人教版小學語文六年級上冊第11課《唯一的聽眾》（精選17篇）
人教版小學語文六年級上冊第11課《唯一的聽眾》 篇1
教學目標：
1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”在學習拉琴的過程中心理和行動的變化，體會老教授真誠無私幫助他人的慈祥可敬的高貴品質和“我”對老教授的感激與敬佩之情，感受人與人之間真情的美好。
2、引導學生明白，學習單靠鼓勵和自信是還不夠的，還需要自己的努力與堅持不懈才能獲得成功。
3、培養學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。
教學重點：引導學生體會“我”在學習拉琴的過程仲心理和行動的變化既其原因，體會老教授的真誠無私的高貴品質和“我”對老教授的感激與敬佩之情。
教學難點：領悟本文所揭示的人生哲理，培養學生的刻苦精神和關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會關愛。
教學準備：課件
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入
讓同學們說說自己的興趣愛好，提問他們對自己喜歡的事情是否一開始就能做得很好，在做得不好的時候身邊的人會怎么說；問是否有同學會拉小提琴，在學的過程中遇到什么樣的問題。在同學們講述了自己的學習經歷之后，引入新課內容中的作者“我”，他也是非常喜歡小提琴，但是一開始卻拉得非常不好聽，并且被認為在這方面是白癡。這樣的話對作者無疑是很大的打擊，面對這樣的挫折，但是他并沒有因此而放棄自己的愛好，而是堅持練習。而在他練習的時候，他遇到了影響他一生的人。這個人是誰呢？她又是怎樣影響了作者的呢？(通過提問引起大家對作者的經歷的好奇與興趣，引入新課題。)
二、整體感知，初步研讀課文
1、這究竟是怎么回事呢？讓我們一睹為快吧。大家打開課文，讓我們一起來自由讀讀課文，大家以用自己喜歡的方式，可以大聲朗讀或者默讀都行。
2、朗讀大比拼，點名讓學生分段有感情地朗讀課文。
3、誰可以說說，課文到底說了怎樣的一個故事呢？在作者身上發生了什么事？說說從開始到最后作者的心情發生了怎樣的變化，又是什么原因讓他發生變化了的呢？誰可以給大家簡單復述一下？
4、好書不厭百回讀，現在讓我們再來一起默讀一下課文，大家在讀的過程中把你覺得有所感悟的句子劃出來。
5、同學們都讀得非常認真，那誰想說說，你最喜歡的是哪一句呢？想說的就站起來說。
（讓同學們有感情地讀出自己喜歡的句子，并說說自己從句子里得到的感悟，引導學生深入理解課文句子的含義。）
如：
“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡�！�
�。◤倪@里我們知道了作者“我”在家里練琴的時候收到了沉重的打擊，讓“我”失去了在家里練琴的自信，這是后來“我”到樹林練琴的原因。同時父親和妹妹的做法也與下文老人的表現形成了鮮明的對比，從側面贊美了老人對“我”的愛護與幫助。）
“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情�！�
�。ㄟ@句話寫出了“我”對小提琴的愛好，練琴在“我”看來是一件神圣的事情。）
“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令�！�
�。ㄟ@句話寫出了早晨樹林的安靜，以及“我”為能找到這樣安靜的練琴環境的興奮心情。沙沙的足音在“我”聽來，竟成了一曲悠悠的小令，形象地說明“我”對拉好琴重新找回了自信。正因為如此，“我”才會莊重地架好小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。）
“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。”
�。ㄟ@句話真實地寫出了“我”發現老人后沮喪的心理�！拔摇毕Ｍ约耗茉谶@優美的環境中拉出好聽的琴聲，可偏偏琴技不爭氣，那聲音“覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里”；不希望有人聽見自己在拉琴，卻偏偏被老人發現了。文中的兩個“一定”，強調了難聽的琴聲帶來的后果，突出了“我”的沮喪。說明“我”又一次失去了自信。也從另一個側面表明了“我”的善良，為打擾了老人的安靜而感到歉意。）
6、找出文中老人的語言，理解老人說話的用意。
a、是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。
�。ɡ先嗽诼犃恕拔摇痹愀獾那俾暱吹健拔摇毕腚x開的時候說了這句話�！笆俏掖驍_了你嗎”是告訴“我”，“我”的琴聲沒有打擾她，她這樣說是為了讓“我”不要懊惱、灰心，讓“我”能繼續安心練琴。從這個句子里我們可以看出老人尊重他人，真誠無私，循循善誘，愛護憐惜音樂愛好者的形象。）
b、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。
(老人為什么要這樣說？我聽了這樣的話，心理有什么變化嗎？)
�。ɡ先私o“我”肯定,她故意裝聾是為了鼓勵“我”,讓“我”無所顧忌沒有負擔,鼓足勇氣大膽練習,鼓勵“我”繼續練下去。）
c、也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？
（“我”聽了老人的話之后）
�。ɡ先巳缭娨话愕恼Z言深深地打動了我，讓我增添了幾份信心。老人不僅僅是在感受音樂,同時感受著刻苦練習的精神，她主動要做“我”的聽眾，是對“我”的關愛和支持,同時“每天早晨”也告訴了“我”要天天練習,給“我”指明了方向。)
d、真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。
（老人說這句話的用意是什么？是什么“真不錯”？老人的心感受到了什么？“我”聽了之后有什么樣的心理活動和行動？在課文仲找出來。）
�。ɡ先烁惺艿健拔摇钡倪M步很快，不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使我開始有了信心，讓“我”產生了從未有的感覺，那種感覺是被認可、被贊賞后的一種自信，一種勇氣，一份執著，一股力量。）
e、你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。
�。ɡ先藶槭裁磿@樣說？“我”的反應是如何？你從中想到了什么？）
（使“我”感覺到我的進步，只要“我”堅持不懈、刻苦練習，“我”的琴聲能給耳聾人帶來快樂。體會到老人的真誠無私，老人再次給我信心和力量）
6、朗讀大比拼：個別有感情地朗讀老人的話，感受老人對作者的欣賞和鼓勵，體會老人的真誠無私與用心良苦，比一比誰讀得最有感情。
三、作業設計
1、找出易讀錯的字詞，抄寫在作業本上
2、找出不懂的詞語，查字典弄清楚并把解釋抄下來
四、板書設計
11、唯一的聽眾
老人 鼓勵、幫助、關愛 我
第二課時
一、檢查上一節課作業情況，回顧文章內容
1、讓同學們把自己抄出來的易讀錯字詞和查到的不理解的詞語讀出來，和大家一起互相交流學習。
易混錯字
鋸（電鋸） 躡（躡手躡腳）
踞（盤踞） 鑷（鑷子）
框（木框） 授（教授）
眶（眼眶） 受（接受）
詞語解釋
沮喪--灰心失望的意思。
和諧--配合得適當和勻稱。
聲望—為群眾所仰望的名聲。
洋溢--充分流露出一種情緒或氣氛。溢：充滿而流出。
荒唐--（思想、言行）錯誤到使人覺得奇怪的程度。
2、老人對“我”說了什么？有感情朗讀老人的話。
二、繼續探究課文
1、通過上一節課的學習，我們體會到了老人的語言對作者“我”的巨大鼓勵，那么除了在語言方面，我們還可以從哪里看出老人對“我”的鼓勵與幫助呢？誰有發現了嗎？
2、課文共有幾處描寫老人神態的句子，大家再認真默讀一遍課文，找出描寫老人神態的關鍵詞，并把這幾個句子劃出來。
3、誰想讀讀這些句子？從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內容？引導學生領悟老人的鼓勵與關愛。
a、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
（是什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？）
�。ó斘依鱿皲彺餐纫粯拥穆曇魰r，老人平靜地看著我，并沒有因我拉的難聽而使她受到影響.她的平靜給了我勇氣和力量,讓我毫無顧忌地大膽練下去。沒有驚訝與嫌棄,讓人感到老人端莊，有修養，很不一般。）
b、她一直很平靜地望著我。
�。ㄋ秊槭裁磿@樣做？“我”會怎么想？你從老人的平靜的眼神中品味到了什么？）
（“我”有了幾分信心，堅持每天去認真練琴，她的平靜，鼓勵“我”還要不斷努力�！耙恢薄北砻髁死先说恼嬲\。）
c、她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
�。槭裁次視浝先耸且粋�聾子？為什么我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？）
�。ㄔ凇拔摇钡难劾铮先瞬辉偈且粋�聾子。她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流�！拔摇睂先说母屑ぶ橐缬谘员怼睦先说难凵窭铩拔摇弊x出了她對“我”的關切、鼓勵，讀出了老人為“我”琴技的點滴進步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。因此“我”覺得她的眼睛像深深的潭水。）
（老人的語言是真誠的，如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么作為一個自稱耳聾的音樂教授，她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉措，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。老人鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態描寫。）
4、“那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……”如何理解這句話？有什么作用？
�。鎸Τ砂偕锨У挠^眾演奏小提琴曲，“我”唯獨想起的是這位自稱“耳聾”的老人，“唯一”表明了老人在“我”心目中獨一無二的崇高地位。句子寫出了“我”對老人的感激和敬佩之情，同時也點明了課題。）
三、拓展升華
1、老人沒有直接教我如何拉琴，而是通過言行老鼓勵“我”�！拔摇痹诶先说膸椭凸膭钕氯〉昧司薮蟮倪M步，讓專修音樂的妹妹也大吃一驚。文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？
�。妹玫脑挼莱隽死蠇D人的真實身份，表現出她對老人的敬仰。妹妹的話，也引起“我”心靈的劇震，激起“我”對老人的無限敬意與感激。）
2、“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？會有什么不同？“我”的成功僅僅是因為老人的鼓勵和關愛嗎？
四、總結課文
1、 你從這個故事中知道了什么？還有別的感受嗎？
2、正因為老人這位“唯一的聽眾”，“我”找到了自信，“我”堅持努力練習，逐漸進步，并獲得了最后的成功，我能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥可敬的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。正是人與人之間的真情的存在，“我”才會有這樣的成功，它是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而克服困難獲得最后的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。
五、作業設計
在生活中，你是否也遇見過這樣一位能理解你、鼓勵你、關愛你的“聽眾”，幫助你擺脫困境、困惑？請你以“關愛”為話題作一篇文章。
六、板書設計
唯一的聽眾
老人的神態 無聲的激勵 我
人教版小學語文六年級上冊第11課《唯一的聽眾》 篇2
設計理念：
1、以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟；在讀中感悟體驗，在讀中培養語感，學習語言，在讀中受到熏陶。
2、長文短教。作為第一課時，緊緊圍繞老教授的言行來展開教學，引導學生感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。
教學目標：
1、學會6個生字。正確讀寫“沮喪、躡手躡腳、抱歉、溜走、羞愧、興奮、盡心盡力、割舍”等詞語。
2、學習老教授的語言和神態的描寫，體會老教授對“我”的愛護和鼓勵，一步步走向成功所起的巨大作用，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。
3、繼續學習寫人物通過抓住人物語言、神情、動作、心理等方面來表現人物特點的方法。
教學重點：
品味描寫老教授真誠的語言和神態的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。
教學難點：明白老教授說自己是耳聾，體會她的良苦用心。
教學過程：
一、直接揭題，檢查字詞。
1、直接揭示，理解“唯一”。（只有一個，與眾不同，對故事的發生有著舉足輕重的作用）
2、檢查字詞。
詞語：沮喪 躡手躡腳 抱歉 溜走 羞愧 興奮 盡心盡力 割舍
（1）讀準詞語，特別是多音字“興”“盡”；
�。�2）正確書寫“沮喪”“抱歉”“羞愧”等常用難寫的詞。
二、再讀課文，提煉主線。
1、說說課文的主要內容。
2、從“唯一的聽眾”切入，提煉主線。
出示：那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……
（1）“那時”是什么時候？ （2）再讀句子，你有什么問題？
三、抓住語言和眼神，感受人物
1、再次走入課文，老婦人是一位怎樣的人？劃出有關的語句，并做簡單的批注。
2、學生交流讀后的感受。
3、重點品讀老婦人的語言。出示：
“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒�！�
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧�！�
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
�。�1）讀句子，然后談談自己的體會。
�。�2）老婦人為什么要說自己耳朵聾？你還從哪兒感受到老教授的良苦用心？
�。�3）從“每天早晨”你體會到什么？
a、這是老婦人委婉地給我提出要求，要求我每天早晨去練琴，激勵我要持之以恒，與此同時，老婦人也要每天早晨來聽。
b、老夫人為什么要每天早晨都來當我的聽眾？是我的琴聲好聽嗎？
（4）指導讀好這三句話：你能相像出老教授說話時是什么表情？什么語氣?
4、比較感悟，體會后置式表達的。
出示：“是我打擾了你嗎，小伙子？”
“我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
“謝謝你，小伙子�！�
�。�1）引導學習第一個句子：
a、我們平時與人打招呼，先要稱呼對方，現在我們也來當當老婦人，怎么稱呼？（小伙子）平時我們會怎么說？
b、比較體會后置式表達的作用。（老婦人重視我，說話更親切）
（2）讀第二句體會老婦人委婉地給我提要求。
�。�3）讀好三個句子。
5、品悟“平靜的眼神”。
過渡：老婦人不僅用語言鼓勵我，細心的同學還會發現她還用“眼神”鼓勵我。如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，就是無聲的激勵。
（1）找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）
（2）描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。
（3）過渡：老婦人的延伸是那樣地平靜，可她的內心是那么地不平靜，對“我”充滿了熱情和希望，讓我們一起來學習后置的寫法，把老婦人內心對“我”的呵護、鼓勵寫一寫。
�。�4）寫話訓練：（選擇一兩處寫）
a、當我沮喪地想溜走時，她平靜地望著我，好像在說： 。
b、當我每天去小樹林練琴時，她平靜地望著我，好像在說： 。c、當我盡心盡力地演奏時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，好像在說： 。四、整體回歸，總結下課。
1、如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉止，就是無聲的激勵。每當“我”面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，生讀——齊讀課文最后一句。
2、在老婦人的鼓勵和影響下，我一步步走向成功，下節課我們繼續學習。
板書設計：
11、 唯一的聽眾
詩一般的語言 平靜地眼神
良苦用心
真誠無私
……
人教版小學語文六年級上冊第11課《唯一的聽眾》 篇3
《唯一的聽眾》教學反思
吉林省吉林市第二實驗小學 鄭 麗
《唯一的聽眾》是一篇新入選的文章，這篇課文寫了“我”──一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。
作為六年級的學生，他們已經有一定的閱讀經驗了，已經掌握了寫人文章的許多方法。因此，我沒有指導學生如何去學，而是讓學生自主學習，批注理解，由于我們已經嘗試了一年的批注閱讀，所以學生們也早就有話可寫了，只見他們用筆批注著老教授的語言、神態、動作以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，我發現了很多學生精彩的批注，并及時地表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我也及時進行了肯定與點撥，既強化了學習行為，又實實在在地檢驗了學生對于學法的掌握水平。
這篇課文有兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔，兩條主線截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我引導學生劃批、匯報時以老人為主，以 “我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點，又無遺漏，學生也有的放矢，匯報起來也就頗為精彩，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論……在此基礎上，孩子們也談到了“我”成功的原因──自己不可獲缺的努力。更為可喜的是孩子們能聯系自身，談自己的親身經歷，不僅學會了感恩，更意識到自身的努力也是必不可少的……
總之，這節課上下來我和孩子們都受益頗豐。
《唯一的聽眾》教學反思
《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據語文課程標準、教材的特點和學生的實際情況我確定了以下教學目標和教學重難點：1培養學生質疑能力，在質疑、解疑的過程中讓學生學會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發式教學模式，學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。教學之后感受頗多，縱觀整節課有以下幾方面可談：
一、音樂導入揭示課題、質疑，這一形式比較親切自然。
一節課的導入是非常關鍵的，它關系到學生是否能很好的進入學習狀態開始新的學習。根據課題的特點，我采用音樂導入的方式，讓學生比較自然的進入課堂，由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質疑，一方面引發學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎，另一方面目的在于培養學生通過質疑課題來進行閱讀的方法訓練。
二、教學設計重點突出，目標落實比較到位
語文課程標準中提出：積極倡導自主學習，合作探究的學習方式，培養創新精神與實踐能力。因此，這一環節中先讓學生根據自學提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學習作批注，而后小組交流學習成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進行深入品讀，讓學生聯系上下文，結合自己的生活實際學習老婦人在什么情況下講的這些話，引導學生抓住老婦人講話的內容再聯系課文內容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進而突破教學重難點。
三、補白訓練恰到好處
語文教學應做到師生對話、人本對話、生生對話，因此我在教學中設計了一個補白訓練，在學生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后，讓學生寫一些想對老人說的話，一方面讓學生走進了文本成為了學習的主人，另一方面做一個反饋，檢驗學生是否學懂的文章。
四、質疑貫穿整節課，形式多樣，如課題質疑、隨讀質疑、根據學生的回答質疑等等，因為“學起于思，思起于疑”有疑必有議，有議必有得。語文課堂就是要培養學生質疑的學習習慣以及閱讀的方法。
但是，這節課還有很多不成功之處，例如：
1、課的伊始，沒有很好的拽住學生的質疑，當學生提問到“為什么是唯一的聽眾？”時教師應該把問題抓住，順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢？”而導入第二環節的學習，這樣就使教學流程更加自然順暢。
2、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問題時出現故障，課后分析原因應該是教師問題設計不準確，如果提問“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的？”然后讓學生讀文章第二自然段，學生對課文有一個了解之后就很容易回答了�；蛘呤抢蠋熡靡痪溥^渡語直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點時間。
3、在學生自主學習的環節，教師的提示問題不恰當，課堂上我才猛然間感到這些問題可能導致學生說不出什么，所以在學生進行全班交流時教師又增加了新的問題，給人一種脫節的感覺。如果問：“老人在什么情況下講的這些話，為什么要說這些話 ？我聽后會怎么想，怎么做？”可能就不會出現教師過多提問學生滿頭霧水的現象了，學生就有話可說有內容可談了。不至于出現教師苦苦的追問也出不來自己想要的答案。其次，這一環節沒有給學生充足的時間深入的讀課文，我感覺把語言單拿出來體會效果不好，應該放置語段中，讓學生聯系上下文來體會，這過程中要穿插讀的訓練，因為書讀百遍其義自見。只有這兩方面結合起來學習學生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態描寫環節也同樣犯了這一個毛病，使得學生不能很好的理解三個不平靜所表達的意思是不同的，雖然補白訓練比較新穎，但是學生說的不是很恰當，主要原因在于分析得不透徹。
4、課結尾處，表達方法的總結效果不好，我覺得原因在于教師在分析課文的過程中點撥的不及時，強調得不明顯，也可能這個總結放在這一環節就不合理？
雖然這節課上的不是很成功，可是我覺得它能讓我思考的東西卻很多：
1、針對這節課而言，這節課的教學設計合理嗎？應不應該把老人的語言、神態與我的心理變化放到一節課上來解決，今天的課堂告訴我這樣顯然是內容太多了，但不放到一堂課上就感覺不是一個整體�；蛘呤前驯磉_方法的落實與訓練放到第三課時來完成可以嗎？好不好？
2、第二課時都應該干些什么？高效課堂應高在哪？
3、通過上課感覺出來學生不會閱讀文本，不會分析句與句、段與段之間的關系，老師提出問題不知從何入手來解決，沒有任何方法。這一現狀正是導致學生閱讀水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的語文課該怎樣上，每一節課都該給學生些什么？
4、教師的基本功對于上好一節語文課是至關重要的，尤其是細節的處理，導語的設計、過渡語的銜接、階段的小結等等。因此我還應該努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。
人教版小學語文六年級上冊第11課《唯一的聽眾》 篇4
【教學目標】
1、學會本課新字、新詞，理解詞語的含義，會運用個別新詞。
2、理解課文內容，了解課文中“我”成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。
3、有感情的朗讀課文，體會文中重點句子的含義。
【教學重難點】了解課文中“我”成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。
【教學過程】
第二課時
一、導入
師：今天我們接著學習11課《唯一的聽眾》，請同學們一起讀課題。
生讀課題。
師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂的跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產生自己的想法，通過上節課的學習，你對課文中的人物一定有了自己的想法，現在，老師給大家兩分鐘的時間，請你迅速瀏覽課文，想想你對課文有了什么想法？
生快速瀏覽課文，組織語言。
師：想與不想是完全不一樣的，現在老師聽聽你們的看法。
生：這篇課文講述的是一位老婦人幫助“我”，使“我”成功的事。
師：看來，你把文章讀進了心里，你對文章有了高度的概括。
生：讀了課文，我認為老婦人是一個善良、樂于助人的人。
師：你隊老婦人有一個美好的印象，老師也一樣，真是“英雄所見略同”。
生：這篇文章和我們以前學過的課文《走一步再走下一步》有相似的地方，都說人有信心才能成功。
師：你注意與以前的課文相結合、對照、比較，這樣更有助于你的學習。
生：我認為課文中的“我”很堅強。
師：你對課文的感受力比較強。
生：我很喜歡老婦人，她善于鼓勵別人。
師：你真會讀書，竟看到了語言文字的深處。
二、理解課文
師：這一篇課文并不難懂，但字里行間充滿了人情味，都說“風雨過后，就見彩虹”，文中的作者歷經風雨，最后見到彩虹了嗎？
生：見到了，因為他成功了。
師：你從課文哪些內容知道的？讀一讀。
生讀最后一段。
師：能深入進去，想想你從句子中哪些詞感受到他的成功？
生：“足夠熟練、永遠無法割舍、成百上千”等詞。
師：好，讓我們一起來感受作者成功的喜悅吧！
生朗讀課文最后一段。
師：作者的琴藝水平一直那么好嗎？那他的琴藝水平經過了怎樣的變化？快速默讀課文，找出有關句子，讀一讀，同桌交流交流。
生找句子交流。師板書“白癡”──“成功”。
指導學生讀句子。
師：看到板書，你最想知道什么？
生：“我”為什么會成功？
師：靜靜的思考、思考他能由“白癡”最后變“成功”的原因是什么？板書“走向”。
生：他能走向成功的原因是因為老婦人的鼓勵。
師：看來你深深知道，一個人的成功是離不開別人的鼓勵的，老婦人在什么樣的情況下鼓勵他的？當時情景怎樣？
生：是在“我”灰心、沮喪的時候，老婦人鼓勵我的。
師：請找出句子，讀一讀，好嗎？
生讀句子“我不由得詛咒自己……”。
師：是呀，難過的是她又把鋸子帶到了林子里，從開始的沮喪到現在的詛咒，這種情景下你會怎么做？用語言勸解他？有用嗎？老婦人怎么做的？她的哪方面最打動你？
生交流句子。
生：“也許我會用心感受這音樂……她總不忘說上一句，真不錯…”
人教版小學語文六年級上冊第11課《唯一的聽眾》 篇5
學習目標
1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。
3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。
4、環境描寫、人物心理描寫的作用。
教學目標
1.學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。
3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學重點
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學準備：課件。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入
1.播放《月光奏鳴曲》。
同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）
2.齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
“唯一的聽眾”是指誰？
“唯一的聽眾”她做了什么事情？
二、初讀課文
1.那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？
（好好地讀讀課文）。
2.下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。
學生自由朗讀課文
3.現在這兩個問題，你能解決嗎？
�。�1）“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。
交流：（ ）的老婦人（一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。）
�。�2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？
（父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。于是“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。）
4、老師還要檢查一下大家對字詞的預習情況
白癡 荒唐 聲望 沮喪 絕望 懊惱 神圣 洋溢 安詳
躡手躡腳 難以置信 全力以赴 天方夜譚
指名讀，相機說說詞語的意思，指導寫易錯的字。
三、引導學生回憶寫人文章的學習方法
1.我們怎樣學習寫人的文章？
�。ㄕ页雒鑼懭宋镎Z言、動作、神態、心理活動的句子，用心感悟、體會。）
2.那好，就請大家默讀課文，用“——”批畫出描寫老婦人言、行、神的句子，用“～～”批畫出描寫“我”的言、行、神的語句。然后同桌交流。
第二課時
一、回顧文章寫了一件什么事
二、交流感悟，研讀課文
1、請同學們讀課文2-9自然段，注意你上節課批畫的描寫老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。
a：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？
�。ㄏ鄼C出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
“我”的琴拉得好嗎？你從哪里看出來的？老人真的耳聾了嗎？
為什么她要這樣說？
（她想讓我在這練琴。）
難道“我”不準備在這兒練琴了嗎？
你從哪兒看出來的？
�。ㄎ冶傅貨_老人笑了笑，準備溜走。）
老人看出來了嗎？
是的，作為樂學院最有聲望的教授，老人聽出“我”拉得并不好，更從“我”被人發現后“準備溜走”的舉動中，發現“我”缺乏自信。于是，她謊稱自己耳朵聾了，從中，你看出什么？
�。◥圩o年輕人、婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）
指導朗讀
這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？的老婦人
再讀老婦人的話。
b：當我指了指琴，搖了搖頭，意思是說不行，老婦人又說什么？——指名讀，齊讀
�。ǔ鍪荆骸耙苍S我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨�！�
指導朗讀：這句話，對于沮喪到極點的“我”來說，真是詩一般的語言。
是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──？
�。ㄒ龑W生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴）
c：你還找到了哪句？
�。ǔ鍪荆骸罢娌诲e。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子�！�
指導朗讀
讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？
想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？
�。ㄒ龑W生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）
聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？
（喜滋滋的，有了繼續努力的信心，被人肯定的感覺）
2.自由讀8自然的，想一想，現在的“我”有了那些變化？
�。�1）“我”為什么會有這些變化？
是的，是這位老人給了我信心和力量，我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴的。每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。
�。�3）有一次，她竟說──引說
這時，老婦人又在想些什么呢？
�。ㄒ龑W生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）
（4）為什么我會忘記老人是一個聾子？為什么我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？
�。ㄔ诶先藷崆榈墓膭钕拢拔摇钡那偌荚诓粩嗟靥岣�，這正是老人所希望的。她發自內心地為“我”的進步而高興。在“我”的眼里，老人也不再是一個聾子，她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流�！拔摇睂先说母屑ぶ橐缬谘员�。
從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關切、鼓勵，讀出了老人為“我”琴技的點滴進步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。因此“我”覺得她的眼睛像深深的潭水。）
3.同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？
的老婦人（由外貌上升到品質）
4.此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說�。∷械脑�，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）
指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激激動）
5.有感情地朗讀課文，然后小結我在學琴的過程中，心理和行動有哪些變化？為什么有這些變化？
6.文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什么？
三、總結課文
1.情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。
2.同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等）
3.學到這里，你有什么收獲呢？
四、作業
抄寫印象深刻的句子
板書：
唯一的聽眾
老人給我鼓勵、信心、力量、幫助
人教版小學語文六年級上冊第11課《唯一的聽眾》 篇6
【教材的地位及作用】
本文通過講述“我”在素不相識的老教授真誠、無私的幫助下獲得成功的故事，贊頌了教授美好的心靈。
本節課是第二課時，主要在學生理清文章思路的基礎上，分析人物語言的深刻含義。體會老人的教育技巧，因為課文內容比較貼近生活，所以在教學中要喚起學生對生活的感受，激發學生追求美、創造美的熱情，努力使他們成長為有美好心靈和高尚情操的人。
【教學目標的確立及依據】
本著課標中“使學生學會欣賞作品，領會作品內涵”，從中獲得對人生有益的啟示，“培養學生積極主動參與口語交際的能力”，以及語文應培養學生良好的道德品質和積極的人生態度的理論指導，提高學生的人文素養，加厚學生的人文底蘊，為此，我將教學目標確定為：
1、知識目標：
通過把握關鍵詞語來提綱挈領，理清思路。
2、能力目標：
培養學生概括的能力和語言表達能力，訓練學生的朗讀能力。
3、德育目標：
�、拧〖ぐl學生樹立信心，崇尚真、善、美，努力使自己成為有美好心靈的人。
�、啤〗逃龑W生懂得感受愛，回報愛。
【重、難點的確立】
本節課是一節分析課，學生在了解故事梗概之后，不能不被老人那美好的心靈而震撼，不能不被老人的良苦用心和高超的教育技巧而折服，由此，我把對老人的語言分析作為本節課的重點及難點。
【教學模式】
本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用導引式的教學方法與“問題──合作──探究”的教學模式相結合，同時采用多媒體輔助教學，增強課堂教學的趣味性，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。
【教學過程的安排與步驟】
一、導入
由故事導入，讓學生從故事中感悟人物美好的心靈。進而為分析課文中的人物做準備。
二、快速瀏覽
培養學生快速閱讀的能力、概括能力及語言表達能力。
三、深入理解課文
在掌握故事梗概的基礎上，與同學共同體會老婦人的語言的深刻含義，讓學生感知，老人默默的關懷，真誠、無私的幫助是“我”樹立信心的動力，老人有一顆金子般的心，進而體會老人的教育技巧。
四、交流探究
為進一步理解文章內容，學生在座下進行合作、探究學習、培養學生團結協作精神。
五、感悟
通過一節課的學習，學生自主總結學習的收獲，我引導學生形成積極向上的人生態度。
六、作業
最后，在我富有哲理、詩一般的語言中，輕松的結束本節課的任務。
人教版小學語文六年級上冊第11課《唯一的聽眾》 篇7
【教學目的】
1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
1、運用寫人文章的學法深入研讀。
2、理解文中老人的語言與神態描寫。
【教學難點】最后一句話的含義。
【教學過程】
一、回顧引入
在老人的指點下，我在音樂方面發生了什么變化？（音樂白癡──真正的的小提琴手）
從一個音樂白癡到成為真正的的小提琴手，這奇跡的創造者老人到底有什么本領？
二、研讀課文
1、默讀課文，用“──”劃出老人神態的句子。
2、交流，讀一讀這3句話，你發現了相似之處嗎？（“平靜地望著我”）
3、出示第1句“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我：
�、拧±先嗽谑裁辞闆r下望著我？（沮喪）
�、啤±先似届o地望著我對我產生了什么影響？（羞愧）
⑶ 此時的老婦人她心里正想著……
──老人看到青年一個人在林子里拉小提琴，聲音很不好聽。一會兒，青年就沮喪地放下小提琴。老人想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！ �
�、取∮谑�，老人叫住了我，老人對我說了什么？
“是我打攪了你嗎？小伙子，不過我每天早晨都在這里坐一會兒�！薄 �
你看到了怎樣的一位老婦人？
這是我們從人物的語言感受到的，老婦人還有哪些語言能讓你品味出點什么？從這些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人？
�。ㄗ鹬厮耍嬲\無私，循循善誘，對音樂愛好者的憐惜。）
我們為這位可敬可親的老婦人深深地感動著，帶著你的這些體會，運用你的表情，讓我們再來讀讀這些句子吧。分組讀。
4、所以老婦人就這么平靜地望著，望著，這樣的情景只是發生在這一天嗎？是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來？出示第2句：
──她一直很平靜地望著我�！ �
⑴ 老人對我說了什么？
�、啤倪@些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人？老人這樣說是對我的一種……
�、恰 拔倚睦镅笠缰环N從未有過的感覺�！边@種感覺是……
�、取『芸�，我就發覺自己變了，我變得怎樣了？從哪里體會到？
5、我變得琴技越來越高，從哪里可以看出來？
�。ㄎ乙渤３Ｍ浰敲@子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。）
出示第3句：當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“＿＿＿＿＿＿＿�！�
我們為這位可敬可親的老婦人深深地感動，讓我們來讀讀這些句子吧。
6、小結；師生引讀：
是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦──
當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直──
當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥──
她的平靜給了我力量，還給了我──（勇氣，動力，奮斗的目標。）
此刻的沉默，勝過千言萬語。讓我們再次感受老人“平靜地望著我”帶給我的力量。齊讀3句話。
7、那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使我戰勝自卑，重樹信心。齊讀最后一段。
三、總結升華
1、這篇課文我們已經學完了，你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？
2、我想對老教授說（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手說（你真幸運，遇到了伯樂），我更想對自己說（我要努力，做事相信自己，努力做到最好。）
3、說實話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。
老師也希望我班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！
【板書設計】
唯一的聽眾
音樂白癡───────真正的小提琴手
�。ň趩�、羞愧）關懷、幫助、鼓勵（有勇氣、有信心）
【課后反思】
這節課上得很失敗，總體感覺是老師牽著學生走，學生學習的熱情不高。分析原因如下：
1、本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。鑒于此，本文的教學重點應是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。而我原先的設計只是讓學生理解文中老人的語言與神態描寫。由于一開始，學生沒有理解“我躡手躡腳地走出家門“一段我的心理、行動變化，于是想象當“我”沮喪地放下小提琴，老人想什么就讓學生感覺十分困難。由于沒有深入體會老人的語言，所以后面兩次“平靜地望著我“理解也就只停留在表面了。
2、整個設計注重內容分析、情節分析，一問一答，激發不起學生學習的主動性。朗讀不到位。
3、過分強調了挖掘教材而破壞了文章原來的美感。設計的都是填空題，形式也太單調。
4、本人沒有投入到教學中，語言缺乏激情。
人教版小學語文六年級上冊第11課《唯一的聽眾》 篇8
教材分析
文章通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷，真誠的幫助，持久的關注，熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告訴人們無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。
本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。
學生狀況：《唯一的聽眾》的內容與學生的生活實際比較相似，或多或少有過在某一方面不太自信的狀況，也深深地渴望能夠被人理解，得到他人的支持，理解“我” 的心理不是學生的難點，但是對于文中老教授用心良苦的幾句話，學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創設情景，引導學生深入文本，進行角色轉換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。
教學設想與目標：
《新課標》強調要自主、合作、探究式的學習，因此我力爭立足于學生，著手于教材，聯系廣闊的生活，因勢利導，引導學生主動進行探究。我首先由課文內容入手，引導學生提出問題，從而將學生的探究引向重點：老人是怎么鼓勵我，讓我今天能面對成百上千的觀眾演奏小提琴？在過程中安排想象練習，既幫助學生深入理解課文，又促使學生動情、動心去學，同時也是引導學生掌握學法，培養其想象能力，可謂一舉多得，實現“知識與能力，目標與方法、情感與態度”三位一體的教學目標。 在難點的處理上，我緊緊引導學生抓住“老教授幾次平靜地望著”的心理變化，引導學生體會那種無聲的鼓勵，深刻理解教授那種“看不見的愛”的巨大力量，使學生在體會語言的同時達到文理、情理、道理三理交融，從而升華了學生的情感。最后，通過多媒體，創設了如詩如畫的場景，看著畫面上那寧靜的早晨，聽著悠揚的小提琴聲，學生誦讀最后一段，學生動情動心地讀完了，在言已盡而意無窮之際，進一步升華情感。
1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。
3、練習有感情地朗讀課文。
教學準備：教學課件（包括小提琴曲）
教學重點：
1、品味老教授真誠鼓勵的語言，體會其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會主人公對老教授的感激、敬佩之情。
2、從主人公的成功中悟出一個人的努力是非常重要的。
3、有感情的朗讀課文
教學難點：
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學準備：課件。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入
1.播放《月光奏鳴曲》。
同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位
──唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）
2.齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
“唯一的聽眾”是指誰？
“唯一的聽眾”她做了什么事情？
二、初讀課文
1.那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？
（好好地讀讀課文）。
2.下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想
想這兩個問題的答案。
學生自由朗讀課文
3.現在這兩個問題，你能解決了嗎？
（1）“唯一的聽眾”是指誰？ 相機板書：老婦人
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。
交流：（ ）的老婦人
（2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？
三、引導學生回憶寫人文章的學習方法
1.我們怎學習寫人的文章？
2.學生默讀，畫批人物的言、行、神。
（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫.）
四、讀一讀句子
五、抄寫生字詞
第二課時
一、導入新課：
板書課題：唯一的聽眾。今天我們繼續學習《惟一的聽眾》。
出示投影：
用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是個白癡。這是他們在經受了我數次“折磨”之后下的結論。我拉出的小夜曲，在他們聽起來就像是鋸桌腿的聲音。
后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲時。每當拿起提琴，我眼前就浮現出那位耳“聾”的老人，每天清晨里我惟一的聽眾……
指名讀，同學們你們有什么疑問？（為什么“我”由開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來能夠有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，心理產生了哪些變化？而我又為什么總是不由得想起那位耳“聾”的老人？）
這節課，我問就帶著這些問題，走入我的內心，了解其中的緣由。
二、自主探究，了解人物內心
（一）分析語言，了解原因
過渡：為什么“我”又開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來能夠有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，心理產生了哪些變化？請同學們結合文章內容簡要地說一說？（老教授的鼓勵改變了我，使我有原來的自卑變得自信了）
1、老教授是怎么一步步鼓勵我的呢？默讀全文，畫出老教授鼓勵我的語句，試著有感情地讀一讀，體會她對我的影響。
板書：鼓勵
2、交流
出示：
（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
（2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
（3）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
（4）“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”
3、引導：這么多鼓勵的話語，在“我”的心海激起片片漣漪，“我”想到一些什么呢？
出示：
（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”
（我的心理：其實是我打攪了她，她卻毫不在意，多么和善的老人。）
4、男女同學分角色指讀 。
5、誰能像這樣選擇一句老婦人的話，表達當時“我”的內心世界，注意銜接自然。
�。�1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
�。ɡ蠇D人自己承擔責任，并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非常客氣。接著鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干擾；，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。）
板書：有勇氣
（2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
�。ㄋ敢饷刻於紒碜�“我”的聽眾，不管我拉的好不好，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。）
（3）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
�。ㄟ@是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開始有了信心。）
板書：有信心
�。�4）“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”
�。ㄟ@又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。）
板書：有毅力
6、從“我”內心世界的想象中你體會到什么？老教授每一句話都不一樣，分角色再讀一讀，你從中又體會到什么？
�。ɡ辖淌诘挠眯牧伎�，她在用平淡的語言鼓勵我，通過平等的溝通打消了我心中的顧慮，在肯定中增強了我的自信心，老教授對我的愛雖然是默默地，卻給了我無窮的力量）
過渡：老教授用有聲的語言鼓勵著我，使我的琴藝有了提高，但是每一次他似乎只有一個表情，那就是（平靜），這平靜的外表下面有包含著老教授怎樣的情意呢？
�。ǘ┥钊雰刃�，體悟情感
出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。
以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……1、引導：老教授在什么情況下這樣平靜地望著我，他又在想些什么呢？
請用上這樣的句式，“當我時，她平靜地望著我，仿佛在說”說出老教授的心理。
2、師生接讀：當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦——
當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直——
當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥——
她的平靜給了我力量，還給了我——（勇氣，動力，奮斗的目標）
3、小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵。那么她平靜的神態，特別是每天早晨做唯一的忠實聽眾，就是無聲的激勵，從而使我今天能面對成百上千的觀眾演奏。
出示：齊讀最后一段，從中體會出怎樣的感情？此時你認為老教授是個怎樣的人?
后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲時。每當拿起提琴，我眼前就浮現出那位耳“聾”的老人，每天清晨里我惟一的聽眾……
�。ㄎ艺嬲拿靼琢死辖淌�“聾”的原因，做事只有用心去品味，用心去感受，才會成功“我”，愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。）
板書：感激
三、適時解題，升華情感
過渡：“我”由開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來能夠有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，可以說是脫胎換骨阿，這都歸功于老婦人對我深沉的教誨阿！如果你給這篇文章命題，你會叫什么呢？
1、為什么要以《唯一的聽眾》為題呢？
�。鎸Τ砂偕锨У挠^眾演奏小提琴曲，“我”唯獨想起的是這位自稱“耳聾”的老人，表明老人在“我”心目中有著崇高的地位。）
2、老教授用愛心建筑起溝通的橋梁，使我從一個極度自卑，甚至要放棄夢想的孩子成為了一個可以面對成百上千的觀眾拉琴的音樂家，配小提琴音樂，指名讀最后一段，你認為愛是什么？
3、總結全文：
一句簡單的鼓勵能夠點燃希望，一個平靜的眼神能溝通心靈，懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛，生活會更加自信，美好。
四、布置作業：用“我”的口吻給老教授寫一封感謝信
點評：情到濃時，不吐不快，讓學生在此時寫下對老教授的感激之情，哪怕是只言片語，卻句句出自真心，情真意切，感覺感情升華到了極點。
板書設計：
鼓勵 有勇氣
惟一的聽眾我有信心
感激 有毅力
人教版小學語文六年級上冊第11課《唯一的聽眾》 篇9
教學背景分析:本文通過講述"我"在素不相識的老教授真誠,無私的幫助下獲得成功的故事,贊頌了教授美好的心靈.
本節課是第二課時,要求學生體會"我"在學習拉琴的過程中,心理和行動發生了哪些變化.在掌握故事梗概的基礎上,與學生共同體會老婦人的語言的深刻含義,讓學生感知,老人默默的關懷, 真誠,無私的幫助是"我"樹立信心的動力,老人有一顆金子般的心,進而體會老人的教育技巧.
因為課文內容比較貼近生活,所以在教學中要喚起學生對生活的感受,激發學生追求美,創造美的熱情,努力使他們成長為有美好心靈和高尚情操的人.
本課的教學目標的設計:本著課標中"在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟基本的表達方法."從中獲得對人生有益的啟示,"培養學生積極主動參與口語交際的能力",以及語文應培養學生良好的道德品質和積極的人生態度的理論指導,提高學生的人文素養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德,智,體,美的和諧發展.為此,我將教學目標確定為:
知識目標:通過把握關鍵詞語來提綱挈領,理清思路.
能力目標:有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法.
情感目標:通過教學,使學生體會到"我"對老教授真誠無私幫助的敬仰之情,并懂得無論做什么事,都要有信心,有毅力,只要經過刻苦努力,一定獲得成功的道理.
重, 難點的確立:本節課是一節分析課,學生在了解故事梗概之后,不能不被老人那美好的心靈而震撼,不能不被老人的良苦用心和高超的教育技巧而折服,由此,我把理解老人是如何幫助"我"學會拉小提琴的,體會"我"對老人的敬仰之情;認識老人不僅幫助"我"步入音樂的殿堂,更使"我"懂得了做人的道理,作為本節課的重點及難點.
教學方法,教學模式及教學手段:本著"學生是語文學習的主人","教師是學習活動的引導者和組織者"的原則,我在教學中采用導引式的教學方法與"問題——合作——探究"的教學模式相結合,同時采用多媒體輔助教學,增強課堂教學的趣味性,調動學生的學習興趣,陶冶學生的情操.
教學過程的安排與步驟:
一,教師導語,揭示課題:
由故事導入,讓學生從故事中感悟人物美好的心靈.進而為分析課文中的人物做準備.
二,指名讀第一段和最后一段:
快速瀏覽:培養學生快速閱讀的能力,概括能力及語言表達能力.
回顧事情的起因和結果,概括文章主要內容.
三,學習重點段,深入理解課文:
在掌握故事梗概的基礎上,默讀畫批老人是怎么幫助我的 她的幫助使我產生了哪些變化呢 與同學共同體會老婦人的語言和神態的深刻含義,讓學生感知,老人默默的關懷,真誠,無私的幫助是"我"樹立信心的動力,老人有一顆金子般的心,進而體會老人的教育技巧.練習有感情地朗讀.
點明中心,升華情感.
總結:"我對成百上千的觀眾演奏時,總是不由自主地想起我那唯一的聽眾"的原因,體會我對老人的敬仰之情.
配樂朗讀課文.
五,整合全文,總結收獲.(知識和能力及感悟)
感悟:通過一節課的學習,學生自主總結學習的收獲,我引導學生形成積極向上的人生態度.
六,作業:
最后,在教師富有哲理,詩一般的語言中,輕松的結束本節課的任務.
《唯一的聽眾》教學設計
教學目標:
知識目標:通過把握關鍵詞語來提綱挈領,理清思路.
能力目標:有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法.
情感目標:通過教學,使學生體會到"我"對老教授真誠無私幫助的敬仰之情,并懂得無論做什么事,都要有信心,有毅力,只要經過刻苦努力,一定獲得成功的道理.
教學重點:
1.理解老人是如何幫助"我"學會拉小提琴的,體會"我"對老人的敬仰之情.
2.有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法.
教學難點:認識老人不僅幫助我步入音樂的殿堂,更使我懂得了做人的道理.體會老婦人的語言和神態.
教學方法:引導和探究相結合
教學準備:演示文稿和音樂
教學過程:
教師導語,揭示課題:
同學們,在人的一生中,總會有一些事使人難以忘懷,總有一些人是不能忘記的.這節課,我們就隨著課文的深入學習,去感受那使文中的"我"難以忘懷的事,去結識"我"不能 忘記的"唯一的聽眾".[點擊課題]
指名讀第一段和最后一段:
1.提出問題:
"我"拉小提琴,由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的愛好,是什么原因使我產生了這巨大的變化
(板書:變化 我)
2.征求意見:對這個問題還有沒有其他看法
引出學生質疑問題:老人并沒有教他琴藝,他怎么會有那么大的進步和成就
3.教師小結:老人的確是幫助了我,可她的幫助是與眾不同的.
(板書:老人 幫助)
學習重點段落——第二段
1.導語:我來到這片鋪滿落葉的幽靜而美麗的小樹林里,心里異常興奮,可很快我便灰心了,因為我又把那鋸床腿的聲音帶到了林子里.在我懊惱之時,我與這位不尋常的老人相遇了.
[點擊課件:背景——小孩,老人——鋸床腿的聲音]
2.老人是怎么幫助我的 她的幫助使我產生了哪些變化呢 默讀課文第二大段.[出示"閱讀思考題]
◆閱讀思考:老人怎樣幫助我的
自學提示:
默讀2——8自然段,用"—"畫出老人說的幾段話.
聯系上下文想一想:老人都是在什么情況下說這些話的 "我"聽后有怎樣的感受
把你的體會批注在書上.練習有感情地朗讀.
3.老師提示:在個人體會和小組討論中,可以結合預習中的質疑問題展開學習.
4.小組討論,交流.
5.全班學習,讀書,交流:
學習體會的重點:
a,老人用心良苦的四次話語 [見課件]和三次"平靜地望".
b,"我"心理變化的過程.
沮喪——懊惱極了——有了幾分信心——洋溢著從未有過的感覺.
教師點撥重點:
a,"用心去感受""我的心已經感受到了"
"竟說:帶來快樂和幸福"
b,我:詩一般的語言從未有過的感覺,全力以赴地演奏.
分角色朗讀第4—6自然段:
指名讀第7自然段:
這就是老人幫助我的最終目的呀!老人的這個目的達到了嗎 你從哪里看出來的 [指名讀]
師:我懂得了,老人平靜的話語都包含了對我取得進步和成功的期待.同學們,老人對我的幫助僅僅是在音樂方面嗎
讀讀第8自然段,你還領悟到什么
理解:此時,給予我幫助的老人又是怎樣做的呢
平靜的望,像……[課件:文字:靜靜地望]
老人對我的幫助是怎樣一種幫助 (板書:真誠無私)
面對這給予我真誠無私幫助的老人,此時,我的內心涌動著的是什么樣的感情 (板書:敬仰)
有感情地讀第8段[點擊畫面,配樂][指名讀]
四,點明中心,升華情感.
1.為什么"我對成百上千的觀眾演奏時,總是不由自主地想起我那唯一的聽眾"
2.老師總結:老教授不僅以她的藝術魅力使我樹立了信心,引導我步入了音樂的殿堂,更以她人格的魅力引導我懂得了人生的真諦.那從琴弦上飛出的不僅僅是一首首悅耳動聽的小提琴曲,更是震撼人心的心靈之聲.(板書:小提琴)
3.配樂朗讀課文,激發情感:
同學們,人們曾說"思念是生命的炊煙".讓我們懷著對這位老人無限的欽佩和敬仰,再次進入這令人神往的樹林,和文中的"我"一起拉奏這心靈之聲.
五,小結感悟:
師:通過我們這一節課的學習,你有哪些收獲呢
生:無論做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦學習,一定能獲得成功!
生:對需要幫助的人,我們要給予無私的幫助和真誠的鼓勵.……
六,作業:(小練筆)
一滴小小的水珠,可以折射出太陽的光輝,
一句溫情的話語,可以給人心靈上的撫慰,
一個善意的眼神,可以給人增添力量,催人奮進,
在你的生活中,可曾有令你心動的話語,善意的眼神
用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧!把它作為生命中美好的一頁記錄下來.
板書設計:
11,唯一的聽眾
敬仰
我老人
真誠無私
效果評價:
這篇課文寫了"我"——一個琴藝糟糕,喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程.而創造這奇跡的幕后高手是一位耳"聾"的老人,她的真實身份是音樂學院的教授,樂團的首席小提琴手,她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助.課文情節很有戲劇性,極具感染力,很多孩子都很感興趣.教學后,我有以下幾點感受:
一,努力使學生在實踐中運用學法:
六年級的學生已經有了一些閱讀經驗了,足以掌握寫人文章的方法了.因此,課堂上學生的確是在實實在在實踐著,他們用筆批注著老教授的語言,神態,動作,"我"的心理描寫,并或多或少地在旁邊寫下自己的感受.巡視的過程中,發現了很多學生精彩的批注,并及時表揚,對其他學生起到了引領的作用.學生在發言的過程中抓住重點詞,聯系上下文,進行對比等等多種學習方法的綜合運用,我及時進行了肯定與點撥,強化了學習行為,努力體現了六年級學生學習語文的特點.
當然,在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響,比如造成學生的思維斷路,這也是今后要研究的問題之一.
二,盡力使學生在朗讀中提煉內涵:
范讀,默讀,自由讀,指名讀,齊讀,配樂讀,這六種朗讀形式交替使用,力求豐富多樣,與教學需求密切聯系.思考劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強氣勢;配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等.本課默讀時學生能安靜畫批;指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀;最后的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;張歌同學的配樂朗讀,是本課的亮點,她那專業水準的朗讀,伴著舒緩悠揚的小提琴曲,鉆到了大家的心里,打動了每一個同學,每一個聽課的老師,贏得了熱烈的掌聲;在王菲同學朗讀不夠完美時,我及時范讀,并讓她再讀,能讓孩子們在本課的朗讀中,明確了不同人物,有不同的口吻,應該用自己的聲音去努力塑造人物形象,做到了一課一得.這種表達形式的多樣性,既給了語文閱讀宣泄情感的空間,又給了學生升華課文內涵的境地.
三,大力使學生在理解中感悟真情:
這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔.截然分開不可取,但又不能混為一談.于是,學生劃批,匯報時應以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗.重點突出了,又無遺漏,學生在閱讀時,除了匯報對老教授的特點品質以外,也談到了我成功的原因,即:不能獲缺的是自己的努力.在實際授課過程中,學生更感興趣的是小提琴手的變化,所以,當大家交流時,很多學生都談到了"我"的變化,而我沒有打斷他們的發言,在尋找到合適的機會后,我指出了應該先找到老教授的描寫,談自己的體會.于是,學生抓住了主要人物的語言,神態,動作,談出了不同的體會,比如:"我"就是一匹"千里馬",幸運地是遇到了這么好的"伯樂";老教授是高明的教育家,她沒有給予"我"任何琴技上的指導,但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論.在此基礎上,我總結道:"我們作為讀者,都為文中的'我'由衷地慶幸,他遇到了伯樂,這位老教授外表優雅,有藝術修養,有學者風范.她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣,讓我最終愛上了小提琴,站在了萬眾矚目的舞臺中央.王老師也希望咱們班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺!"師生作為共同的學習者,用豐富多元的理解構建了本課的精神家園.
四,在課后延伸中做到讀寫相結合:
學語文是給了更好地用語文,課內的學習結束了,讓學生把感悟到的寫法運用到自己的習作當中去,提高學生的語言表達能力.教師啟發道:一滴小小的水珠,可以折射出太陽的光輝,一句溫情的話語,可以給人心靈上的撫慰,一個善意的眼神,可以給人增添力量,催人奮進,在你的生活中,可曾有令你心動的話語,善意的眼神 用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧!把它作為生命中美好的一頁記錄下來.
縱觀本課閱讀教學,除了以上思考外,我認為學生的發言面不夠廣泛,有一部分學生充當了聽眾的"角色",導致課堂氣氛不理想,略顯沉悶.有的地方教師牽的痕跡還比較明顯.今后,我還要深鉆教材,提高設計水平,在40分鐘內高質量地完成教學任務,提高教學藝術,使閱讀教學不斷進步.
人教版小學語文六年級上冊第11課《唯一的聽眾》 篇10
設計理念：
《唯一的聽眾》一文，語言質樸、清新、很有美感，內容真實動人，表達的情感真摯純樸。在教學中我主要采用“自讀感悟——開放引導”的教學模式，“以讀促知—— 以讀促解——以讀促悟”引導學生運用“讀讀——找找——議議——品析”的方法學習課文。既讓學生動眼、動手、又讓學生動腦、動口，充分調動他們的多種感官，積極主動參與閱讀實踐，培養其良好的閱讀能力和閱讀習慣，體會文章的思想感情，感受人物的高尚品德，感悟字里行間飽含的真情實感,從而提高課堂教學的有效性.
教學目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.提出不懂的問題與同學討論，共同解決疑難。
3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學重點、難點：
理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學過程：
一.創設情景，復習導入。
(一)同學們，上節課我們初步感知了文章的大意，理清了文章的脈絡，并理解在練琴的過程中“我”的心理、行動的變化。今天，讓我們再次走進課文《唯一的聽眾》，去感覺老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，并讓愛在我們的心靈處扎根。
(二)先讓我們來聽寫幾組詞語。請大家閉上眼睛，聽教師讀，書空幾組詞語：
1.沮喪—悠悠—抱歉—羞愧—興奮—愛好
2.家里—樹林—家里—晚會
3.坐——站
4.唯一——成百上千
5.白癡——大吃一驚
〔設計意圖: 整理這幾組對比性的詞語，目的是讓學生進一步理解作者在練琴過程中這些心理、行動的變化是受到老教授的影響，作者的成功離不開老教授真誠的鼓勵與幫助。〕
(三)看來，大家對這幾組詞語掌握得不錯，來，我們聯系課文再讀一遍，看看從這幾組詞語中讀懂了什么。
(四)是啊，作者成功了，請大家用心欣賞他演奏的《月光》。
�。ㄏ鄼C板書：成功）
〔設計意圖:多媒體的運用，創設了美好的情境，調動了學生的情感，能拉近學生與課文的距離，使學生融入課文的意境�！�
(五)你們聽，多么優美的旋律，多么嫻熟的彈奏技巧��！在每次演奏的時候，作者都會念念不忘一個人，一個他心存感激的人——這就是她練琴時的“唯一的聽眾”。
二.緊扣主線，研讀課文。
�。ㄒ唬⒗斫饫辖淌诘恼嬲矸荨�
1.老教授的真正身份是什么？請在文中找出一個句子說明。
2.出示句子“她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！”
(1)這個句子的關鍵詞是什么？（最有聲望、首席）
(2)“首席”是什么意思？說明了什么？
(3)老人之所以成為“最有聲望”的教授是因為什么？可用一個什么成語來形容？（德才兼備）
〔設計意圖:運用變序的教學手法，讓學生迅速找到文章中能“牽一發而動全身”的詞句，并通過品析悟出老教授的品格，從而展開教學，起到高屋建瓴、綱舉目張之效�！�
(二)默讀課文，找出相關句子。
1.正因為這位老教授德才兼備，才會在我灰心喪氣的時候及時給予我真誠的什么呢？
相機板書：鼓勵 關愛 欣賞
2.正是這促我努力，最終讓我成才。那么，文章抓住了老人的哪些方面進行描寫，反映老教授的高尚美德的？（神態 語言）
3.下面，請大家快速閱讀課文，分別用——、 這些充滿智慧的線條劃出有關的句子。
〔設計意圖:讓學生快速瀏覽,意在使學生初知課文大意,以便從整體著眼,從重點段、句切入。瀏覽是小學高年級學生應予掌握的一種讀書方法�！�
�。ㄈ├斫饫辖淌凇吧駪B”的句子。
1.出示3個句子，共同訂正。
（1）、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
�。�2）、她一直很平靜地望著我。
�。�3）、我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
2.這3個句子，重點詞是什么？
3.請默讀課文抓住關鍵詞聯系上下文，思考：分別在怎么樣的情況下，老教授在平靜地望著“我”？
4.平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們發揮想象，說一說老人當時的心理活動。
幻燈出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……
〔設計意圖:課堂中應不失時機地對學生進行聽說讀寫能力的培養。本處的說話訓練，是基于對文本內容理解把握，運用文本中的語言，再輔之以自己的語言重構，然后表達出來。在進行說話訓練的同時，學生既積累掌握了文本語言，同時也發展了自己的語言，運用語言的能力在實踐訓練中得到了提高。〕
5、交流所寫的內容，簡單評議。
6.在這3個句子中，你最喜歡哪一個句子？（引導理解“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水�！保�
7，從上述的練習中，你讀懂了什么？
8.現在，請你們帶著自己的感悟讀讀這3個句子。讀后評價。
（自由讀 小組讀 指名讀 ）
〔設計意圖:感知語言的精彩，感知語言的含義和語言背后的深意，感受語言的魅力，都是通過“讀”來進行的。這里，學生讀出了語感，讀出了真誠，。多種形式的讀，及時的評價，使語文教學的豐富性盡在書聲瑯瑯之中�！�
（四）理解老教授“語言”的句子。
1.出示句子，指4名同學讀。
（1）、“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場，請繼續吧�！�
�。�2）、“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
�。�3）、“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子�！�
�。�4）、她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
2.這四句話，可用文中哪一個詞語來說明？（詩一般的語言）
3.是啊，那是詩一般的語言，這樣的語言，簡潔清新，回味悠長，讓人感到愜意安詳，清涼酣暢。請用心讀讀這四個詩一般的句子，去感悟老人那詩一般的心靈。別忘記了，在不懂的地方記上問號，在體會深刻的地方寫下自己的感受。等會兒，我們再進行交流。
4.質疑：在剛才的學習中，你們遇到了什么不懂的地方嗎？
5.在小組中進行討論，共同解決問題。
〔設計意圖:學貴有有疑，循疑而進。小疑則小進，大疑則大進。老師讓學生讓學生帶著疑問，在讀書過程中自悟、自解、自得，從而提高閱讀的水平�！�
6.交流體會：
�。�1）現在讓老師來當小伙子，你們來當教授，把你們剛才體會深刻的句子讀給我聽，好嗎？
預設：
第一句：
�、僦该卮稹�
�、谖蚁雴柲�，如果說你這樣說好，還是剛才這樣說好？為什么？
比較句子：
a、你拉得非常好，如果不在意我在場，請繼續吧。
b、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場，請繼續吧。
〔設計意圖:比較是人們認識、鑒別事物的一種非常有效的方法。這樣做不但能夠強化學生的記憶，而且能夠激發他們的學習興趣。有比較才有鑒別，有鑒別才能深入理解老教授這樣說的理由是為了鼓勵年青人重樹信心，努力學琴。〕
③指導朗讀。
第二句：
�、僦该卮�。你這樣說的目的是為了什么？
�、谖夷臅芙^你的要求呢？對于我這音樂白癡，竟有人想當我的聽眾！我真的感到萬分榮幸，非常感謝你！現在，我終于明白了，你要當我每天早晨的聽眾是為了鼓勵我持之以恒練下去��！
�、壅埬阍儆霉膭畹恼Z氣朗讀一遍這一句話給我聽聽，好嗎？（讀后評價。）
第三句：
�、僦该卮稹�
�、谖衣牭贸�，老教授你在——（夸我，鼓勵我）
�、勰阒绬�？聽了你的夸獎，我的心里洋溢著一種從來沒有的感覺，那可是一種信心、一股勇氣，一份執著�。∧憧稍儋澷p一下我嗎？
�、芏鄤勇牭恼Z言��！大家都來讀讀吧！
第四句：
�、僦该卮�。你為什么要這樣說呢？
�、谀氵@樣說既對我琴藝進步的一種肯定，也是在告訴我刻苦練琴的意義所在——會給人帶來快樂和幸福。你不但在鼓勵我拉琴，促我進步，還在教我做人呢！你真是（用心良苦）啊！
�、壅埮瑢W用真誠的、欣慰的語氣來讀讀這句話。
〔設計意圖:“閱讀是學生個性化的行為” ，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，會產生千差萬別的感受。集大家的智慧相互碰撞，會對作者的意圖有更深一層的理解，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿。通過這樣的閱讀、交流、能提升學生的情感認知，使學生心靈受到震撼�！�
7.真是詩一般的語言��！讓我們再來讀讀，體會老教授對年輕一代的關懷和鼓勵。師引讀：（播放《秋日私語》的輕音樂）
酷愛拉琴的我，在一次又一次失去信心的時候，老教授帶著尊重和理解，給予我真誠的鼓勵：……
在她真誠的幫助、鼓勵下，我重拾信心，每天堅持練習，為了使我不斷努力，她總不忘說上一句：……
老教授的知遇之恩，老教授的贊揚的鼓舞，使我刻苦練習，功夫不負有心人，我進步了，她又肯定地對我說：……
〔設計意圖:引導學生讀書應當有層次，逐層遞進。這幾個環節通過閱讀、感悟、審美、育情融為一體，使閱讀教學顯得真實、扎實、有效。〕
三.總結全課，拓展延伸
�。ㄒ唬�.同學們，學到這里，讓我們看到了一位怎么樣的老人呢？
〔設計意圖:讓學生自由說說老教授的為人，進一步激發學生對老教授的敬佩之情，同時豐富了學生的語言積累，實現了語文教學從理解語言到運用語言的一次飛躍�！�
（二）正是這樣的一位老人對我循循善誘。積極鼓勵，真誠無私的幫助，才使我樹立信心，刻苦練習，讓我最終愛上了小提琴，站在萬眾矚目的舞臺中央，演繹了自己精彩的人生。此時此刻，你有什么感受呢？請完成小練筆：（播放《感恩的心》音樂）
此時此刻，我想對老教授說：“。”
也想對小提琴手說：“ 。”更想對自己說：“。”
〔設計意圖:設計這樣的練筆，旨在為學生創造語文實踐的機會，拓展學生的創造性思維，讓學生在理解文本的基礎上，內化文本，超越文本，重塑文本，同時，也進一步鞏固培養學生學會感恩、學會自強的美好情感。〕
(三)同學們。贈人玫瑰，手有余香。老師衷心希望你們常懷一顆感恩的心，多給予身邊的人一份關愛，一份幫助，讓愛的旋律伴隨著我們，共同創造我們完美的人生吧！
四.布置作業
(一)作業超市。（請選擇一至兩題完成）
1、把你讀完課文后所獲得的感悟寫成一句格言。
2、為你身邊的人做一件好事，奉獻你的愛心。
3.薦閱讀《我看見了大�！�、《平分生命》。
〔設計意圖:課有終，但學無盡。通過這樣的練習讓讓學生的情感得到升華，去發現人間的真情，理解愛的真諦，實現“愛”的內化與遷移。選擇性的作業，尊重學生的個性讓學生練習起來更有興趣�！�
板書： 11 唯一的聽眾
鼓勵 關愛 欣賞
成功
人教版小學語文六年級上冊第11課《唯一的聽眾》 篇11
一、教學目標：
1、學會本課新字、新詞，理解詞語的含義，會運用個別新詞。
2、理解課文內容，了解課文中“我”成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。
3、有感情的朗讀課文，體會文中重點句子的含義。
二、教學重難點：了解課文中“我”成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。
三、教學過程：
第二課時
一、導入
師：今天我們接著學習18課《唯一的聽眾》，請同學們一起讀課題。
生讀課題。
師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂的跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產生自己的想法，通過上節課的學習，你對課文中的人物一定有了自己的想法，現在，老師給大家兩分鐘的時間，請你迅速瀏覽課文，想想你對課文有了什么想法？
生快速瀏覽課文，組織語言。
師：想與不想是完全不一樣的，現在老師聽聽你們的看法。
生：這篇課文講述的是一位老婦人幫助“我”，使“我”成功的事。
師：看來，你把文章讀進了心里，你對文章有了高度的概括。
生：讀了課文，我認為老婦人是善良、樂于助人的人。
師：你隊老婦人有美好的印象，老師也一樣，真是“英雄所見略同”。
生：這篇文章和我們以前學過的課文《走一步再走下一步》有相似的地方，都說人有信心才能成功。
師：你注意與以前的課文相結合、對照、比較，這樣更有助于你的學習。
生：我認為課文中的“我”很堅強。
師：你對課文的感受力比較強。
生：我很喜歡老婦人，她善于鼓勵別人。
師：你真會讀書，竟看到了語言文字的深處。
二、理解課文
師：這一篇課文并不難懂，但字里行間充滿了人情味，都說“風雨過后，就見彩虹”，文中的作者歷經風雨，最后見到彩虹了嗎？
生：見到了，因為他成功了。
師：你從課文哪些內容知道的？讀一讀。
生讀最后一段。
師：能深入進去，想想你從句子中哪些詞感受到他的成功？
生：“足夠熟練、永遠無法割舍、成百上千”等詞。
師：好，讓我們一起來感受作者成功的喜悅吧！
生朗讀課文最后一段。
師：作者的琴藝水平一直那么好嗎？那他的琴藝水平經過了怎樣的變化？快速默讀課文，找出有關句子，讀一讀，同桌交流交流。
生找句子交流。師板書“白癡”―――――“成功”
指導學生讀句子。
師：看到板書，你最想知道什么？
生：“我”為什么會成功？
師：靜靜的思考、思考他能由“白癡”最后變“成功”的原因是什么？板書“走向”
生：他能走向成功的原因是因為老婦人的鼓勵。
師：看來你深深知道，*人的成功是離不開別人的鼓勵的，老婦人在什么樣的情況下鼓勵他的？當時情景怎樣？
生：是在“我”灰心、沮喪的時候，老婦人鼓勵我的。
師：請找出句子，讀一讀，好嗎？
生讀句子“我不由得詛咒自己……”。
師：是呀，難過的是她又把鋸子帶到了林子里，從開始的沮喪到現在的詛咒，這種情景下你會怎么做？用語言勸解他？有用嗎？老婦人怎么做的？她的哪方面最打動你？
生交流句子。
生：“也許我會用心感受這音樂……她總不忘說上一句，真不錯…”
師：從中你感受到什么？
生：老婦人一直在鼓勵她，而且還告訴作者音樂是用心靈去感受的。
生讀句子。
師：除了語言，你還感受到什么？
生：老婦人一直很平靜。
師：是呀！在幫助別人的時候，作為一名小提琴手，面對如同鋸床腿的音樂，她的表情如此鎮定，沒有流露出一絲絲的無奈和煩躁，她幫助別人不是居高臨下的施舍，而是平等的給予，老師看到了一位老人對別人的“尊重”（板書“尊重”）面對看到的這感人的一幕，你有話要說嗎？
生：正是由于老婦人才讓作者感受到從未有過的感受。
師：什么感受？
生：自信。
生：有人夸我。
生：我也有人欣賞。
師：*人的成功僅僅依靠別人的鼓勵行嗎？還需要什么？從哪兒知道的？
生：*人的成功最主要的需要自己的努力，我是從以下句子知道的：“我現在已經不在乎了…”
指導全班讀句子。
師：我不在乎什么？
生：不在乎別人的看法。
師：我怎么做的？找出重點的詞讀一讀。
生：“直、又酸又痛、濕透”
師：開始是“沮喪、躡手躡腳”現在卻不在乎，還能堅持拉琴，從中你學到了什么？
生：作者不怕吃苦，堅持不懈
師：做事就需要這股韌勁，板書“韌勁”。正是由于老婦人的鼓勵，加上我的堅持，才讓我最后感覺奏出了真正的音樂，一起讀——
生讀句子
“我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈，我們沒有交談過什么，只是在這美麗的清晨，*人靜靜的拉，*人靜靜的聽。”
師：多么溫馨感人的一幕，真是無聲勝有聲，一切盡在不言中，誰說他們沒有交流，他們只是沒有用世俗的語言進行交流，此時語言是如此蒼白無力，他們是用整個心靈來交流，心與心的交融，情與情的交流。只是“*人……
生接著讀句子“*人靜靜的拉，*人靜靜的聽。”
師：讓我們再一次帶著一顆寧靜的心去感受他們情境交融、心靈相通的一幕吧！
人教版小學語文六年級上冊第11課《唯一的聽眾》 篇12
【說教材】
《唯一的聽眾》是小學語文新課標實驗教材六年級上冊第三單元的一篇課文。這篇課文寫了“我”──一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這一奇跡的幕后高手是一位自稱耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手。她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助，用詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的道路上堅持不懈地走下去。
結合本組的訓練重點我設計本課的教學目標是：
1、學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、沮喪、幽靜、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容。
3、能提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。
4、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學重難點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
【說教學流程】
一、播放音樂，情境導入。
1.（課件播放《月光》奏鳴曲）
師：這支小提琴曲有一個動聽的名字，叫《月光》奏鳴曲。請同學們閉上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？
2.師：同學們，你們可曾知道在這動聽的樂曲聲背后卻浸透著作者不懈的努力。很多年以后，當他在各種文藝晚會上，面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。他總會想起一個人。通過預習課文，你們知道他會想到誰嗎？
�。ò鍟n題： 11唯一的聽眾）
3.齊讀課題。讀了課題，你還想知道什么呢？
4.師：為什么稱他為“唯一”的聽眾呢？讓我們一起走進課文，和作者一起經歷他的音樂成長之路吧！
【設計意圖：播放《月光》奏鳴曲，創設與教學內容相有關的氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生更好地進入文本，從而激發學生的學習興趣�！�
二、初讀課文，質疑問難。
1.學生自由讀課文，提出初讀要求：
�。�1）借助拼音，讀準字音，認清字形，把課文讀通順。
（2）想想課文講了一件什么事。
2.檢查初讀效果。
�。ㄕn件出示“神圣、悠悠”等詞語）
【設計意圖：“語文課堂教學的亮點在于朗讀。”那么，首先第一層次的讀就是讀準字音，能讀通課文。所以，我設計了這么一個環節，旨在糾正、鞏固學生的字音朗讀。也是為了其實實在在的有效性，生字詞檢查不能為了檢查而檢查，應突出重點，加強個別字詞的理解等�！�
3.學生默讀課文，提出不懂的問題和同學交流討論。
4.學生質疑：
【設計意圖：問題是學生學習的源動力。引導學生質疑，就是為了激發學生的問題意識。針對學生在學習中可能出現的疑難之處，進行有效梳理，作為教學中始終關注的重點，充分體現了以學生為主體，順學而導的課程理念�！�
三、快速讀文，整體感知。
1.過渡：從同學們提出的問題中可以看出你們很會讀書，善于思考。讓我們帶著這些問題一起讀讀課文吧！
2.學生快速瀏覽課文，說說我在音樂方面前后發生了什么樣的變化。找出文中語句讀一讀。
3.再讀課文，結合課文內容概括“我”發生變化的原因。
4.讀課文2—7自然段，邊讀邊畫出老教授的語言以及“我”在學習拉琴的過程中，心理和行動發生變化的語句。
【設計意圖：遵循閱讀教學的規律，以讀為本，從整體感知入手。引導學生質疑后，通過形式多樣的讀課文，讓學生帶著問題讀書。因為要使學生快速地進入“整體感知”，實用而簡單的辦法，當然是反復誦讀�！�
四、品味語言，感受“我”的變化。
1.（課件出示課文插圖）觀察插圖。看！課文中的這幅圖畫的就是作者心中永遠記著的唯一的聽眾。仔細觀察她的外貌、神態，你能感受到什么？
【設計意圖：指導學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養學生觀察能力的過程。通過指導學生觀察插圖，有意識地培養學生觀察的興趣，并為下面感受老婦人“平靜”的神態埋下伏筆�！�
2.瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）
一共出現了幾次呢？（三次）
�。ㄕn件出示）
3.反復朗讀，品味語言。
4.指導學習老婦人第一次“平靜地望著我”的部分。
�。�1）默讀2—5自然段。聯系上下文，邊讀邊想，老婦人是在什么情況下“平靜地望著我”呢？
�。�2）生交流感受。
�。�3）師：最后“我”還是決定留下來，而且每天清晨都來練琴，那么是什么給了“我”動力呢？（老人的言語激勵）
（4）畫出描寫老婦人語言的句子，讀一讀。(課件出示）
�。�5）聽了老婦人的這幾句話，你有什么想說的嗎？
點名朗讀，讀出老婦人的良苦用心。
（6）再讀一讀描寫老婦人第一處神態平靜的語句。
�。ㄕn件出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。）◆生自由讀——點名朗讀——小組賽讀(配樂朗讀)——全班齊讀。
◆生暢談自己的感受。（老婦人在默默地鼓勵我，給我信心和勇氣。）
【設計意圖：在充分地閱讀文本之后，抓住三處“平靜”的語句，引導學生品讀、感悟，以讀代講，以讀促學，以讀悟情，以讀體意。重點指導第一處老婦人“平靜”的語句，突破難點，教給學習方法，為接下來的“自主、合作、探究”學習奠定基礎�！�
5.小組合作、自主研讀老婦人第二處及第三處“平靜地望著我”的句段。
�。�1）學生畫出這兩處句子，讀一讀。
�。�2）師：我們剛剛是怎么學習老婦人第一處“平靜地望著我”的部分呢？
提示學習方法：
a.聯系上下文，想想“我”是在什么情況下感受到老婦人“平靜地望著我”。
b.再畫出描寫我的心理和行動變化的語句。
c.小組交流，結合開頭質疑的問題。
�。�3）學生自學，合作研讀。
（4）交流各自讀書體會。
�。�5）指導朗讀，邊讀邊想象“我”看到老婦人平靜的神態的感受。
6.小結：如果說老婦人善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她一次次“平靜地望著我”對“我”來說就是無聲的激勵，從而使我最終戰勝自己。
【設計意圖：學生是語文學習的主人。課堂上教師教給學生學習方法，不能僅僅停留在口頭上，而應落實在課堂的方方面面。教師不僅僅是放手讓學生自主學習，更應在關鍵處點撥，重點處強調，導之有方，于細微處滲透�！�
五、總結全文，拓展延伸。
1.師：是啊！老婦人一直用那慈祥的眼神平靜地望著我，這一幕永遠定格在“我”的腦海里，使“我”最終戰勝自卑，重拾自信。（齊讀最后一段）
2.師：直到最后，我才知道那個老婦人并不是真的聾了，竟是音樂學院最有聲望的教授。那么當聽到這一事實時，“我”又有什么感受呢？
3.拓展作業（二選一）
�。�1）把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，并抄下來。
�。�2）讀寫結合，寫話練習：老教授有一雙會說話的眼睛，仿佛在說什么呢？想象當時情景，把你的想法寫下來。
【設計意圖：教師總結性的話語能讓學生對課文有總體的收獲。在課的結尾之處，布置分層拓展性作業，滿足不同水平的學生的學習需求，同時讓學生在深刻感悟內容、體驗情感后水到渠成地外化表達、升華，同時也體現了讀寫的有機結合。】
人教版小學語文六年級上冊第11課《唯一的聽眾》 篇13
【教材簡析】
文章通過一個“音樂白癡”成為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們：默默的關懷，真誠地幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事情，只要由有信心，有毅力，刻苦學習，一定能成功。
【教學重難點】
了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養學生的關愛品質。使他們懂得幫助別人，學會關愛。
【教具準備】
課件。
【教學過程】
一、導入
出示“聽眾”理解詞語。出示：唯一的聽眾。齊讀課題：質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，“唯一的聽眾”是指誰？“唯一的聽眾”她做了什么事情？帶著這幾個問題學習課文。
二、初讀課文
1、那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個問題呢？
2、下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，老師提醒大家，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦！學生自由朗讀課文。
3、現在這兩個問號，你能解決了嗎？
�、拧拔ㄒ坏穆牨姟笔侵刚l？相機板書：老婦人。
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。
交流：的老婦人。
�、啤拔ㄒ坏穆牨姟彼隽耸裁词虑�？
同學們可真聰明，第一個小問號輕輕松松就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文2～9自然段，畫出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。一邊讀，一邊想，并在書上留下你思考的痕跡。學生默讀課文，畫句子。
三、深入理解課文
1、一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？（學困生）
相機出示：
“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧�！保ǔ鍪驹~語）介意 指導朗讀。 老婦人是在什么情況下說的？“我”為什么要溜走？
引導生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。
這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？的老婦人。再讀老婦人的話。
2、當我指了指琴，搖了搖頭，引說──（齊讀句子）。
（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨�！敝笇Ю首x。
是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──？（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴。）
3、你還找到了哪句（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子�！敝笇Ю首x。
讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？（優秀生）
�。ㄒ龑W生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）
聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心。）
讓我們再一起來讀5～8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。
4、過渡：老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。（出示詞語）：難以置信（理解）。
我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化──難以置信。
當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。（出示詞語）潛滋暗長（理解）
有一次，她竟說──引說 這時，老婦人又在想些什么呢？
�。ㄒ龑W生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）
5、同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？（中等生、優秀生）的老婦人（由外貌上升到品質）
6、此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說��！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段） 指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激、激動）
四、總結課文
1、情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助懂得關愛。
2、同學們，在你生活中，是否也有一些像老婦人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等）學到這里，你有什么收獲呢？
五、作業設計
你能給文章添上一個結尾嗎？有感情的朗讀課文。
【板書設計】
唯一的聽眾
音樂白癡──真正的小提琴手
鼓勵關愛幫助
人教版小學語文六年級上冊第11課《唯一的聽眾》 篇14
【北京市朝陽區團結湖小學 張玉英 袁亞男】
〖在實施課程改革中的教學感受〗
努力提高語文教師的教學水平，打造優秀骨干教師隊伍，是學校在新時期的目標。本學期我學區有幸請來市教研員康靜涵老師為我學區三位語文骨干教師指導教學，通過參與備課、聽評課及深入的教研活動，我們受益匪淺，對語文學科的特點有了更清楚的認識，同時也看到了幾位骨干教師在準確把握學科特點下進行教學設計，精心選擇適合學生自主參與的教學方法，使課堂教學收到了良好的教學效果�；顒映跗冢覀冊谝黄鹧芯拷滩臅r，產生了許多困惑也深刻感受到語文是一門充滿智慧、充滿思想、充滿人文精神的學科。語文教材中蘊含著豐富的情感因素和深厚的人文精神，需要教師引領學生用智慧去潛心體驗。而教師往往受到這樣或那樣要求的約束，不知道如何引領學生通過語言文字的訓練提高語文素養。因此結合新課標的學習和教改理論的學習，我們進行了反思。
首先，我們在對傳統語文教學存在的問題進行反思的同時，也感到好的傳統、好的經驗應繼承，比如，熟讀精思、質疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。
其次，我們對教學方式進行了認真的思考。
1、重視質疑，討論在關鍵處：
古人曰：“不憤不啟，不悱不發�！碑攲W生產生“憤悱”的心理狀態時，就應當引導學生思考、討論。當學生主動提出有探討價值的問題，尤其是學生所問內容涉及教材重點時，老師一定要保護學生的積極性，認真啟發引導，組織學生討論，如在研究《唯一的聽眾》一課時，我們從寫人一類課文特點出發，抓住人物的語言去體會人物的內心世界。設計了這樣的學習提示：畫出老人對“我”說的幾段話，標出序號，想象在什么情況下說的，每句話是什么意思？把自己的理解和想法在書上標注出來。然后引導學生重點理解老人說的幾句話。教學中雖然也要求學生用聯系上下句的方法去談理解，但是學生都是就字面上的內容談理解，課堂上教師力圖讓學生理解老教授幾句話背后隱藏的含義，就出現了教師提問過多、過碎，分析理解過多，擠占了學生自主思考的時間，課堂氣氛沉悶。后來采用這樣的教學設計，即針對老人所說的話進行質疑的環節，（有些問題是學生預習中出現的，也有在學習過程中生成的問題，教學中教師也預設了一些問題），最后將這些問題按照課文的先后順序進行梳理為：
⑴ 老人為什么裝聾？
�、啤±先嗣篮玫男脑甘鞘裁�？
⑶ 為什么文中三次提到老人平靜的望著“我”？
⑷ 為什么“我”面對成千的觀眾演奏小提琴曲時，總是想起“我”那唯一的聽眾？
這個環節的設計體現了教師的“導”，即語文教學要熟讀精思、質疑問難。
接下來的環節是：解疑、悟情，首先解決老人為什么裝聾？學生通過討論總結出老人是為了保護年輕人的自尊，接下來通過對“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨……”的理解，學生感受到老人感情的細膩，考慮到說自己是聾子可能使年輕人產生誤解，緊接著又補充了這些話。這些話既是給年輕人建立自信，又在鼓勵他要堅持不懈。
這樣的解疑環節，使學生能夠將老教授的語言連起來分析體會，加深了對人物的理解，課堂上學習氣氛濃厚。一旦造成了熱烈的學習氣氛，就能充分調動學生的學習積極性，使每個學生都主動參與，真正成為學習的主人。
2、充分發揮教師的監控職能：
課堂教學中老師往往把握不好度，即哪些話該說，哪些話不該說，以至發現學生發言中的一些問題也不敢指出來，學生出現問題說明他還有疑惑，教師如果不能夠及時糾正，學生還是不得其解。因此，當學生對某些難理解的內容體會不到位時，老師要講解，如果能達到“一語驚天”，豈不是起到“畫龍點睛”的目的了嗎？讓學生在老師的點撥中撥開云霧，學生的學習能力才能真正提高。如《唯一的聽眾》一課教學中，學生在歸納課文主要寫了一件什么事？學生回答：老教授幫助一位青年人的事。顯然學生不會歸納課文的主要內容，這時教師就要把歸納課文主要內容的方法告訴學生，即要把事件的起因、經過、結果寫具體，使沒有看過文章的人通過你的歸納也能知道課文講了一件什么事？在教師的點撥下學生再試著歸納一下，學生就能正確歸納課文主要內容了�？梢娊處煯斨v則講，講在重點處，體現由不會到會的學習過程，這也是課標中反復強調的。
3、正確指導學生的朗讀：
教學中教師常常要求學生要讀出語氣，由于缺少方法，學生總是不能讀到位，出現念讀、唱讀的現象。經過專家的指點，我們的教師在指導上有了明確的認識。如：在教學《在炮兵陣地》一課，有一句描寫彭總的話“別的事？什么別的事！”“還有比守住你們陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎？……”在指導這一句時，教師抓住“電閃雷鳴”這個詞讓學生去理解，然后結合生活實際，體會電閃雷鳴發作會是怎么說，你試著讀一讀，學生體會到了彭總語調一次比一次高，有的學生體會到：彭總是喊著說的這些話的。有了這樣的體會，學生的朗讀才能夠真正到位。
新課標強調，要自主、合作、探究式的學習。然而能否做到這一點，關鍵在于老師是否有先進的教學理念，是否引導得法，沒有這些切實可行的教學方法，一切皆為空談。教研員的指導，使我們更清楚了語文教學的主旨，語文教學其實并不高深莫測，做為教師，把握好每一類教材的讀書方法，不同的課文類型，運用相應的學習方法。把說、讀、寫有機結合，相信學生會在有目的的指導下，真正提高語文水平。做為教者要立足于學生，著手于教材，結合廣闊的生活，因勢利導，講究教學的藝術，導之以法，才能使學生充分地、自主地學習，發揮其聰明才智，提高多方面的素質。
人教版小學語文六年級上冊第11課《唯一的聽眾》 篇15
一、說教材：
1、教材簡析：(課件2)
《唯一的聽眾》是人教版小學語文六年級上冊第三單位的一篇精讀課文。文章記敘了“我”在一位音樂傳授樸拙無私的資助下，由沒有信心學會拉小提琴，到可以大概在種種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，歌頌了老傳授敬服、勉勵年輕人成才的優美心靈，表達了“我”對老傳授的敬佩感謝之情。
本文有兩條線索，一條是“我”的生理、舉措的變革，一條是老傳授的語言變革。教學中我將圍繞老太婆的語言形貌、樣子容貌形狀形貌引領學生走進人物的心田，感覺老傳授的美德。
2、學情分析：(課件3)
六年級學生已具備一定的閱讀能力，大多數學生都能在初讀課文后了解大意，教師應相信學生的閱讀能力，尊重學生的獨特感知，將閱讀空間與時間，表達的權利充分放手給學生。所以本課我重在引導學生通過“讀”去感受、去聯想、去認知，感受人物的美好品質，使學生的主體地位得到加強。
3、說教學目標：(課件4)
根據我對教材的認識和分析，結合新課標中對閱讀教學的要求，我制定了以下教學目標：
(1)有感情地朗讀課文。引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
(2)通過自讀自悟、創設情境、朗讀、想象等方式，培養學生潛心會文的能力和朗讀能力。
同時把目標(1)中的第二項作為本課的重難點。
二、說教法、學法：(課件5)
本課我將重點抓住老人的語言、三次平靜的眼神，引導學生通過自讀自悟、引生入境、換位思考、情境想象等方法，實現學生與文本的對話，感悟人物的美好心靈。
三、說教學過程：(課件6)
今天我所說的是第二課時。
一、播放樂曲，引生入境：(課件7)
播放小提琴曲《月光曲》，教師導入：
多么美妙的小提琴曲啊!可是要演奏出這樣美妙的音樂卻絕非易事。上一節課我們認識了一位小提琴愛好者，剛開始，他被父親和妹妹認為是音樂白癡，(板書：音樂白癡)，他拉出的小夜曲就像是在鋸床腿，可后來呢?他能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏，成為了一名真正的小提琴演奏家。(板書：小提琴演奏家)那么這成功的背后是誰創造了奇跡呢?(老教授)是的，這都得益于他的這位——唯一的聽眾。(板書課題)
這樣設計，不僅讓學生對小提琴曲有了初步的感受，還回顧了本課的內容。
二、走近老人，感悟內心。
1、我首先以問題過渡：唯一的聽眾究竟是怎樣的一位老人?為什么年輕人把她視為自己唯一的聽眾?讓我們帶著這些問題再次走入課文。這時出示自學要求：(課件8)請同學們朗讀課文，邊讀邊找，用——線畫出老人的語言描寫，用﹏﹏畫出老人的神態描寫。聯系上下文，細細品味，也可以把你的感受批注在旁邊。
2、學生自學之后全班交流老人的語言。(課件9)
課件依次出示老人的語言，每次都引導學生想象：這句話是老人在什么情況下說的?如果你就是這位老人，你為什么要這么說呢?
這樣設計重點是讓學生抓住人物的語言去品讀，創設情境，換位思考，使學生真正地融入文本，受到心靈的啟迪，讓學生在品讀中感悟老人對年輕人的鼓勵與關愛。(板書：鼓勵關愛)
4、作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。學生找出描寫眼神的三處語句后課件出示：(課件10)
老人的眼神是平靜的，可她的內心卻是極其的不平靜。請同學們聯系上下文進行想象并填空。
課件出示：
當我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”
當我有了幾分信心，每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“”
設計這個環節，主要是通過人物的神態，引導學生進行想象，揣摩人物內心，來感受老人的美好品質。
三、創設情境，指導說話：
分角色朗讀9、10段，當妹妹驚訝地告訴“我”真相時，我會怎樣想呢?此時創設情境，出示畫面(文中的插圖)(課件11)：在一片茂密的樹林中，老人已早早地等待著“我”，我一如既往地來到樹林，此刻，“我”有著千言萬語想要對老人說，讓學生針對文中的省略號想象補白。
說話這個環節的設計，可培養學生的想象能力和口語表達能力，同時讓學生更深刻地感受到年輕人對老人的感激敬佩之情。
四、總結全文，感情升華：
此刻，你明白了嗎?到底是什么使我發生了奇跡般的轉變呢?
這個環節的設計，既是對課文內容的總結，又可讓學生進一步體會到老人是那么懂得去尊重、引導、鼓勵這位青年人。真是一位教育藝術家。
五、拓展延伸、傳遞關愛：(課件12)
讓我們伴著這柔美的旋律來同讀這首小詩，也把這份關愛，這份溫暖通報下去!(大屏幕出示一首詩)：
給你一支燭炬，點亮一段人生。給你一句勉勵，灌溉一片心田。如春天的甘露，如隆冬的暖風，如夏季的清泉，如黑夜的明燈……
給渺茫的心靈，指明進步的偏向，
給無助的人生，系上盼望的風鈴……
在這里我再一次插播小提琴曲，并共讀一首小詩，目標是讓學生在柔美的音樂聲中，感覺勉勵與關愛的氣力。
人教版小學語文六年級上冊第11課《唯一的聽眾》 篇16
教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬仰、感激之情。
教學重點：讀懂課文內容，從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬仰、感激之情。
一、復習引入：
師：同學們，上一節課，我們初步學習了課文唯一的聽眾，（師板書課題）誰能概括一下課文的主要內容。（板書十分自卑、信心十足）我為什么會發生這么大的變化呢？
二、以點帶面，品味全文
1、找出描寫老人神態的關鍵詞句。（平靜）
2、描寫老人神態的句子在文中出現了幾次？找出來。
課件出示：
“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我�！�
“她一直很平靜地望著我�！�
“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
3、體會第一次
出示句子。
師：在什么情況下，她平靜地望著我？假如你是作者，看到這樣的眼神，你會怎樣想？
再來聽聽老人說了什么？
學生找出描寫老人語言的句子。
“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都來這兒坐一會兒。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧�！�
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？”
師：從老人的語言和神態中，你感受到了什么？（打消顧慮）
有感情朗讀這幾句話。體會老人為什么說自己是聾子？
4、體會第二次
出示句子。
師：這是在什么樣的情況下？正是它讓我沒有了任何顧慮，大膽的練琴。同時，老婦人的話語和上一次比有什么變化嗎？
學生找出描寫語言的句子。
“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子�！�
師：從老人的語言當中，你能感受到什么？和第一次的話語相比呢？（鼓勵）假如你是作者，聽到這些話，會怎么想？怎么做？
5、體會第三次
出示句子
師：這是在什么樣的情況下？
體會“平靜地望著我，像深深的潭水……”
把老人的話語換成原話。體會對作者的贊美之情。
出示課件：當我沮喪的想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我每天去練琴時，她也是一直……仿佛在說……
當我漸漸奏出了真正的音樂時，她還是用她慈祥的眼神……仿佛在說……
師：如果說老人平靜的眼神能給我力量勇氣信心的話，那么老人慈祥的話語，則體現了對我的理解、尊重、鼓勵、贊美。正是她讓我戰勝自卑，重樹信心。（齊讀最后一段）假如你是作者，你想對她說些什么？
配樂齊讀：我一直珍藏著這個秘密。珍藏著一位老人美好的心靈。。每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我的唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜地拉起一支優美的曲子，我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個美麗的清晨，一個人輕輕的拉，一個人靜靜地聽。
師：作為教師,我更加感到自己也要做一個這樣的傾聽者，不吝嗇自己的鼓勵和微笑,讓你們從我這里得到滿足和自信,快樂健康地長大！ 愿感恩和付出同時在我們身上體現，真、善、美永遠與我們結伴。
人教版小學語文六年級上冊第11課《唯一的聽眾》 篇17
【教學目標】
1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
【教學難點】
引導學生理解句子的深刻含義。
【教學過程】
一、了解學情、引入新課
通過上節課的學習，你對課文有了哪些了解？
師：相信通過今天這節課的學習，會有更多深層次的理解和感悟！
二、深層探究、朗讀感悟
1、找出課文中描寫老人神態的詞。板書：平靜。
點名讀三句話
2、出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？
再讀課文，畫出描寫“我”心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。板書：（沮喪──神圣──沮喪──羞愧、興奮。）
問：是誰讓我的心理發生了這么大的變化？畫出老人的語言。點名讀、自讀，說感受。
老人真的“聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？（聯系上文談）
點名讀、師生配合讀。
3、出示：她一直很平靜地望著我：
�、艔睦先似届o的眼神中，你讀出了什么？
⑵找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱贊）
�、窃诶先四托臒崆榈墓膭钕拢拔摇钡募夹g在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？（板書：信心）
4、出示：她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。我為什么會忘記她是聾子？
三、想象拓展、突破難點
師：平靜實則不平靜，平靜的神態背后老人在想什么？聯系上下文，發揮想象，描寫老人當時的心理活動。當我沮喪時，老人平靜地望著我, 仿佛在說……
當我每天堅持拉琴時，老人平靜地望著我仿佛在說……
當我演奏水平漸漸提高時，老人平靜地望著我仿佛在說……
問：她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……為什么我覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？
師：正是因為老人熱情、耐心的鼓勵，像深深潭水一樣的眼神，每天早晨作“我”唯一的忠實的聽眾，才使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。
四、總結點題、升華情感
1、齊讀課文最后一段。
2、你能從最后一句中感受到什么？
�。▽先说膽涯�、感謝，老人在作者心目中的崇高地位。）
3、師：懷著對老人崇敬的心情，再次齊讀課題。
【板書設計】
唯一的聽眾
平靜
沮喪→神圣→沮喪→羞愧、興奮→信心