《第一場雪》教學談（精選13篇）

《第一場雪》教學談 篇1

　　梁永莉

　　《第一場雪》是一篇寫景抒情的散文，作者用優美，生動的語言為我們畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的美景及作者聯想到“瑞雪兆豐年”這一景象。文章字里行間雖無直抒胸臆，但情溢言表，在流暢、動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思正是需要學生掌握的重點，而要抓住這種情，只有通過學生有感情地朗讀，讓他們在自己的表情讀者朗讀中去領會，去感悟，才能閱讀訓練中達到突出重點，把握情感的目的。下面我就教學“雪中”“雪后”兩部分，談談自己的設想。

　　要讓學生能準確地把握文章的思想感情，必須先抓住文章的重點。所以，在學習“雪中”和“雪后”這兩部分前，我先讓學生從雪前、雪中、雪后和聯想這幾部分中找出自己最感興趣的內容，根據學生的認知特點，他們一定會指出是文中描寫最美的雪中和雪后這兩部分，而這部分的之所以美，就是因為作者在文中溶入了自己的情感，是文章的重點。至此，引出“雪中”“雪后”兩部分學習內容。

　　一、自學“雪中情景”，學習寫作方法。

　　首先，導語 引入：“既然大家對雪中和雪后的美景感興趣，我們就先來看看雪是自動么下的？”之后便指導學生運用“讀—思—議—讀”的方法學習：①自由讀，了解寫什么；②思：這一段寫出了雪下得怎樣？文中哪一句話最能突出“下得大”這一特點，作者是從哪幾方面來寫下雪的；③議：根據上面問題，學生展開討論解決問題。④讀：哪些地方是作者看見的，誰來讀一讀，看能不能讀出雪下得很大的那種氣勢。讀后指導，在讀中怎樣才能把雪下得大，哪些字詞應重讀。而后再讀，要求讀雪下大的特點。以此訓練學生的朗讀能力，并在反復朗讀中體會寫作特點。指導朗讀技巧，要讀出文章的特色。最后，指導學生自己總結出這一部分的學習中自己寫作上最大的收獲是什么，從而把學與用緊密結合起來。

　　二、學習“雪后美景”，體會思想情感。

　　導語 引入：大雪整整下了一夜，天晴了。大家憑自己的經驗，說說一夜大雪后，早上推開門一看，你是什么感覺？作者是怎樣給大家描述的呢？接著讓學生繼續用“讀—思—議—讀”的方法來學習：①指名讀，大家閉上眼聽，看能不能把你帶入畫中。老師范讀，并總結這一部分應如何來讀，進一步訓練朗讀能力。②思：作者都寫了些什么內容？哪一句是概括持寫雪景？“萬里江山變成了粉妝玉砌的世界！”這句用了什么手法，是什么意思？我們從此聽作者的心情如何？你是從哪些方面聽出來的？③議：思考并討論以上問題。。④再讀。“是啊！這些優美的語句字里行間充分體現了作者愉快的心情，讓我們再讀一讀這些充滿感情的語句！”最后讓學生動手畫出文中的好詞好句，并說說用了什么手法？有什么收獲？從而達到了學以致用的目的。

　　以這樣的方法教學“雪中”“雪后”，充分體現了朗讀教學的優越性，不但培養了學生讀的能力，也發展了學生創造思維的能力。

《第一場雪》教學談 篇2

　　教學理念：

　　語文課程標準提出：閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。在發展語言的同時發展思維能力，激發想象和創造潛能。創設情境，營造民主和諧的學習氛圍，將讀的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生個性感悟的基礎上，開展研究性閱讀。引導學生通過多樣的語文實踐活動，培養自主探究精神，訓練閱讀能力，豐富語言積累，提升情感價值。

　　教學內容：

　　九年義務教育六年制語文第十一冊（人教版）第19課：《第一場雪》

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　2、理解課文內容，感受雪后的美麗景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情。

　　3、領悟抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯想表達思想感情的方法。

　　教學重點：

　　通過語言文字，了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者喜悅的心情。

　　教學難點：

　　領悟抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯想表達思想感情的方法。

　　教學準備：雪景錄像

　　授課類型：精讀課

　　教學特色：自主閱讀、自主感悟、主動實現學生個性化閱讀，促進學生的主動發展。

　　教學流程：

　　[談話導入]你們喜歡雪嗎？大家對下雪時的情景一定非常熟悉，誰愿意說說你印象中下雪時的情景？(生簡要描述)

　　（點評：通過聯系已有生活經驗導入課文，調動了學生的求知欲和閱讀的興趣。）

　　師：從你們對雪的印象中，老師看出來你們對我們北方的雪的喜愛。我們今天要學習的課文寫的是哪兒的雪呢？（膠東半島），那么讓我們現在就隨著作者峻青一起走進膠東半島40多年前的那[指板書，生齊讀課題]——“第一場雪”

　　[初讀感知]

　　師：現在，請同學們打開書，聽老師來讀課文。邊聽邊想：課文寫了什么內容？作者是按怎樣的順序寫這第一場雪的？

　　（師配樂范讀）

　　師：現在對課文有點認識了嗎？對作者的寫作順序有點認識了嗎？（生：有）

　　師：那么要有進一步的了解，要有深入的認識，你們還需要進一步讀書。請你們快速地再讀一遍課文，繼續考慮一下。

　　（生自讀0.5-1分鐘）

　　師：讀好了嗎？（讀好了），誰來說說課文寫了什么內容？作者是按怎樣的順序寫這第一場雪的？

　　（生匯報，師相繼板書：）

　　（雪前、雪中、雪后）聯想。

　　[自讀自悟，讀中悟情、語法]

　　師：在我們進一步讀書之前，老師想問一下：大家了解哪些讀書的方法？

　　（生：邊讀邊想；聯系上下文；抓重點詞句，抓住修辭方法；把心放到文中設身處地去讀……）

　　(點評：在教學過程中，方法的提升是很重要的環節，其最大的意義在于使學生學會感受和品悟課文的途徑，通過調動已有經驗，使學生運用多種學習方法，有助于提高學生自主學習能力、培養閱讀興趣。符合課標中提出的“要注意學生的個性差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求。”)

　　師：下面請用你們喜歡的方法來讀書，按照雪前，雪中、雪后的順序來了解第一場雪的特點，看看作者是怎樣把這些特點寫出來的？把心放到文章中去，看看你能體會到什么？（老師提示你，讀書時可以勾勾畫畫，寫一點自己的感受）

　　（生自讀3-4分鐘）

　　師：讀好了嗎？讀好了可以在小組內交流一下，希望你們相互之間會有些啟發。（2-3分鐘）

　　（讀書匯報）

　　雪前：天氣變化快，驟然。

　　雪中：又大、又急、又猛，鵝毛般飄落（看到的，聽到的）

　　（略）

　　雪后：

　　生：我覺得非常美。松樹上柏樹上堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球，亮晶晶的，非常可愛，非常動人，非常的美，到處都是粉妝玉砌的世界。

　　師：我們來看一看，讀一讀，想想粉妝玉砌是怎樣的畫面呀！

　　投影出示：大雪整整……

　　生讀。

　　生：一片雪白的世界，晶瑩的世界，十分的美麗。

　　師：他想得跟你一樣嗎？

　　生：我想那里全部都是白色的世界，還可以看到美麗的彩虹。

　　師：你們是怎么想象出來的？

　　生：讀課文。

　　師：你讀哪看出來的？

　　生：從第三句到最后。

　　生：我覺得這場雪很美，非常潔白的世界。

　　生：雪非常的純潔，非常的潔白，像白色小天使，從天而降，仿佛置身于白色的世界。

　　師：白色小天使，你想像力多豐富啊！

　　(點評：師生在這一部分對話中，加深了學生對課文的理解，同時也落實了語言文字的訓練任務。)

　　師：不僅能聯系上下文，還能借助生活體驗來理解這粉妝玉砌的世界。我們看到大地一片銀白，在陽光照射下千樹萬樹仿佛看到了迷人的雪世界，想不想讀一讀。

　　生：想。

　　師：好，讀出美來。等一會兒我們要開展一個朗讀比賽，開始讀。

　　生讀。

　　師：朗讀比賽現在開始，誰來參加比賽，誰先開始。

　　兩個同學比賽讀。

　　師：他們朗讀你們別閑著，一會當評委，給他們評評。

　　生讀。

　　師：誰來評評他們倆的朗讀？

　　生：他們讀的停頓時間不夠。

　　生：我覺得他讀得比較有力。

　　師：你能發現他的優點，真不錯。

　　生：他們讀“好大的雪啊”，沒有讀出雪大的語氣。

　　師：你能不能讀一讀，試一試。

　　生讀。

　　師：你覺得你讀得怎么樣？

　　生：我覺得我讀得不錯，還可以再努力一下，讀得更好。

　　師：那你再讀一讀。

　　生讀。

　　師：你讀得真好。（面向全體同學）你們行不行？

　　生：行！

　　生齊讀。

　　師：告訴老師你讀這句心情怎么樣？

　　生：很興奮。非常大的雪可以打雪球，堆雪人。通過孩子們的歡樂，表達了人們無比喜悅的心情。要讀出喜悅。

　　生：我覺得彩虹應該讀得重一些。

　　生：讀得輕和讀得重是兩種不同的美，讀得輕都讀出輕飄飄的美，讀得重是雪落時的那種美，但都是美的。

　　師：還有誰有信心讀得好，站起來。沒信心的沒關系，在底下來，老師給你們配上音樂，我們美美的讀。老師起個頭，你們來讀。“大雪整整下了一夜……

　　生讀。

　　（點評：理解體會雪的特點，及作者的寫法，在理解同時指導朗讀，在語言文字中感悟，在感悟中交流，注重學生之間的相互評價）

　　師：這么大、這么美的雪景，你們想看一看嗎？（示錄像）

　　師：這些是膠東半島當年的第一場雪，是如此壯美，作者不光寫了雪的美，還寫了豐富的聯想！作者由第一場雪聯想到了什么？誰來讀讀下面的課文？

　　師：他想到了什么？你現在知道了嗎？說說看：（生簡要談：“瑞雪兆豐年”；“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”）

　　師：現在請同學們讀讀這部分內容，談一談你的理解。師：作者認為這是一場及時的雪，一場吉祥的雪，現在你知道作者的喜悅除了雪的美之外還有什么原因嗎？

　　（豐收、瑞雪兆豐年……）

　　師：同學們，你們知道嗎？膠東半島這場雪正是下在我國連續三年遭受自然災害，在國際上又承受巨大壓力的時候，那是在全國人民沒糧食吃，餓肚子的時候，膠東半島下了這樣的一場雪，一場預示著明年能大豐收的瑞雪，作者懷著一種深厚的民族之情表達了對這場雪由衷的喜愛，他怎么能不喜悅呢？

　　師：愿意再讀讀課文嗎？現在我們回頭再看文章，作者的喜悅之情躍然紙上，把你認為寫得好的語句找出來，帶著作者傳遞給我們的民族之情和由衷的喜悅來讀一讀，用你們的朗讀來贊一贊這場雪好嗎？

　　（點評：這一部分的讀，是在學生深入理解景物特點及課文內涵和時代背景的基礎上進行的，具有一定的層次性，水到渠成。）

　　師：你們不僅讀出第一場雪的美，更讀出你們和作者由衷的喜悅，不由得使我想到這樣一首贊美雪的歌，《我愛你，塞北的雪》，我們用這首歌來唱一唱膠東的雪怎么樣，能唱唱嗎？試一試。老師唱，能唱的和老師一起唱，不能唱的為我們打拍好不好？

　　歌：我愛你，膠東的雪，

　　飄飄灑灑，滿天遍野，

　　你用白玉般的身軀，

　　裝扮銀光閃閃的世界

　　你用生命融進土地喲，

　　滋潤著山村的麥苗，迎春的花葉

　　啊……我愛你

　　啊……膠東的雪，膠東的雪

　　師：好這節課就上到這兒，課雖完，但意未盡，如果你喜歡這篇課文，請你課后再去仔細品味這篇文章，你會有更多的收獲。

　　下課！

《第一場雪》教學談 篇3

　　之六

　　執教者：黃萍

　　教學目標 ：

　　1、理解課文內容，感受雪后的景美，體會作者的心情。

　　2、學習作者抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯想表達思想感情的方法。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　教學重點：

　　通過語言文字，了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者喜悅的心情。

　　教學難點 ：

　　領悟抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯想表達思想感情的方法。

　　教學過程 ：

　　一、積累，回顧：

　　1、通過第一課時的學習，哪些詞語給你留下深刻的印象，快速把它寫下來。

　　2、用上這些詞介紹你印象中的第一場雪。

　　（設計意圖：注重學生詞語的積累，課堂上盡可能的給學生提供讀、寫、記憶的機會。）

　　二、感受景美：

　　1、哪個自然段讓你有這樣的感受，放聲朗讀，想象畫面。

　　2、和同座交流讀后感受。

　　3、再讀課文，動筆勾畫、批注：哪些詞句讓你有這樣的體會？

　　4、交流感受，相機指導：

　　(隨學生的回答順序出示)：

　　句1：嗬！好大的雪啊！

　　（抓住“！”體會作者內心的感受。）

　　句2：山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。

　　（引導想象，抓住詞語“全、罩、粉妝玉砌”加以體會，感情朗讀。）

　　句3：落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。

　　（抓住動詞“掛、堆”及疊詞“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”體會作者用詞的準確）

　　句4：一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。

　　（抓住“簌簌地落下來、隨風飄揚”加以想象，體會動靜結合的寫法。）

　　5、指導背誦。

　　（設計意圖：在整體感知課文的基礎上，通過這一環節進一步將學生的讀引向深究、發現、感悟的層次，以此也培養了學生的語感及邊讀邊想象邊體會的好習慣。）

　　三、感受“人歡”：

　　1、出示畫面，展開想象：在這樣的境界里，你最想干什么？

　　2、讀一讀第五自然段，讀出高興的心情。

　　3、體會作者的表達方法。

　　4、贊一贊，夸一夸這一場雪。

　　（設計意圖：讓學生在體會景美的基礎上展開想象，波動學生心靈的琴弦，刺激了學生多種感官，自然而然的體會“人歡”。）

　　四、體會聯想.，加深認識：

　　1、讀6、7自然段，你讀懂了什么？有什么想問的？

　　2、指名說，相機介紹有關雪與農作物的關系。

　　3、理解“瑞雪兆豐年”、“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”。

　　五、情感升華，說寫訓練：

　　1、為什么課題為《第一場雪》。

　　（1）指名說。

　　（2）簡介歷史背景。

　　（3）感情朗讀。

　　2、抒發情感：這膠東半島的第一場雪呀，——————————！

　　3、積累，識記。（機動）

　　（設計意圖：破釋題意，引導學生更深刻的領會文章中心。）

　　六、作業 ：

　　1、讀讀背背文中自己喜歡的部分。

　　2、課外閱讀一篇寫景的文章，體會作者的表達方法。

《第一場雪》教學談 篇4

　　關注主體，培養自主學習能力的研究

　　——人教版《第一場雪》教學設計

　　作者：朱天權

　　一、教學目標 

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、理解課文內容，感受雪后的美麗景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情。

　　3、領悟抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯想表達思想感情的方法。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　【設計說明】本著“學生是學習和發展的主體”這一理念，本課設計力求發揮學生主動參與意識，培養自主學習能力，積累詞匯，拓展思維空間。從而在自主學習中實現“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”這目標三個維度的整合。

　　二、教學流程

　　本篇課文建議安排兩課時。

　　第一課時：根據“預習”要求，初讀課文，整體感知，學習生字詞，理清層次，熟悉內容。第二課時：精讀課文，體會雪大、景美、人歡等特點以及作者的聯想，領會作者喜悅的心情，總結全文，拓展延伸。

　　㈠創設情境，導題激趣。

　　1、課件播放山村雪景動畫。

　　2、談話導題：同學們，欣賞了這雪景，你喜歡嗎？想說些什么？作家峻青也很喜歡雪，他寫的“第一場雪”可美了，我們一起去看看吧！

　　【設計說明】興趣能激發學習動機，通過情境導入  ，喚起學生強烈的好奇心和求和欲，使他們進入自主讀書與探究的氛圍中。

　　㈡自讀自悟，整體感知。

　　學生根據“預習”要求，自由讀課文，教師巡視指導。

　　【設計說明】用學生喜歡的方式讀，讓學生有更多的自主性，在整體感知的過程中舒展其靈性和個性。

　　㈢合作交流，資源共享。

　　1、通過預習和剛才的初讀，你讀懂了什么？

　　學生自由發言，各抒已見。教師重點引導學生理清寫作順序、這場雪的特點以及作者的心情等。

　　2、哪些地方還沒有讀懂？請提出來。

　　【設計說明】學生在預習及整體感知后，通過生生互動，碰撞出智慧的火花。學生人人參與，說的內容更為廣泛。讓學生質疑，更能使學生說得興致勃勃。

　　㈣重抓特點，讀中領悟。

　　1、默讀課文，說說從哪些詞句中可以體會到“雪大”“景美”的？怎樣體會出來的？

　　2、重點練讀第3、4、5自然段。

　　首先，讓學生選自己最喜歡的部分練習有感情地朗讀。

　　其次，指名讀文，師生評議。

　　【設計說明】讀是學習語言、理解課文、感悟文本的根本方法，是閱讀教學的主旋律。通過默讀、自由讀、指讀、評讀等形式，讓學生領悟作者抓住特點寫景抒情的方法。

　　㈤激發情感，總結升華。

　　1、作者是懷著怎樣的心情寫的？你是從哪兒體會到的？

　　首先，引導學生從雪大、景美、人歡以及作者的聯想等方面去體會。

　　其次，抓重點詞句讀一讀，以更深體會作者喜悅的心情。

　　2、教師講述時代背景。

　　3、請學生結合背景資料，再讀讀課文，進一步體會作者的心情。

　　【設計說明】閱讀是學生的個性化行為。通過“讀——思——議——讀”，層層遞進，讓學生在讀中理解，思中感悟，體會作者無比喜悅的心情。

　　㈥反復朗讀，背誦自己喜歡的部分。

　　【設計說明】選擇喜歡的部分背誦，這是對學生的尊重。熟讀成誦，有助于激發閱讀興趣，積累語言，培養語感，提高理解和欣賞能力。

　　三、拓展延伸

　　1、課前搜集雪景圖片、雪的詩文以及雪的作用的等資料。

　　2、課后要求選做以下內容：（可以完成一題或多題）

　　①抄寫喜歡的句子，背誦喜歡的部分。

　　②用你喜歡的詞語寫句子，可以寫一句或兩句，也可以寫一段話。

　　③有興趣的學生可以繼續收集有關資料，結合課文內容，寫一篇說明雪的作用的短文。

　　【設計說明】將課堂教學引向社會生活，注重語文實踐，學生的思路寬了，思維活了，想象的翅膀展開了，鮮活的個性凸現出來了，這才是新課程追求的境界。

《第一場雪》教學談 篇5

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1.學習本課的生字新詞，能正確地讀寫下列詞語、驟然、玉屑、俗話、諺語、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、瑞雪兆豐年。

　　2.初讀課文，理清文章的脈絡。

　　教學準備：

　　有關冬雪的錄相資料。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課，了解作家及文章的寫作背景。

　　1.看錄相，導入  新課。

　　同學們，剛才我們欣賞的這段錄相，描繪的是什么時候的景象呢？（大雪紛飛時的景象）。的確，在我國的北方，每當冬季來臨，那漫天的飛雪，帶給人們無限的遐思，無限的喜悅，今天我們一起學習課文《第一場雪》。讓我們一起看看作者是怎樣描寫入冬后的第一場雪的，又是怎樣表達自己的心情的。

　　2.誰能簡單地介紹一下本文的作者及這篇課文的寫作背景呢？

　　學生甲：我來為大家介紹本文的作者峻青的有關資料。峻青是我國當代著名作家，自幼家貧，只讀了幾年小學，抗戰爆發后參加革命。這篇文章寫于1962年。1960年—1962年正是我國遭受嚴重自然災害的時期。當時糧棉欠收。國民經濟遭受到了嚴重的困難。人們多么盼望能有一個好收成呀！1962年冬天，作者在膠東半島的農村，看到這第一場大雪，聯想到“瑞雪兆豐年”，心里無比喜悅，就寫下了這篇散文，收錄在散文集《秋色賦》中。

　　二、預習課文。

　　1.讀準字音。

　　2.自學生字并組詞。

　　3.畫出難以理解的詞語，結合上下文或查閱工具書自己試著解決。

　　三、交流自學效果。

　　1.掌握字音。出示幻燈片投影，指名帶讀。

　　2.掌握生字的音、形、義。

　　茸：本音讀“róng”，在“毛茸茸”中讀“rōng”。指又短又密又軟的毛發。

　　甸：本音讀“diàn”。在“沉甸甸”中讀“diān”。

　　驟然：突然，忽然。

　　凜冽：刺骨的寒冷。

　　寂靜：沒有聲音，很靜。

　　諺語：在群眾中間流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理。

　　四、初讀課文，理清文章的脈絡。

　　1.選擇自己喜歡的方式讀全文，想一想，作者分哪幾個方面來寫這場雪的？

　　2.指名分段讀課文，回答問題。

　　（1）課文是從四個方面來描寫這場雪的。

　　下雪前——下雪中——下雪后——聯想

　　（2）你能試著分段嗎？

　　雪前（1—2自然段）

　　雪中（3自然段）

　　雪后（4、5自然段）]

　　聯想（6、7自然段）

　　3.選擇自己喜歡的部分讀給你的同桌聽。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.理解課文的內容，了解雪后美景。

　　2.體會作者情感及作者的表達方法。

　　3.練習有感情地朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、課前導入  。

　　1.雪不僅能給人帶來歡樂，還能給農民們帶來豐收。讓我們跟隨作者共同去體驗一下吧！

　　2.上節課，我們理清了文章的脈絡，你還記得嗎？

　　板書：雪前——雪中——雪后——聯想

　　二、理解課文內容

　　（一）雪前、雪中、雪后的景色各具哪些特點呢？請你帶著這個問題讀課文。畫出重點語句讀一讀，把自己的體會讀出來。

　　（二）抓住重點語句深入體會。

　　我們就用讀的形式匯報。

　　1.雪前

　　（1）學生甲：雪前的特點就是天氣變化大。

　　（2）學生分別讀句子、談體會。

　　①前些天還暖和得如同陽春三月，昨天清早，天氣驟然變冷。

　　從“驟然”這個詞體會到天氣由暖變冷，變化特別突然。

　　②空中布滿了鉆色的陰云。中午，凜冽的寒風刮起來了，呼呼地刮了整整一個下午。黃昏時分風停了，就下起雪來。

　　鉛色的陰云說明天陰得很沉，預示著大雪即將來臨。風很刺骨。呼呼地刮著。

　　（3）教師小結：作者形象生動地寫出了大雪前氣象的變化：陰——風——雪。

　　（4）誰愿意把這種變化讀出來呢？請學生練讀后匯報讀。

　　2.雪中

　　（1）按照雪前一部分的學習方法進行自學，用讀的形式進行匯報。

　　（2）學生匯報。

　　學生甲：雪中的特點是雪下得很大。

　　（3）談重點句的體會。

　　①開始下雪時還伴著小雨，不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會兒就白了。

　　鵝毛般的雪花表明雪片很大。

　　一會兒就白了，也說明雪下得很大。

　　②冬天的山村到了夜晚格外寂靜，只聽見雪花簌簌地不斷往下落。

　　“簌簌地”“不斷”表明雪下得又大又急。

　　③偶爾咯吱一聲響，樹木的枯枝被積雪壓斷了。

　　“壓斷”說明積雪很多，枯枝承受不住厚厚的積雪，就被壓斷了。

　　（4）教師小結：這一段雪中的景象作者就是抓住了事物的特點進行細致的描寫。不僅寫了樣子——“鵝毛般的雪花，”，顏色——“地上白了”，而且寫了聲音——“簌簌地不斷往下落，”，偶爾壓斷枯枝“咯吱一聲響”，因此，這部分內容寫得有聲、有色、有形、有序。

　　（5）練習有語氣地朗讀。

　　3.雪后：

　　（1）雪整整下了一夜，雪后的大地是什么樣的呢？板書：景色壯麗

　　（2）大家從哪些語句中體會出來的？請你默讀課文，找出有關的語句，作出記號，用讀的形式進行匯報。

　　（3）學生自學。

　　（4）討論后交流。

　　①山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。

　　粉妝玉砌，指用白粉打扮，用玉石砌成。用在這里，說明雪后世界變成了白色，非常壯麗。

　　②落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。

　　這句話作者用了比喻，把積雪的柳條比作“銀條兒”，把堆滿雪的松柏枝葉比作“雪球”，描寫出了雪后樹木的形態、十分好看。

　　③一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。

　　這里作者寫出了兩種色彩：玉屑似的五光十色的彩虹。陽光和雪花互相輝映所產生的瑰麗色彩。

　　（5）教師小結：作者即寫出了雪后的靜態美，又寫出了動態美，使我們看到了一幅美麗的雪景圖。那么，雪給人們帶來了什么？（帶來了歡樂。孩子在堆雪人，擲雪球，歡樂的叫喊聲使我們體會到人們的歡樂。）

　　4.看到場大雪，作者聯想到了什么？

　　（“瑞雪兆豐年”。）

　　5.什么是“瑞雪兆豐年”？這么說有根據嗎？請同學們把有關的語句劃在書中，再作交流。

　　6.學生匯報。

　　學生甲：“瑞雪兆豐年”指的是這場雪下得正是時候，預示著來年是個豐收年。

　　學生乙：這么說是有科學依據的。積雪可以凍死害蟲，雪化后可以促進莊稼的生長。

　　學生丙：農民們也有著豐富的經驗。有經驗的農民都知道積雪可以保護麥苗安全過冬。

　　7.作者由“第一場雪”聯想到“瑞雪兆豐年”表達了作者怎樣的思想感情？

　　學生甲：表達出作者對雪的喜愛和贊美。

　　學生乙：表現了作者的滿腹喜悅。因為這與當時的時代背景有關。連年的自然災害使人們企盼著豐收。看到這場瑞雪，人們必然聯想到來年的豐收，所以人們的心情萬分激動、欣喜。作者正表達了這種情感。

　　8.帶著這樣的情感，把這部分內容有感情地讀出來。

　　三、體會作者表達的情感，領悟作者的表達方法。

　　1.自由朗讀全文，想想本文最突出的特點是什么呢？這樣寫有什么好處？

　　（本文在“表達自己的真情實感”方面很有特色。作者無比喜愛這場瑞雪，把這種感情蘊含在對雪中、雪后景色的描寫上，也直接通過聯想表達了出來。）

　　2.你認為文章的哪部分寫得好？好在哪兒？

　　3.圍繞重點，學習作者的表達方法。

　　（1）有序：按時間的順序，按下雪的過程寫。

　　（2）有物：從寫景到寫人，再聯想到來年的糧食豐收。

　　（3）有情：為雪景而歡樂，為來年的豐收而喜悅。

　　四、綜合訓練，發展技能。

　　1.看錄相資料，再次領略雪的美麗壯觀。

　　2.選擇自己最喜歡的部分練習朗讀。

　　3.把自己最喜歡的句子積累在《采蜜集》本上。

　　五、作業 

　　1.讀課文。

　　2.模仿本文的寫法，寫一篇短文。

　　附：板書設計 

《第一場雪》教學談 篇6

　　之四

　　作者：賀斌源

　　[學習目標]

　　1、繼續研讀課文，感受下雪后景象的美，體會大雪給人們帶來的喜悅感情，激發學生對雪的向往之情，豐富學生對下雪的認識。

　　2、有感情地朗讀課文，與作者交流，感悟作者的感情及表達方法。

　　3、培養和發展想象力與探究能力。

　　[教學重點]

　　通過語言文字，了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者喜悅的心情。

　　[教學難點 ]

　　領悟作者通過寫景及聯想表達思想感情的方法。

　　[教學準備]

　　多媒體教學

　　[教學過程 ]

　　一、創設情境，激趣閱讀。

　　1、回顧下雪前、下雪時情景。

　　2、播放課件《雪絨花》（下雪情景）。

　　二、回顧學習方法(四讀法)。

　　三、自主閱讀，整體感知。

　　1、自由讀第四、五自然段。

　　2、學生匯報。

　　①說說你讀完后你印象最深的是什么？

　　（板書：雪大——景美——人歡）

　　②一幅怎樣的畫面撲入你的眼簾？(播放課件)哪些句子概括地寫出了雪后景象？

　　四、品讀詞句，潛心會文。

　　（一）深入學習第三段。

　　1、反復朗讀，邊讀邊想，捕捉關鍵詞語品讀出雪后景象的特點。

　　（1）“呵！好大的雪啊！山川、河流、樹林、房屋，全都罩上了一

　　層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。”

　　2、生匯報：

　　①讓學生說出所感。

　　②找依據詞，品讀，證明所感。

　　③播放課件：欣賞雪景。

　　（2）“落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。”

　　①導語 激趣，繼續引導欣賞。

　　②播放課件：欣賞銀條兒、雪球兒。

　　③你想怎樣形容它們？

　　④引導質疑并品析：“毛茸茸、亮晶晶”、“蓬松松、沉甸甸”

　　⑤贊一贊：作者觀察的細致入微和遣詞用句的絕妙。

　　⑥讀一讀：讀出語感。

　　（3）“一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。”

　　①激趣引導欣賞。

　　②生匯報所見所感。

　　③品味重點詞。

　　④悟情。

　　⑤感情讀。

　　3、引導學生小結作者的描寫方法。

　　4、欣賞全景，配樂感情朗讀第三自然段（男女生配合讀）。

　　5、悟情。

　　①讀完后，你的心情如何？（高興）

　　②（播放課件：嬉雪）他們用什么方式表達自己的高興、歡樂？

　　③設身處地，悟景悟情。

　　④感情朗讀第四自然段。

　　⑤結合課本，拓展延伸。

　　“拍雪景”（四人小組討論——記錄——匯報）

　　（二）深入學習第四段。

　　1、理解“瑞雪兆豐年”

　　2、結合寫作背景悟情，情感得以升華。

　　作者的激情從哪來？他為什么這么高興？

　　＊背景資料。

　　*你從哪句話可以看出作者沖口而出的喜悅?（回顧品讀“呵！好大的雪呀！”）

　　*想象：作者接著還會說什么呢？（呵！好大的雪啊！真是……）

　　五、研讀運用，深化發展。

　　1、思考總結寫作方法（通過寫景與聯想表達感情）。

　　2、選擇自己喜歡的部分，反復朗讀，達到背誦。

　　六、作業 。

　　把自己喜歡的詞、句摘抄在《小蜜蜂》積累本上。

　　七、板書設計 ：

　　19、第一場雪

　　雪前 驟然變冷 一讀：呈現畫面

　　雪中 紛紛揚揚 二讀：品詞品句

　　雪后 雪大——景美——人歡喜愛 三讀：領悟情感

　　聯想 瑞雪兆豐年喜悅 四讀：以情帶讀

《第一場雪》教學談 篇7

　　第一課時

　　教學目標:

　　1.學習本課的生字新詞,能正確地讀寫下列詞語,驟然,玉屑,俗話,諺語,饅頭,毛茸茸,沉甸甸,擲雪球,瑞雪兆豐年.

　　2.初讀課文,理清文章的脈絡.

　　教學準備:

　　有關冬雪的錄相資料.

　　教學過程:

　　一,導入新課,了解作家及文章的寫作背景.

　　1.看錄相,導入新課.

　　同學們,剛才我們欣賞的這段錄相,描繪的是什么時候的景象呢 (大雪紛飛時的景象).的確,在我國的北方,每當冬季來臨,那漫天的飛雪,帶給人們無限的遐思,無限的喜悅,今天我們一起學習課文《第一場雪》.讓我們一起看看作者是怎樣描寫入冬后的第一場雪的,又是怎樣表達自己的心情的.

　　2.誰能簡單地介紹一下本文的作者及這篇課文的寫作背景呢 

　　學生甲:我來為大家介紹本文的作者峻青的有關資料.峻青是我國當代著名作家,自幼家貧,只讀了幾年小學,抗戰爆發后參加革命.這篇文章寫于1962年.1960年—1962年正是我國遭受嚴重自然災害的時期.當時糧棉欠收.國民經濟遭受到了嚴重的困難.人們多么盼望能有一個好收成呀!1962年冬天,作者在膠東半島的農村,看到這第一場大雪,聯想到"瑞雪兆豐年",心里無比喜悅,就寫下了這篇散文,收錄在散文集《秋色賦》中.

　　二,預習課文.

　　1.讀準字音.

　　2.自學生字并組詞.

　　3.畫出難以理解的詞語,結合上下文或查閱工具書自己試著解決.

　　三,交流自學效果.

　　1.掌握字音.出示幻燈片投影,指名帶讀.

　　2.掌握生字的音,形,義.

　　茸:本音讀"róng",在"毛茸茸"中讀"rōng".指又短又密又軟的毛發.

　　甸:本音讀"diàn".在"沉甸甸"中讀"diān".

　　驟然:突然,忽然.

　　凜冽:刺骨的寒冷.

　　寂靜:沒有聲音,很靜.

　　諺語:在群眾中間流傳的固定語句,用簡單通俗的話反映出深刻的道理.

　　四,初讀課文,理清文章的脈絡.

　　1.選擇自己喜歡的方式讀全文,想一想,作者分哪幾個方面來寫這場雪的 

　　2.指名分段讀課文,回答問題.

　　(1)課文是從四個方面來描寫這場雪的.

　　下雪前——下雪中——下雪后——聯想

　　(2)你能試著分段嗎 

　　雪前(1—2自然段)

　　雪中(3自然段)

　　雪后(4,5自然段)]

　　聯想(6,7自然段)

　　3.選擇自己喜歡的部分讀給你的同桌聽.

　　第二課時

　　教學目的:

　　1.理解課文的內容,了解雪后美景.

　　2.體會作者情感及作者的表達方法.

　　3.練習有感情地朗讀課文.

　　教學過程:

　　一,課前導入.

　　1.雪不僅能給人帶來歡樂,還能給農民們帶來豐收.讓我們跟隨作者共同去體驗一下吧!

　　2.上節課,我們理清了文章的脈絡,你還記得嗎 

　　板書:雪前——雪中——雪后——聯想

　　二,理解課文內容

　　(一)雪前,雪中,雪后的景色各具哪些特點呢 請你帶著這個問題讀課文.畫出重點語句讀一讀,把自己的體會讀出來.

　　(二)抓住重點語句深入體會.

　　我們就用讀的形式匯報.

　　1.雪前

　　(1)學生甲:雪前的特點就是天氣變化大.

　　(2)學生分別讀句子,談體會.

　　①前些天還暖和得如同陽春三月,昨天清早,天氣驟然變冷.

　　從"驟然"這個詞體會到天氣由暖變冷,變化特別突然.

　　②空中布滿了鉆色的陰云.中午,凜冽的寒風刮起來了,呼呼地刮了整整一個下午.黃昏時分風停了,就下起雪來.

　　鉛色的陰云說明天陰得很沉,預示著大雪即將來臨.風很刺骨.呼呼地刮著.

　　(3)教師小結:作者形象生動地寫出了大雪前氣象的變化:陰——風——雪.

　　(4)誰愿意把這種變化讀出來呢 請學生練讀后匯報讀.

　　2.雪中

　　(1)按照雪前一部分的學習方法進行自學,用讀的形式進行匯報.

　　(2)學生匯報.

　　學生甲:雪中的特點是雪下得很大.

　　(3)談重點句的體會.

　　①開始下雪時還伴著小雨,不久就只見鵝毛般的雪花,從彤云密布的天空中飄落下來,地上一會兒就白了.

　　鵝毛般的雪花表明雪片很大.

　　一會兒就白了,也說明雪下得很大.

　　②冬天的山村到了夜晚格外寂靜,只聽見雪花簌簌地不斷往下落.

　　"簌簌地""不斷"表明雪下得又大又急.

　　③偶爾咯吱一聲響,樹木的枯枝被積雪壓斷了.

　　"壓斷"說明積雪很多,枯枝承受不住厚厚的積雪,就被壓斷了.

　　(4)教師小結:這一段雪中的景象作者就是抓住了事物的特點進行細致的描寫.不僅寫了樣子——"鵝毛般的雪花,",顏色——"地上白了",而且寫了聲音——"簌簌地不斷往下落,",偶爾壓斷枯枝"咯吱一聲響",因此,這部分內容寫得有聲,有色,有形,有序.

　　(5)練習有語氣地朗讀.

　　3.雪后:

　　(1)雪整整下了一夜,雪后的大地是什么樣的呢 板書:景色壯麗

　　(2)大家從哪些語句中體會出來的 請你默讀課文,找出有關的語句,作出記號,用讀的形式進行匯報.

　　(3)學生自學.

　　(4)討論后交流.

　　①山川,樹木,房屋,全都罩上了一層厚厚的雪,萬里江山變成了粉妝玉砌的世界.

　　粉妝玉砌,指用白粉打扮,用玉石砌成.用在這里,說明雪后世界變成了白色,非常壯麗.

　　②落光了葉子的柳樹上,掛滿了毛茸茸,亮晶晶的銀條兒,冬夏常青的松樹和柏樹,堆滿了蓬松松,沉甸甸的雪球.

　　這句話作者用了比喻,把積雪的柳條比作"銀條兒",把堆滿雪的松柏枝葉比作"雪球",描寫出了雪后樹木的形態,十分好看.

　　③一陣風吹來,樹枝輕輕地搖晃,銀條兒和雪球兒簌簌地落下來,玉屑似的雪末兒隨風飄揚,映著清晨的陽光,顯出一道道五光十色的彩虹.

　　這里作者寫出了兩種色彩:玉屑似的五光十色的彩虹.陽光和雪花互相輝映所產生的瑰麗色彩.

　　(5)教師小結:作者即寫出了雪后的靜態美,又寫出了動態美,使我們看到了一幅美麗的雪景圖.那么,雪給人們帶來了什么 (帶來了歡樂.孩子在堆雪人,擲雪球,歡樂的叫喊聲使我們體會到人們的歡樂.)

　　4.看到場大雪,作者聯想到了什么 

　　("瑞雪兆豐年".)

　　5.什么是"瑞雪兆豐年" 這么說有根據嗎 請同學們把有關的語句劃在書中,再作交流.

　　6.學生匯報.

　　學生甲:"瑞雪兆豐年"指的是這場雪下得正是時候,預示著來年是個豐收年.

　　學生乙:這么說是有科學依據的.積雪可以凍死害蟲,雪化后可以促進莊稼的生長.

　　學生丙:農民們也有著豐富的經驗.有經驗的農民都知道積雪可以保護麥苗安全過冬.

　　7.作者由"第一場雪"聯想到"瑞雪兆豐年"表達了作者怎樣的思想感情 

　　學生甲:表達出作者對雪的喜愛和贊美.

　　學生乙:表現了作者的滿腹喜悅.因為這與當時的時代背景有關.連年的自然災害使人們企盼著豐收.看到這場瑞雪,人們必然聯想到來年的豐收,所以人們的心情萬分激動,欣喜.作者正表達了這種情感.

　　8.帶著這樣的情感,把這部分內容有感情地讀出來.

　　三,體會作者表達的情感,領悟作者的表達方法.

　　1.自由朗讀全文,想想本文最突出的特點是什么呢 這樣寫有什么好處 

　　(本文在"表達自己的真情實感"方面很有特色.作者無比喜愛這場瑞雪,把這種感情蘊含在對雪中,雪后景色的描寫上,也直接通過聯想表達了出來.)

　　2.你認為文章的哪部分寫得好 好在哪兒 

　　3.圍繞重點,學習作者的表達方法.

　　(1)有序:按時間的順序,按下雪的過程寫.

　　(2)有物:從寫景到寫人,再聯想到來年的糧食豐收.

　　(3)有情:為雪景而歡樂,為來年的豐收而喜悅.

　　四,綜合訓練,發展技能.

　　1.看錄相資料,再次領略雪的美麗壯觀.

　　2.選擇自己最喜歡的部分練習朗讀.

　　3.把自己最喜歡的句子積累在《采蜜集》本上.

　　五,作業

　　1.讀課文.

　　2.模仿本文的寫法,寫一篇短文.

　　附:板書設計

《第一場雪》教學談 篇8

　　一、 教材分析：

　　《第一場雪》是六年制人教版小學語文第十一冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇借景抒情的散文，作者用優美、生動的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖。情溢言表，充分體現了作者由這場雪預見到明年糧食的豐收而無比喜悅之情。

　　二、 學習目標：

　　1、 知識目標：深入研讀課文，感受下雪后景象的美，豐富學生對下雪的認識。

　　2、 德育目標：激發學生對雪的向往，對大自然的熱愛之情。

　　3、 發展目標：培養和發展想象力與探究能力。

　　三、 學習重點：

　　通過語言文字，了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者喜悅的心情。

　　四、 教學難點：

　　領悟作者通過寫景及聯想表達思想感情的方法。

　　五、 教法與學法

　　教法：采用感情朗讀法利用極富感情的語言表達，緊扣重點詞、句細嚼慢咽完成本節的教學任務。

　　學法：教給學生四讀的學習方法，仔細品味重點段、句、詞，體會文中的情感。

　　六、 教學準備：

　　利用多媒體教學。

　　七、 教學程序：

　　1、 創設情境，激趣閱讀

　　先讓學生回顧下雪前，下雪時的情景，接著播放《雪絨花》課件，激起學生閱讀下文的興趣。

　　2、 回顧學法，整體感知

　　先復習上節課所總結的學習方法，再引導學生整體品讀文段，然后說說自己讀懂了什么，心中的感受如何?

　　3、 精講細讀，釋疑拓展，體會情感

　　這一環節，是教學重點，采用感情朗讀法，引導學生體會文中情感。先讓學生邊讀邊想，捕捉關鍵詞語讀出雪后景象的特點，再引導學生質疑并品析好詞好句的妙用，用自己的話語贊一贊作者遣詞造句的絕妙，最后讓學生設身處地悟景悟情，并結合課本拓展延件拍雪景，想象作者接著還會說什么?

　　4、 揭示背景，情感升華。

　　先介紹本文作者峻青的寫作背景，接著以一個反問(如此：瑞雪兆豐年!作者能不高興?我們能不高興?)升華情感，最后讓學生匯報收集的資料。這一環節，從部分回歸整體，領會作者的寫作意圖，升華情感，完成教學任務。

　　5、 研讀運用，深化發展。

　　在這一環節中，先師生共同總結寫作方法，再讓學生選擇自己喜歡的部分，反復朗讀，達到背誦。

　　6、 作業設計：以生為本，高度自主。

　　這次設計的作業是把自己喜歡的詞句摘抄在《小蜜蜂》積累本上，充分體現了學生的自主性。

　　7、 板書設計。

　　第一場雪

　　雪前：驟然變冷 一讀：呈現畫面

　　雪中：紛紛揚揚 二讀：品詞品句

　　雪后：雪大景美人歡 喜愛 三讀：領悟情感

　　聯想：瑞雪兆豐年 喜悅 四讀：以情帶讀

《第一場雪》教學談 篇9

　　【成都公開課】： 

　　師：我問大家一個問題：誰親眼在我們成都市見過下雪？（有數位生舉手）誰親眼在成都市見過課文中寫的這樣的大雪？——啊，沒有。那我們這課該怎么學呢？大家一點直觀感受都沒有。——這樣吧，我們跟著作者一起到他所描寫的一場雪中去游覽，大家說好嗎？（生答好）我們對雪不太了解，那么我們學習這篇課文的一個任務，就是在理解課文內容的基礎上，認識“雪”這種自然現象，了解雪與人的情感的聯系，與人的社會生活的聯系。這些任務大家能不能完成？（生答能） 

　　師：大家預習了課文，誰能用最簡單的一句話概括課文主要內容？ 

　　生：這篇課文是描寫膠東半島冬天下雪的景象。 

　　師：只有這些嗎？ 

　　生：這場雪還預示著明年將是一個豐收年。 

　　師：你重新組織一下語言，再說一遍。能不能更簡單些？ 

　　生：這篇課文是寫膠東半島冬天下雪的景象，這場雪預示膠東半島明年將是一個豐收年。 

　　師：他說的行不行？有沒有別的說法？ 

　　生：這篇課文寫了膠東半島雪前、雪中、雪后的情景，還寫了作者的聯想。 

　　師：誰聽出來了，他們倆人的發言有什么區別？ 

　　生：剛才第一位男同學是按主要內容來說的，第二位女同學是按課文的線索來說的。 

　　師：課文的什么線索？ 

　　生：是按下雪的線索來說的。 

　　師：下雪的過程，對吧？ 

　　生：對。 

　　師：如果按照那位男同學的說法，課文可以分成幾部分？ 

　　生：按照男同學的說法，課文可以分成兩部分，第一部分是“雪的景色”，第二部分寫了“雪的用處”。不，“雪的好處”。 

　　師：“雪的景色”，僅僅是雪的景色嗎？——第一部分就是寫“下雪”，第二部分是“雪的聯想”。這樣說可以嗎？ 

　　生：可以。 

　　師：如果按照女同學的說法，課文又可以分為幾部分？ 

　　生：按照這位女同學的說法課文可以分成四段。 

　　師：也就是四部分。哪四部分？ 

　　生：第一部分是下雪前的景象，第二部分是下雪時的景象，第三部分是下雪后的景象，第四部分是作者的聯想。 

　　師：兩種分法都可以。我們為了學習的方便，按照分四部分這種方法來學習。——我還要問大家：在雪前、雪中、雪后和聯想這四部分中，你感覺最新奇、最有興趣的是哪部分？ 

　　生：我最感興趣的是“雪中”那一部分。 

　　生：我最感興趣的是作者產生聯想的那一個部分。 

　　生：我感興趣的是雪后的景色。 

　　生：我最感興趣的是“雪前”。這一段寫得很形象。 

　　師：這么說大家對四部分都感興趣了。那么我問一問吧。有多少同學對第一部分最感興趣？（有五六位學生舉手）多少同學對描寫下雪的“雪中”最感興趣？（有不少同學舉手）多少同學對描寫雪后景象最感興趣？——嗬！這次人最多！因為你們最不了解下雪后是什么樣子，是不是？好。哪些同學對雪后的聯想最感興趣？（有兩三個同學舉手） 

　　師：好，那就按照同學們的意愿，首先來看雪怎么下。大家打開課文第二段。誰能夠把這一段讀出來？你認為應從哪里開始就從那里開始，你認為應到哪里結束就到那里結束。 

　　生：（讀課文）“前些天暖和得如同陽春三月……大雪整整下了一夜。” 

　　師：對她讀的有沒有意見？ 

　　生：我覺得“下雪的景象”應該從“這是入冬以來的第一場雪”開始。 

　　師：這個意見大家同意嗎？ 

　　生：同意。 

　　師：（對原讀文的學生）你讀得多了，天氣還在變，你就開始讀了。咱們從第二個同學這兒開始來讀。大家看一看寫下雪這一段是從哪幾個方面，也就是從哪幾個角度來寫的？ 

　　生：先從“雪下得很大”這個角度來寫的，然后又從“冬天的雪夜”來寫。 

　　師：介紹了雪下得很大，緊跟著就寫黑夜嗎？ 

　　生：他講了雪一下子就把地染白了，說明雪下得很大。 

　　師：他是先寫看見的，后來…… 

　　生：寫聽見的。 

　　師：為什么后來寫聽——見——的？ 

　　生：因為雪下得很大，晚上很冷，他不可能一個人站在雪地里觀察雪景。 

　　師：所以他就寫他“聽”，對不對？我們先讀一讀看見的雪。讀的時候要把雪下得很大的那個氣勢讀出來。大家看他這場雪下得大不大？ 

　　（生讀課文有關部份） 

　　師：這場雪大嗎？ 

　　生：不大。 

　　師：誰能比他下得再大點？（笑聲） 

　　（生再讀課文） 

　　師：夠大的嗎？ 

　　生：不夠。 

　　師：那么誰來建議，要想把這場雪讀得很大，哪些詞應該強調地讀得重一些。 

　　生：我覺得應該把“紛紛揚揚”、“大片大片”和“彤云密布”這些詞讀得重一些。 

　　師：你給作一下示范好嗎？ 

　　（生讀課文） 

　　師：這次讀得不錯。他把那幾個重點詞強調出來了。大家再跟著我把這幾句一塊兒讀一下。（教師帶學生逐句學讀）好，誰把剛才這一節再讀一下？這回要下得很大了。 

　　（生讀課文） 

　　師：她這幾個詞強調出來了。但有一個缺點，誰聽出來了？ 

　　生：剛才我們只讀了兩句，其余的她不應該讀。 

　　師：我們是讓讀這一節，她讀得對。——她讀得有點太緩慢了，把大雪的氣勢給“延緩”了，是不是？——你再讀一次。 

　　（生再讀） 

　　師：“地上一會兒就白了”，應該強調“一會兒”，為什么？ 

　　生：強調了“一會兒”才能突出雪下得很大。 

　　師：為什么？ 

　　生：因為雪下得大，地上一會就白了。 

　　師：“一會兒”表示什么意思？ 

　　生：“一會兒”表示很快。 

　　師：很快地上就白了。雪下得大不大？ 

　　生：大。 

　　師：好。我們再把這一句讀一讀。（示范、帶讀） 

　　師：這場雪下在什么地方了？ 

　　生：這場雪下在了膠東半島…… 

　　師：（接）的一個什么具體地點？ 

　　生：膠東半島的一個山村。 

　　師：下在一個山村。（板書“山村”） 

　　師：下雪的主要時間是白天還是黑夜？ 

　　生：黑夜。 

　　師：對，黑夜。（板書“夜”）這個夜是什么樣的？ 

　　生：靜靜的。 

　　師：（板書“靜”）可以說是一個（讀板書）“山村靜夜”。那么怎樣才能把這個靜夜讀得很靜？誰來試試？ 

　　生：讀課文，（“冬天的山村……偶爾咯吱一聲響”） 

　　師：他讀得靜不靜啊？（學生答靜）他為什么能讀得這樣靜？你給大家介紹一下。（指讀文學生） 

　　生：因為我讀得有點輕，還有點慢，所以顯得靜。 

　　師：對。一輕二慢。怎樣才能體現這一點呢？我告訴大家——讀這樣表示非常“靜”的句子，要用“虛聲”來讀，不要讀得太實。聽我來讀。 

　　師：（用“實”和“虛”兩種讀法讀句子，讓學生對比）哪種讀法顯得靜呢？ 

　　生：第二種。 

　　師：對。要讀得怎么一點呢？ 

　　生：“虛”一點。 

　　師：那誰來“虛一虛”呀？（笑聲） 

　　（生讀課文該節） 

　　師：（贊賞地）嗯，還“咯吱一聲響”。（學學生讀的聲調） 

　　師：既然那么靜，就應該一點聲音都沒有，那他還寫了那么多聲音干什么？一會“簌簌往下落”一會“咯吱一聲響”？ 

　　生：作者寫的聲音都是很小的，如果不安靜，就不容易聽見。 

　　師：對不對？（學生答對）這叫“靜中微響，更覺其靜”。你們寫作文時經常這樣寫，比如教室里非常安靜，簡直能夠聽到…… 

　　生：（接說）一根針掉在地上的聲音。 

　　師：好，再來試試，比他讀得還要靜。（笑聲） 

　　（生讀文） 

　　師：他讀得靜不靜啊？（生不答）看來大家不太滿意，是吧？你來推薦一個同學再讀一下。 

　　（生讀文） 

　　師：好不好？（生答好）的確不錯。你們看這場雪大不大？（生答大）大得簡直彌天漫地。（板書“雪彌天”，然后讀板書）“山村靜夜雪彌天”。你們看是不是這樣的景象啊？（生答是） 

　　師：第二天清早，天就放晴了。我們看看雪景好不好？（生答好）雪景很美，誰能把它美美地讀出來？（笑聲）他讀的時候，大家閉住眼來聽，看他能不能把你帶到那么美的雪景中去。（笑聲） 

　　生：（讀文）“今天早晨……五光十色的彩虹。” 

　　師：你們聽他讀完這段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一） 

　　師：剛走到雪野的邊上，（笑聲）是不是？啊，沒進去。誰能帶著大家進去？（生再讀文，但讀得不好） 

　　師：進去了嗎？ 

　　生：（齊）沒有。（大笑） 

　　師：啊，是沒有。可能剛才那位同學領著咱們走到了雪野的邊上，他又領著咱們出來了。（大笑） 

　　師：咱們一起讀一下，看看我能不能把大家領進去。（示范讀、帶讀）往前走了幾步沒有？ 

　　生：走了。 

　　師：誰接著領大家往前走？ 

　　生：（讀文）“大街上的積雪……震落下來。” 

　　師：他領著我們看到了一群歡樂地游戲著的小孩。可見寫雪景不但寫了景，而且寫了什么？（生答人）我們還是重點研究一下這個景。你們說這段課文哪一句是概括地寫雪景的？ 

　　生：（讀句）“萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。” 

　　師：這是什么句？ 

　　生：這是一個比喻句。 

　　師：把什么比作什么？ 

　　生：把“萬里江山”比作被雪打扮成的“粉妝玉砌的世界”。 

　　師：什么叫“粉妝玉砌”？ 

　　生：就是用白粉妝扮，用玉石砌成，通常用來描述雪景。 

　　師：用你自己的話來描述描述“粉妝玉砌的世界”是個什么樣的世界。 

　　生：雪后初晴，萬里江山被皚皚白雪打扮成了銀妝素裹的世界，白雪在陽光下，顯出晶瑩透明的光。 

　　師：你好像在背什么，用自己的話來說。 

　　生：陽光普照，照在雪地里。眺望遠方，到處一片白茫茫。太陽放射出耀眼的光，那光像一粒粒珍珠，投射在地上，就把大地變成了閃光發亮的白雪世界。 

　　師：也像在背。你們是不是看了一些描寫雪的課外書？（學生答是）要是用自己的話講就更好。——我們來考慮一個問題：概括地說，這個“粉妝玉砌的世界”是個什么樣的世界？ 

　　生：“粉妝玉砌的世界”是一個銀裝素裹的銀色的世界。 

　　師：對，但光“銀色”不發亮。雪花被太陽一照，那個世界是什么樣子的？ 

　　生：晶瑩透明的世界。 

　　師：啊，晶瑩潔白。（板書：“晶瑩世界”）在這個“晶瑩世界”中，人怎么樣啊？ 

　　生：歡樂。 

　　師：嗯，歡歌笑語。（板書：“人歡笑”）我再問大家一個問題：他說柳樹條上掛著“毛茸茸”、“亮晶晶”的銀條兒。我們平常的感覺，凡是毛茸茸的東西，一般不會閃光。那么這個“毛茸茸”的銀條，為什么卻又“亮晶晶”？ 

　　生：因為那是雪落在柳枝上，被太陽一照就閃光了。 

　　師：他說那銀條兒是雪組成的，這一點是對的。還有什么？ 

　　生：那銀條是雪。開始，雪是毛茸茸的；后來被太陽一照，曬化了，變成了水。水就是亮晶晶的。因此說這個銀條是“毛茸茸、亮晶晶”的。 

　　師：非得變成水才亮晶晶嗎？雪本身不亮嗎？再說，在北方的冬天，下了這么大的雪，不會太陽一出來馬上就化了。可能在咱們南方，雪不等落到地面上就變成水了。對不對？（學生答對）但是那雪為什么會沾在柳枝上？答案在課文前面。（讀文）“雪紛紛揚揚，下得很大。開始還伴著一陣小雨……”因為是第一場雪，天氣還不是十分寒冷，所以開始下的是雨。這雨把柳枝——（學生接：打濕了）雪落在打濕了的柳枝上，越積越多，變成了——（學生接：銀條），因為它不是特別光滑的，是凹凸不平的，所以看起來是毛茸茸的，太陽一照，就會亮晶晶。還有一個：凡是“蓬松松”的東西——比如一團棉花吧——它就不會“沉甸甸”，但是課文為什么又說“蓬松松，沉甸甸”的雪球呢？ 

　　生：因為那是一棵樹上的雪積在一個地方，因此它是蓬松松，而且沉甸甸。 

　　師：沒有真正分析出來。 

　　生：書上說“雪紛紛揚揚，下得很大”，雪落在樹枝上非常沉重，所以是沉甸甸的。 

　　師：還是沒有說清楚。——大家看這兒……（教師在黑板上畫松枝積雪圖）這是一根松枝，這是冬天不落的松針。密集的松針把落在它上面的雪都托住了，成為一個雪球。雪球給我們的感覺當然是蓬松松的。但這個雪球是由一根松枝來負擔著。當微風吹來的時候，松枝就托著雪球搖晃，好像負擔不了這個雪球似的。所以又給我們的感覺是沉甸甸的。是不是這個雪球真的沉得我們抱也抱不動呢？（生答不是，整個這一段話都是師生對口問答中完成的。記錄時略） 

　　師：北方的冬雪好不好？（生答好）我們再來讀一遍，從下雪一直讀到雪景。 

　　生：（讀文）“這是入冬以來……震落下來了。” 

　　師：真的震落下來嗎？（生答沒有）作者為什么這樣寫？ 

　　生：是個夸張句。 

　　生：我不同意這個同學的意見。因為那么多人一齊叫，聲音很大，會發生共振，雪有可能被震落下來了。 

　　生：我也認為有可能震落下來。因為那么多小孩在玩，有堆雪人的，有擲雪球的。如果擲雪球時，一個雪球打在樹枝上，雪就震落下來了。 

　　師：那是他們的“歡叫聲”震落下來的嗎？ 

　　生：我認為雪球本身也有重量，再加上共振，這樣合二為一，就要落下來了。 

　　師：你們說雪末兒下來沒有？（生答下來了） 

　　師：這一點我同意，真下來了，是怎么下來的呢？可能是那位同學說的打雪球時碰下來的，也可能是微風一吹“玉屑似的雪末兒隨風飄揚”，正好在這個時候孩子們歡樂地喊起來了，配合在一起，好像是震下來的。作者確實寫的是夸張句。 

　　師：那末——大家把書放下。這場雪就這么無緣無故地下起來的嗎？這要從哪一段去看？ 

　　生：第一段。 

　　師：大家默讀第一段。默讀完了告訴我，你能不能用最簡潔的話把這段的意思概括出來。 

　　（生默讀第一段，讀完后討論） 

　　生：從西伯利亞來的寒流進入了膠東半島，膠東半島上就下起了雪。 

　　師：我要把你這段話都寫在黑板上，恐怕這黑板太短。（笑聲）更簡單一些。 

　　生：第一段是寫天氣的變化。 

　　師：怎么變化說出來沒有？沒說出來。 

　　生：第一段就是說寒流侵入膠東半島。 

　　師：引起了什么？那才是關鍵的。 

　　生：第一段寫的是天氣驟然變冷。 

　　師：啊，最后還是落在了天氣變冷。寒流侵入是原因，結果是天氣變冷。在表示因果關系的句子里哪個是關鍵？ 

　　生：結果是關鍵。 

　　師：對。那第一段就是告訴我們什么？ 

　　生：告訴我們寒流侵入了膠東半島就下雪了。 

　　師：啊！天氣沒變！ 

　　生：第一段就是告訴我們天氣驟然變冷。 

　　師：對不對？（生答對） 

　　師：你能不能把“天氣驟然變冷”再縮減一下？ 

　　生：天氣變冷。 

　　師：啊，變得不快。 

　　生：變冷。 

　　師：還是不快——哪個字表示“快”（生答“驟”表示快）你把這個字用上。 

　　生：驟然變冷。 

　　師：誰驟然變冷？ 

　　生：天氣驟然變冷。 

　　師：還是六個字！四個字能不能說？ 

　　生：天氣驟冷。 

　　師：對不對？（生答對。教師板書“天氣驟冷”） 

　　師：為什么說它是突然地變化的？你們看看這種變化是發生在多長時間內？ 

　　生：天氣在一天之內變化的。 

　　師：是一天嗎？ 

　　生：兩三天。 

　　師：兩三天之間變得這么快。（板書“數日間”。然后讀板書）“天氣驟冷數日間”。 

　　師：作者寫了天氣變化，寫了下雪，又給我們描繪了美麗的雪景。最后他該寫什么了？（學生答聯想）誰來讀一讀那一段？ 

　　（生讀課文第四段） 

　　師：“瑞雪兆豐年”，這個“兆”字是什么意思？ 

　　生：這個“兆”字是預兆的意思。 

　　師：預兆是什么意思？ 

　　生：預兆就是預示。 

　　師：預示是什么意思？（笑聲） 

　　生：將要。 

　　師：我將要干一件什么事情。比如一會下課了我們將要往學校走，那就是：“我預兆往學校走。”（笑聲）不對。 

　　生：預兆的意思就是預示。 

　　師：我要是再問你，預示的意思——就是預兆？（笑聲）不行。你們說一說，這場雪帶來了豐收，這個豐收是什么時候才出現？（生答明年）在后來的時間才能出現。后來發生的事情提前出現一種跡象，給我們一個信號，這就叫預兆。所以這個豐收在什么時候啊？ 

　　生：明年。 

　　師：（板書“豐收在來年”）這個豐收在來年呢，所以說：瑞雪“兆”豐年。你們從作者情感上看，他看見下這么大的雪高興不高興？（生答高興）他看見這樣美的雪景高興不高興？（生答高興）他想到這樣的雪預兆著大豐收，他心里面比看見雪景會怎樣？ 

　　生：還高興。 

　　師：（指板書）我們給它加兩個字，加什么？ 

　　生：高興。（笑聲） 

　　生：預示…… 

　　師：啊，不對。（板書“更喜”）行不行？ 

　　生：行。 

　　師：“更喜豐收在來年”。我還要提個問題：這么一場雪，帶來一次豐收，作者他這么高興，特意為它寫篇文章。作者這樣的激情是從哪來的？他為什么會這么高興？ 

　　生：是因為他喜歡雪，所以他為雪寫篇文章。 

　　師：我問的是他為什么竟然會這樣高興？ 

　　生：雪可以帶來豐收。 

　　生：這是入冬以來的第一場雪，它不僅很美，還可以促進明年的豐收。 

　　師：我告訴大家吧。這篇文章是作家峻青（板書峻青）在1962年寫的。可能你們不知道，我們國家1960年、1961年到1962年是遭受嚴重自然災害的三年，國家處于困難時期，農業連年歉收。在這種情況下，作者在三年的最后，看到下這么一場雪，而這場大雪又預兆著豐收。預示著來年的豐收，就是說，我們國家從三年的困難時期中走出來了，我們的農業，我們的國民經濟，將要獲得恢復，或者更大地發展。他的心里高興不高興？（生答高興）所以課題說“第一場雪”，不僅僅從事實上，確實是入冬以來的第一場雪，我們從它的社會意義上來看，是三年自然災害以后，第一個豐收的信號，我們國家開始走向恢復的第一個信號。所以他在標題上特意要加上“第一場雪”。明白沒有？ 

　　生：明白了。 

　　師：我們再把全文好好讀一遍。（指跟前一位同學）你起來給推薦四個同學。誰善于讀出天氣劇烈變化，找一個。（學生推薦）誰讀描寫下雪能讀好？（學生推薦）誰描寫雪景讀得好？（學生推薦）誰讀最后一段？（推薦的學生指著自己說“我”）（笑聲）啊！你自薦。他說“我”！好，好。就你們四位來讀，一個接一個，開始。 

　　（生讀課文。讀了三人后，下課鈴響） 

　　師：好，由于時間關系我們不再讀了。（對沒有讀得上的第四個同學）對不起！（笑聲） 

　　師：大家看黑板上我的板書，像什么？ 

　　生：一首詩。 

　　師：好。我們一齊來把它讀一下： 

　　（生讀板書） 

　　天氣驟冷數日間，山村靜夜雪彌天。 

　　晶瑩世界人歡笑，更喜豐收在來年。 

　　師：下課。（掌聲）

《第一場雪》教學談 篇10

　　《第一場雪》是九年義務教育人教版第九冊第六單元的精讀課文，本課的教學重點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者的喜悅心情。

　　本著本課的教學重點，我在教學中這樣設計：先用一段精美的動畫瑞雪圖把學生由晴朗的現實引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后，引出本節課要學的《第一場雪》，并通過學生質疑定標。接著在導學達標環節中，我以學生讀為主，先后設計了三次讀：一快速讀，初步感知雪的特點：雪下得大，雪下得及時，雪后景色很美。二精讀、研讀，從文章的字里行間體會作者日如何表現雪之大，雪景之美，以及為什么說這是一場及時的大雪。三激情朗讀，使學生進一步體會到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂雪景圖，讓學生既放松心情，又在觀賞中更加對雪的喜愛。最后，我設計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓練，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。

　　通過課堂展示后學生的表現，我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來，這節課成功主要得益于課堂教學中把新課標中的新理念作為教學的基本理念，以學生為主體，充分尊重學生，信任學生，激發了學生的興趣，使學生想學，樂學。具體表現在以下幾個方面：

　　一)變了教師的教學方式和學生的學習方式。以學“答”為主的教學方式和以學“答”為主、學“悟”為主的教學方式，雖只有一字之差，但表現出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現教師、學生一問一答，學生圍著教師轉，這種方式束縛了學生的思維，抑制了學生的學習興趣。本節課，我始終以學“讀”為主、學“悟”為主。學生讀：粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂讀;教師讀等多種形式的讀。然后通過學生自學、生生合作、師生合作的學“悟”為主的方法，完成了學習任務。

　　二)建立了民主、平等的師生關系，營造了和諧共進的互動氛圍。本節課中，我改變過去自己高高在上，統帥課堂的作風，走下講臺和學生共同學習、交流，成為學生的朋友、伙伴。如在研讀的過程中，我俯下身子，走近學生，和他們一塊讀，一塊畫，幫助他們，使他們在教師的半扶半放中順利達標。又如在朗讀訓練中，我把自己當作孩子們一員，和他們賽讀，讓課堂成為我們師生共同展示才華的舞臺，也讓學生真切感受我是他們的學習伙伴。

　　三)恰當適時地運用了多媒體輔助教學手段，喚起了學生與作者的共鳴。本節課輔助教學的精彩其一是開始的激情導入 。用一段精美的動畫，從形、聲上一下把學生帶入了雪的氛圍。其二是學完雪后美景后，設計的一組配樂雪景土，不僅讓課堂氣氛輕松，學生身心愉快，更讓學生與作者產生共鳴，深深的喜歡雪，想要贊美雪。

　　四)課堂上尊重學生、賞識學生。俗話說“十個人中，有九個愛聽好的”，作為孩子，那就更不例外。本節課中，我注意恰如其分地運用激勵性語言。如學生在質疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子!”學生朗讀表現出色，我贊賞她：“讀得真好!老師仿佛置身于雪景中心中無比輕松愉悅”。大家齊讀得棒，我便說：“老師也被感染了，想美美地 讀一讀”。又如學生朗讀表現不好時，我首先肯定優點：“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不僅能表現出驚異，還能表現出贊嘆的意思來那就更棒了!”通過這一句句發自發腑的賞識、激勵，滸墅關在課堂的表現更自信，并不斷地追求成功，學得更主動了。

　　雖然有令人欣喜的成功，但也存在著不盡人意的地方：一、自控能力較差。課堂中不能恰當地控制滸墅關學習的激情，使學生在好學地方用時太長，導致時控失調，前松后緊。二、因材施教的原則不明顯。主要表現在研讀課文時自學提示的難易程度適于中上等學生，對于學困生，學習困難較大。雖然說在研讀過程中自己也俯下身子為部分學生點撥，但仍有個別學生學得吃力。針對課堂中存在的問題，今后在教學中首先增強時控掌握能力。教學設計中明確時控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時間留給學生去思考，去展示。同時多學習、掌握處理突發事件的技巧，能見好就收 ，力爭使課堂時控恰到好處。其次，多研究每一個學生認識接受能力，并在教學設計時依據不同程度的學生學習能力，設計分層要求、訓練，使各類學生都能吃得了、吃得飽。總之在今后的教學工作中，我還要進一步提高自身業務素質，不斷完善每堂課的設計，因材施教，分層要求，使學生學得輕松，學得高興。

《第一場雪》教學談 篇11

　　【學習目標】

　　1、知識目標：學會理解文章內容，感受雪后的美麗景色。

　　2、能力目標：領悟作者抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯想表達思想感情的方法。

　　3、情感目標：體會大雪給人們帶來的喜悅心情，激發學生熱愛大自然的思想感情。

　　【教學重難點】

　　領悟作者如何抓住景物特點表達思想感情的方法。

　　【教具準備】

　　電腦課件

　　【教學過程 】

　　一、激情導入 ：

　　生說出風霜雨雪四種自然現象中最喜歡的現象及喜歡的原因，導入 新課。

　　二、自學預習，感知本課學習任務。

　　三、理清文章的脈絡。

　　1、課文是按什么順序寫的。

　　2這場雪有什么特點？

　　四、深入學習課文，體會作者如何抓特點表達思想感情。

　　1、看錄相找出與課文相對應的部分，讀自己最喜歡的段落并說出原因。

　　2、生讀自己最感興趣的部分，有感情的朗讀。

　　3、相互交流自己最喜歡的部分，談出自己的感受，做好匯報準備。

　　4、學生匯報。

　　5、學生講述自己所見過的最大的雪，談談當時的感受。

　　6、分析雪的作用及本課中作者的聯想。

　　五、激發情感，結束全文。

　　【板書設計 】

　　第一場雪

　　雪前 驟然變冷

　　雪中 鵝毛般 一會兒 積雪壓枝

　　雪后 景美 人歡

　　聯想：瑞雪兆豐年

《第一場雪》教學談 篇12

　　之三

　　作者：范雁群

　　一、教學要求：

　　1、理解“粉妝玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”的意思。

　　2、閱讀課文，體會雪大、景美、人歡，理解“瑞雪兆豐年”的科學道理，感受作者的喜悅之情。

　　3、感情地朗讀課文，背誦課文。

　　二、教學重點、難點：

　　有感情地朗讀課文，體會雪大、景美、人歡，理解“瑞雪兆豐年”的科學道理，感受作者的喜悅之情。

　　三、教具準備：投影、圖片、CD

　　四、教學過程 ：

　　（一）復習導入  ：

　　1、今天，我們繼續學習19課（生齊讀課題）

　　課文按什么順序來描寫這場雪的？（指名回答）板書：雪前

　　雪中

　　雪后

　　2、下雪前，作者抓住了時間短、變化快，突出了天氣驟冷。

　　板書：驟冷

　　我們一起來讀一讀第2自然段。

　　（引讀：師讀時間，生讀天氣變化。）

　　3、小結：一天之內，天氣變化如此之快，預示著這是一場大雪。

　　（二）感受雪大，體會景美、人歡：

　　1、這場雪給你留下了什么印象？（指名說）

　　板書：雪大

　　景美

　　2、雪的大、美，你是怎樣從文字中感受到的呢？

　　請大家細讀3——5自然段，邊讀邊想象畫面。在自己認為重要的地方圈圈點點，有什么感受隨時用簡潔的語句記下來。老師相信你的感覺是最準的。（生細讀體會）

　　3、下面，把你最感興趣的語句讀給同桌聽，讀完后互相說說感受。（同桌讀、說）

　　4、交流：先讀句子，再說說自己的感受。師生議議、讀讀。（以下內容按學生思路安排教學）

　　A、第3自然段

　　抓住“鵝毛般的”“地上一會兒就白了”（視覺）

　　“簌簌地”“不斷”“咯吱”“壓斷了”（聽覺）體會夜靜、雪大。

　　（指名說、讀）

　　你們看他，讀得輕輕地、緩緩地，多安靜啊！把“夜靜雪大”的意境展現在我們面前。讓我們學著他再去讀一讀，看能不能讀出這樣的感受。（齊讀第3自然段）

　　B、第4自然段

　　（1）“整整”（說明下雪時間長，雪下得大。）

　　指導朗讀：語速慢、語氣稍重

　　（2）“嗬！好大的雪啊！”（兩個感嘆號突出作者看到大雪景象的驚嘆。）

　　指導朗讀：突出“好大”，驚嘆的語氣

　　（3）從“罩”“厚厚的”“粉妝玉砌”整體感受雪大、景美。

　　指名讀

　　說說你對“粉妝玉砌”的理解？

　　想不想親眼看看粉妝玉砌的世界？先閉上眼睛，自己想象一下畫面，——睜開眼睛。（出示畫面：田野中、樹林里、屋頂上、公園里的雪景圖）

　　雪景美嗎？（生：美）你有什么感受？（指名說）

　　讓我們美美地讀一讀這句話。（練讀、指名讀、齊讀）

　　說得好，讀得也好。老師送你們幾個描寫雪景的詞語。

　　（銀裝素裹、白雪皚皚、潔白無暇、冰凝雪積）

　　你還能說出其他的詞嗎？

　　（4）從（部分描寫）樹上積雪的靜態描寫、動態描寫中感受雪大景美。

　　（指名讀、說）雪大、景美在什么地方？

　　大家看——（出示柳樹、松樹積雪圖）感受“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”“掛滿、堆滿”

　　誰能向大家介紹一下你看到的雪景。

　　（看圖試背：生練說、指名說，評議）

　　小結：觀賞著這千姿百態的玉樹瓊枝，我們會情不自禁地贊嘆：“這真是忽如一夜春風來，——千樹萬樹梨花開！”

　　指導朗讀：親切、喜愛之情

　　“簌簌地”“玉屑”“隨風飄揚”“五光十色”（動態的雪景也很美。）

　　指導朗讀：歡快、活潑

　　小結；作者運用了動靜結合的描寫方法。靜態描寫給人以幽靜秀雅之感，動態描寫給人明快熱烈之感。這一動一靜使景物特征更加鮮明，使畫面更加迷人。

　　C、感受“人歡”

　　（出示圖）下雪后，孩子們在干什么？（指名說）

　　他們可高興啦！誰能讀出高興的語氣？（指名讀）

　　孩子的笑能把雪震下來嗎？作者為什么要這么寫？（指名說）

　　板書：人歡

　　作者抓住了雪大、景美的特點，給我們描繪出一個童話般的雪的世界。讓我們隨著作者的描寫，再到粉妝玉砌的世界中去盡情地遨游一番吧！（配樂朗讀：生自練、指名讀）

　　聽了同學們的朗讀，雪后的美景再一次浮現在老師的眼前。

　　（三）體會聯想，加深認識：

　　1、作者由第一場雪聯想到了什么？

　　（生自讀6、7自然段，四人小組討論）

　　2、交流：

　　（1）“瑞雪兆豐年”的意思。（指名說）

　　這句話包含著怎樣的科學道理？

　　3、此時此刻，作者看著眼前晶瑩剔透的世界，聽著耳畔孩子的歡聲笑語，聯想到明年的豐收，他的心情怎樣？（高興、激動、興奮）

　　4、簡介背景：

　　一場大雪使得作者如此興奮和激動，這其中必有原因，大家想知道嗎？

　　本文寫于1962年，當時國家遭受連年的自然災害，農業得不到豐收。這一場大雪預示著來年的豐收，預示著我國將從三年自然災害中走出來。這第一場雪是第一個豐收年的信號，“瑞雪兆豐年”，作者能不高興嗎？瞧，農民們都高興得扭起秧歌舞啦！

　　（出示圖片）

　　5、如果你生活在那個時代，親眼目睹了這一場雪，你會想些什么，說些什么？

　　（模擬記者采訪，學生說感受）

　　總結：作者不僅寫了事物：第一場雪，還寫了聯想：瑞雪兆豐年，進一步表達了作者的喜悅之情，點明了喜悅的原因，使文章的內容更加充實，也深化了課文的主題。讓我們帶著無比喜悅的心情來朗讀一次全文。（配樂）

　　（四）布置作業 ：

　　1、有感情地朗讀、背誦課文

　　2、搜集雪景資料，寫一篇短文。

　　板書： 19、第一場雪

　　雪前 驟冷

　　雪中 雪大

　　雪后 雪大 景美 人歡 喜悅

　　聯想 瑞雪兆豐年

《第一場雪》教學談 篇13

　　教學要求:

　　1、理解課文內容，了解雪中和雪后的美麗景象，體會作者的喜悅之情。

　　2、領悟抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯想表達思想感情的方法。

　　教學重難點：理解文章的寫作順序，知道課文是怎樣具體地寫雪“大”。

　　教學過程：

　　上節課，我們學習了《第一場雪》，了解了課文的主要內容，知道了雪前、雪中的景象，那么雪后的景象如何呢？這節課我們繼續學習課文，板書：雪后。

　　請同學們自由讀第四自然段，一邊讀，一邊在腦海中展現畫面。

　　讀了這一段，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？你感到雪后的景色怎樣？

　　大家都有一個同感；都覺得雪后的景色很美，板書：景美

　　想一想，你從哪些句子，哪些詞語中品味出這種美的？

　　剛才，大家把表現雪后景美的詞語都做了分析，理解和體味得很好。

　　這段中除了寫雪景美，還寫了什么？（雪大）板書：雪大

　　你從哪些句子讀懂的？

　　出示：呵！好大的雪！

　　這句話表達了作者怎樣的心情，指名讀，齊讀。

　　你還從哪些地方體會到這場雪很大。

　　作者抓住了雪大，景美的特點，給我們描繪了一個童話般的雪白世界，大家想不想欣賞一下這晶瑩的世界，小學語文教案《《第一場雪》公開課教案》。

　　看了這些畫面，你最想說什么？

　　下面，我們一起讀一讀這一段，讓我們隨著作者的描寫，再到粉妝玉砌的世界中去盡情地遨游一番吧！

　　在這粉妝玉砌的世界里，孩子們玩得最高興，你們看，一群孩子來了（課件）

　　孩子們玩得怎么樣？

　　文中是怎么寫的？請一個同學來讀一讀第五段

　　誰來說說，你從哪些地方體會到孩子們很高興。

　　出示：“那歡樂的叫聲……”這是什么寫法。

　　也許是一陣風把樹枝上的雪吹落下來，也許是孩子們擲的雪球把雪打落下來，而作者把它寫成“孩子們的叫喊聲把雪震落下來”這就突出了孩子們歡樂情緒的高漲。

　　從這句話中也可以看出作者心情怎樣？

　　的確，這場雪給人們帶來了歡樂，板書：人歡

　　剛才我們學習了四、五自然段，知道了作者是從雪之大、雪之美、人之歡這三個方面來寫雪后的景象的，齊讀四、五段。

　　孩子們在雪地里只是自由自在游戲玩耍，而作者見到這場大雪聯想到了什么？指名讀6、7兩段。

　　板書：聯想

　　作者聯想到了什么？板書：瑞雪兆豐年

　　什么叫“瑞雪兆豐年”，瑞雪是什么意思，“兆”呢？

　　為什么說瑞雪兆豐年？

　　（1、殺死害蟲 2、供應水份 3、保護過冬）

　　文中有一句諺語也說明了這個道理，你能找出來嗎？

　　什么是諺語，這句諺語是什么意思？

　　你還知道哪些諺語？

　　同學們，看到雪景美，作者心里充滿喜悅，板書：喜悅，想到來年的豐收，作者心里更加高興，你們知道作者為什么這么高興嗎？你們聽了老師介紹的時代背景后就能體會到了。

　　這篇文章寫于1962年，1960-1962正是我國遭受自然災害時期，三年間，糧棉欠收，國民經濟非常困難，在這期間，人們多么盼望能有一個好收成啊！1962年冬天，作者在膠東半島看到了這第一場雪，心里無比喜悅，這是國家戰勝三年自然災害，走出困境的第一個信號，作者見到了這第一場雪，想到了光明前景，充滿了戰勝自然災害的信心和希望，所以也就倍加喜愛這第一場雪。文章的字里行間洋溢著這種喜悅之情。

　　齊讀全文。

　　總結：這節課，我們跟隨作者，感受了膠東半島的第一場雪，雪后的景真美，滿眼銀裝素裹，到處粉妝玉砌，雪中的人更樂，大人樂，孩子樂，最喜不過農民伯伯，同學們有機會一定要去北國領略一下那“千里冰封，萬里雪飄”的神奇風光。