機不可失——讀《最大的麥穗》有感（通用12篇）

機不可失——讀《最大的麥穗》有感 篇1

　　機不可失——讀《最大的麥穗》有感　　人們常說，過了這個村沒這個店，說的與《最大的麥穗》中蘇格拉底告訴弟子的一樣。　　古希臘大學者蘇格拉底讓弟子們摘麥地里最大的一個麥穗，只許進不許退，弟子們總認為機會還很多，不許過早定奪。結果，到了麥地盡頭時，他們每個人都兩手空空。　　文章最后一句話說：追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。讀著讀著，我聯想到我的表哥。　　我表哥讀完大學，考取了本科生。他那時二十多歲，正是志高氣昂的時候，他準備以他寒窗苦讀十多年學來的東西在社會上打拼出一片新天地。他積極地找工作、面試、他認為他是一個工程師，這門技巧可是很多人沒有的，建筑公司搶著要呢！他總嫌人家待遇差，一連找了兩年工作，面試了幾十家公司，姨媽經常勸他說，找一份好一點的工作就算了，從低層開始，后來表哥終于開竅接受意見了，四年后的今天，他的年薪已是六位之數。　　做人和拾麥穗一樣，機會便是其中一個個大大小小的麥穗，就象做作業，做作業是見識試題的機會，看課外書是獲得知識的機會，做家務是鍛煉獨立能力的機會……　　我們不能好高騖遠，要懂得把握住眼前的機會，人生路的確很長，但是這是一條只進不退的路，路上的機會每個人均等，懂得珍惜機會的人才能大展鴻圖。相反，那些不懂得把握時機的人只能在他沒有珍惜的機會面前抱怨自己不幸運，沒有機會。

機不可失——讀《最大的麥穗》有感 篇2

　　《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。

　　初讀課文時，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導弟子的教育藝術所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。

　　再讀課文，深入地探討本文的哲理。發現個人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學，如何讓學生體會，讀懂文中蘊涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學生對語言文字所蘊涵的人生哲理浮于表面，恐怕學生的價值取向出現偏差。反復琢磨，決定采用導讀法。給自己的本課教學定了兩個原則：一是既要注意尊重學生的多元理解，又要注意樹立正確的價值取向;二是既要讀懂語言文字中所蘊涵的哲理，又要學生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進行教學：

　　一、抓主線導，層層深入。

　　本課我教學內容的重點(主線)就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解。第一段話引導讀懂人生的道路也是只許進不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話時，學生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導學生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇;但未必碰見，即使也未必抓住，使學生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發現，難以把握;因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。

　　二、讀悟結合，相機點撥。

　　教學中朗讀有助于學生深入地理解課文。如果沒有仔細地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。

　　我始終認為語文課應注重培養學生的語文感悟能力，在應當讀的時候讀，應該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學生放手時又不會讓學生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學時，我特別注意點撥學生讀出一些關鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。

　　三、尊重體驗，注意熏陶。

　　孩子是多元的，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。所以我在設計教學時，就告訴自己要留心多聆聽學生思想，允許磋商的地方。

　　但同時，我還注意在學生自己聯系生活，聯系實際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學生不同于他人的觀察、思考稍加引導，給予學生深層次的熏陶。例如;我在導讀蘇格拉底的第三段話時，就試圖在語言訓練、思維訓練中滲透人文精神，引導學生更深入的感悟本文哲理。

　　我常常想，我在課堂里是否使學生得到更切實的收益，假如學生高高興興的一節課下來，卻沒有收獲，那是否真正的快樂。我認為，教師首先要讓學生學有收獲，然后應該想法設法讓學生學得有趣，不斷體驗成功的樂趣，努力把有效做得更快樂。

機不可失——讀《最大的麥穗》有感 篇3

　　今天我執教了《最大的麥穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要從實際入手，切忌生搬硬套。” “固定的教學模式最終只能導致作繭自縛。”這些觀點的真正含義。

　　《最大的麥穗》是一篇帶有深刻哲理的文章，老師的說教講解分析，學生定會索然無味，需要激發學生學習的興趣，思維的火花，與自己的現實相結合，從而理解其中的“真理”，受到啟發，得到教育。

　　上課前我從網上研讀了特級教師孫劍鋒老師執教《最大的麥穗》的課堂實錄，為課堂上老師激勵性的語言與學生精辟的分析，教師良好的自我展示及教師與學生心靈的真正共鳴而贊嘆不已。于是將孫老師的課堂教學程序納入了自己的教案，期盼著自己的課堂能一樣的精彩紛呈。

　　課堂上，我套用著孫老師的教學程序，首先讓學生展示了他們美妙的讀書聲，再效仿了孫老師的評價語褒獎了他們一番，接著便放手讓他們作批注，準備交流閱讀的感受。可是正當我為教學程序進行得流暢而沾沾自喜時，學生卻相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知從何說起。個別同學的發言也只是摘讀課文中的句子，不能聯系實際談出自己的見解。此時的課堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出來打圓場，草草收尾。

　　這節課給我帶來了很沉的思考，學生為什么都沉默在那里?教師該如何面對這種沉默?一方面是教師缺乏應有的教學機智，沉溺于預先的教學程序，不能采取實際的應對措施;另一個重要方面，也反映了學生思維確實存在一定的局限性，因而在回答老師的問題時定勢作用非常大，思維不夠開闊，對老師的問題感到茫然，所以陷入“沉默”。

　　如果當時我能摒棄預先的教學程序，帶著學生再次靜下心來感受文本，引領他們回憶已走過的“麥地”，回首那錯過的一顆顆“麥穗”，啟發他們該如何走向眼前更廣闊的“麥地”。學生們一定能打破“沉默”，讓整個課堂繁花似錦、美不勝收。

　　其實，“沉默”并不可怕，只要我們能夠在教學中，多從學生的實際出發，從生活實際出發，體現新課改的精神，到那時，我們的課堂一定會不再“沉默”。我們的每一個學生都富有巨大的認知潛力和主觀能動性，是具有個別差異性的生命活動體，關鍵是教師如何去引導、激勵。因此，我們應當在語文新課程理念的指導下，不僅能因文而異、因人而異地確定自己的教學程序，而且能正確處理感悟和質疑的關系以及閱讀和運用的關系，為每一個學生創造發展的空間，讓他們在課堂這個廣闊的天地中充分感受語言文字的內涵，煥發無窮的魅力!

機不可失——讀《最大的麥穗》有感 篇4

　　作者：江蘇徐州龐莊小學 朱紅    轉貼自：本站原創    點擊數：112

　　生成是可以預設的——《最大的麥穗》的設計

　　一   成性教學課題  

　　引導學生聯系生活實際和個人體驗，自主閱讀文本，在合作探究中領悟課文所蘊含的人生道理與此同時，教師緊扣文本，創設開放性的，挑戰性的和富有體驗價值的問題情境，引導學生深入課文與閱讀材料展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗。

　　二   生成性教學內容分析

　　（一）文本內容分析

　　《最大的麥穗》是蘇教版第十一冊的一篇課文，本文主要敘述古希臘學者蘇格垃底讓弟子們摘一個最大麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望錯失良機的道理。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com

　　（二）文本生成點分析

　　（1）課文第3自然段中“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株又搖了搖頭。”此句雖短，卻是想象的豐富點，以次為生成點啟發學生推想；弟子會想什么？學生就會把自己當成文中弟子聯系已有的生活經驗，調動豐富的想象，揣摩弟子的心理，感悟出弟子摘麥穗時猶豫不決，不但是猶豫不決，從而錯失良機的同時為突破全文的難點，作好鋪墊。

　　（2）課文的第7自然段寫弟子們悟出的人生道理，比較抽象，特別是結尾“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”一句文本的重點與難點，更是學生感興趣的疑點，教學時運用自主、合作、探究方法引導學生，提不懂的問題，自主釋疑，小組交流，集體匯報時，教師要“以學定教”關注課堂的動態生成。

　　（3）“蘇格拉底的教學方法你喜歡嗎？請發表你獨到的見解”“弟子怎樣學習的？對你有什么啟發？”學生對這些問題的回答，可能是多元的，因為學生深入與課文對話時，可能結合自己的親身經歷或所見、所聞、所想、所感受等。學生通過多覺度地與文本對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪；a真理來自實踐b深奧的道理要靠自己生活中感悟，社會是神秘的大課堂，生活是本無字之書，那里有廣闊的天地，有豐富的知識。 

　　三   生成性教學步驟和策略  

　　（一）選準切入點請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com

　　（1）配樂故事創設情景導入新課。

　　（2） 弟子們用心地挑挑揀揀，怎么最后卻兩手空空？請同學們用自己喜歡的方式讀課文，找一找文中的答案。

　　（策略：以故事形式講述課文的1、2、3、4、5自然段，既整體感知了課文的內容，又為精讀第3、7自然段創造了條件）

　　（二）抓住空白點

　　（1）學生讀文中的有關句子回答問題。

　　（2）“重點指導；看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖搖了頭”                                                               

　　（a）指名讀、齊讀

　　（b） 就是這句話，如果老師再給你們讀一遍，同學們能聽出些什么嗎？（讀第一遍，突出強調詞語“搖了搖頭”，讀第二遍突出強調詞語“又”）

　　3弟子會想些什么？預設沒有學生可能答案：弟子會想    a前面還有更大的麥穗，這一株不要了。  b后面有的是機會，何必現在就摘。c最大的還在前面，沒有必要過早定奪………

　　（策略：啟發學生運用想象來填補課文空白處，突出弟子猶豫不決以至錯失良機，到底弟子怎么想，學生的感悟基本合理既可這就給閱讀活動留下個性化解讀的空間）

　　4學生揣摩弟子的想法，練習有滋有味地朗讀（個別讀、指導讀、齊讀）

　　5 小結：把自己當成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么讀，有滋有味地朗讀，就這么簡單。

　　（策略1.學生在角色互換中自然地結合自己獨特的感受和體驗進行閱讀，使得閱讀出現“同閱一卷書，各自領其奧”的生動局面。2.授人以魚，不如授之以魚。閱讀教學既要加強閱讀方法的指導，又要學生自悟自創，各自的理解方法。因為知識點的掌握是單薄的，易逝的，只有方法才是后重的，久遠的。）

　　（三）聚焦疑惑（困惑）點

　　1 過度；弟子們真的無所獲嗎？

　　2.學生讀第7的自然段，教師相機映示。

　　3. 學生自由讀、指名讀、齊讀映示的內容。

　　4  學生默讀發現并提出問題。預設學生可能提出的問題；

　　（1）為什么說人一生仿佛也在麥地中行走？

　　（2）“最大的麥穗”指什么 ？

　　（3）顆粒飽滿的“麥穗”中雙引號表示什么意思？

　　（4）不失良機的摘下它“摘下”是什么意思？

　　（5）“追求最大的”在文中指什么？在生活中指什么？“眼前的一穗”在文中指什么？在生活中指什么？“拿”是什么意思？…….

　　5  根據學生的問題，教師隨即點撥；哪些問題，書上沒有答案？哪些問題有聯系，哪些問題需要重點思考。

　　6引導學生自主釋疑。

　　（1）學生帶著問題去讀書，并拿出筆圈圈、畫畫、寫寫。

　　（2）小組交流自學情況。

　　（3）各組代表匯報。（此時的教學無法再按預設的進行，而應依學定教，順學而導。既學生匯報哪一個問題，教師就相機引導，這時課堂上呈現更多的是動態生成。）

　　（4）在隨機匯報中重點引導理解。

　　“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實是在在的。”

　　a學生理解句中不懂的詞語，哪些如何理解。

　　b 你能聯系實際說說對這句話的理解嗎？

　　c學生介紹（引導學生大范圍，多角度地介紹；可在電視上、網絡里、報紙上看到或聽到的，也可以是發生在身邊的人和事）

　　（策略：朱熹云：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里才是長進！”采用“問題”探究法嚴讀重點段，不但能充分發揮學生的主體作用，推動學生的探索精神，而且符合學生認知規律。）

　　7  “良言一句三冬暖”元旦既將來臨，現在我們班召開“送祝福”活動，請大家互相曾送關于機會的名言或寫一些自己的獨到見解，語句要精煉得像格言。（可列舉格言）

　　（策略：學生曾名言或格言，實際上是一種精神的提升，一種激勵，喚醒和鼓舞！一種自己對人生道理的釋。）            

　　四  抓住創新點

　　1.讀文如看山“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”如果我們從另外一個角度去欣賞《最大的麥穗》一課，比如“大學者蘇格垃低的教學你喜歡嗎？為什么 ？”弟子是這樣學習的？對你有什么啟發？請同學們帶著這些問題再次與課文對話、老師相信你們肯定回有許多發現的。

　　2 學生的潛心會文后發表看法。

　　3 補充蘇格拉底的名言：“教育是師生共同尋求真理，這樣師生可以互相幫助、互相促進”。師生在似是而非的自我理解中尋找難題，在錯綜復雜的困惑中被迫去自我思考。

　　——蘇格拉低

　　（策略：教師要善于引導學生從不同側面多角度，領悟文本，從而實現對文本的超越，學生創造思維的火花才會頻頻閃現。）

機不可失——讀《最大的麥穗》有感 篇5

　　《最大的麥穗》是蘇教版小學語文六年級下冊第16課的一篇課文，這篇課文講述了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。道理孩子們一般都知道，但是真正在現實生活中能做到的并不多。

　　課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時運動，相互碰撞;意味著它是促使學習者以最佳心境投入到學習中的有效保證。故而在引入課文時，我學習了一些精彩設計，在實際教學過程中設計了三處情景演繹，期待為重難點突破做好筆。

　　第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩,粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學生一下子就進入了特定的場景之中,并設身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學生，我會怎么辦呢?在此思慮的牽引下，進而萌發自主深入地探討問題，解決問題的念頭。第二次：在學生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進行角色轉換：“如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢?”第三次：在學生理解了不可錯失良機,要善于把握的基礎上,讓學生真正的走進麥地,當一回現代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢?”學生在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經驗，領悟要領何嘗不是一種收獲呢?因此在一番交流中，同學已逐步領悟到了蘇格拉底的這種智者的教育精髓!

　　在本課的教學中，我重在引導學生不斷地朗讀，在朗讀中感悟一代哲人蘇格拉底的話所蘊含的深刻道理，通過關鍵詞如“最大的一穗”“眼前的一穗”等，明白在我們的人生道理上一定要好好把握眼前的機遇。要知道，引導學生個性化閱讀，就意味著引導學生探究性、創造性地解讀文本。引導學生探究性閱讀，可以根據學生需要，因文而異，適當地切換閱讀視角。有位朋友說得好：如果把目光投向文本，那只需獲得作品的原義;如果把目光投向作者，那是要獲得交往的意義;如果把目光投向學生自身，那理所當然是為了滿足學生的精神需要。在本篇文章的教學中，我力求做到以學生交流為主，以學生朗讀為重，以學生思想為點。從而使學生在平時的生活中能把握每時每刻，做好眼前必須的實實在在的事情!!

機不可失——讀《最大的麥穗》有感 篇6

　　全國中小學“教學中的互聯網搜索”優秀教學案例評選

　　教案設計

　　一、 教案背景

　　1、面向學生： □中學     √小學         2，學科：語文

　　2、課時：2

　　3、學生課前準備：

　　一、 初讀課文，了解課文大意。

　　二、 自學生字新詞，讀準生字的讀音，想想詞的意思。

　　三、 自學課文，思考課后的問題。

　　四、 讓學生提出自學中遇到的問題。

　　二、 教學課題

　　教養方面：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，并能在具體的語言環境中體會詞語所包含的情感。 

　　3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　教育方面：能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才識實實在在的”這句話的理解。

　　發展方面：

　　培養學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。

　　三、 教材分析

　　《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，揭示了人一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。 

　　四、 教學方法

　　合作探究教學法，自學輔導法。

　　五、 教學過程

　　第一課時

　　教學要求：初讀課文，學習生字。

　　一、啟發談話，揭示課題：

　　1、板書課題。

　　2、啟發談話：蘇格拉底是古希臘的大哲學家。有一天，他讓他的學生們到麥地里去找最大的麥穗，想通過這件事教育他的學生們，那么，學生們是怎樣摘最大的麥穗的？蘇格拉底想教育他的學生懂得什么呢？

　　二、自由輕聲讀課文：

　　要求：

　　1、讀準字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

　　3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、檢查自學情況：

　　1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。

　　找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。

　　定奪：對事情做可否或取舍的決定。

　　嘲笑：用言語挖苦、取消人。

　　蒼老：這里指聲音顯得老態。

　　錯失良機：錯誤地失去了良好的機會。

　　四、自主閱讀，發現問題

　　1、學生自讀課文，邊讀邊思考，發現問題，動筆畫畫。

　　2、教師巡視，了解學生所提問題。

　　3、學生提出問題，請學生自己將有價值的問題寫在黑板上。（在問題后面注上自己的名字）

　　4、師生梳理本課討論問題：

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　　a.、為什么弟子們用心地挑挑揀揀結果卻兩手空空地走出了麥地？b、無數株小麥搖晃著腦袋似乎在嘲笑他們，小麥嘲笑弟子們什么？c、為什么蘇格拉底要求弟子們“只許進，不許退”？d、為什么最大的一穗就是弟子們剛剛摘下的？

　　五、精讀課文第一段

　　1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與弟子們說話用了什么樣的語氣。

　　2、指名說，你認為可以填上什么詞，為什么？可填“嚴肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進不許退”是命令式的，沒有商量的余地。

　　3、指導讀這一段。

　　六指導書寫。

　　七作業：

　　抄寫詞語、朗讀課文

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

　　2、學習生字，理解生字組成的詞語。會用“雖然……但……”“即使……也……”造句。

　　3、憑借課文語言材料，領悟必須善于抓主機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。并能聯系實際，說說自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解與感悟。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　讓我們穿越2500多年的時光隧道，與蘇格拉底和他的弟子們一同走進《最大的麥穗》這座精神殿堂，與大師對話、交流，讓我們徜徉其間。

　　二、學習課文：

　　1、潛心讀課文，與蘇格拉底和他的弟子對話、交流，定會有所收獲。對話要有根有據，讓我們先對蘇格拉底和他的弟子做番研究。

　　2、學生人人自由朗讀課文，圈畫讀寫批注。

　　3、學生帶著問題再讀書，邊讀邊做批注，將思考的結果、自己的心得體會寫在書旁。

　　4、我們與蘇格拉底零距離接觸，傾聽他的聲音。談談你對蘇格拉底的看法，從文中找出依據。大學者蘇格拉底教育學生有哪些獨到之處呢?他的弟子如此學習對人有什么啟發呢?

　　閱讀交流預設：

　　a“只許進不許退”——沒有重新選擇的機會。

　　b“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。”“雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”——態度猶豫，不能當機立斷。

　　c“……一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀。”——摘麥穗很認真，但眼光不夠開闊。

　　d“總認為……總以為……”——總把希望寄托在未來，不能立足眼前，首先抓住“現在”。

　　e“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。”——（讀好這句話）弟子們失去良機、一事無成，無比惋惜。

　　……

　　f重點討論：結合生活實際談談對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解與體會。

　　師：是的，你很會概括!蘇格拉底雖然只講了三次話，但他講得少、引得巧、點得妙，效果好。他不愧為一位大學者!

　　請你們自由交流各自的讀書體會，好嗎? 

　　生：我從中體會出一個道理：時間一去不回頭，機會失去難挽留。我們要好好地把握每一次機會。

　　生：課文啟示我們，機不可失，時不再來，把握住現在，就掌握了未來。

　　師：你樸實的話語中蘊涵著深刻的道理。

　　生：人的一生仿佛是在麥地中行走，人人都在追求一個最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠，不能腳踏實地，到頭來只會落得兩手空空。

　　師：你的感受很深刻，語言很流暢!

　　生：我認為，人的追求應該是最大的，但抓住面前的每一次機會卻是最重要的。因為，通向理想的道路是眼前的每一次機會鋪成的。

　　師：理想是需要的，現實是客觀的，理想和現實的完美結合才是重要的……

　　……

　　5、我們讀書可以質疑大師，你也可以向大師挑戰。

　　交流：

　　a美中不足：第六節蘇格拉底直接告訴弟子們答案，而《哲學家的最后一課》哲學家沒有直接告訴，而是讓學生自己感悟。

　　b“沒有最好，只有更好。”可以改為蘇格拉底讓學生找相對大的麥穗，不一定找最大的麥穗。

　　6、蘇格拉底的弟子雖然沒有找到最大的麥穗，但是經歷了一次體驗，聆聽了一次教誨，由此禪透了深刻的人生道理。

　　出示：

　　人的一生仿佛也在麥地里行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　a自由讀這段話，說說你從中體會到什么？

　　b指名讀。

　　c說體會。

　　d“最大的麥穗”和“眼前的一穗”有什么聯系？說說你從中體會到什么？

　　e聯系生活實際，談談你對于“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話是如何理解的？

　　f讓我們將這段話銘刻在我們心中，練習背誦。

　　7、激情總結，回味無窮

　　時間過得匆匆，我們興致勃勃地走進了《最大的麥穗》這座精神殿堂。我們徜徉其間，我們留戀忘返，突然間，我們發現自己變了，變得更加聰慧，變得更加富有。因為我們明白了：抓住機會，把握當前。

　　三、聯系實際，升華理解

　　1、請學生結合實際談談對文章的理解。

　　2、請學生將自己學完課文后的感想、體會用一句話概括出來，并寫下來，部分同學寫到黑板上。

　　3、讀學生寫在黑板上的自己的“名言”。

　　四、作業：

　　1、抄寫詞語

　　2、抄寫最后一段話。　　

　　課后提升：練習有感情地朗讀課文；讀語文主題學習 “珍惜機遇”中《五次敲開微軟之門》《只選一把椅子坐上去》《你的腳邊有鉆石》等。

　　六、 教學反思

　　通過本課學習，同學們感悟到了抓住眼前的機遇，才會成功的道理。

　　七、 教師個人介紹

　　省份： 山東  學校：  濰坊青州王墳小學    姓名：楊景安  

　　職稱： 一級教師          電話：   0536-3731325      電子郵件：

　　通訊地址：

　　本人從教三十多年，一直從事語文教學工作。熱愛孩子，熱愛語文教學，熱愛教育事業。

機不可失——讀《最大的麥穗》有感 篇7

　　課題24    最大的麥穗時 間2006年9月8日精彩瞬間師：現在，老師想請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，看看你能從文中讀懂什么？又有什么讀不懂的？（學生按要求自由地、投入地讀起課文來。）（五分鐘后，讀書聲漸停，不少學生開始低頭在書上劃劃寫寫。）師：好。看大家都已經讀得差不多了，我們來交流交流吧。說說你們在讀這一遍課文時都讀懂了些什么？還有什么地方沒有讀懂？請自由發言。生1：我知道了蘇格拉底是古希臘的大學者，他一定學識淵博。師：是的，剛剛我也為大家作了介紹。所以，我們更應該認真地讀書，去和蘇格拉底進行心靈的對話。生2：我讀了課文后，我覺得蘇格拉底教學生的方式很特別：他不在教室里上課，卻帶弟子們到麥地；他不用課本，卻讓弟子們摘麥穗，他其實是在用摘麥穗的方法來教育他的學生。師：你真了不起！你眼光也很特別。你不是在委婉地批評我上課不如蘇格拉底吧？（眾笑）生3：我知道了弟子們摘麥穗的結果是“兩手空空”。生4：我知道蘇格拉底為什么要讓弟子們去摘麥穗。因為他想讓弟子們通過摘麥穗明白一個道理：機會不能錯失，要善于抓住機會。師：你可真不簡單！連蘇格拉底的用意都能猜透。師：那么，你們還有哪些地方讀不懂的嗎？有問題要提嗎？生5：我想知道“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒”這句話中，弟子們“如夢初醒”，他們到底明白了什么？師：是呀，既是“如夢初醒”，那他們悟到了什么呢？好問題！生6：我不懂為什么蘇格拉底要求弟子們在摘麥穗時“只許進不許退”？師：這個問題很有價值！等接下去學習課文時，我們一定會涉及并解決這個問題。生7：人們常說“沒有最好，只有更好”。同樣，麥穗也沒有最大的，只有更大的。為什么蘇格拉底要讓弟子們去摘“最大的麥穗”呢？有“最大的麥穗”嗎？（全班響起熱烈的掌聲）師：好精彩的發問！蘇格拉底所說的“最大的麥穗”是指什么呢？這個“最大”是真正意義上的“最大”，還是包含了某中特殊的意義？答案全在書中。 真切感 悟“閱讀是一種個性化的行為”。這種“個性”應該體現在學生閱讀方式的選擇、閱讀理解的差異、感悟外化的流露等方面。在以上教學片段的交流中，我們不但聽到學生富有差異的對文本的解讀，更能感受到學生極具個性的質疑，所有這些都是學生在閱讀中個性的展示。對于學生這些“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”，我們當然予以尊重，因為尊重可使學生的個性得到更好的張揚。            

機不可失——讀《最大的麥穗》有感 篇8

　　《最大的麥穗》教學設計

　　鹽城市解放路實驗學校 馬開榮

　　設計理念:

　　1."閱讀是學生的個性化行為."教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息,引導學生與文本對話,引導學生探究性,創造性地感受,理解,評價,鑒賞文本.

　　2.教師要變一味的"教教材"為"用教材教".

　　設計特色:

　　閱讀教學是學生,教師,文本之間的對話過程.

　　第一課時

　　教學流程:

　　一,課前談話

　　師:(課前談話) 同學們!下午好!認識我嗎 (不認識)那我自我介紹一下……聽了我的介紹,你們該怎么稱呼我呢 (生答)那上課敢發言嗎 (敢)敢大聲發言嗎 (敢)這么大膽 這么自信 好,我得檢驗一下,誰敢露一下手 (很少學生舉手)自信的人都跑哪了 (在老師的鼓勵下有少部分的學生舉手)好!你來露一下,你洪亮地,清楚地,正確地告訴我,你的名字是什么 (生答)我們握握手,老師相信你的自信和勇敢一定會給大家留下深刻的印象.沒舉手的后悔了吧 (后悔)上課讀書,發言,都是你自己爭取的,稍微一猶豫,機會就溜走了,可惜吧!所以我們要抓住眼前的每一個機會喲!

　　二,復習檢查 導入新課

　　師:今天,我們學習一篇新課文——《最大的麥穗》(板書課題),請同學們跟老師一起寫課題,注意"麥"的豎和撇是分開的,不要寫了連起來,"穗"的一豎和提是分開的.

　　師:這篇課文 只有兩個生字,老師相信你們一定能夠把課文讀正確,流暢.不過你們能不能先告訴馬老師,你們平時是怎樣把課文讀熟的 (生自由說)遇到不認識的字怎么辦 有的句子一下子讀不通順又怎么辦呢

　　(學生各抒己見)

　　師:(小結)雙語的學生真不簡單,因為你們有自己朗讀的方法,說明你們會學習,老師更有理由相信:經過你們的練習,一定能把課文讀正確,流暢.好,開始練練.

　　師:讀完了 有不理解的詞嗎

　　生1:……

　　生2:……

　　生3:……

　　麥壟 大熟 定奪

　　如夢初醒 錯失良機

　　師:你們打算用什么方法解決這些詞呢

　　生1:……

　　生2:……

　　生3:……

　　師:下面請同學們用自己喜歡的方法解決這些詞語.開始!

　　(生自由解決)

　　師:好,我們交流一下.

　　生1:……

　　生2:……

　　生3:……

　　(師隨機問學生用的是哪種方法解決的)

　　三,再讀課文 整體感知

　　師:課堂上最美妙的聲音是你們朗朗的讀書聲,想不想展示你們美妙的聲音

　　生:想!

　　師:有沒有信心把課文讀正確,流暢呀 ( 生說能)有信心是好樣的,但扎扎實實地讀書更好,為了給大家一個驚喜,我們把課文再認認真真的,仔仔細細地讀一遍,好嗎

　　(生再次自由朗讀)

　　師:到現在我們已經把課文讀了兩,三遍了,誰愿意讀第一小節

　　(指名讀)

　　師:好,打斷一下,你讀得正確,流利.同學們聽好了,蘇格拉底向他的弟子提了一個要求,怎樣讀才能讓他的弟子聽清楚提的是什么要求,聽得懂,記得住,好!在下面練練,你們現在就是蘇格拉底,在向他的弟子提要求了.

　　(生自由練讀)

　　師:這樣,還請你讀,老師相信你一定能比上一次讀得更棒!

　　(生讀)

　　師:老師真為你高興,你一遍比一遍讀得好!這個要求一聽就懂,記得住!同學們覺得她這一次讀的跟剛才有什么不一樣的地方嗎

　　生:"最大","只許","不許"讀得很重……

　　師:你聽得真認真,你也能像她一樣讀嗎

　　(生讀)

　　師:讀得真好!獎勵你,接著往下讀.

　　(生讀)

　　師:暫停,弟子們聽了老師的要求,就走過了麥地,現在你就不是你自己了,是蘇格拉底的弟子,你也想一想該怎么做,怎么讀,老師相信你一定能讀好!

　　(生繼續讀)

　　師:請坐,誰接著讀

　　師:打斷一下,老師覺得你的聲音不夠老,洪鐘嘛!應該渾厚,凝重,大家在下面練一練,待會兒有人要挑戰你.你也要好好地練喲!

　　(生練讀)

　　師:再來第二次.

　　(生讀)

　　師:大家滿意嗎

　　生:(自由說)不滿意.

　　師:那誰來讀

　　(指名讀)

　　師:(問剛才讀的男生)你滿意嗎

　　生:不滿意.

　　師:你還想跟他們賽一次

　　生:嗯

　　(生讀)

　　師:掌聲鼓勵!(生鼓掌)不過這掌聲是老師替他要來的,老師認為我們應當該學會欣賞,在別人成功或進步的時候,要給予肯定和贊揚.接著往下讀.

　　師:這樣請你轉過臉,讓我們聆聽他朗讀的聲音,欣賞他那股投入的勁,朗讀時那份專注的表情.

　　(生接著讀)

　　師:如果我是你的弟子,我聽你這樣嚴肅地,認真地開導我,我一定會對人生有所悟,還有誰也想做蘇格拉底,讀一讀地六小節這段話 我這次找個不舉手的.

　　(女生讀)

　　師:你的讀書如春雨,潤物細無聲,滋潤心田的開導,看樣子,你是溫柔派的蘇格拉底.

　　師:課文還剩最后一小節,誰愿意讀 誰愿意把握最后一次機會

　　(舉手的人很多)

　　師:哇!看到你們都想讀,我也想讀一讀,愿意也給老師一次機會嗎

　　(師感情朗誦)

　　師:讀的怎么樣

　　生:好!

　　師:那怎么還不鼓掌呀 (鼓掌)其實老師也想得到同學們的表揚呀!你們也能讀得像老師一樣嗎

　　生:能!

　　師:我們再練練,好嗎

　　(生自由朗讀)

　　師:我們一起來讀!為了展示最好的讀書效果,讓我們把書捧起來,抬頭挺胸,兩腳并攏,醞釀一下感情,準備好了嗎

　　(生齊讀)

　　第二課時

　　一,了解蘇格拉底

　　師:同學們已經把課文讀得正確,流暢了,有的同學還能做到聲情并茂,真是好樣的!通過讀書,我們知道課文主要講的是古希臘的一位大哲學家的事,這為哲學家叫什么名字

　　生:蘇格拉底

　　師:那蘇格拉底是什么樣的人呢 誰能用一句話說說

　　生1:……

　　生2:……

　　生3:……

　　師:你們說的非常的好,蘇格拉底是一個偉大的哲學家,課前老師也收集了一些關于蘇格拉底的資料,請同學們看屏幕(出示文字),讀了以后,老師相信你們會對蘇格拉底有更深的了解.

　　(學生讀文章)

　　師:讀了以后,你們對蘇格拉底又了解了什么

　　生1:……

　　生2:……

　　生3:……

　　二,批注課文 文本對話

　　師:讓我們跨越時光的隧道,再次走近這位大師,去領略他的風采,共享他的智慧.請同學們打開課本,默讀課文.不過在這一次讀的過程當中,老師提一個小小的要求,同學們可以把遇到不會的問題動筆畫一畫,好,開始!

　　(生自由讀,邊讀邊批注.有聲的讀書是一種交流,無聲的讀書是一種思考.)

　　師:你們讀得那樣認真,投入,有沒有問題要提呢

　　(生自由說)

　　生1:……

　　生2:……

　　師:呵!這個問題有質量,提的好!

　　生3:……

　　生4:……

　　師:真不簡單,連標點符號也看出來,你讀得真仔細!

　　生5:……

　　師:那么,這些問題提出來了,現在的問題是,這些問題該該問誰呢

　　生1:……

　　生2:……

　　生3:……

　　師:(小結)問自己,問同學,問課本,這"三問"都是好樣的,我覺得你們說得都很有道理,如果你們帶著這些問題再讀課文,也許能把問題給解決了.好,試試看.

　　(生讀.)

　　(師:蘇格拉底把弟子們帶到一塊麥地,讓他們從中摘取一個最大的麥穗,結果弟子們卻兩手空空.經過蘇格拉底的開導,弟子們明白了一個深刻的道理:追求是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實實在在的.課文的字里行間,有許多值得我們琢磨,品味.如果你有什么想法就隨手寫在書的空白處,以供交流.)

　　三,批注交流 師生對話

　　師:讀完了 那我們現在來交流一下讀書的體會,馬老師愿意傾聽你們的想法.

　　生:我從"只許進,不許退"中體會到:蘇格拉底是想告訴他的弟子,沒有重新選擇的機會,時間是不會倒流的……

　　師:機會失去了就不會重來的.

　　師:還有誰想要說的

　　生:蘇格拉底的弟子很認真,這從課文的第四節可以看出,他們一邊思考,一邊行動.

　　生:他們雖然很認真,辛辛苦苦,結果卻兩手空空,他們只會蠻干,而不動腦筋.

　　師:那他們為什么還兩手空空呢

　　生:因為他們總以為機會還很多,完全沒有必要過早地定奪.

　　師:是呀!我們不能把希望總寄托在未來,只有把握了現在,才能創造出美好的未來.不由使我想起我小時候的一件事……

　　生:我不這么看,表面上他的弟子們是兩手空空,實際上卻收獲多.

　　師:是啊,"有失必有得",表面上看他們沒有得到麥穗,實際上他們卻收獲了人生道理.

　　生:我們做任何事情都要腳踏實地,否則到頭來只會落得兩手空空的.

　　生:我認為:人生的理想應該是遠大的,但必須抓住每一次機會,這才是最重要的.

　　師:理想是需要的,現實是客觀的,理想和現實的完美結合才是最重要的,就像我們班部分同學將來要做科學………要想實現自己遠大的理想,我們必須現在認真學習.

　　生:……

　　生:……

　　師:是呀!讀文如看山,"橫看成嶺側成峰,遠道高低各不同",如果讓我們從不同的角度欣賞《最大的麥穗》一文,就會提出不同的問題,譬方說:蘇格拉底教育學生有什么獨到之處 他的弟子如此學習對你有什么啟發

　　生:一般上課是在教室里,而蘇格拉底上課是在麥地里,一般的上課用課本,而蘇格拉底用的卻是麥穗.

　　師:那我不就不行咯,把你們關在教室里上課,你這不是在批評我嗎 (呵呵)開玩笑,老師其實聽明白了,你是說知識的來源不僅僅在課堂,有一位名人說過,語文離不開生活,生活的每一個角落都有知識的存在.

　　師:誰還有高見

　　生:我覺得蘇格拉底教育弟子不是直接把答案告訴他們,而是通過一件事,讓他們最后悟出道理.

　　師:直接告訴學生一個道理不是很省事嗎 何必兜圈子,繞彎子 ,

　　生:直接告訴答案,可能當時會記住,但時間長了,就有可能忘了,如果是自己親身經歷,體驗,往往不容易遺忘.

　　師:你的回答真精彩!我贊同你的看法,有時靠別人告訴的,就好像戴在頭上的假發,看上去很逼真,但卻沒有生命力,有一句名言說得好"紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行".我要向蘇格拉底學習.

　　四,活讀課文 內化延伸

　　師:大師級的人物就是不一樣,用一根麥穗就能使弟子們悟出人生哲理.其實即使是大師,也不可能十全十美,俗話說"人無完人,金無足赤",那么這位大師上的課,真的完美不缺嗎 我們就不能找出一點毛病

　　(生沒有舉手,出現冷場)

　　師:同學們可以互相討論討論

　　(生熱烈地討論)

　　生:我認為他也有不足的地方,課文中"他的弟子們也試………………便隨手扔了."從"隨手扔了"可見他的弟子不夠愛惜糧食,蘇格拉底在平時的教學中沒有加強愛惜糧食的教育.

　　師:很好,這是一個偉大的發現.

　　生:我覺得蘇格拉底有點強人所難,我感覺到他的學生有一種被"捉弄"的感覺.

　　生:我覺得蘇格拉底的教育有問題:所謂最大的麥穗,一定是有比較而言的,"只許進,不許退"就導致弟子們無法進行比較,那么"最大的麥穗"也無法找到.

　　師:其實我們無論是在生活中,還是在學習上,都要有創新精神,敢于向權威挑戰,要想別人不敢想的問題……

　　五,真誠對話 激qing總結

　　師:同學們,蘇格拉底的教學方法我們另當別論,但文章卻告訴我們一個深刻的人生哲理:人的一生仿佛也在麥地里行走,也在尋找那最大的一粒麥穗,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實實在在的.

　　師:其實許多名言警句也曾告訴我們這樣的道理,下面請同學們拿出準備好的書簽,把你們學了這篇課文后的心得體會寫在上面,可以是一兩句簡短的話,也以可摘錄有關的名言警句,待會兒我們交流.

　　師:誰來說說

　　生:

　　生:

　　師:這樣,我們把我們精心制作的書簽送給后面聽課的老師當作紀念,好嗎

　　(學生把書簽送給聽課的老師)

　　師:好,同學們,這節課,我們共同度過了美妙的40分鐘,一起走進了《最大的麥穗》這座精神的殿堂,我們徜徉其間,我們流連忘返,不知不覺中,我發現我們雙語六(2)班的同學們變了,變得更加聰慧,更加自信,老師相信你們的未來一定會更加燦爛輝煌!雙語的明天也會因為你們而變得更加精彩!下課.

　　《最大的麥穗》教后記

　　一,教材分析

　　我上的課文是蘇教版11冊24課《最大的麥穗》.這篇課文生字只有兩個,而且都是以前學過的,一個是"壟",一個是"嘲",所以不需要在生字上下太大的功夫.這篇課文的語句通俗易懂,因此只需要同學們進行反復的朗讀,讀中感悟,引導學生從書面語言中獲得信息,引導學生與文本對話,引導學生探究性,創造性地感受,理解,評價,鑒賞文本.

　　二,設計理念

　　1,教師變"教教材"為"用教材教".

　　2,閱讀教學是學生,教師,文本之間的對話過程.

　　3,建立和諧,平等的師生關系.

　　三,教學效果

　　1,教師角色的轉變

　　一個學生喜歡一門學科往往從喜歡教這門學科的老師開始的.今天,我與學生第一次接觸,特殊的師生關系,特殊的語文課堂給學生平添了一絲新奇,但同時多少也有了一點隔閡.為了及時讓學生了解我,進入到教學的情境,參與到我的課堂教學中來,我先通過自我介紹的方法,讓學生了解我,再鼓勵學生作自我介紹,這樣一來二去,和諧的師生關系便不知不覺地建立了起來,為我下面能夠順利地展開教學開了個好頭.此時的我,不再是傳統教學中神圣的布道士,已經由權威的神壇上走了下來,變為學生的知心朋友;我們彼此之間的交流,也不再是口耳相授,我說你聽,而是一種心靈的對話,這樣的對話是平等的,是民主的.在孩子的心目中,老師是可親的,老師也是可愛的;老師既是學習中的導師,也是心靈的朋友.

　　教學中,我始終把學生當作一個有思想的人來看,處處尊重學生,處處為學生樹立自信.有人說,自信是人成功的奠基石.課堂上,我不管學生回答得怎樣,即使是不到位的答案,也我會真誠地去引導他們,讓他們不會因為回答錯誤而感到自卑,相反感受到的是我濃濃的更多的關愛.如在朗讀的過程中,我采用多種方法去指導,激勵學生.如指導學生讀"……"時,我……(請舉例)再如,與學生交流"……"的感受時,我……(請舉例)

　　2,重視學法的指導

　　在教育上,我們常常會聽到"教是為了不教","授之以魚不如授之以漁"的

　　說法.教學的過程中,教給學生學會學習的方法要比教給學生死的知識有意義得多,我們不能一味"教教材",而要"用教材教".教材無非是個例子,教材無非是給師生搭建一個交流的平臺,展示的平臺.教師正是要通過這個例子,教給學生"漁"的方法.因此,在指導學生朗讀課文時,我……(請舉例:你們平時是怎樣把課文讀熟的 遇到不認識的字怎么辦 有的句子一下子讀不通順又怎么辦呢 )當學生遇到學習困難的時候,我……(請舉例:你們打算用什么方法解決這些詞呢 )當學生靜心讀文,沉思默想的時候,我……(請舉例:不過在這一次讀的過程當中,老師提一個小小的要求,同學們可以把遇到不會的問題動筆畫一畫)對于小學生來說,這些是一生有用的東西.作為一名老師,不正是要教給學生這樣的知識嗎

　　學生個性化的行為

　　《語文課程標準》特別指出,"閱讀是學生的個性化行為",個體的知識與生活經歷不同,對課文的理解和感受也各不相同.因而,不應該用統一的標準去要求學生,而應珍視學生獨特的態度,體驗和理解.漢語本身就特別具有靈性,一個詞,一句話往往蘊含著豐富的內涵,能夠準確地表達出細微的差別和復雜的思想,用得巧妙,能夠收到言近旨遠,甚至言此意彼的效果.

　　在教學的過程中,我注重學生富有個性化的體驗.如在學生讀完了課文后,我便對他們說"那我們現在來交流一下讀書的體會,馬老師愿意傾聽你們的想法",這時的老師成了課堂的配角,是學生心靈表白的對象,這樣的師生的關系是和諧的,因此在這種情況下學生的體驗也是極其豐富多彩的.有的學生說,(請舉例……)在交流對話中,學生漸漸地明白了所賦予文本的深刻內涵.

　　為了培養學生的創新精神,我在教學的教程中,安排了"對文本與大師的有價值的質疑",并作出了積極的引導,讓他們明白"發現一個有價值的問題往往比解決十個問題更重要要一分為二地看待任何事情,對于專家,對于大師也是這樣","做人要有自己的思想".

　　4,讀寫結合

　　在《語文課程標準》里,非常明確地給語文學科作了定性,那就是"工具性和人文性的統一".在小學語文課本中,有的課文側重于工具性,有的課文的側重于人文性,相比較而言,小學語文學科更側重于工具性.在教學過程中,我們要努力地尋找"工具性與人文性的統一",這是應該語文教學的理想境界.在本課的教學中,除了讓學生"跨越時光的隧道,再次走近這位大師,去領略他的風采,共享他的智慧",我還安排了"把學生學了這篇課文后的心得體會寫在書簽"上這一寫話訓練,通過這樣的方式方法,不僅讓學生所獲得的內心的真實情感外化為活的語言,而且還升華了學生對文本的理解,更重要的是讓學生自制書簽,讓他們學會在生活中用語文,用語文來創造生活,真正嘗到學語文的甜頭.

　　此課是教者于2004年12月18日應市雙語學校邀請而上的兩節示范觀摩課,并做了題為《如何處理好教學的預設與生成》的講座.

機不可失——讀《最大的麥穗》有感 篇9

　　一、談話導入  ，揭示課題。師：古希臘堪稱西方文明的發源地，那里曾誕生過許多世界級的哲學大師，蘇格拉底便是其中一位。今天，讓我們跨越時空的隧道，與2500年前的大哲學家蘇格拉底進行對話，去聆聽他的聲音、去觸摸他的智慧、去感受他的哲理。現在就讓我們一起走進——（板書課題）二、反復誦讀，品味內涵。   （一）、嘗試讀，感知文本   （二）、思考讀，感悟文本    師：上節課，我們已初步把課文讀得準確、流暢。你看現在大家多有信心，有信心是好的，扎扎實實地讀書更好，現在請同學們再次自由讀課文，遇到疑問動筆劃一劃，提出你喜歡的問題，給全班同學一個驚喜。   （生邊讀邊思考）    師：。同學們讀得很投入好，你在朗讀過程中提出了哪些喜歡的問題？(出示部分）（老師把具有代表性的問題歸納了一下）  （生邊讀書邊討論，師參與其過程，師生共同交流。）   （三、）展示讀，內化文本              師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？(一位女同學毛遂自薦，面帶微笑地站起來。)師：你很有自信!現代人就需要充滿自信，自信的本身就是一種實力。相信你一定能把課文讀好。(生讀課文1—2節，讀得有聲有色。)   生：某某讀得正確、流利，但你還可以發揮得更好。如果你就是蘇格拉底，給學生提要求，既要讓他們聽得清又要讓他們記得住。師：那你來讀。:    （這一次朗讀，他把“最大的”、“只許進，不許退”強調得很清楚，也很自然）（生熱烈鼓掌）師：真為你高興，你讀得真好！（一生主動站起來朗讀課文的第三、四、五小節，讀得非常響亮、厚重。）    師：蘇格拉底看到弟子們兩手空空，一無所獲的走到麥地的盡頭，他是怎樣開導弟子的呢？課文的第6節將留給平時讀書機會較少的同學朗讀。(“唰”地站起來五位同學)    師；你們很誠實，也很勇敢。表面上看來讀書機會是老師給予的，實際上是自己爭取的，希望你們珍惜自己爭取的讀書機會。(站起來的學生都讀得很投入，很賣力氣。)師：課文還剩最后一節，這次讀書的機會還剩下一次，如果你愿意就請站起來展示自己的朗讀水平。(一時間，學生們爭先恐后地站起來，頓時，教室內書聲瑯瑯。)   （四、）探究讀，賞析文本   1、師述：讀書有聲是個展示，合作討論也是一種學習形式。這篇課文最大的麥穗如果是一個精神家園，那么，家園里應該是百花齊放的，我們每個同學走進這家園一定會留戀往返的，因為那里有姹紫嫣紅的景色，只要你走進去，動腦去思考，用心地討論，一定會有許多美麗的收獲，好，現在你就試試。在初步感知的基礎上，請4人組合作學習。2、要求：⑴各自找出你喜歡的句子、詞語，體會所表達的意思，并在4人組里交流，⑵既要有感悟到的，又要把感悟到的通過朗讀表達。（4人小組交流……）3、全班交流學習情況。⑴“兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。” （知道了摘麥穗結果。原因是……）[2]“……雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。……”A、體會弟子們摘麥穗時眼光不夠開闊，這樣是找不到最大麥穗的。（啟發學生抓重點詞體會，“埋頭”、“低著頭”）（生讀）B、體會弟子們摘麥穗時猶豫不決，不能當機立斷。〔出示幾株麥穗圖〕，（是呀，面對眼前的麥穗。）（啟發學生抓重點詞體會，“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”）生讀師述：弟子們聽懂了老師的要求就走進了麥地，現在你不是自己，你是蘇格拉底的弟子，請你讀時再想一想，他們是怎么做，怎么想的。生：指名讀。評價：真了不起！把當時的場景再現了。 4、過渡，面對弟子們的表現，蘇格拉底有什么想法。請大家自由讀讀他說的話，就能體會出。誰把讀第5節蘇格拉底說的話讀一下。5、再指名讀第6節，（接著蘇格拉底又說了一句話）。師指名另一生讀書后：你讀的很好，請問你的表情為什么這么嚴肅? 生：蘇格拉底的這段話揭示了人生的道理：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。”他教育學生的時候應該是莊重的，語重心長的。師：集體語重心長地朗讀蘇格拉底的話。……蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？你還體會到什么？師：讀到這，同學們有什么感受呢？生1：雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。在人生路上，即使錯失了良機，我們也不應嘆息。雖然麥地里有一穗是最大的，我們也應該追求，但未必馬上能碰到它。即使蘇格拉底教訓弟子們嚴格了一些，也是為了他們的成長。6、過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？師述：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：……（生讀第七節）出示并集體讀“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。” 讀中大家能領悟到什么呢？“最大的”指遠大的理想，我們應該追求。“眼前的一穗”指擺在眼前的機遇或任務。“實實在在”就是抓住眼前的機遇，完成當前的任務，才能不會錯失良機。·人的一生應該有遠大的理想，當遇到機遇時就必須實實在在地抓住眼前這次機會，如果東張西望，就會錯失良機。（相機板書）師：誰還有不同的想法嗎?生：花有重開日，人無再少年。人的一生，只能進，不能退，時間、機會過去了，就沒有了。師：你又聯系了上文來理解，很好。生：人生是美好的，但應是實實在在的。生：找麥穗就是抓機遇，應先抓住身邊的，再追求美好的。生：追求美好的精神是可貴的，盡管達不到，但我無怨無悔。生2：課文啟示我們，機不可失，時不再來，把握住現在，就掌握了未來。    師：好一個“把握住現在，就掌握了未來”，你樸實的話語中蘊涵著深刻的道理。    生3：人的一生仿佛是在麥地中行走，人人都在追求一個最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠，不能腳踏實地，到頭來只會落得兩手空空。    師：你的感受很深刻，語言很流暢!生4：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”讓我懂得，人應該有遠大的理想，但也要注意現實。師：理想是需要的，現實是客觀的，理想和現實的完美結合才是重要的……（相機板書：追求  ……）生5：我們要善于捕捉機遇，如果不能抓住今天，就不能擁有明天的輝煌!8、師：讀了幾遍書后，你們基本上明白了文章所講的道理。有時，讀文如看山，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”如果讓我們從不同的角度欣賞一文，譬如“大學者蘇格拉底教育學生有什么獨到之處?他的弟子如此學習對你有什么啟發?”帶著這樣的問題再次與課文對話，你們肯定會收獲更多的“美麗”。(學生一聽，興趣盎然，再次潛心讀書……五分鐘后，師生對話。)    師：大學者蘇格拉底教育學生有哪些獨到之處呢?他的弟子如此學習對人有什么啟發呢?龔老師愿意分享你們“發現”的喜悅!生1：蘇格拉底是個好老師。一般的上課是在教室里，而蘇格拉底上課是在麥地里；一般的上課用課本，而蘇格拉底卻是用麥穗。    師：你不是在批評我吧！的確，你很快找到了“蘇老師”教學的獨到之處，很不簡單!    生2：他的“發現”對我啟發很大——不僅麥地可以當教室，社會也可以當教室；不僅麥穗可以當課本，整個大自然都可以當課本。    師：說得好!你思路開闊!其實，宇宙就是一個神秘大課堂，生活就是一部無字大書。那里有廣闊的天地，那里有豐富的知識。生3：蘇格拉底教育弟子們不是直接告訴他們一個道理，而是讓他們親自實踐、體會，最后悟出人生的道理。    師：直接告訴學生一個道理不是很省事嗎?何必兜圈子，繞彎子?    生3：直接告訴我們一個道理，有時會記不住，如果是自己體驗、悟出的道理，往往是刻骨銘心的。師：你的回答很精彩!我贊同你的看法。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我應該像蘇格拉底學習，同時也應該向你們學習，因為你們會讀書，能夠讀出文字背后的內容。生4：我認為，蘇格拉底老師講的很少，僅僅講了三次話。第一次，“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進，不許退，我在麥地的盡頭等你們。”這是提出一個要求。第二次，“你們已經到頭了。”這是進行一次提醒。第三次，“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”這是進行一次啟發。    師：是的，你很會概括!“蘇老師”雖然只講了三次話，但他講得少、引得巧、點得妙，效果好。他不愧為一位大學者!（五、）無聲讀，超越文本    師：有聲地讀書是一種交流，無聲地讀書是一種思考。最后請同學們默默地讀課文，來質疑這位哲學大師，向蘇格拉底挑戰。   （生默默地讀課文）    生1：我覺得自己探究更為重要，而蘇格拉底卻將結論告訴弟子們。美中不足！生2：我認為蘇格拉底的教學并不是完美無缺的。課文中他的弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。從“隨手扔掉”可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也可以說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。師：敢于向權威挑戰，精神可嘉！掌聲鼓勵！    生3：我不愿做蘇格拉底的學生，那樣會有一種被“捉弄”有感覺。生4：我認為文中蘇格拉底的第一句話是自相矛盾的。“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進，不許退……”所謂“最大的麥穗”，一定是有比較而產生的，“只許進，不許退”就導致弟子們沒有辦法進行全方位的比較，那么，這個“最大的麥穗”是沒有辦法找到的。所以這種提法本身就是自相矛盾的。生5：從中也能看出蘇格拉底的弟子們有些臺聽話了，不敢懷疑老師，盲目行動，最后落得兩手空空。師：同學們的這些問題老師也沒想到，你們有自己的見解，很了不起。   三、總結課文，喜談收獲。     師：學習本課后，你有什么收獲？聯系實際再說說你對本文的理解。·學生交流生活中的事例，師隨機出示名人名言。機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理·艮科爾機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克師：同學們，這節課，我們興致勃勃地一同走進了這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當中我們發現自己變了，變得聰慧，更加更加自信。 今天，人人都收獲了一株“最大的麥穗”，咱們不虛此行！四、選擇練習，拓展思維。     1、把文中最喜歡的語段摘抄下來。     2、選擇一題練習。     *如果你見到蘇格拉底的學生們，你想對他們說什么，請寫下來。     *最后一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個具體的例子寫出自己的體會。 附板書：      最大的麥穗（追求）                      眼前的一穗         （要抓住機遇）                          （實實在在） 

機不可失——讀《最大的麥穗》有感 篇10

　　預習作業

　　1、熟讀課文，讀正確、流利。

　　2、正音：“沉甸甸”

　　3、完成生字表描紅。

　　課內作業（課時作業）

　　第一課時作業

　　完成《補充習題》一、二、

　　第二課時作業

　　1、聯系生活實際談談“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

　　課外作業（回家作業）

　　1、完成《補充習題》三、四、五

　　2、搜集“把握集會”名言，背一背。

機不可失——讀《最大的麥穗》有感 篇11

　　《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。

　　文章可以分三部分來理解。第一部分是第1自然段，寫蘇格拉底讓弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。第二部分是第2~6自然段，寫弟子們摘麥穗的經過。第三部分是第7自然段，寫弟子們從蘇格拉底的話中領悟到做人的道理。

　　閱讀文本，我們不禁會被蘇格拉底氣定神閑的哲人風范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導弟子的教育藝術所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。

　　蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　這一段是全文主旨的升華，不僅讓蘇格拉底的弟子們深有所悟，每個讀者也在讀后若有所思。上文還在講實在的摘麥穗，而這一節已由現實的摘麥穗聯系到人生路途上如何抓住機遇，這顯然是在意義上更進了一層，使文章有了深度。第7自然段就在前文這些內容的基礎上生發開去，聯系人生道路上不同的人對待機遇的不同態度來勸諭人們應該及時把握機遇，不要錯失良機。

　　這篇文章的大半部分內容是在講述一件事：蘇格拉底讓弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。從摘麥穗的緣由到弟子們如何摘麥穗，直至摘的結果，交代得完整而具體。但作者并非就是為了告訴讀者這么一件事，而是利用這個故事來說明人生旅途中應如何對待機遇的一個道理，像這樣由事及理便是緣事說理的表達方法。

　　這種文章的主旨在于說理，但卻不吝筆墨地要把事情寫生動、寫具體。為什么要這樣呢？就是通過具體的事情來豐富讀者的感受，為所要揭示的道理提供有力的支持，使人對文章所揭示的意義深感“言之有理”，不覺得空洞。像這篇文章正是這樣，當讀者為蘇格拉底的弟子摘麥穗的故事而感覺生動之時，作者在最后一節借弟子悟出的道理給了讀者以感觸--人生也如在麥地中行走一般，不能錯失良機。

　　一、目標多元

　　1、知識目標：理解課文內容及文中重點詞句，背誦課文最后一段。

　　2、能力目標：培養學生個性化閱讀中的感悟能力和初步的自主、合作、探究能力。

　　3、情感目標：領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。

　　目標的制定和具體的教學過程既要考慮到知識技能、過程與方法、情感態度價值觀，也考慮到教材特點及學生的年齡特點和個性差異。教師不能只按照教學參考書、標準答案去“引導”學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的，允許學生對教材有自己獨特的理解與體悟。雖然這是一篇有一定深度和難度的文章，但是高年級學生品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，他們自身的生活經歷、興趣愛好、性格特征等個人因素，都會影響他對文本的解讀。

　　教學過程:

　　一、布置預習作業。

　　1、搜集蘇格拉底的資料。讓學生收集關于蘇格拉底的資料，不僅讓學生養成收集和處理信息的能力，而且讓學生在收集、處理、交流信息的過程中初步感受到蘇格拉底的智慧，為師生展開深層次的閱讀對話做了有益的奠基。

　　2、讀課文，把課文讀通順。

　　3、自學生字詞，借助工具書或聯系上下文理解詞語意思。

　　六年級的學生對于詞語的理解應該有一定的能力，不一定要放在課堂上去解決，再加上這篇課文只有一個生字，我覺得完全可以放手讓學生去自己解決。

　　二、激趣導入。

　　借事敘理，這類課文的教學，創設適當情境引領學生從事例走向哲理是教學的重點，也是難點。教學中，激發學生的興趣和激活學生的思維顯得至關重要。如何在教學開始就激發起學生的學習興趣呢？

　　課始請學生上講臺做游戲，教師將十張牌疊在一起，反放在講臺上，請做游戲的學生按順序逐一翻開，挑選出點數最大的那一張，但有一個條件，就是不能回頭！這樣設計，創設了和課文故事相似的情境，激發學生學習興趣的同時，可以引發他們的思考。

　　三、檢查預習情況。

　　有布置就要有檢查。

　　1、上課時師生結合課前收集的資料進行交流，在交流中初步認識蘇格拉底。蘇格拉底是什么樣的人呢？誰能用一句話說說？

　　這里要注意的是指導學生對資料進行選擇，整理，避免學生拿著資料整段地讀，一方面浪費課堂有限的時間，另一方面也達不到內化整合的目的。

　　2、檢查讀書。指生分自然段讀課文，讓其他學生認真聽，并結合讀書情況進行評價。一方面潛意識地引領學生讀書，提出明確的讀書要求；一方面讓學生通過讀書實踐，力求感知文本。在課堂上，“聽”也是一種很好的、必要的學習方式和需要我們認真訓練的一種學習能力，在平時的教學中要注意滲透。同時引導學生進行評價，表達自己的看法，說出自己的見解。

　　3、有目的地聽寫相關詞語。 大熟的季節 沉甸甸的麥穗 顆粒飽滿  實實在在

　　挑挑揀揀  如夢初醒  不失時機 錯失良機

　　在學生自主批閱所聽寫的詞語后，讓學生根據這些詞語概括文章的主要內容。在每一節課上，我們老師都不會忘記讓學生概括文章的主要內容，這也是高年級學生必備的一項語文能力。但不管是從課堂，還是從考試的卷面上來看，學生的回答要么啰嗦，要么抓不住重點。這就要求教師注意學法的指導。如根據事情的起因、經過、結果來概括；指導學生列小標題；抓住重點詞語等。這篇課文我覺得可以抓一些關鍵字詞來培養學生概括的能力。有了方法指導，學生的表達、語言思維的訓練自然水到渠成。

　　四、再讀課文，感悟文本。

　　1、把書讀正確、流利，這是讀書最基本的要求。我們要更上一層樓，有更高的目標，那就是要把書讀懂，讀出感情。讓學生再讀課文。

　　語文課上，一定要留出足夠的時間讓學生充分地讀書。“讀書百遍，其義自現”。讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入。讀出重點，讀出情感，才能發現問題。

　　2、展示。老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？《課程標準》指出，閱讀既是學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，又是學生、教師、文本之間有效對話的過程。實踐證明，只要為學生創造了展示自我、發展自我的平臺，學生就能在這個舞臺上去主動發現、積極探究和自由創造。

　　五、批注讀書，抓住主線。

　　1、現在讓我們跟隨蘇格拉底的弟子一起去聆聽他的聲音，去讀懂他的話語。請同學們自己細細的默讀課文，聽聽蘇格拉底對弟子們說了些什么？畫出蘇格拉底的話語，并把自己的想法寫在旁邊。

　　《課標》強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生邊讀書邊批注，我覺得是值得我們借鑒的一個好方法。創設一片靜默，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，對以后的復習、鞏固都有很好的提示和引導作用。

機不可失——讀《最大的麥穗》有感 篇12

　　一、教材簡析

　　這是一篇散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機。

　　二、教學要求1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能帶著自己的體會朗讀課文最后一個自然段。

　　2、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　三、教學重點、難點

　　能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是 實實在在的”這句話的理解。

　　四、教學準備

　　多媒體投影片

　　五、教學過程

　　一、 創設情境，語言導入

　　1、師 ：“夏景一夜無人見，十里麥穗迷人眼。”正是麥子大熟的季節，陽光四濺的正午，黃燦燦的麥田更是流光溢彩，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目啊！

　　2、通過上節課的初步學習，我們知道大學者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的（投影出示）

　　二、抓住重點，師生共學

　　1、多媒體顯示蘇格拉底的話

　　2、誰來做蘇格拉底讀一讀，讓弟子們明白你的要求——（評讀結合，體會語氣）

　　（只能一個，最大的，只許進不許退）

　　3、弟子們摘到最大的麥穗了嗎？為什么呀？

　　三、學習2—4小節（投影出示第三小節）

　　1、師：弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文。圈出弟子摘麥穗時的表現和動作。

　　2、交流。指讀段落，其他學生思考對他們的做法發表意見。

　　（板書：埋頭 看看……；看看……又……。）

　　3、再讀這一段。

　　4、說說你對這些弟子們摘麥穗的有什么看法？盡量用上“雖然……但是……”

　　5、我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎？

　　四、學習蘇格拉底的話1、過渡：我們看看蘇格拉底是怎么說的？你認為用怎樣的口氣呢？為什么。

　　2、學生自瀆體會、交流。　　　

　　3、如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢？注意是“嘲笑”。

　　4、齊讀2—5小節。你知道弟子們沒能摘到最大的麥穗的原因嗎？

　　5、（出示：蘇格拉底對弟子們說：”這塊麥地肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你剛剛摘下的。“）

　　（1）指名讀。

　　（2）討論：“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？

　　（不是。“有一穗是最大的”是指真正的麥穗，但不一定碰見，即使碰見了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指學生們摘到手中，后來又扔掉的。）

　　（3）小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋尋覓覓，最終一無所得，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。

　　（4）蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這時蘇格拉底說話時的語氣怎樣？讀一讀體會一下，“說”字前可加一個什么詞？（語重心長或意味深長）

　　（5）在理解的�础涩F傅祭識琳舛位啊?

　　5、過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？

　　五、聯系實際，引申理解

　　引讀：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：（出示）

　　1、學生分小組自瀆，用解釋詞語和聯系生活的方法交流最后一小節的理解。

　　2、誰能把感悟到的用朗讀表達。板書（要抓住機遇）

　　“最大的”、“眼前的一穗”、“實實在在”突出讀。

　　3、學到這，老師忽然有一個奇妙的念頭，如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢？

　　4、出示投影，回答問題——有何領悟？

　　六、名言延伸，鞏固所得（名言送出）

　　1、機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文

　　2、機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理·艮科爾

　　3、機會來的時候像閃電一樣短促，完全*你不假思索地去利用。——巴爾扎克

　　4、許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思·莫爾

　　七、朗讀全文，整體感悟。

　　現在，蘇格拉底的“麥穗”故事已經成為世人處世的一種經典理論，或者說叫“麥穗智慧” “麥穗哲理”，讓我們通讀全文，將它也作為今天我們所收獲的一束“飽滿的麥穗”吧！