分寫得好？好在哪里？

　　3.把自己喜歡的部分背下來。

　　七、布置作業 

　　1.背誦自己喜歡的段落或語句。

　　2.抄寫你覺得寫得好的語句。

　　3.收集有關資料，結合課文內容，試寫一篇說明雪的作用的短文。

　　附：板書設計

　　教案點評：

　　教學本課的重點是：通過語言文字，了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者喜悅的心情。教學過程中指導有感情地朗讀課文，抓住課文中的重點詞語，體會作者的喜悅之情。引導學生重點學習課文第三段在描寫放晴后的雪景時，情景交融，字字句句流露出喜悅之情。在課堂上師生的互動中培養學生邊讀書，邊思考，把閱讀和思考結合起來。引導學生抓住主要內容認真閱讀，加深對中心思想的理解。教學設計還注意了媒體的使用，注重學生的感受。

　　探究活動

　　學會求異思維

　　要想把自己培養成為一個具有創造性素質的人，訓練自己的思維能力是十分重要的。

　　求異思維，是與求同思維相對而言。求同思維是尋求唯一的一種答案，而求異思維是在多種假設和構想中尋求答案。像“杯子有什么作用？”芳芳說：“杯子可以用來裝水喝。”圓圓說：“杯子可以裝上熱水當作簡易熨斗用，杯子也是工藝品。”顯然，芳芳的回答只局限于杯子是盛液體的工具，屬于求同思維。而圓圓卻指出了杯子的幾種特殊用途，屬于求異思維的范圍。

　　英國哲學家休漠，曾經出了這樣一個問題限兩分鐘內讓人作答：“晚年肥胖癥使我受了不少苦。我有一位朋友與我恰恰相反，胃有毛病，骨瘦如柴。但我總是看到他到眼科醫院去，你知道這是什么原因嗎？”

　　下一看，有胃病的人為什么總到眼科醫院去呢？似乎沒有道理。但是，如果用求異思維方式尋求這個答案，卻并不難。

　　你能用求異思維回答這個問題嗎？

　　答案：

　　休漠的朋友去眼科醫院上班。

第一場雪 篇9

　　1.學習本課的生字新詞，能正確地讀寫下列詞語、驟然、玉屑、俗話、諺語、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、瑞雪兆豐年。

　　2.初讀課文，理清文章的脈絡。

　　教學準備：

　　有關冬雪的錄相資料。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課，了解作家及文章的寫作背景。

　　1.看錄相，導入  新課。

　　同學們，剛才我們欣賞的這段錄相，描繪的是什么時候的景象呢？（大雪紛飛時的景象）。的確，在我國的北方，每當冬季來臨，那漫天的飛雪，帶給人們無限的遐思，無限的喜悅，今天我們一起學習課文《第一場雪》。讓我們一起看看作者是怎樣描寫入冬后的第一場雪的，又是怎樣表達自己的心情的。

　　2.誰能簡單地介紹一下本文的作者及這篇課文的寫作背景呢？

　　學生甲：我來為大家介紹本文的作者峻青的有關資料。峻青是我國當代著名作家，自幼家貧，只讀了幾年小學，抗戰爆發后參加革命。這篇文章寫于1962年。1960年—1962年正是我國遭受嚴重自然災害的時期。當時糧棉欠收。國民經濟遭受到了嚴重的困難。人們多么盼望能有一個好收成呀！1962年冬天，作者在膠東半島的農村，看到這第一場大雪，聯想到“瑞雪兆豐年”，心里無比喜悅，就寫下了這篇散文，收錄在散文集《秋色賦》中。

　　二、預習課文。

　　1.讀準字音。

　　2.自學生字并組詞。

　　3.畫出難以理解的詞語，結合上下文或查閱工具書自己試著解決。

　　三、交流自學效果。

　　1.掌握字音。出示幻燈片投影，指名帶讀。

　　2.掌握生字的音、形、義。

　　茸：本音讀“  ”，在“毛茸茸”中讀“  ”。指又短又密又軟的毛發。

　　甸：本音讀“  ”。在“沉甸甸”中讀“  ”。

　　驟然：突然，忽然。

　　凜冽：刺骨的寒冷。

　　寂靜：沒有聲音，很靜。

　　諺語：在群眾中間流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理。

　　四、初讀課文，理清文章的脈絡。

　　1.選擇自己喜歡的方式讀全文，想一想，作者分哪幾個方面來寫這場雪的？

　　2.指名分段讀課文，回答問題。

　　（1）課文是從四個方面來描寫這場雪的。

　　下雪前——下雪中——下雪后——聯想

　　（2）你能試著分段嗎？

　　雪前（1—2自然段）

　　雪中（3自然段）

　　雪后（4、5自然段）]

　　聯想（6、7自然段）

　　3.選擇自己喜歡的部分讀給你的同桌聽。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.理解課文的內容，了解雪后美景。

　　2.體會作者情感及作者的表達方法。

　　3.練習有感情地朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、課前導入  。

　　1.雪不僅能給人帶來歡樂，還能給農民們帶來豐收。讓我們跟隨作者共同去體驗一下吧！

　　2.上節課，我們理清了文章的脈絡，你還記得嗎？

　　板書：雪前——雪中——雪后——聯想

　　二、理解課文內容

　　（一）雪前、雪中、雪后的景色各具哪些特點呢？請你帶著這個問題讀課文。畫出重點語句讀一讀，把自己的體會讀出來。

　　（二）抓住重點語句深入體會。

　　我們就用讀的形式匯報。

　　1.雪前

　　（1）學生甲：雪前的特點就是天氣變化大。

　　（2）學生分別讀句子、談體會。

　　①前些天還暖和得如同陽春三月，昨天清早，天氣驟然變冷。

　　從“驟然”這個詞體會到天氣由暖變冷，變化特別突然。

　　②空中布滿了鉆色的陰云。中午，凜冽的寒風刮起來了，呼呼地刮了整整一個下午。黃昏時分風停了，就下起雪來。

　　鉛色的陰云說明天陰得很沉，預示著大雪即將來臨。風很刺骨。呼呼地刮著。

　　（3）教師小結：作者形象生動地寫出了大雪前氣象的變化：陰——風——雪。

　　（4）誰愿意把這種變化讀出來呢？請學生練讀后匯報讀。

　　2.雪中

　　（1）按照雪前一部分的學習方法進行自學，用讀的形式進行匯報。

　　（2）學生匯報。

　　學生甲：雪中的特點是雪下得很大。

　　（3）談重點句的體會。

　　①開始下雪時還伴著小雨，不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會兒就白了。

　　鵝毛般的雪花表明雪片很大。

　　一會兒就白了，也說明雪下得很大。

　　②冬天的山村到了夜晚格外寂靜，只聽見雪花簌簌地不斷往下落。

　　“簌簌地”“不斷”表明雪下得又大又急。

　　③偶爾咯吱一聲響，樹木的枯枝被積雪壓斷了。

　　“壓斷”說明積雪很多，枯枝承受不住厚厚的積雪，就被壓斷了。

　　（4）教師小結：這一段雪中的景象作者就是抓住了事物的特點進行細致的描寫。不僅寫了樣子——“鵝毛般的雪花，”，顏色——“地上白了”，而且寫了聲音——“簌簌地不斷往下落，”，偶爾壓斷枯枝“咯吱一聲響”，因此，這部分內容寫得有聲、有色、有形、有序。

　　（5）練習有語氣地朗讀。

　　3.雪后：

　　（1）雪整整下了一夜，雪后的大地是什么樣的呢？板書：景色壯麗

　　（2）大家從哪些語句中體會出來的？請你默讀課文，找出有關的語句，作出記號，用讀的形式進行匯報。

　　（3）學生自學。

　　（4）討論后交流。

　　①山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。

　　粉妝玉砌，指用白粉打扮，用玉石砌成。用在這里，說明雪后世界變成了白色，非常壯麗。

　　②落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。

　　這句話作者用了比喻，把積雪的柳條比作“銀條兒”，把堆滿雪的松柏枝葉比作“雪球”，描寫出了雪后樹木的形態、十分好看。

　　③一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。

　　這里作者寫出了兩種色彩：玉屑似的五光十色的彩虹。陽光和雪花互相輝映所產生的瑰麗色彩。

　　（5）教師小結：作者即寫出了雪后的靜態美，又寫出了動態美，使我們看到了一幅美麗的雪景圖。那么，雪給人們帶來了什么？（帶來了歡樂。孩子在堆雪人，擲雪球，歡樂的叫喊聲使我們體會到人們的歡樂。）

　　4.看到場大雪，作者聯想到了什么？

　　（“瑞雪兆豐年”。）

　　5.什么是“瑞雪兆豐年”？這么說有根據嗎？請同學們把有關的語句劃在書中，再作交流。

　　6.學生匯報。

　　學生甲：“瑞雪兆豐年”指的是這場雪下得正是時候，預示著來年是個豐收年。

　　學生乙：這么說是有科學依據的。積雪可以凍死害蟲，雪化后可以促進莊稼的生長。

　　學生丙：農民們也有著豐富的經驗。有經驗的農民都知道積雪可以保護麥苗安全過冬。

　　7.作者由“第一場雪”聯想到“瑞雪兆豐年”表達了作者怎樣的思想感情？

　　學生甲：表達出作者對雪的喜愛和贊美。

　　學生乙：表現了作者的滿腹喜悅。因為這與當時的時代背景有關。連年的自然災害使人們企盼著豐收。看到這場瑞雪，人們必然聯想到來年的豐收，所以人們的心情萬分激動、欣喜。作者正表達了這種情感。

　　8.帶著這樣的情感，把這部分內容有感情地讀出來。

　　三、體會作者表達的情感，領悟作者的表達方法。

　　1.自由朗讀全文，想想本文最突出的特點是什么呢？這樣寫有什么好處？

　　（本文在“表達自己的真情實感”方面很有特色。作者無比喜愛這場瑞雪，把這種感情蘊含在對雪中、雪后景色的描寫上，也直接通過聯想表達了出來。）

　　2.你認為文章的哪部分寫得好？好在哪兒？

　　3.圍繞重點，學習作者的表達方法。

　　（1）有序：按時間的順序，按下雪的過程寫。

　　（2）有物：從寫景到寫人，再聯想到來年的糧食豐收。

　　（3）有情：為雪景而歡樂，為來年的豐收而喜悅。

　　四、綜合訓練，發展技能。

　　1.看錄相資料，再次領略雪的美麗壯觀。

　　2.選擇自己最喜歡的部分練習朗讀。

　　3.把自己最喜歡的句子積累在《采蜜集》本上。

　　五、作業 

　　1.讀課文。

　　2.模仿本文的寫法，寫一篇短文。

　　附：板書設計 

第一場雪 篇10

　　師：雪整整下了一夜，第二天，天放晴了，是一幅怎樣的圖景呢?請同學們自由讀第三段，一邊讀，一邊在腦海中展現畫面。

　　生：(自由讀)

　　師：讀了這一段，你眼前展現了一幅怎樣的畫面?你感到雪后的景象怎樣?

　　生：我眼前展現了一幅美麗的畫面，我感到雪后的景象非常美。

　　生：我眼前展現了一幅美麗的瑞雪圖，非常迷人，使我感到輕松愉快。

　　生：我仿佛看到一個粉妝玉砌的世界。

　　師：大家都有一個同感：雪后是一幅美麗壯觀的景象，給我們以美感。再讀一讀，想一想，你從哪些詞語中品味出這種美的?

　　生：“山川、河流、樹林、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。”我從“粉妝玉砌”這個詞品味出美。

　　師：什么是粉妝玉砌?

　　生：“粉妝玉砌”是用白粉裝飾、玉石砌成的意思，形容一片白色世界。

　　師：在課文中指用什么裝飾，用什么砌成，結合課文內容再解釋具體些。

　　生：在這里是指用白雪裝飾，用白雪砌成，形容雪后世界一片白色。

　　師：還可以說成是怎樣的世界呢?

　　生：銀白色的世界。

　　生：潔白的銀色世界。

　　生：潔白晶瑩的世界。

　　師：很好。這晶瑩世界給了你美感。還從哪些詞語品味出美?

　　生：我從“毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，蓬松松、沉甸甸的雪球兒”品味出美。這些詞語寫出了雪落在樹上以后，樹枝的樣子和色彩，使我仿佛看到了那“銀條兒”和“雪球兒”。

　　師：說得非常好。“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”這四個疊詞，緊扣特點，貼切地描繪了“銀條兒、雪球兒”的形態，生動傳神地描繪了雪落枝頭的美景，的確讓人感到非常美。

　　生：我從“玉屑似的雪末兒”這個詞語中體會到美。

　　師：“玉屑似的雪末兒”怎么使你感受到美呢?

　　生：“玉屑似的雪末兒”是說雪末兒像玉石的粉末，在陽光照射下，十分美麗。

　　師：是啊，玉石既美又珍貴，用它來形容雪，當然讓人感到美了。

　　生：“五光十色的彩虹”使我感到美。雪本來是晶瑩透明的，在清晨陽光的照耀下，現出五光十色，像七色彩虹一般，所以很美。

　　師：理解得好。我也仿佛看到了這彩虹。

　　生：我從“簌簌地落下來”“雪末兒隨風飄揚”兩個地方體會到美。因為讀到這兩個地方我感到雪末在落，在飄，在動，使雪后的畫面活起來了。

　　師：想象得很好。剛才，大家把表現雪后景美的詞語都做了分析，理解和體味得好。誰能把同學們的發言綜合一下，說一說，從哪些詞語品味出美。

　　生：在這一段中，我們通過“粉妝玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、玉屑似的雪末、五光十色的彩虹、輕輕搖晃、隨風飄揚、簌簌地”這些詞語中，品味出美。

　　師：概括得很全面。讀這一段時，要一邊讀，一邊在腦海中展現這幅美的畫面，體會雪景這美。請同學們練習讀一讀。

　　生：(朗讀第三段)

　　師：讀得不錯。你仿佛站在雪地里，置身于美景之中。有一個地方，語氣讀得還不夠。哪一句?

　　生：“嗬!好大的雪啊!”這個地方語氣讀得還不夠。

　　師：對。“嗬!”表露了作者怎樣的心情。

　　生：驚訝。

　　生：驚奇。

　　師：只是驚訝嗎?再讀一讀，體會體會。

　　生：還有高興和贊嘆。

　　師：對，是又驚又喜，發出贊嘆。贊嘆什么呢?

　　生：贊嘆雪下得大。

　　生：贊嘆雪景非常美。

　　師：還贊嘆什么?

　　生：還贊嘆雪后人們喜悅的心情。

　　師：是啊，這一“嗬!”含三贊：一贊雪之大，二贊雪景美，三贊人之歡。應該把這種情感讀出來。(范讀：嗬!好大的雪啊!)

　　生：練習讀。

　　師：除了寫景美，這一段還寫了什么?請一位同學讀下一節。

　　生：朗讀第七節。

　　師：這一節主要寫什么?

　　生：這一節主要寫小孩子們玩雪。

　　師：當你踏上這厚厚的積雪，當你和伙伴們在雪地里擲雪球、堆雪人時，你有何感受?

　　生：我非常快樂。

　　生：我是興高采烈的。

　　生：我在雪地里玩的時候，是自由自在的，心里特別愉快。

　　師：你為什么是興高采烈的?為什么心里特別舒服?

　　生：因為我非常喜歡雪，很愿意在雪地里玩耍。

　　師：那末，作者此時的心情怎樣?你從哪句話可以看出來?

　　生：作者也很高興。我從“那歡樂的叫喊聲，把樹枝上的雪都震落下來了”一句中看出來的。

　　師：孩子們“那歡樂的叫喊聲，把樹枝上的雪都震落下來了。”是真的嗎?為什么這樣寫?

　　生：不是真的。這樣寫主要表現了孩子們歡樂的心情。

　　生：這樣寫，突出了孩子們玩雪時的歡樂氣氛，表達了孩子們的歡快心情。

　　生：這樣寫突出的是孩子們的歡樂，表達的是作者的喜悅心情。

　　師：好。這是什么寫法?

　　生：夸張的寫法。

　　師：對。也許是一陣風把樹枝上的雪吹落下來，也許是孩子們擲的雪球把雪打落下來，而作者把它寫成“孩子們的叫喊聲把雪震落下來”這就突出了孩子們歡樂情緒之高漲，表達了作者無比喜悅的心情。請同學們有感情地朗讀這一段。

　　師：這一段主要寫什么?

　　生：作者賞雪。

　　生：雪后美麗的景象。

　　師：好。你在雪地里只是自由自在地游戲玩耍，而作者見到這場大雪聯想到什么?我們接著學習最后一段。請自由讀這一段。

　　(生自由讀最后一段)

　　師：這一段寫什么?

　　生：這一段寫作者的聯系。

　　師：作者聯想到什么?同學們異口同聲地回答吧!

　　生齊答：瑞雪兆豐年。

　　師：什么是“瑞雪兆豐年”?

　　生：“瑞雪”就是吉祥的及時的雪，“兆”就是預示，“瑞雪兆豐年”就是指吉祥的及時的大雪，預示著來年是個豐收年。

　　師：對。為什么說瑞雪兆豐年?

　　生：“寒冬大雪，可以凍死一部分越冬的害蟲，雪融化成水滲進土層深處，又能供應莊稼生長的需要。”所以說瑞雪兆豐年。

　　師：還有補充嗎?

　　生：“有經驗的老農把雪比做麥子的棉被，冬天棉被蓋得越厚，春天麥子就長得越好，所以有這樣一句諺語：冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。”

　　師：兩位同學用課文中的句子回答了這個問題，誰能用自己的話歸納一下，“瑞雪兆豐年”有何科學根據?

　　生：有三方面的根據：第一，寒冬大雪能凍死害蟲；第二，雪水能供應麥子生長；第三，雪是麥子的棉被。

　　師：歸納得很好。你知道“棉被”起什么作用?

　　生：“棉被”能保護麥子過冬。

　　師：從“凍死害蟲、供應水分、保護過冬”三方面說明瑞雪兆豐年是有充分的科學根據的。同學們，看到雪景美，作者心里充滿喜悅，想到來年的豐收，作者心里怎樣?

　　生：作者更加歡喜。

　　師：這一段寫的什么?

　　生：這一段寫作者的聯想。

　　師：聯想到什么?

　　生：這一段寫作者聯想到瑞雪兆豐年。

　　師：好。課文學習完了，你知道作者是誰?

　　生：作者是峻青。

　　師：誰能介紹一下峻青的情況?

　　生：(沉默)

　　師：同學們不了解，聽老師來介紹。峻青是現代作家，山東海陽縣人。本文寫于1962年。1960?962正是我國遭受自然災害時期，三年間，糧棉欠收，國民經常遭到暫時困難，在這期間，人們多么盼望能有一個好收成啊!1962年冬天，作者在膠東半島看到了這第一場雪，聯想到“瑞雪兆豐年”，心里無比喜悅，他抑制不住內心的喜悅，觸景生情，寫下了這篇散文《第一場雪》。同學們齊讀課題，想一想：一場雪和第一場雪有什么不同?

　　生：一場雪指的是任何一次，第一場雪指的是第一次下雪。

　　師：是的。第一場雪強調了“第一”，就本課來說，這的的確確是入冬以來的第一場雪，但在作者的內心深處，這是國家戰勝三年自然災害，走出困境的第一個信號。作者見到了這第一場大雪，想到了光明前景，充滿了戰勝自然災害的信心和希望，所以也就倍加喜愛這第一場雪，文章的字里行間才洋溢著這種喜悅感情。這就是作者寫這篇文章的背景。

　　同學們喜歡這篇課文嗎?

　　生：喜歡。(齊答)

　　師：讀一讀課文，想一想，你喜歡課文的哪一部分?為什么喜歡?

　　生：我喜歡課文的第三段，雪景描寫得很美。有動態描寫，有靜態描寫。“萬里江山變成了粉妝玉砌的世界”“毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，蓬松松、沉甸甸的雪球兒”等是靜態描寫，“樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，雪末兒隨風飄揚”是動態描寫。

　　師：很好。作者運用了動靜結合的描寫方法。靜態描寫給人以幽靜秀雅之感，動態描寫給人明快熱烈之感。這一動一靜使景物的特生更加鮮明，使畫面更加迷人。

　　生：我喜歡最后這一段。作者在寫景寫人時結合寫情。例如：“嗬!好大的雪啊!”“那歡樂的叫喊聲把樹枝上的積雪都震落下來”等句子中透露出作者喜悅心情。

　　師：說得好。這一段字里行間流露了作者關心農業生產、與農民心心相連的思想感情。

　　生：我喜歡聯想部分。它使我懂得了“瑞雪兆豐年”的道理。我原以為不就是下雪嗎，有什么可高興的。讀了聯想部分，聽了老師的介紹，我也不由自主地喜歡這場雪了。

　　師：這說明通過學習課文，你的思想認識得到了提高，你能聯系實際，談得很好。作者不僅寫了事物：第一場雪，還寫了聯想：瑞雪兆豐年，進一步表達了作者的喜悅之情，點明了喜悅的原因，使文章的內容更加充實，也深化了課文的主題。

　　同學們都很喜歡這篇課文，請把你最喜歡的部分，反復朗讀，達到背誦。

第一場雪 篇11

　　關注主體，培養自主學習能力的研究——人教版教學設計作者：朱天權一、教學目標  1、學會本課生字新詞。 2、理解課文內容，感受雪后的美麗景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情。 3、領悟抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯想表達思想感情的方法。 4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 【設計說明】本著“學生是學習和發展的主體”這一理念，本課設計力求發

　　揮學生主動參與意識，培養自主學習能力，積累詞匯，拓展思維空間。從而在自

　　主學習中實現“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”這目標三個維度

　　的整合。 二、教學流程 本篇課文建議安排兩課時。 第一課時：根據“預習”要求，初讀課文，整體感知，學習生字詞，理清層

　　次，熟悉內容。第二課時：精讀課文，體會雪大、景美、人歡等特點以及作者的

　　聯想，領會作者喜悅的心情，總結全文，拓展延伸。 ㈠創設情境，導題激趣。 1、課件播放山村雪景動畫。 2、談話導題：同學們，欣賞了這雪景，你喜歡嗎？想說些什么？作家峻青也

　　很喜歡雪，他寫的可美了，我們一起去看看吧！ 【設計說明】興趣能激發學習動機，通過情境導入  ，喚起學生強烈的好奇心

　　和求和欲，使他們進入自主讀書與探究的氛圍中。 ㈡自讀自悟，整體感知。 學生根據“預習”要求，自由讀課文，教師巡視指導。 【設計說明】用學生喜歡的方式讀，讓學生有更多的自主性，在整體感知的

　　過程中舒展其靈性和個性。 ㈢合作交流，資源共享。 1、通過預習和剛才的初讀，你讀懂了什么？ 學生自由發言，各抒已見。教師重點引導學生理清寫作順序、這場雪的特點

　　以及作者的心情等。 2、哪些地方還沒有讀懂？請提出來。 【設計說明】學生在預習及整體感知后，通過生生互動，碰撞出智慧的火

　　花。學生人人參與，說的內容更為廣泛。讓學生質疑，更能使學生說得興致勃

　　勃。 ㈣重抓特點，讀中領悟。 1、默讀課文，說說從哪些詞句中可以體會到“雪大”“景美”的？怎樣體會

　　出來的？ 2、重點練讀第3、4、5自然段。 首先，讓學生選自己最喜歡的部分練習有感情地朗讀。 其次，指名讀文，師生評議。 【設計說明】讀是學習語言、理解課文、感悟文本的根本方法，是閱讀教學

　　的主旋律。通過默讀、自由讀、指讀、評讀等形式，讓學生領悟作者抓住特點寫

　　景抒情的方法。 ㈤激發情感，總結升華。 1、作者是懷著怎樣的心情寫的？你是從哪兒體會到的？ 首先，引導學生從雪大、景美、人歡以及作者的聯想等方面去體會。 其次，抓重點詞句讀一讀，以更深體會作者喜悅的心情。 2、教師講述時代背景。 3、請學生結合背景資料，再讀讀課文，進一步體會作者的心情。 【設計說明】閱讀是學生的個性化行為。通過“讀——思——議——讀”，

　　層層遞進，讓學生在讀中理解，思中感悟，體會作者無比喜悅的心情。 ㈥反復朗讀，背誦自己喜歡的部分。 【設計說明】選擇喜歡的部分背誦，這是對學生的尊重。熟讀成誦，有助于

　　激發閱讀興趣，積累語言，培養語感，提高理解和欣賞能力。 三、拓展延伸 1、課前搜集雪景圖片、雪的詩文以及雪的作用的等資料。 2、課后要求選做以下內容：（可以完成一題或多題） ①抄寫喜歡的句子，背誦喜歡的部分。 ②用你喜歡的詞語寫句子，可以寫一句或兩句，也可以寫一段話。 ③有興趣的學生可以繼續收集有關資料，結合課文內容，寫一篇說明雪的作

　　用的短文。 【設計說明】將課堂教學引向社會生活，注重語文實踐，學生的思路寬了，

　　思維活了，想象的翅膀展開了，鮮活的個性凸現出來了，這才是新課程追求的境

　　界。

第一場雪 篇12

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學習本課的生字新詞，能正確地讀寫下列詞語、驟然、玉屑、俗話、諺語、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、瑞雪兆豐年。

　　2.初讀課文，理清文章的脈絡。

　　教學準備：

　　有關冬雪的錄相資料。

　　教學過程：

　　一、導入  新課，了解作家及文章的寫作背景。

　　1.看錄相，導入  新課。

　　同學們，剛才我們欣賞的這段錄相，描繪的是什么時候的景象呢？（大雪紛飛時的景象）。的確，在我國的北方，每當冬季來臨，那漫天的飛雪，帶給人們無限的遐思，無限的喜悅，今天我們一起學習課文。讓我們一起看看作者是怎樣描寫入冬后的的，又是怎樣表達自己的心情的。

　　2.誰能簡單地介紹一下本文的作者及這篇課文的寫作背景呢？

　　學生甲：我來為大家介紹本文的作者峻青的有關資料。峻青是我國當代著名作家，自幼家貧，只讀了幾年小學，抗戰爆發后參加革命。這篇文章寫于1962年。1960年—1962年正是我國遭受嚴重自然災害的時期。當時糧棉欠收。國民經濟遭受到了嚴重的困難。人們多么盼望能有一個好收成呀！1962年冬天，作者在膠東半島的農村，看到這第一場大雪，聯想到“瑞雪兆豐年”，心里無比喜悅，就寫下了這篇散文，收錄在散文集《秋色賦》中。

　　二、預習課文。

　　1.讀準字音。

　　2.自學生字并組詞。

　　3.畫出難以理解的詞語，結合上下文或查閱工具書自己試著解決。

　　三、交流自學效果。

　　1.掌握字音。出示幻燈片投影，指名帶讀。

　　jí      qīn    sù sù        rōng      diān

　　即將    侵入     簌  簌地    毛茸茸      沉甸甸

　　2.掌握生字的音、形、義。

　　茸：本音讀“róng”，在“毛茸茸”中讀“rōng”。指又短又密又軟的毛發。

　　甸：本音讀“diàn”。在“沉甸甸”中讀“diān”。

　　驟然：突然，忽然。

　　凜冽：刺骨的寒冷。

　　寂靜：沒有聲音，很靜。

　　諺語：在群眾中間流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理。

　　四、初讀課文，理清文章的脈絡。

　　1.選擇自己喜歡的方式讀全文，想一想，作者分哪幾個方面來寫這場雪的？

　　2.指名分段讀課文，回答問題。

　　（1）課文是從四個方面來描寫這場雪的。

　　下雪前——下雪中——下雪后——聯想

　　（2）你能試著分段嗎？

　　雪前（1—2自然段）

　　雪中（3自然段）

　　雪后（4、5自然段）]

　　聯想（6、7自然段）

　　3.選擇自己喜歡的部分讀給你的同桌聽。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.理解課文的內容，了解雪后美景。

　　2.體會作者情感及作者的表達方法。

　　3.練習有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、課前導入  。

　　1.雪不僅能給人帶來歡樂，還能給農民們帶來豐收。讓我們跟隨作者共同去體驗一下吧！

　　2.上節課，我們理清了文章的脈絡，你還記得嗎？

　　板書：雪前——雪中——雪后——聯想

　　二、理解課文內容

　　（一）雪前、雪中、雪后的景色各具哪些特點呢？請你帶著這個問題讀課文。畫出重點語句讀一讀，把自己的體會讀出來。

　　（二）抓住重點語句深入體會。

　　我們就用讀的形式匯報。

　　1.雪前

　　（1）學生甲：雪前的特點就是天氣變化大。

　　（2）學生分別讀句子、談體會。

　　①前些天還暖和得如同陽春三月，昨天清早，天氣驟然變冷。

　　從“驟然”這個詞體會到天氣由暖變冷，變化特別突然。

　　②空中布滿了鉆色的陰云。中午，凜冽的寒風刮起來了，呼呼地刮了整整一個下午。黃昏時分風停了，就下起雪來。

　　鉛色的陰云說明天陰得很沉，預示著大雪即將來臨。風很刺骨。呼呼地刮著。

　　（3）教師小結：作者形象生動地寫出了大雪前氣象的變化：陰——風——雪。

　　（4）誰愿意把這種變化讀出來呢？請學生練讀后匯報讀。

　　2.雪中

　　（1）按照雪前一部分的學習方法進行自學，用讀的形式進行匯報。

　　（2）學生匯報。

　　學生甲：雪中的特點是雪下得很大。

　　（3）談重點句的體會。

　　①開始下雪時還伴著小雨，不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會兒就白了。

　　鵝毛般的雪花表明雪片很大。

　　一會兒就白了，也說明雪下得很大。

　　②冬天的山村到了夜晚格外寂靜，只聽見雪花簌簌地不斷往下落。

　　“簌簌地”“不斷”表明雪下得又大又急。

　　③偶爾咯吱一聲響，樹木的枯枝被積雪壓斷了。

　　“壓斷”說明積雪很多，枯枝承受不住厚厚的積雪，就被壓斷了。

　　（4）教師小結：這一段雪中的景象作者就是抓住了事物的特點進行細致的描寫。不僅寫了樣子——“鵝毛般的雪花，”，顏色——“地上白了”，而且寫了聲音——“簌簌地不斷往下落，”，偶爾壓斷枯枝“咯吱一聲響”，因此，這部分內容寫得有聲、有色、有形、有序。

　　（5）練習有語氣地朗讀。

　　3.雪后：

　　（1）雪整整下了一夜，雪后的大地是什么樣的呢？板書：景色壯麗

　　（2）大家從哪些語句中體會出來的？請你默讀課文，找出有關的語句，作出記號，用讀的形式進行匯報。

　　（3）學生自學。

　　（4）討論后交流。

　　①山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。

　　粉妝玉砌，指用白粉打扮，用玉石砌成。用在這里，說明雪后世界變成了白色，非常壯麗。

　　②落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。

　　這句話作者用了比喻，把積雪的柳條比作“銀條兒”，把堆滿雪的松柏枝葉比作“雪球”，描寫出了雪后樹木的形態、十分好看。

　　③一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。

　　這里作者寫出了兩種色彩：玉屑似的五光十色的彩虹。陽光和雪花互相輝映所產生的瑰麗色彩。

　　（5）教師小結：作者即寫出了雪后的靜態美，又寫出了動態美，使我們看到了一幅美麗的雪景圖。那么，雪給人們帶來了什么？（帶來了歡樂。孩子在堆雪人，擲雪球，歡樂的叫喊聲使我們體會到人們的歡樂。）

　　4.看到場大雪，作者聯想到了什么？

　　（“瑞雪兆豐年”。）

　　5.什么是“瑞雪兆豐年”？這么說有根據嗎？請同學們把有關的語句劃在書中，再作交流。

　　6.學生匯報。

　　學生甲：“瑞雪兆豐年”指的是這場雪下得正是時候，預示著來年是個豐收年。

　　學生乙：這么說是有科學依據的。積雪可以凍死害蟲，雪化后可以促進莊稼的生長。

　　學生丙：農民們也有著豐富的經驗。有經驗的農民都知道積雪可以保護麥苗安全過冬。

　　7.作者由聯想到“瑞雪兆豐年”表達了作者怎樣的思想感情？

　　學生甲：表達出作者對雪的喜愛和贊美。

　　學生乙：表現了作者的滿腹喜悅。因為這與當時的時代背景有關。連年的自然災害使人們企盼著豐收。看到這場瑞雪，人們必然聯想到來年的豐收，所以人們的心情萬分激動、欣喜。作者正表達了這種情感。

　　8.帶著這樣的情感，把這部分內容有感情地讀出來。

　　三、體會作者表達的情感，領悟作者的表達方法。

　　1.自由朗讀全文，想想本文最突出的特點是什么呢？這樣寫有什么好處？

　　（本文在“表達自己的真情實感”方面很有特色。作者無比喜愛這場瑞雪，把這種感情蘊含在對雪中、雪后景色的描寫上，也直接通過聯想表達了出來。）

　　2.你認為文章的哪部分寫得好？好在哪兒？

　　3.圍繞重點，學習作者的表達方法。

　　（1）有序：按時間的順序，按下雪的過程寫。

　　（2）有物：從寫景到寫人，再聯想到來年的糧食豐收。

　　（3）有情：為雪景而歡樂，為來年的豐收而喜悅。

　　四、綜合訓練，發展技能。

　　1.看錄相資料，再次領略雪的美麗壯觀。

　　2.選擇自己最喜歡的部分練習朗讀。

　　3.把自己最喜歡的句子積累在《采蜜集》本上。

　　五、作業 

　　1.讀課文。

　　2.模仿本文的寫法，寫一篇短文。

　　附：板書設計