9詞兩首 教學設計（通用3篇）

9詞兩首 教學設計 篇1

　　教學目標

　　1 能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　2 學會本課1個生字，理解由生字組成的詞語

　　3 了解詞的有關知識，理解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。

　　教學重難點:通過朗讀想象畫面，引導學生理解詞的內容和意境，體會作者所表達的思想感情。

　　教學準備

　　1、預習新課（讀詞五遍，查字典：常記、沉醉、興盡、斜風、不須）

　　2、誦讀李清照的另外二首詞：《如夢令》、《聲聲慢》、柳宗元《絕句》

　　教學時間  2課時

　　第一課時

　　教學內容：學習第一首詩《如夢令》，對比閱讀李清照的另一首詞。

　　教學過程：

　　一、復習誦讀，導入新詞：

　　1、背誦 辛棄疾的《清平樂 村居 》和李清照的《夏日絕句》

　　二、揭題：

　　1、板書：如夢令   漁歌子

　　2、生讀題

　　3、師解題：《如夢令》和《漁歌子》都是詞牌名。詞牌是填詞時用的曲調的名稱，它規定某一詞牌的字數、句數、平仄和韻腳。

　　出示李清照的另一首《如夢令》，分別指名讀兩首如夢令，初步認識詞牌，了解如夢令的特點。

　　4、板書作者并做相關介紹

　　李清照：南宋第一才女，出生一個大夫的學者人家，博學多才，精通書畫，擅長寫詞。

　　張志和：唐代詩人，能書善畫，長于音樂。

　　三、初讀，讀流利詞

　　1、自由讀，要求讀正確，讀流利。

　　2、指名讀，正音。

　　3、同桌讀，注意讀正確。

　　4、教師范讀，學生注意節奏。

　　5、生練讀，并指名讀。

　　四、精讀指導，學習《如夢令》

　　（一）抓字詞，理解詞意。

　　1、交流以下幾個詞的意思。

　　常記：常常想起

　　沉醉：大醉

　　興盡：游興滿足了

　　溪亭：溪邊的亭子

　　2、整體感知

　　（1）師問：這首詞寫的是詞人一次郊游的情景，發生在什么時間？當時發生了什么事情呢？

　　自由讀詞，請找到文中的關鍵字詞回答。（“醉”“日幕”）

　　（2）交流

　　3、抓“醉”理解全詞

　　（1）讀一讀全詞，從“醉”你看出什么？（可結合生活經驗，也可聯系下文）

　　（2）交流

　　①詞人的心情愉快，暢飲導致醉

　　②不知歸路

　　③日幕，游玩興致還很高，流連忘返

　　④誤入荷花深處

　　⑤詞人在荷花叢中快速地劃動小船，想找到出路

　　⑥驚起棲息的水鳥

　　（3）師結：作者愉快的游玩，興致盎然。由于暢飲喝醉了，以致發生了那么多的事情，回想起來別有情趣。

　　4、你能用自己的話說說詞的意思嗎？先自己試一試，再同桌說一說，然后交流。

　　經常想起那一次在溪邊亭子游玩，直到太陽落山的時候，喝得大醉不知道回家的路。游興滿足了，天黑了，往回劃船，卻錯誤地劃進了荷花叢中。使勁地劃呀，劃呀，驚動了滿灘棲息的水鳥，都飛了起來。

　　（二）想畫面，體會意境。

　　1、看圖，再讀讀詞，你仿佛看到了哪些畫面。

　　2、交流（興致勃勃在溪亭游玩   在荷花叢中一女子蕩舟游玩，游興不盡   拼命的劃船驚動了棲息的水鳥……）

　　3、你從中感覺到什么？（作者的心情很愉快，很有情趣，游玩的興致很高）

　　4、朗讀，將這種感受讀出來。

　　指名讀。

　　（三）誦讀，體會感情

　　1、指導背誦，理清全詞的思路。

　　地點、時間、發生什么事（沉醉、誤入、驚起）

　　2、自由練習背誦

　　3、不同形式的誦記

　　4、你體會到早期時的李清照是怎樣的？

　　過渡：生活如此有情趣的詩人，后來由于命運發生變故，她漂泊異鄉，孤獨寂寞的度過晚年。

　　（四）、拓展閱讀，對比中體會詩人的情感

　　1、出示：《聲聲慢》

　　2、師讀，生自由讀，再指名讀

　　3、說說感受

　　五、作業誦讀《如夢令》、《聲聲慢》

　　第二課時

　　教學內容：學習張志和的詞《漁歌子》。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1、背誦李清照的詞《如夢令》

　　2、誦讀李清照的詞《聲聲慢》

　　3、背誦柳宗元的《絕句》

　　過渡：今天我們將再去認識一位在白鷺飛翔，桃花盛開，鱖魚肥的季節中獨釣的漁翁，享受一番當時的情趣。

　　二、精讀指導《漁歌子》。

　　（一）抓字詞，理解詞

　　1、指名讀

　　2、出示關鍵字詞，看圖說說它們的意思。

　　（1）箬笠   蓑衣

　　（2）斜風、細雨

　　聯系生活經驗，猜想是怎樣的風，怎樣的雨。

　　（3）不須歸

　　（4）師解：西塞山：在湖州，西塞山前有一溪，但樊漾湖已不存在。

　　2、整體感知

　　（1）自由讀，找一找，這首詩中描繪了哪些自然景物，它們是怎么樣的？眼前仿佛看到怎樣的一幅畫面，（秀麗的春天）

　　（2）交流

　　（3）詞中的人是怎樣的？

　　（4）交流

　　3、用自己的話說說詞意。

　　（二）想畫面，體會意境

　　1、劃出表示顏色的詞，想象中的畫面是怎樣的？（交流）

　　2、除了色彩繽紛，許多事物是處于動態的，找一找，你仿佛看到哪些事物正處于動態之中。（交流）

　　3、看書中插圖，再讀讀詞，你腦中出現怎樣的畫面。

　　生閉上眼睛，師讀詞。

　　交流

　　4、探討：漁翁為什么“不須歸”？

　　5、朗讀

　　（三）誦讀，體會感情

　　1、指導背誦，并自由練背。按由景到人的順序。

　　2、不同形式的背誦

　　3、作者描繪了春天秀麗的水鄉風光，塑造了一漁翁形象，要表達怎樣的感情呢？

　　贊美漁家生活情趣，對大自然的熱愛之情，同時也融和作者隱憂后的淡泊、澄清的高情遠意。

　　三、拓展誦讀

　　1、再讀柳宗元的《絕句》，體會情感，同樣有著隱者的淡泊、澄清的高情遠意。

　　2、背誦寫春的古詩

　　四、作業

　　1、從兩首詞中任選一首，想象它所描繪的景象，先說說，再寫下來。

9詞兩首 教學設計 篇2

　　教學過程：　　

　　第一課時

　　一、背誦古詩，導入新課　

　　1.背誦李清照的《夏日絕句》。

　　2.揭示課題，齊讀課題。

　　3.介紹有關詞的知識，知道<<如夢令>>是一首詞牌名。

　　詞，一種和樂歌唱的新的抒情詩體，是我過傳統文學的主要形式之一。按譜填寫，句式長短不一。被譽為中國古代文化寶庫中熠熠生輝的明珠，受到歷代文人以及廣大讀者的喜愛。

　　說一說你學習過的“詞”。

　　提示學生背誦《水調歌頭》。

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1.先聽一聽配音朗讀；注意標出句子停頓，再自由讀，讀準字音，讀通句子。　　

　　2.指名讀，正音：興、藕；齊讀。　　

　　說說詞語的意思：

　　常記：經常記起，想起。

　　溪亭：小溪邊的涼亭。

　　日暮：太陽快要下山，時間已經不早了。

　　歸路：回家的路。

　　興盡：興，興致，很盡心。

　　誤入：錯誤地闖入。

　　3.說說每句話的意思。　　

　　4.交流：

　　說說這首詞主要寫了什么？　　

　　三、再讀古詩，品悟詩情

　　1.過渡：剛才，我們讀懂了這首詞的意思。（板書：讀）但學習詩詞，光讀懂還不夠，我們還要把這詩詞讀活了、讀美了。就像喝酒一樣，一口喝掉不知味道。好酒要慢慢地品，才能品出味道來。（板書：品）

　　這首詞是寫景還是敘事？

　　古詩詞怎么品出味道來呢？多媒體出示：（品詞的方法：先要細細地讀讀每個詞每句話，然后靜靜地想想其中的含義，邊讀邊想詩韻。）

　　下面，我們就隨詞人一起郊游，請你讀讀這首詞，展開想象，想想你看到了哪些畫面？　　

　　2.引導學生討論，交流。

　　（按游玩順序，板書：溪亭日暮  藕花深處  一灘鷗鷺）　　

　　· 首先出示“溪亭日暮”圖，引導學生想象。　　

　　（1）看到了怎樣的一幅畫面？畫面里有什么呀？（溪水、亭臺、夕陽、云彩、飛鳥┅┅）　　

　　你能用自己的語言把這些景物連起來，描繪出一幅“溪亭日暮圖”嗎？　　出示圖片：傍晚，太陽慢慢地從西邊落下去，晚霞染紅了整個天空。遠山、近水，亭子、樹木，都被籠罩在夕陽的余輝中，一切都顯得那么美麗和幽靜，多么富有詩情畫意啊！

　　（2）指導朗讀　

　　（3）欣賞著這樣的美景，此時此刻，想想李清照和她的朋友們會干些什么？（飲酒、作詩、賞景、聊天┅┅）　　

　　古人喜歡飲酒，好朋友在一起，更是“酒逢知己千杯少”，而且，酒能助興，使人詩興大發，像唐朝的李白，被稱為“詩仙”。李清照盡管是個女子，但她也愛飲酒，在她的許多詞里都寫到了酒。這一次也不例外，從哪兒看出來？（沉醉）美美地醉一回！（干杯）　　

　　（4）僅僅沉醉于酒嗎？請你品品“沉醉”這個詞，還有什么也醉人呢？　　

　　（5）真是“酒不醉人人自醉”啊。朗讀：讀出濃濃的醉意。（板書：醉）　　

　　· 接著出示“藕花深處”圖。　　

　　（1）你又看到了什么？（荷葉、荷花┅┅課文《荷花》；詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭；接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）出示圖片：多美的荷葉荷花。　　

　　（2）李清照怎么會來到“藕花深處”的？讀讀詞句。　　

　　交流：因興盡而晚回，因晚回而誤入。盡管已是傍晚，但荷葉荷花太美了，詞人不知不覺中來到了深處。　　

　　（3）是啊，李清照誤入藕花深處，卻看到了這么迷人的景色，此時她的心情怎樣？（又一次沉醉了）朗讀。　　

　　· 出示一灘鷗鷺圖　　

　　（1）你還看到了什么？（鳥多、壯觀）聽到了什么？（鳥叫聲）出示圖片：你看，在溪水旁，一群鷗鷺鳴叫著，拍打著翅膀，沖破夜幕，飛上天空，多么壯觀的場面啊！　　

　　朗讀“一灘鷗鷺”，讀出壯觀。　　

　　（2）你還聽到了什么？從哪個詞中聽到的？（爭渡）爭著劃船，大聲的笑啊叫啊，那是多么歡快熱鬧的場面啊！　　

　　點撥：這里用了兩個“爭渡”，為什么？

　　（3）“驚”字除了講驚起鷗鷺，誰也驚了？驚什么？這真是“鳥被人驚”、“人被鳥驚”啊！　　

　　“一灘鷗鷺”帶給了大家一個驚喜，使大家沉醉在這意外的大自然的壯觀中，再一次沉醉在郊游快樂的心情中。　　

　　（4）朗讀，讀出“驚”。　　

　　3.小結。　　

　　（1）同學們，剛才我們邊讀邊想象，品出了那么多大自然美麗而壯觀的畫面，有“溪亭日暮”，有“藕花深處”，還有“一灘鷗鷺”，這叫“詞中有畫”。畫中還有人，你們看，李清照和她的朋友們，因為觀賞“溪亭日暮”陶醉了，所以才會誤入“藕花深處”，因為誤入“藕花深處”，所以才會驚起“一灘鷗鷺”，使整首詞組成了一幅活動的畫，也使我們看到了一個完全沉醉了的、無憂無慮，活潑甚至貪玩的李清照，和她一起分享了大自然帶給我們的那份快樂的美好的心情。　　

　　整首詞，詞人只用了33字就寫出了這么豐富的畫面和情感，這就是詞的特點：含蓄、凝練。　　

　　請你在找找看，這首詞中哪個字最能表達她的心情？（“醉”）這叫“詞眼”。李清照已完全陶醉于美酒、美景、美情之中，“這次第，怎一個醉字了得”。　　

　　（2）這次郊游的印象太深了，所以，她“常記”。讓我們再次和她一起回味這次快樂的郊游吧，齊讀全詞。　　

　　四、吟誦詞句，拓展延伸　　

　　1.詞又叫曲，根據詞牌名，有一定的曲調，可以配樂、吟唱。（板書：吟）　　

　　2.再聽配音朗讀，學會吟詞：注意停頓、重音、疊句。　　

　　3.欣賞歌曲，隨歌曲一起吟唱。

　　《如夢令》教學反思

　　在教學時，我抓住一個“醉”字切入，從詞中去逐層感受“美酒”、“美景”、“美麗的意外”帶給詞人的深深的醉意。讓學生根據詞語聯想畫面，“日暮溪亭”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，在這些詞語的引領下，讓學生的腦海中出現一幅幅美麗的畫面，那畫面有聲有色、有人有景、有靜有動，充滿了無窮的生機與魅力。這一板塊設計，試圖喚醒學生所有的器官感受詞：用耳朵聽、用眼睛看、用嘴誦、用腦想象、用心靈感受，打開身體所有通道接收詞的信息，進入詞境，使學生學詞的過程成為愉悅身心的過程。但是，在課堂上我的美好愿望并沒有實現，因為好多學生并沒有進入詞的意境，沒有充分展開想象，這一環節只是成了少數優秀生的殿堂。

9詞兩首 教學設計 篇3

　　詞兩首

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1、學習“塞”、‘笠”、‘蓑”三個生字。

　　2、朗讀課文，背誦《憶江南》。

　　（二）能力訓練點

　　l、訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂兩首詞的意思。

　　2、通過詞中描繪的情景培養學生想像能力和形象思維能力。

　　（三）德育滲透點

　　1、通過對兩首詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。

　　2、激發學生熱愛祖國語言文化的情感。

　　（四）美育滲透點

　　使學生感悟這兩首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。

　　二、學法引導

　　（－）教師教法

　　打破串講的傳統古詩詞教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。

　　（二）學生學法

　　自讀、自悟、自練、小組合作學習、全班匯報交流。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（－）重點、難點

　　了解兩首詞的意思，根據這兩首詞所描繪的景物，想像畫面，并用自己的話描述出來。

　　（二）疑點

　　1、詞和古詩有什么區別？

　　2、作者為什么“憶江南”？

　　3、為什么“斜風細雨不須歸”？

　　（三）解決辦法

　　1、教師提供媒體演示，圖文結合，幫助學生理解、感悟。

　　2、調動學生的學習積極性，多讀、多想。

　　四、師生互動活動設計

　　教師通過引導學生讀、議、賞、用等方式激發學習情趣，幫助學生“走近古詩詞”，調動學生積極參與課堂教學活動的積極性。

　　第一課時

　　－、導入  新課

　　1、以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習兩首詞。（板書：3詞兩首）

　　2、同學們知道什么是詞嗎？（學生可根據“預習”或搜集到的有關詞的資料自由談。）

　　3、讀讀這兩首詞，想想詞和學過的古詩有什么區別？

　　二、學習《記江南》

　　1、以師生談話的形式介紹作者。

　　（1）你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？

　　（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。）

　　（2）教師補充：

　　白居易也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。

　　2、簡介時代背景：

　　白居易在50歲至55歲期間，曾先后到江南名郡杭州、蘇州出任刺史（地方行政長官），秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。他晚年回到洛陽閑居后，還時常回味這段令人愉悅的回憶。這首《憶江南》同就是他在67歲時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。

　　3、解題：

　　“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。

　　4、自主探究，了解詞的意思：

　　（1）自由讀，說說這首詞主要講的是什么？

　　（2）再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

　　（3）小組內討論交流自讀情況。

　　（小組內互相交流：你讀懂了什么？你認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪里？小組內不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。）

　　（4）全班匯報交流。

　　（各小組之間、同學之間互相補充，有不同看法可以爭議。）

　　要點如下：

　　首句“江南好”，直寫“江南”之所以值得回憶，一個既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊頌之意與向往之情也盡寓其中。同時，惟因“好”之已甚，方能“憶”之不休，因此，此句又已暗逗結句“能不憶江南”，并與之相關闔。

　　次句“風景舊曾諳”，點明江南風景之“好”，是自己舊時早就感受到、體驗過、熟悉了的，并非得之傳聞。這就既落實了“好”字，又照應了“憶’字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。

　　那么，江南的好風光究竟“好”在哪里？在白居易之前，人們描寫江南春色，比較多的是抓住“花飛”“鶯啼”來渲染的，而白居易在這首詞里為我們另外開辟了一個新的詩境。三、四句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。這是對江南春色美景又一種形象化的描述。

　　教師指導學生反復朗讀、仔細體會這兩句，想像畫面，用自己的話描述出來：春天的太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上，紅紅的花朵顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅（紅勝火），綠的更綠（綠如藍）。如此強烈的色彩渲染，給人留下了濃得抹不開的光彩奪目的強烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善于著色的技巧。（可欣賞插圖。）

　　篇末，以“能不憶江南？”收束全詞，通過反問既托出身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆與懷念，又造成一種悠遠而又深長的韻味，令人深醉于江南春色的美景之中。

　　這首詞，寫的是詩人自己的江南之憶，特具情味，而又引起讀者的遐想，讓人玩味不盡，不失為大手筆。

　　（5）有感情地朗讀并練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。

　　三、布置作業 

　　背誦、默寫《憶江南》。

　　第二課時

　　－、復習引入

　　背誦《憶江南》（齊背、單獨背）。

　　二、學習《漁歌子》

　　1、以師生談話的形式簡介作者。

　　（先讓學生自由說，教師作適當補充）

　　2、解題。漁歌子，詞牌名。

　　3、自主探究，了解詞的意思。

　　（1）自由讀，說說這首詞主要講的是什么？

　　（2）再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋理解這首詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

　　（3）小組內交流，說說你讀懂了什么.還有哪些不懂的地方。

　　（4）全班交流。

　　①指一名學生自愿當小老師上臺講解對這首詞的理解，臺下學生可以對“小老師”問難質疑，“小老師”解疑，若“小老師”答不上或答不對的，臺下同學可補充、更正，無人答對的教師可引導、幫助。在生生、師生的相互解答、質疑中完善對這首詞的理解。

　　（著重理解“青箬笠，綠衰衣，斜風細雨不須歸”。引導學生想像畫面，并用自己的話描述出來。）

　　②學生看圖描繪這首詞所描寫的景物。

　　③小結：這是一幅垂釣的畫面，白色的鷺和紅色的桃花點綴其間，色彩本來極其鮮明，而由于斜風細雨的籠罩，卻又呈現出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“獨釣寒江雪”的孤寂與冷峭相比，這首詞所表現的平和與恰悅，自然別有一番韻致。

　　（5）有感情地朗讀這首詞。

　　三、指導書寫，鞏固字音，記憶字形

　　1、小組內交流：你是怎樣讀準本課生字的字音，記住字形的。

　　2、教師指導書寫，重點指導“蓑”字。

　　四、布置作業 

　　1、這兩首詞讓我們領略到了江南的美景，請你選擇其中的一首詞，把它擴寫成一篇寫景的文章。

　　2、請你為其中的一首詞配上一幅彩色畫，可以畫圖畫、水彩畫、油畫棒畫、彩筆畫，愛好畫畫的同學，請用你的畫來向人們展示江南的美景吧！

　　（以上兩題，自主選擇一題完成。）