19 第一場雪

師：雪整整下了一夜，第二天，天放晴了，是一幅怎樣的圖景呢?請同學們自由讀第三段，一邊讀，一邊在腦海中展現畫面。

生：(自由讀)

師：讀了這一段，你眼前展現了一幅怎樣的畫面?你感到雪后的景象怎樣?

生：我眼前展現了一幅美麗的畫面，我感到雪后的景象非常美。

生：我眼前展現了一幅美麗的瑞雪圖，非常迷人，使我感到輕松愉快。

生：我仿佛看到一個粉妝玉砌的世界。

師：大家都有一個同感：雪后是一幅美麗壯觀的景象，給我們以美感。再讀一讀，想一想，你從哪些詞語中品味出這種美的?

生：“山川、河流、樹林、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。”我從“粉妝玉砌”這個詞品味出美。

師：什么是粉妝玉砌?

生：“粉妝玉砌”是用白粉裝飾、玉石砌成的意思，形容一片白色世界。

師：在課文中指用什么裝飾，用什么砌成，結合課文內容再解釋具體些。

生：在這里是指用白雪裝飾，用白雪砌成，形容雪后世界一片白色。

師：還可以說成是怎樣的世界呢?

生：銀白色的世界。

生：潔白的銀色世界。

生：潔白晶瑩的世界。

師：很好。這晶瑩世界給了你美感。還從哪些詞語品味出美?

生：我從“毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，蓬松松、沉甸甸的雪球兒”品味出美。這些詞語寫出了雪落在樹上以后，樹枝的樣子和色彩，使我仿佛看到了那“銀條兒”和“雪球兒”。

師：說得非常好。“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”這四個疊詞，緊扣特點，貼切地描繪了“銀條兒、雪球兒”的形態，生動傳神地描繪了雪落枝頭的美景，的確讓人感到非常美。

生：我從“玉屑似的雪末兒”這個詞語中體會到美。

師：“玉屑似的雪末兒”怎么使你感受到美呢?

生：“玉屑似的雪末兒”是說雪末兒像玉石的粉末，在陽光照射下，十分美麗。

師：是啊，玉石既美又珍貴，用它來形容雪，當然讓人感到美了。

生：“五光十色的彩虹”使我感到美。雪本來是晶瑩透明的，在清晨陽光的照耀下，現出五光十色，像七色彩虹一般，所以很美。

師：理解得好。我也仿佛看到了這彩虹。

生：我從“簌簌地落下來”“雪末兒隨風飄揚”兩個地方體會到美。因為讀到這兩個地方我感到雪末在落，在飄，在動，使雪后的畫面活起來了。

師：想象得很好。剛才，大家把表現雪后景美的詞語都做了分析，理解和體味得好。誰能把同學們的發言綜合一下，說一說，從哪些詞語品味出美。

生：在這一段中，我們通過“粉妝玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、玉屑似的雪末、五光十色的彩虹、輕輕搖晃、隨風飄揚、簌簌地”這些詞語中，品味出美。

師：概括得很全面。讀這一段時，要一邊讀，一邊在腦海中展現這幅美的畫面，體會雪景這美。請同學們練習讀一讀。

生：(朗讀第三段)

師：讀得不錯。你仿佛站在雪地里，置身于美景之中。有一個地方，語氣讀得還不夠。哪一句?

生：“嗬!好大的雪啊!”這個地方語氣讀得還不夠。

師：對。“嗬!”表露了作者怎樣的心情。

生：驚訝。

生：驚奇。

師：只是驚訝嗎?再讀一讀，體會體會。

生：還有高興和贊嘆。

師：對，是又驚又喜，發出贊嘆。贊嘆什么呢?

生：贊嘆雪下得大。

生：贊嘆雪景非常美。

師：還贊嘆什么?

生：還贊嘆雪后人們喜悅的心情。

師：是啊，這一“嗬!”含三贊：一贊雪之大，二贊雪景美，三贊人之歡。應該把這種情感讀出來。(范讀：嗬!好大的雪啊!)

生：練習讀。

師：除了寫景美，這一段還寫了什么?請一位同學讀下一節。

生：朗讀第七節。

師：這一節主要寫什么?

生：這一節主要寫小孩子們玩雪。

師：當你踏上這厚厚的積雪，當你和伙伴們在雪地里擲雪球、堆雪人時，你有何感受?

生：我非常快樂。

生：我是興高采烈的。

生：我在雪地里玩的時候，是自由自在的，心里特別愉快。

師：你為什么是興高采烈的?為什么心里特別舒服?

生：因為我非常喜歡雪，很愿意在雪地里玩耍。

師：那末，作者此時的心情怎樣?你從哪句話可以看出來?

生：作者也很高興。我從“那歡樂的叫喊聲，把樹枝上的雪都震落下來了”一句中看出來的。

師：孩子們“那歡樂的叫喊聲，把樹枝上的雪都震落下來了。”是真的嗎?為什么這樣寫?

生：不是真的。這樣寫主要表現了孩子們歡樂的心情。

生：這樣寫，突出了孩子們玩雪時的歡樂氣氛，表達了孩子們的歡快心情。

生：這樣寫突出的是孩子們的歡樂，表達的是作者的喜悅心情。

師：好。這是什么寫法?

生：夸張的寫法。

師：對。也許是一陣風把樹枝上的雪吹落下來，也許是孩子們擲的雪球把雪打落下來，而作者把它寫成“孩子們的叫喊聲把雪震落下來”這就突出了孩子們歡樂情緒之高漲，表達了作者無比喜悅的心情。請同學們有感情地朗讀這一段。

師：這一段主要寫什么?

生：作者賞雪。

生：雪后美麗的景象。

師：好。你在雪地里只是自由自在地游戲玩耍，而作者見到這場大雪聯想到什么?我們接著學習最后一段。請自由讀這一段。

(生自由讀最后一段)

師：這一段寫什么?

生：這一段寫作者的聯系。

師：作者聯想到什么?同學們異口同聲地回答吧!

生齊答：瑞雪兆豐年。

師：什么是“瑞雪兆豐年”?

生：“瑞雪”就是吉祥的及時的雪，“兆”就是預示，“瑞雪兆豐年”就是指吉祥的及時的大雪，預示著來年是個豐收年。

師：對。為什么說瑞雪兆豐年?

生：“寒冬大雪，可以凍死一部分越冬的害蟲，雪融化成水滲進土層深處，又能供應莊稼生長的需要。”所以說瑞雪兆豐年。

師：還有補充嗎?

生：“有經驗的老農把雪比做麥子的棉被，冬天棉被蓋得越厚，春天麥子就長得越好，所以有這樣一句諺語：冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。”

師：兩位同學用課文中的句子回答了這個問題，誰能用自己的話歸納一下，“瑞雪兆豐年”有何科學根據?

生：有三方面的根據：第一，寒冬大雪能凍死害蟲；第二，雪水能供應麥子生長；第三，雪是麥子的棉被。

師：歸納得很好。你知道“棉被”起什么作用?

生：“棉被”能保護麥子過冬。

師：從“凍死害蟲、供應水分、保護過冬”三方面說明瑞雪兆豐年是有充分的科學根據的。同學們，看到雪景美，作者心里充滿喜悅，想到來年的豐收，作者心里怎樣?

生：作者更加歡喜。

師：這一段寫的什么?

生：這一段寫作者的聯想。

師：聯想到什么?

生：這一段寫作者聯想到瑞雪兆豐年。

師：好。課文學習完了，你知道作者是誰?

生：作者是峻青。

師：誰能介紹一下峻青的情況?

生：(沉默)

師：同學們不了解，聽老師來介紹。峻青是現代作家，山東海陽縣人。本文寫于1962年。1960?962正是我國遭受自然災害時期，三年間，糧棉欠收，國民經常遭到暫時困難，在這期間，人們多么盼望能有一個好收成啊!1962年冬天，作者在膠東半島看到了這第一場雪，聯想到“瑞雪兆豐年”，心里無比喜悅，他抑制不住內心的喜悅，觸景生情，寫下了這篇散文《第一場雪》。同學們齊讀課題，想一想：一場雪和第一場雪有什么不同?

生：一場雪指的是任何一次，第一場雪指的是第一次下雪。

師：是的。第一場雪強調了“第一”，就本課來說，這的的確確是入冬以來的第一場雪，但在作者的內心深處，這是國家戰勝三年自然災害，走出困境的第一個信號。作者見到了這第一場大雪，想到了光明前景，充滿了戰勝自然災害的信心和希望，所以也就倍加喜愛這第一場雪，文章的字里行間才洋溢著這種喜悅感情。這就是作者寫這篇文章的背景。

同學們喜歡這篇課文嗎?

生：喜歡。(齊答)

師：讀一讀課文，想一想，你喜歡課文的哪一部分?為什么喜歡?

生：我喜歡課文的第三段，雪景描寫得很美。有動態描寫，有靜態描寫。“萬里江山變成了粉妝玉砌的世界”“毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，蓬松松、沉甸甸的雪球兒”等是靜態描寫，“樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，雪末兒隨風飄揚”是動態描寫。

師：很好。作者運用了動靜結合的描寫方法。靜態描寫給人以幽靜秀雅之感，動態描寫給人明快熱烈之感。這一動一靜使景物的特生更加鮮明，使畫面更加迷人。

生：我喜歡最后這一段。作者在寫景寫人時結合寫情。例如：“嗬!好大的雪啊!”“那歡樂的叫喊聲把樹枝上的積雪都震落下來”等句子中透露出作者喜悅心情。

師：說得好。這一段字里行間流露了作者關心農業生產、與農民心心相連的思想感情。

生：我喜歡聯想部分。它使我懂得了“瑞雪兆豐年”的道理。我原以為不就是下雪嗎，有什么可高興的。讀了聯想部分，聽了老師的介紹，我也不由自主地喜歡這場雪了。

師：這說明通過學習課文，你的思想認識得到了提高，你能聯系實際，談得很好。作者不僅寫了事物：第一場雪，還寫了聯想：瑞雪兆豐年，進一步表達了作者的喜悅之情，點明了喜悅的原因，使文章的內容更加充實，也深化了課文的主題。

同學們都很喜歡這篇課文，請把你最喜歡的部分，反復朗讀，達到背誦。