《荔枝》（精選17篇）

《荔枝》 篇1

　　教學目標 ：

　　1.學會10個生字，認識“荔、棠、疤”3個字。能正確讀寫下列詞語：筋脈、剝開、妥帖、慰藉、報償、遺憾、彌補、饞嘴、一輩子。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3.理解課文內容，感受母親對兒孫的深厚的愛，喚起自己關愛父母的心。

　　教學重點及難點：

　　理解課文內容，感受母親對兒孫的深厚的愛，體會課文的思想感情，喚起自己關愛父母的心。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1.學會10個生字，認識“荔、棠、疤”3個字。能正確讀寫下列詞語：筋脈、剝開、妥帖、慰藉、報償、遺憾、彌補、饞嘴、一輩子。

　　2.初讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　1.同學們喜歡吃哪些水果？

　　2.隨生說板書

　　3.本文作者以此為題，是否真的在寫？

　　4.如果寫水果，應該寫哪些內容？

　　二、預習課文

　　1.學習生字新詞。

　　2.從預習和課后思考題中提問題。

　　三、全班交流

　　1.從10個生字的音、形、義三方面交流要注意的問題。

　　2.質疑。

　　四、細讀課文

　　1.聽錄音范讀，讓學生注意聽，再模仿反復朗讀。

　　2.琢磨句與句，段與段之間的聯系。把前面問題去粗取精，找出能夠概括文章大意的線索性問題。

　　①本課主要寫的是什么？分幾個層次寫的？

　　②母親臨終前為什么舍不得吃一顆？

　　③課文中描寫細致的地方，討論一下，體會到了什么？

　　④文章表達了什么思想感情？

　　3.精讀自學，小組討論。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.理解課文內容，感受母親對兒孫的深厚的愛，喚起自己關愛父母的心。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　教學過程 ：

　　一、回顧全文

　　1.指名朗讀。

　　2.回顧重要問題及重點句子。

　　二、重點閱讀

　　1.學生根據問題，找出段落，讀后評議。

　　2.從重點句中體會思想

　　作文最后說“而今，依舊年年紅。”先體會作者飽滿的感情。（引指學生體會而今，雖然年年紅，可是母親卻再也看不見了，體會作者思母之情。）

　　三、歸納中心

　　贊揚母子之間深厚情誼。

　　四、布置作業 

　　按照你的理解，寫幾句課文后作者沒有說出的話。

　　教案二點評

　　課文圍繞寫了“我”與母親之間的幾件事，反映了母親對兒子的深厚的愛，表達了“我”深切懷念母親的思想感情。通過學生看課題提問題，在預習中、課后思考題中找出問題，在獨立閱讀、小組討論、全班交流的情況下，抓重點詞句理解，教師適時點撥，解決疑難——作者借表達母親的疼愛之情。最后借助課文最后一句話歸納總結，贊揚母子之間的深厚情誼。

《荔枝》 篇2

　　第一課時

　　教學內容：

　　1、學習生字，讀準字音，認清字形，了解字義。

　　2、初讀課文，理清文章脈絡。

　　3、正確、流利地朗讀課文。

　　教學目標：初步了解課文的內容，并能夠正確流利地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、激趣導入  ，引入新課。

　　1、今天，老師給同學們帶來了一則謎語，請你們猜一猜這是一種什么水果？圓圓身子紫色殼，甜中帶酸汁多多。疙疙瘩瘩雖難看，果中皇后不虛傳。

　　2、對，這就是我們同學們最喜歡吃的。今天，我們一起學習一篇課文。請大家齊讀課題。

　　3、請你談一談，課文可能會寫什么內容？你對課文的作者有哪些了解呢？

　　4、學生介紹作者的有關資料。（肖復興，北京人，1947年生，1966年畢業于北京匯文中學，1968年到北大荒插隊，1982年畢業于中央戲劇學院。他當過大中小學教師，曾任《小說選刊》副主編，現任《人民文學》雜志社副主編。出版了50余種書，曾多次獲全國及北京、上海地區優秀文學獎。）

　　二、初讀課文，學習課文的生字。

　　1、自讀課文，劃出生字及生詞。

　　2、讀準生字詞，同桌互查。

　　剝開：b1o，不能讀成b#。

　　慰籍:ji8，不能讀成j@。

　　3、再讀課文，讀準字音。

　　4、記憶字形，了解字義。

　　（1）分析字形結構，查字典或聯系上下文理解詞義。

　　時令：季節。

　　不消：不需要；不用；用不了。

　　容：允許；讓。“還沒容我從書包里……”就是“還沒讓我從書包里……”。

　　紋絡：本課指果皮上的花紋。

　　昂貴：價格很高。

　　玲瓏剔透：本指器物精巧細致，孔穴明晰，結構奇巧。本課指小而好看。

　　不經意：不注意，不留神。本課指母親的動作非常自然，似乎是無意識地做的。

　　闊別重逢：久別重逢。

　　慰藉：安慰。

　　遺憾：本課指給自己留下的惋惜之情。

　　痛楚：悲痛。

　　（2）請學生聯系課文的內容談談自己對這些詞語的理解。

　　三、再讀課文，理清文章的結構。

　　1、自由讀課文，邊讀邊想：每個自然段寫了什么內容？

　　2、用簡潔的語言說說每個自然段的意思。

　　（1）“我”在母親快70歲的時候，第一次給母親買回了她從未嘗過的。

　　（2）“我”一回到家，母親便端出一盤剜去了疤，洗得干干凈凈的沙果。

　　（3）看到“我”買回的，喜歡的母親竟然高興得像一個孩子。

　　（4）當客人來家，面對兩盤形成鮮明對比的水果，“我”不知所措時，母親是那樣自然妥帖地消除了尷尬，維護了“我”的自尊心。

　　（5）喜愛的母親，每次都把大個的給“我”吃。

　　（6）母親臨終前，一直舍不得吃一顆，都給她心愛的小孫子吃了。

　　（7）至今，依舊年年紅。

　　3、默讀課文，試著給課文分段。

　　思考：本課表現的是什么？（母親對兒孫的愛）。

　　（1）為此，課文著重講了幾件事？

　　第一件，我”一回到家，母親便端出一盤剜去了疤，洗得干干凈凈的沙果。

　　第二件，當客人來家，面對兩盤形成鮮明對比的水果，兒子不知所措時，母親是那樣自然妥帖地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。

　　第三件，喜愛的母親，每次都把大個的給兒子吃。

　　第四件，在母親臨終前，一直舍不得吃一顆，都給她心愛的小孫子吃了。

　　（2）分段并歸納段意。

　　第一段：（第一自然段）我給母親買。

　　第二段：（第二至第四自然段）客人來家，面對兩盤形成鮮明對比的水果“我”不知所措時，母親是那樣自然妥帖地消除了尷尬，維護了“我”的自尊心。

　　第三段：（第五自然段）喜愛的母親，每次都把大個的給“我”吃。

　　第四段：（第六段）“母親臨終前，一直舍不得吃一顆，都給她心愛的小孫子吃了。

　　第五段：（第七段）至今，依舊年年紅。

　　四、布置作業 

　　1、抄寫生字詞。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　使學生體會理解母親對兒孫的愛，并體會作者表達真情實感的方法。

　　教學內容：

　　1、通過理解重點詞句，體會理解母親對兒孫的愛。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習回顧

　　1、自由讀課文。

　　2、思考：通過上節課的學習，說說你最喜歡本文中哪一部分內容？為什么？

　　二、講讀第一段。

　　1、指名讀第一段，思考并回答，作者為什么會買？這來的容易嗎？

　　（這種生長在南國的水果當時在北京很少見到，價錢貴，我的收入又低。但我想到70歲的老母親至今沒有嘗過，下定決心買了一斤，孝順母親，讓母親高興。）

　　2、感情朗讀，要讀出自己的感受。

　　三、重點講讀第二至四段。

　　1、指名讀第二至四段，思考這段主要寫了什么？

　　2、自讀后小組討論，哪些地方寫出了母愛的偉大？

　　3、討論、交流。

　　（1）“我拿了一個沙果塞進嘴里，連聲說真好吃，又明知故問多少錢一斤，然后不住口說真便宜——其實，母親知道那是我在安慰她而已，但這樣的把戲每次依然讓她高興。”這句話意在說明，對母親來說，她對孩子的愛是不求回報的。只要孩子高興，哪怕有時是裝出的高興，她都覺得是很大的安慰。

　　（2）“母親一見，臉立刻沉了下來。”這是說，母親生氣了。為什么生氣呢?聯系上文“居家過日子，老人就這樣一輩子過來了”，可見，母親是怪兒子大手大腳。

　　4、老師范讀，指導朗讀。

　　（母愛太偉大了！誰能帶著感情讀一讀這段？）

　　5、自由讀課文，加深對課文內容的理解。

　　四、學習課文第五段。

　　自讀第五段，思考：本課的結尾只有短短的一句話，但蘊含著極為豐富的感情，可謂言已盡而意無窮。可啟發學生合理想象，深入體會。補充作者沒有說出的話，想象“我”對母親深切的懷念之情。學生作出的答案可能多種多樣，只要基本表達出了思念母親之情，就應予以肯定。下面的補充僅供教師參考。

　　而今，依舊年年紅。三年來，每當上市，望著它那紅紅的皮，想到它那白白的肉，我的腦際就浮現出了母親手心托著，愛憐地望著舍不得吞下的場面，心中感受到了一種無可言說的痛苦，眼里流下了無限思念的淚水。

　　五、總結、擴展

　　1.根據板書，要求學生簡要概括課文的主要內容。

　　2.自由讀課文，想一想課文是怎樣寫的？這樣寫有什么好處？

　　六、布置作業 

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.完成課后練習——選作題。 

　　附：板書設計：

《荔枝》 篇3

　　教學目標：

　　1.學會10個生字，認識“荔、棠、疤”3個字。能正確讀寫下列詞語：筋脈、剝開、妥帖、慰藉、報償、遺憾、彌補、饞嘴、一輩子。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3.理解課文內容，感受母親對兒孫的深厚的愛，喚起自己關愛父母的心。

　　教學重點及難點：

　　理解課文內容，感受母親對兒孫的深厚的愛，體會課文的思想感情，喚起自己關愛父母的心。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學會10個生字，認識“荔、棠、疤”3個字。能正確讀寫下列詞語：筋脈、剝開、妥帖、慰藉、報償、遺憾、彌補、饞嘴、一輩子。

　　2.初讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入  新課

　　1.同學們喜歡吃哪些水果？

　　2.隨生說板書

　　3.本文作者以此為題，是否真的在寫？

　　4.如果寫水果，應該寫哪些內容？

　　二、預習課文

　　1.學習生字新詞。

　　2.從預習和課后思考題中提問題。

　　三、全班交流

　　1.從10個生字的音、形、義三方面交流要注意的問題。

　　2.質疑。

　　四、細讀課文

　　1.聽錄音范讀，讓學生注意聽，再模仿反復朗讀。

　　2.琢磨句與句，段與段之間的聯系。把前面問題去粗取精，找出能夠概括文章大意的線索性問題。

　　①本課主要寫的是什么？分幾個層次寫的？

　　②母親臨終前為什么舍不得吃一顆？

　　③課文中描寫細致的地方，討論一下，體會到了什么？

　　④文章表達了什么思想感情？

　　3.精讀自學，小組討論。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，感受母親對兒孫的深厚的愛，喚起自己關愛父母的心。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　教學過程：

　　一、回顧全文

　　1.指名朗讀。

　　2.回顧重要問題及重點句子。

　　二、重點閱讀

　　1.學生根據問題，找出段落，讀后評議。

　　2.從重點句中體會思想

　　作文最后說“而今，依舊年年紅。”先體會作者飽滿的感情。（引指學生體會而今，雖然年年紅，可是母親卻再也看不見了，體會作者思母之情。）

　　三、歸納中心

　　贊揚母子之間深厚情誼。

　　四、布置作業 

　　按照你的理解，寫幾句課文后作者沒有說出的話。

　　教案二點評

　　課文圍繞寫了“我”與母親之間的幾件事，反映了母親對兒子的深厚的愛，表達了“我”深切懷念母親的思想感情。通過學生看課題提問題，在預習中、課后思考題中找出問題，在獨立閱讀、小組討論、全班交流的情況下，抓重點詞句理解，教師適時點撥，解決疑難——作者借表達母親的疼愛之情。最后借助課文最后一句話歸納總結，贊揚母子之間的深厚情誼。

《荔枝》 篇4

　　教學目標：

　　1.學會10個生字，認識“荔、棠、疤”3個字。能正確讀寫下列詞語：筋脈、剝開、妥帖、慰藉、報償、遺憾、彌補、饞嘴、一輩子。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3.理解課文內容，感受母親對兒孫的深厚的愛，喚起自己關愛父母的心。

　　教學重點及難點：

　　理解課文內容，感受母親對兒孫的深厚的愛，體會課文的思想感情，喚起自己關愛父母的心。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學會10個生字，認識“荔、棠、疤”3個字。能正確讀寫下列詞語：筋脈、剝開、妥帖、慰藉、報償、遺憾、彌補、饞嘴、一輩子。

　　2.初讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入  新課

　　1.同學們喜歡吃哪些水果？

　　2.隨生說板書

　　3.本文作者以此為題，是否真的在寫？

　　4.如果寫水果，應該寫哪些內容？

　　二、預習課文

　　1.學習生字新詞。

　　2.從預習和課后思考題中提問題。

　　三、全班交流

　　1.從10個生字的音、形、義三方面交流要注意的問題。

　　2.質疑。

　　四、細讀課文

　　1.聽錄音范讀，讓學生注意聽，再模仿反復朗讀。

　　2.琢磨句與句，段與段之間的聯系。把前面問題去粗取精，找出能夠概括文章大意的線索性問題。

　　①本課主要寫的是什么？分幾個層次寫的？

　　②母親臨終前為什么舍不得吃一顆？

　　③課文中描寫細致的地方，討論一下，體會到了什么？

　　④文章表達了什么思想感情？

　　3.精讀自學，小組討論。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，感受母親對兒孫的深厚的愛，喚起自己關愛父母的心。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　教學過程：

　　一、回顧全文

　　1.指名朗讀。

　　2.回顧重要問題及重點句子。

　　二、重點閱讀

　　1.學生根據問題，找出段落，讀后評議。

　　2.從重點句中體會思想

　　作文最后說“而今，依舊年年紅。”先體會作者飽滿的感情。（引指學生體會而今，雖然年年紅，可是母親卻再也看不見了，體會作者思母之情。）

　　三、歸納中心

　　贊揚母子之間深厚情誼。

　　四、布置作業 

　　按照你的理解，寫幾句課文后作者沒有說出的話。

　　教案二點評

　　課文圍繞寫了“我”與母親之間的幾件事，反映了母親對兒子的深厚的愛，表達了“我”深切懷念母親的思想感情。通過學生看課題提問題，在預習中、課后思考題中找出問題，在獨立閱讀、小組討論、全班交流的情況下，抓重點詞句理解，教師適時點撥，解決疑難——作者借表達母親的疼愛之情。最后借助課文最后一句話歸納總結，贊揚母子之間的深厚情誼。

《荔枝》 篇5

　　課文簡析

　　《荔枝》是新選入的一篇文章，作者肖復興。乍看題目，文章似要介紹荔枝，細讀會發現，作者是在通過第一次買荔枝、與母親吃荔枝以及母親臨終前為母親買荔枝等幾個細節的回憶，表達對母親深切的懷念之情。

　　設計理念

　　語文教學應十分重視朗讀，要還朗讀以正當的地位，而不能僅看作是課堂教學的一種點綴。

　　《荔枝》一文，文不甚深，對于高年級同學來說，作者要傳達的意圖也不難體會，況且，孩子們已儲備了相當的能力與經驗。因此，可完全采取朗讀與學生自主合作的學習方式(或稱參與式)進行學習。

　　教學思路

　　一、初步感知

　　1.以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預習中遇到的問題。小組討論時，要求每位同學都要發言，都要傾聽同學的發言并有自己的思考。討論時，還要把組內已經解決了的問題及答案簡要記錄在小卡片上。

　　2.匯報討論結果，并提出小組尚未解決的問題。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問題做出進一步的解釋或幫助解答該組未解決的問題。通過這一過程，篩選出共性的問題，便于教師有的放矢地進行下一步教學。

　　二、深入閱讀

　　教師根據上述討論的實際情況提出進一步的學習要求：

　　1.細讀課文，想一想：

　　課文講了什么故事?

　　北大荒在什么地方?你能講講有關北大荒的一些故事嗎?

　　課文不是在寫荔枝，而是在表達對母親的思念之情，從哪些語句可以體會出來?你覺得課文中的哪些語句寫得好?讀一讀，說說為什么。

　　你能說說“而今，荔枝依舊年年紅”的話外之音嗎?

　　從這篇課文中，你還了解到了些什么?

　　2.分組討論上述問題，每組發給大白紙和彩筆，要求同學將討論結果寫到紙上。

　　3.展示討論成果，要求同學將討論結果貼于教室墻壁上，組內推薦一名同學向大家講述(或輪流講)。這一過程相當重要，也是對教師素質的考驗。教師要視具體情況進行必要講解，引導朗讀，幫助學生理解一些詞句，學習某些生字，糾正學生理解中的某些偏差等等。 三、朗讀悟情

　　上一步的討論、學習，可能有點瑣碎，以至于造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的。

　　1.學生自由朗讀課文。要求同學認真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現出來?

　　2.朗讀比賽。引入競爭機制，讓學生互相評價，互相啟發，達到對課文深層次的理解。

　　四、讀后反思

　　教師可引導學生聯系自己的實際，談談本文學習的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機會對自己的學習活動有所反思，溫故而知新，有利于進一步的學習。

　　五、課外引伸

　　1.可提供一些寫骨肉之情的文章供大家閱讀，最好，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫下來。

　　2.為父母做一件事，并把它寫下來。

《荔枝》 篇6

　　第一課時

　　教學內容：

　　1、學習生字，讀準字音，認清字形，了解字義。

　　2、初讀課文，理清文章脈絡。

　　3、正確、流利地朗讀課文。

　　教學目標 ：初步了解課文的內容，并能夠正確流利地朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、激趣導入  ，引入新課。

　　1、今天，老師給同學們帶來了一則謎語，請你們猜一猜這是一種什么水果？圓圓身子紫色殼，甜中帶酸汁多多。疙疙瘩瘩雖難看，果中皇后不虛傳。

　　2、對，這就是我們同學們最喜歡吃的。今天，我們一起學習一篇課文。請大家齊讀課題。

　　3、請你談一談，課文可能會寫什么內容？你對課文的作者有哪些了解呢？

　　4、學生介紹作者的有關資料。（肖復興，北京人，1947年生，1966年畢業于北京匯文中學，1968年到北大荒插隊，1982年畢業于中央戲劇學院。他當過大中小學教師，曾任《小說選刊》副主編，現任《人民文學》雜志社副主編。出版了50余種書，曾多次獲全國及北京、上海地區優秀文學獎。）

　　二、初讀課文，學習課文的生字。

　　1、自讀課文，劃出生字及生詞。

　　2、讀準生字詞，同桌互查。

　　剝開：b1o，不能讀成b#。

　　慰籍:ji8，不能讀成j@。

　　3、再讀課文，讀準字音。

　　4、記憶字形，了解字義。

　　（1）分析字形結構，查字典或聯系上下文理解詞義。

　　時令：季節。

　　不消：不需要；不用；用不了。

　　容：允許；讓。“還沒容我從書包里……”就是“還沒讓我從書包里……”。

　　紋絡：本課指果皮上的花紋。

　　昂貴：價格很高。

　　玲瓏剔透：本指器物精巧細致，孔穴明晰，結構奇巧。本課指小而好看。

　　不經意：不注意，不留神。本課指母親的動作非常自然，似乎是無意識地做的。

　　闊別重逢：久別重逢。

　　慰藉：安慰。

　　遺憾：本課指給自己留下的惋惜之情。

　　痛楚：悲痛。

　　（2）請學生聯系課文的內容談談自己對這些詞語的理解。

　　三、再讀課文，理清文章的結構。

　　1、自由讀課文，邊讀邊想：每個自然段寫了什么內容？

　　2、用簡潔的語言說說每個自然段的意思。

　　（1）“我”在母親快70歲的時候，第一次給母親買回了她從未嘗過的。

　　（2）“我”一回到家，母親便端出一盤剜去了疤，洗得干干凈凈的沙果。

　　（3）看到“我”買回的，喜歡的母親竟然高興得像一個孩子。

　　（4）當客人來家，面對兩盤形成鮮明對比的水果，“我”不知所措時，母親是那樣自然妥帖地消除了尷尬，維護了“我”的自尊心。

　　（5）喜愛的母親，每次都把大個的給“我”吃。

　　（6）母親臨終前，一直舍不得吃一顆，都給她心愛的小孫子吃了。

　　（7）至今，依舊年年紅。

　　3、默讀課文，試著給課文分段。

　　思考：本課表現的是什么？（母親對兒孫的愛）。

　　（1）為此，課文著重講了幾件事？

　　第一件，我”一回到家，母親便端出一盤剜去了疤，洗得干干凈凈的沙果。

　　第二件，當客人來家，面對兩盤形成鮮明對比的水果，兒子不知所措時，母親是那樣自然妥帖地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。

　　第三件，喜愛的母親，每次都把大個的給兒子吃。

　　第四件，在母親臨終前，一直舍不得吃一顆，都給她心愛的小孫子吃了。

　　（2）分段并歸納段意。

　　第一段：（第一自然段）我給母親買。

　　第二段：（第二至第四自然段）客人來家，面對兩盤形成鮮明對比的水果“我”不知所措時，母親是那樣自然妥帖地消除了尷尬，維護了“我”的自尊心。

　　第三段：（第五自然段）喜愛的母親，每次都把大個的給“我”吃。

　　第四段：（第六段）“母親臨終前，一直舍不得吃一顆，都給她心愛的小孫子吃了。

　　第五段：（第七段）至今，依舊年年紅。

　　四、布置作業 

　　1、抄寫生字詞。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　使學生體會理解母親對兒孫的愛，并體會作者表達真情實感的方法。

　　教學內容：

　　1、通過理解重點詞句，體會理解母親對兒孫的愛。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、復習回顧

　　1、自由讀課文。

　　2、思考：通過上節課的學習，說說你最喜歡本文中哪一部分內容？為什么？

　　二、講讀第一段。

　　1、指名讀第一段，思考并回答，作者為什么會買？這來的容易嗎？

　　（這種生長在南國的水果當時在北京很少見到，價錢貴，我的收入又低。但我想到70歲的老母親至今沒有嘗過，下定決心買了一斤，孝順母親，讓母親高興。）

　　2、感情朗讀，要讀出自己的感受。

　　三、重點講讀第二至四段。

　　1、指名讀第二至四段，思考這段主要寫了什么？

　　2、自讀后小組討論，哪些地方寫出了母愛的偉大？

　　3、討論、交流。

　　（1）“我拿了一個沙果塞進嘴里，連聲說真好吃，又明知故問多少錢一斤，然后不住口說真便宜——其實，母親知道那是我在安慰她而已，但這樣的把戲每次依然讓她高興。”這句話意在說明，對母親來說，她對孩子的愛是不求回報的。只要孩子高興，哪怕有時是裝出的高興，她都覺得是很大的安慰。

　　（2）“母親一見，臉立刻沉了下來。”這是說，母親生氣了。為什么生氣呢?聯系上文“居家過日子，老人就這樣一輩子過來了”，可見，母親是怪兒子大手大腳。

　　4、老師范讀，指導朗讀。

　　（母愛太偉大了！誰能帶著感情讀一讀這段？）

　　5、自由讀課文，加深對課文內容的理解。

　　四、學習課文第五段。

　　自讀第五段，思考：本課的結尾只有短短的一句話，但蘊含著極為豐富的感情，可謂言已盡而意無窮。可啟發學生合理想象，深入體會。補充作者沒有說出的話，想象“我”對母親深切的懷念之情。學生作出的答案可能多種多樣，只要基本表達出了思念母親之情，就應予以肯定。下面的補充僅供教師參考。

　　而今，依舊年年紅。三年來，每當上市，望著它那紅紅的皮，想到它那白白的肉，我的腦際就浮現出了母親手心托著，愛憐地望著舍不得吞下的場面，心中感受到了一種無可言說的痛苦，眼里流下了無限思念的淚水。

　　五、總結、擴展

　　1.根據板書，要求學生簡要概括課文的主要內容。

　　2.自由讀課文，想一想課文是怎樣寫的？這樣寫有什么好處？

　　六、布置作業 

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.完成課后練習——選作題。 

　　附：板書設計 ：

《荔枝》 篇7

　　第一課時

　　教學內容：

　　1、學習生字，讀準字音，認清字形，了解字義。

　　2、初讀課文，理清文章脈絡。

　　3、正確、流利地朗讀課文。

　　教學目標：初步了解課文的內容，并能夠正確流利地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、激趣導入  ，引入新課。

　　1、今天，老師給同學們帶來了一則謎語，請你們猜一猜這是一種什么水果？圓圓身子紫色殼，甜中帶酸汁多多。疙疙瘩瘩雖難看，果中皇后不虛傳。

　　2、對，這就是我們同學們最喜歡吃的。今天，我們一起學習一篇課文。請大家齊讀課題。

　　3、請你談一談，課文可能會寫什么內容？你對課文的作者有哪些了解呢？

　　4、學生介紹作者的有關資料。（肖復興，北京人，1947年生，1966年畢業于北京匯文中學，1968年到北大荒插隊，1982年畢業于中央戲劇學院。他當過大中小學教師，曾任《小說選刊》副主編，現任《人民文學》雜志社副主編。出版了50余種書，曾多次獲全國及北京、上海地區優秀文學獎。）

　　二、初讀課文，學習課文的生字。

　　1、自讀課文，劃出生字及生詞。

　　2、讀準生字詞，同桌互查。

　　剝開：b1o，不能讀成b#。

　　慰籍:ji8，不能讀成j@。

　　3、再讀課文，讀準字音。

　　4、記憶字形，了解字義。

　　（1）分析字形結構，查字典或聯系上下文理解詞義。

　　時令：季節。

　　不消：不需要；不用；用不了。

　　容：允許；讓。“還沒容我從書包里……”就是“還沒讓我從書包里……”。

　　紋絡：本課指果皮上的花紋。

　　昂貴：價格很高。

　　玲瓏剔透：本指器物精巧細致，孔穴明晰，結構奇巧。本課指小而好看。

　　不經意：不注意，不留神。本課指母親的動作非常自然，似乎是無意識地做的。

　　闊別重逢：久別重逢。

　　慰藉：安慰。

　　遺憾：本課指給自己留下的惋惜之情。

　　痛楚：悲痛。

　　（2）請學生聯系課文的內容談談自己對這些詞語的理解。

　　三、再讀課文，理清文章的結構。

　　1、自由讀課文，邊讀邊想：每個自然段寫了什么內容？

　　2、用簡潔的語言說說每個自然段的意思。

　　（1）“我”在母親快70歲的時候，第一次給母親買回了她從未嘗過的。

　　（2）“我”一回到家，母親便端出一盤剜去了疤，洗得干干凈凈的沙果。

　　（3）看到“我”買回的，喜歡的母親竟然高興得像一個孩子。

　　（4）當客人來家，面對兩盤形成鮮明對比的水果，“我”不知所措時，母親是那樣自然妥帖地消除了尷尬，維護了“我”的自尊心。

　　（5）喜愛的母親，每次都把大個的給“我”吃。

　　（6）母親臨終前，一直舍不得吃一顆，都給她心愛的小孫子吃了。

　　（7）至今，依舊年年紅。

　　3、默讀課文，試著給課文分段。

　　思考：本課表現的是什么？（母親對兒孫的愛）。

　　（1）為此，課文著重講了幾件事？

　　第一件，我”一回到家，母親便端出一盤剜去了疤，洗得干干凈凈的沙果。

　　第二件，當客人來家，面對兩盤形成鮮明對比的水果，兒子不知所措時，母親是那樣自然妥帖地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。

　　第三件，喜愛的母親，每次都把大個的給兒子吃。

　　第四件，在母親臨終前，一直舍不得吃一顆，都給她心愛的小孫子吃了。

　　（2）分段并歸納段意。

　　第一段：（第一自然段）我給母親買。

　　第二段：（第二至第四自然段）客人來家，面對兩盤形成鮮明對比的水果“我”不知所措時，母親是那樣自然妥帖地消除了尷尬，維護了“我”的自尊心。

　　第三段：（第五自然段）喜愛的母親，每次都把大個的給“我”吃。

　　第四段：（第六段）“母親臨終前，一直舍不得吃一顆，都給她心愛的小孫子吃了。

　　第五段：（第七段）至今，依舊年年紅。

　　四、布置作業 

　　1、抄寫生字詞。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　使學生體會理解母親對兒孫的愛，并體會作者表達真情實感的方法。

　　教學內容：

　　1、通過理解重點詞句，體會理解母親對兒孫的愛。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習回顧

　　1、自由讀課文。

　　2、思考：通過上節課的學習，說說你最喜歡本文中哪一部分內容？為什么？

　　二、講讀第一段。

　　1、指名讀第一段，思考并回答，作者為什么會買？這來的容易嗎？

　　（這種生長在南國的水果當時在北京很少見到，價錢貴，我的收入又低。但我想到70歲的老母親至今沒有嘗過，下定決心買了一斤，孝順母親，讓母親高興。）

　　2、感情朗讀，要讀出自己的感受。

　　三、重點講讀第二至四段。

　　1、指名讀第二至四段，思考這段主要寫了什么？

　　2、自讀后小組討論，哪些地方寫出了母愛的偉大？

　　3、討論、交流。

　　（1）“我拿了一個沙果塞進嘴里，連聲說真好吃，又明知故問多少錢一斤，然后不住口說真便宜——其實，母親知道那是我在安慰她而已，但這樣的把戲每次依然讓她高興。”這句話意在說明，對母親來說，她對孩子的愛是不求回報的。只要孩子高興，哪怕有時是裝出的高興，她都覺得是很大的安慰。

　　（2）“母親一見，臉立刻沉了下來。”這是說，母親生氣了。為什么生氣呢?聯系上文“居家過日子，老人就這樣一輩子過來了”，可見，母親是怪兒子大手大腳。

　　4、老師范讀，指導朗讀。

　　（母愛太偉大了！誰能帶著感情讀一讀這段？）

　　5、自由讀課文，加深對課文內容的理解。

　　四、學習課文第五段。

　　自讀第五段，思考：本課的結尾只有短短的一句話，但蘊含著極為豐富的感情，可謂言已盡而意無窮。可啟發學生合理想象，深入體會。補充作者沒有說出的話，想象“我”對母親深切的懷念之情。學生作出的答案可能多種多樣，只要基本表達出了思念母親之情，就應予以肯定。下面的補充僅供教師參考。

　　而今，依舊年年紅。三年來，每當上市，望著它那紅紅的皮，想到它那白白的肉，我的腦際就浮現出了母親手心托著，愛憐地望著舍不得吞下的場面，心中感受到了一種無可言說的痛苦，眼里流下了無限思念的淚水。

　　五、總結、擴展

　　1.根據板書，要求學生簡要概括課文的主要內容。

　　2.自由讀課文，想一想課文是怎樣寫的？這樣寫有什么好處？

　　六、布置作業 

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.完成課后練習——選作題。 

　　附：板書設計：

《荔枝》 篇8

　　一、 素質教育目標

　　（一）知識教育學點

　　1. 認識“挪、謀、輩、脈、剝、妥、貼、籍、償、饞”10個生字及新詞。

　　2. 理解課文內容。

　　（二）能力訓練點

　　1.自主學習能力

　　2.從內容中體會思想的能力。

　　（三）德育滲透點

　　滲透尊敬老人、孝順父母的教育。

　　（四）美育滲透點

　　了解孝敬老人是中華民族的傳統美德。

　　二、 學法引導

　　自主學習法。

　　三、 重點·難點·疑點及解決辦法

　　（一） 重點

　　理解課文內容。

　　（二） 難點

　　體會文章表達的思想。

　　（三） 疑點

　　作者借怎樣表達出母親的疼愛子女之情。

　　（四） 解決辦法

　　通過學生看課題問題，再在預習中、課后思考題中找出問題。在獨立閱讀、小組討論、全班交流的情況下，抓重點詞句，教師適時點撥，解決疑難。

　　四、 課時安排

　　二課時

　　五、教具學具準備

　　提出的問題寫成投影片。

　　六、師生互動活動設計

　　1.引出課題，從課題中提出問題。

　　2.從預習和課后問題中歸納問題。

　　3.自主學習，小組討論。

　　4.結合重點語句，全班交流，教師適時點撥。

　　5.總結歸納。

　　七、教學步驟 

　　第一課時

　　（一） 引出課題

　　1. 同學們喜歡吃哪些水果？

　　2. 隨便生說板書。

　　3. 本文作者以此為題，是否真的在寫？

　　4. 如果寫水果，應該寫哪些內容？

　　（二） 明確問題

　　1. 根據課題提問題。

　　2. 從預習和課后思考中提問題。

　　3. 歸納問題

　　（三） 整體感知

　　1. 初讀課文，找出生詞、新詞。

　　（1） 課文生詞：

　　清晰（qīng xī） 突兀（tū wù） 玲瓏剔透（líng lóng tī tòu） 虛榮（xū róng）

　　妥貼（tuǒ tiē） 慰藉（wèi jiè） 遺憾（yíhàn）

　　(2)辨多音字： xiǎn (朝鮮) mēng (蒙著)

　　舍 shě (舍不得) 鮮 蒙

　　shè (宿舍) xiān (新鮮) méng (蒙古)

　　（3）近反義詞：

　　①近義詞：孤零零——孤單單 滋味——味道 清晰——清楚 鮮明——鮮亮

　　妥貼——穩妥 延續——連續 依舊——依然 珍貴——寶貴

　　②反義詞：便宜——昂貴 清晰——模糊 喜歡——討厭

　　2. 細讀課文。

　　（1） 聽錄音范讀，讓學生注意聽，再模仿反復朗讀。

　　（2） 琢磨句與句、段與段之間的聯系。把前面問題去粗取精，找出能夠概括文章大意的線索性問題。

　　① 本課主要寫的是什么？分幾個層次寫的？

　　② 母親臨終前為什么舍不得吃一顆？

　　③ 課文中描寫細致的地方，討論一下，體會到了什么？

　　④ 文章表達了什么思想感情？

　　3. 精讀自學，小組討論。

　　第二課時

　　（一） 回顧全文。

　　1. 指名朗讀。

　　2. 回顧重要問題及重點句子。

　　（二） 析讀指導

　　1.學生根據問題，找出段落，讀后評議。

　　課文共分四段：

　　第一段：（第1自然段）：講我第一次吃是28歲的時候，想到母親快70歲的人了，從沒吃過，我想讓母親嘗嘗新。

　　第二段（第2~4自然段）：講母親買的是處理的沙果，我為母親買來昂貴的，母親沉著臉，但還是高興地、小心翼翼地剝，第一次嘗，見客人來時，母親端走了沙果，將留給了客人。

　　第三段（5~7自然段）：講母親很喜歡吃，但舍不得吃。母親臨終前吃的水靈靈的實際上是給了她心愛的饞嘴的小孫子吃了。

　　第四段（第8自然段）：講依舊年年紅，表達了作者的懷念之情。

　　2.整理問題答案。

　　我 貴，咬牙買（讓母親嘗鮮） （給了孫子）

　　母親 沙果（長疤，爛、洗） 對比 小心翼翼 愛憐 喜歡吃 舍不得

　　3.從重點句中體會思想。

　　作文最生說“而今，依舊年年紅”，先體會作者飽含的感情。

　　（指引學生體會 而今，雖然年年紅，可是母親卻再也看不見了。體會作者思母之情。）

　　（三） 歸納中心

　　課文記敘了母親喜歡吃，但居家過日子，從沒吃過。作者在母親臨終前特意買了母親喜歡吃的，但母親舍不得吃一顆，而給孫子吃的事情，贊美了母親勤儉持家善良忠厚的人品，抒發了作者對母親的懷念之情。

《荔枝》 篇9

　　一、教學目標  

　　1.激發學生熱愛社會主義新生活，熱愛勞動人民的感情。 

　　2.引導學生體會本文的構思技巧；通過對平常事物的體察，引發出富于哲理的思考，并以生動的畫面烘托跌宕的情思，從而表現出歌頌新生活及其創造者的中心思想。 

　　3.理解文章標題的含義及作用。 

　　二、難點、重點分析 

　　1.作者是如何贊美蜜蜂的?又如何轉而歌頌勞動人民的? 

　　分析：首先通過寫蜂蜜來間接贊美蜜蜂，如“的特點是成色純，養分多”，“喝著這樣的好蜜，你會覺得生活都是甜的呢”。 

　　更多的是直接贊蜜蜂，如“那沸沸揚揚的情景會使你想，說不定蜜蜂也在趕著建設什么新生活呢”。“多可愛的小生靈啊!對人無所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活；不是為自己，而是為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊！”“這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂”。 

　　通過上述語句，歌頌了勞動人民在建設社會主義新生活中，忘我勞動的高貴品質和嶄新的精神面貌。 

　　那么，作者為何說蜜蜂是“ 渺小”，卻又是“高尚”的呢?這是否矛盾?不矛盾。“渺小”是指蜜蜂的形體而言，“高尚”指蜜蜂的品質。即“對人無所求，給人的卻是極好的東西”。 

　　作者通過視點轉移的辦法來完成兩個事物的銜接。當我們參觀“養蜂大廈”，贊頌蜜蜂，為蜜蜂的可貴精神激動不已時，作者又將視線移向遠方，“透過荔枝樹林”展現出田野廣闊的現實情景：“望著遠遠的田野，那兒正有農民立在水田里，辛勤地分秧插秧”。這樣自然地由蜂寫到了人。 

　　這里作者抓住了人和蜂之間的共同點 ，贊美蜜蜂，也是歌頌廣大勞動人民。蜜蜂在釀蜜，給人們帶來清香、甘甜，農民“ 實際也是在釀蜜—— 為自己、為別人 ，為后世子孫釀造生活的蜜”。他們在建設社會主義新生活中，忘我勞動，無私奉獻，給人們帶來“極好的東西”。這里作者采用點睛之筆，深刻地揭示了作品的思想意義。 

　　作者在結尾處寫自己在夢中變成了一只“小蜜蜂”，這樣就表現了作者向小蜜蜂學習，向勞動人民學習，為社會，為他人辛勤、忘我地工作的強烈愿望，起到了深化主題的作用。 

　　2.本文的結構是怎樣的? 

　　分析：文章的題目叫，但是，并不是本文著重描寫的對象。作者從此生發開來，立意在贊頌釀造這的蜜蜂，進而自然聯系社會生活，道出引人深思的人生哲理。全文的線索是“蜜蜂——荔枝、——蜜蜂”。文章分四部分。 

　　第一部分(第1自然段)：從蜜蜂寫起 ，先交代出“ 我 ”對蜜蜂的感受和印象：由于小時候被蜜蜂箋過，所以不大喜歡它。作者最終是贊頌蜜蜂、但開始時卻表示自己不喜歡蜜蜂，這一開端是出人意料的 。這也就使文章從一開始就引人入勝 。而從另一方面來看，這一開端又是合情合理的。俄國作家車爾尼雪夫斯基說過：藝術就是“用生活本身的形式再現生活”。作者決定把自己對蜜蜂的認識過程告訴讀者 ，使讀者同自己一道經歷一下生活的曲折和認識的變化，一起感受，一起前進。 

　　第二部分(2～5自然段)：文章的背景是從化溫泉，在這里出現的是“黑黝黝的小山”似的荔枝樹。寫荔枝樹的密，是為下文忙得那蜜峰“忘記早晚”作襯。在這一部分，作者對蜜蜂的感情有了初步的轉變，由“總不大喜歡”到“動了情”，由“總不怎么舒服”到“想去看看”。這種思想感情的初變，是由于“我”吃到了，在此，作者充分發揮了散文“形散而神聚”的特點，宕開筆鋒，從我想吃荔枝，但來得不是時候，吃不到荔枝，領略不到蘇東坡“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”的境界，到失望之際，吃到了。的香甜，使作者想到了釀造此蜜的蜜峰。由此將放出的“風箏”又收了回來，回到文章的主旨上。仔細品味，這段看似離題很遠的文字其實是緊緊扣題的——吃蜜贊蜂，順理成章。 

　　第三部分（6～18自然段)：寫荔枝林中訪蜂場，是全文的主體部分。“我”由吃蜜動了情，為尋求生活的真諦 ，進而要去看看蜜蜂 。這既是作者感情的推進 ，也是文章結構上的一個過渡。作者先描繪了“ 我 ”參觀養蜂場的情景，一進養蜂場 ，就見到了“ 出出進進 ，飛去飛來”的蜜蜂，“說不定蜜蜂也在趕著建設什么新生活呢”。這是以人生來比蜜蜂，它包含著對蜜蜂的贊美 ，這一部分幾乎全是敘事 ，其中大半是錄寫與養蜂員老梁的對話 ，然而依然不減詩情 。深入蜜蜂生活 ，談論蜜蜂的勞動 ，抒寫自己對這小小生靈的情思。散文的筆是在畫自然界的這一小生靈，但是，筆意卻落在“ 蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活 …… 為人類釀造最甜的生活”上。有了前面的走馬看蜂、走筆畫蜂 ，才使后面的“ 沉吟 ”有所依托，并且具有形象的魅力。“我”的“沉吟”，點出了詩眼所在：“釀造生活的蜜”。 

　　第四部分(第19自然段)：只有一個單行：“ 這天夜里 ，我做了個奇怪的夢， 夢見自己變成一只小蜜蜂”。意思是顯然的，作者借此表達了自己參與“生活的蜜”的“釀造”，“釀的蜜多，自己吃的可有限”的愿望。 

　　3.本文的寫作特色是什么? 

　　分析： 

　　(1)富于詩的意境。 

　　意境無非是意與境、情與景的契合物。散文意境營造方式的不同，是因為主要表現手法的不同。一般來說，大致分為以物喻人、托物言志、借景抒情和即事抒懷四種。其中，“以物喻人”和“借景抒情”最為普通，也最為重要。以物喻人的散文，在形成和開拓意境時，往往采用“雙線式”結構。這是因為，既然是“喻”，就有本體和喻體，兩兩相伴，或行或止，或沉或浮，文章的意境也就得以形成并逐層得到開拓了。比如，喻體是蜜蜂，在文章中是明線；本體是勞動人民，在文章中是暗線。雙線平行發展，直至文章結尾，暗線才與明線匯合，文章戛然而止。但是，這種“平行”，并非幾何學中的“平行”，它們在文中多次：相互撞擊。每次相擊，都在“物”與“人”相喻的中介物 蜂蜜(生活)上。這成為讀者開啟深遠意境的鑰匙。 

　　是否可以說，“以物喻人”的散文的意境是本體與喻體的雙線相“擊”所成，其意境有較雖的模糊性，供讀者補充、想象再造的余地很大，從而使人讀來覺得余味無窮。 

　　本文在藝術上最顯著的特點是有自己新鮮的詩的意境。這種意境是通過作者飽滿的、探索生活的底蘊的內在情思表現出來的。作者沒有向人們論述各種生活哲理，而是從“我”的眼前實景，展開想象，使自己主觀的感情色彩與被反映的客觀物象的特征取得和諧的統一，把讀者從這一重境界引向另一重境界，去玩味，去聯想，去感受，去作結論，去領會其中的生活哲理，從而獲得一種精神上的享受。而深刻感人的意境不是隨便就可以寫出來的，它靠作者嚴肅的寫作態度和駕馭各種表現技巧的能力。取材雖廣，卻不能雜亂，它必須統一于中心思想之下。只有這樣，文章的意境才能展示出來。在這方面是很注意的。經過作者的“再三剪裁”，精心構思，材料都與蜜蜂相關，與勞動相聯，被“歌頌勞動人民用勞動創造幸福”這一主題所串通。 

　　先為我們展示了這樣一幅圖景：從化溫泉“四圍是山，環抱著一潭春水”，還有像汪洋大海似的一片荔枝林，這是一幅多么美妙的“青山綠水畫”！在這飽含作者情思的背景里，蜜蜂“忙得忘記早晚”，勤勞地采花釀蜜。它熱愛勞動，大公無私；然而它只能活六個月。蜜蜂把它短暫的一生都貢獻給了人類。對此，作者抑制不住地抒發了贊美之情：“多可愛的小生靈啊2對人無所求，給人的卻是極好的東西……”作者把意和境有機地結合起來，提煉出了這樣感人至深的詩意。但作者的本意還不止于此。他看到了正在勞動的農民，這時，蜜峰的采花釀蜜，農民的勞動和那“青山綠水畫”的背景交織在一起，從而把作品的意境推向了新的高度，向我們揭示了一個真理：我們的一切都是勞動人民用勞動創造的。我們的人民是勤勞的人民，是偉大的人民。 

　　(2)感情變化的描寫。 

　　人的愛憎感情都是有緣由的，這緣由主要是對客觀對象的認識和理解。基于此，楊朔在中具體地描寫了“我”對蜜蜂從缺乏認識到獲得認識，從不理解到完全理解的認識發展過程，從而合情合理地表現了“我”對蜜蜂的感情變化。下面我們用一個簡單的圖示來描繪它的大體輪廓：口嘗蜜蜂勞動成果→眼見蜜蜂勞動情景→耳聞養蜂人對蜜蜂勞動和精神的介紹→心感蜜蜂偉大高尚→聯想勞動人民→夢中身變小蜜蜂。 

　　這個圖示表明：作者以“我”對蜜蜂的認識發展為基礎，逐步地、合理地表現了“我”對蜜蜂的感情變化。 

　　同時，作者突發奇想，寓比喻于無形之中。寫從化溫泉：“四圍是山，懷抱著一潭春水”。“懷抱著”幾個字，多么形象雋永。寫蜜蜂采花：“滿野嚶嚶嗡嗡，忙得忘記早晚”。好一片歡樂而緊張的繁忙景象，這不正像人類在春秋兩季耕種、收獲的大忙場景嗎?描寫：“喝著這樣的好蜜，你會覺得生活都是甜的呢”。這種無形的比喻是很高妙的。 

　　(3)富有情趣的語言。 

　　首先，敘述蘊藉著情意。文章一開頭就將人們引入那并不惹人注目的一角：“蜜蜂是畫家的愛物，我卻總不大喜歡。”先激起感情的波瀾，然后以充滿童心的文筆，從容地敘述兒時一段回憶，天真、純凈而自然，隱含著作者對蜜蜂感情的轉變。出人意料，引人入勝。其次，描寫極為樸實。作者對養蜂場的勾勒，僅數語，卻情景逼真：“荔枝林深處。隱隱露出一角白屋，那是溫泉公社的養蜂場，……只見成群結隊的蜜蜂出出進進，飛去飛來，那沸沸揚揚的情景會使你想，說不定蜜蜂也在趕著建設什么新生活呢。”這詩情濃郁的生活畫面，加上“成群結隊”“出出進進”“飛去飛來”“沸沸揚揚”四個短語組成的句子，不加修飾，自然而具體地表現出蜜蜂釀蜜時的繁忙景象，令人有身在其中之感。特別是末尾一句點晴的議論，包含著許多動人的東西，叫人心馳神往。  

　　的語言特色之一是選字用詞貼切、準確，表現力強。作者描寫對蜜蜂的感情變化十分注意用詞的分寸感。例如文章開頭寫“我”兒時對蜜蜂的感情是“不大喜歡”“不怎么舒服”，為什么不用“討厭、憎恨、不喜歡、不舒服”之類的近義詞呢?這就是為了在后邊能更令人信服地寫出對蜜蜂的感情變化。“不大喜歡”“不怎么舒服”在表現對蜜蜂不喜歡的感情上，程度要比那幾個詞輕一些，感情轉變的幅度自然也就小一些。用這兩個詞可以使后面寫的感情轉變顯得更加自然可信。  

　　語言特點之二是句式的靈活多變。如文中幾個直接贊美蜜蜂的句式，極盡變化之微妙。如：“喝著這樣的好蜜，你會覺得生活都是甜的呢。”“會覺得”這是直接肯定的語氣，吐露出作者的聯想：“說不定蜜蜂也在趕著建設什么新生活呢。”這是推測，然而又是以委婉的語氣表達肯定的內容，“說不定”實質上是肯定，這是深情的感嘆，意義的推進，作者已由“覺得”而情動于中了。 

　　(4)淺中有深、淡中有味的風格。 

　　楊朔的文章就好像是一個學識淵深而健談的人擺家常一樣，淺中有深，淡中有味；表面輕松自如，內里充實深刻；娓娓動人，平易親切，寓深厚于平淡之中。就是從平淡入手，而逐漸引人入勝的。先說一件兒時的趣事，既把要說的主要話題引出來了，又引起了讀者閱讀下文的興趣。下文也都如此，看起來語不驚人，沒有什么強刺激的、豪華的詞語，從容安靜，但是情趣不斷，滋味可品。 

　　三、教學過程 設計 

　　(一)導入  。 

　　“蜜蜂是畫家的愛物”，但是詠贊蜜蜂的文學作品也很不少。今天我們學習的楊朔的散文就是其中的一篇。作者賦予蜜蜂本能的活動以人生重要的哲理，從而升華了文章的中心思想，這是本篇的精髓，也是作者高尚的心靈獨白，學習時請同學們認真體會。 

　　板書： 楊朔 

　　(二)檢查預習(出示小黑板、教學卡片、投影片均可)。 

　　1.給加點的字注音，并注意它們的寫法。 

　　蜇了一下 啖 黑黝黝 蠕動 掐花 沸沸揚揚 倚著 不辭辛苦 

　　疙瘩 提防 糟蹋 插秧 渺小 嚶嚶嗡嗡 釀造 朔 

　　學生完成后明確。依次為：zh= d n y u r qi f i y c g dB d tB ch mi o y ng w ng ni ng shu 

　　2.解釋下列詞語及加點的字。 

　　黑黝黝 幻景 日啖荔枝三百顆， 不辭長作嶺南人 

　　嚶嚶嗡嗡 沸沸揚揚 蠕動 稀罕 提防 渺小 

　　高尚 小生靈 

　　對以上詞語的理解請參照有關資料和工具書，答案略。 

　　(三)教師范讀課文。 

　　(四)讓學生默讀課文。默讀的過程中思考：作者對小蜜蜂的思想感情前后有哪些變化產生這些變化的原因是什么? 

　　組織學生討論。略。  

　　討論后明確。要點：作者對蜜蜂的感情變化過程是：從總不大喜歡，到想去看看蜜蜂，贊賞蜜蜂，到夢見自己變成一只小蜜蜂。感情是因事而發的。因為小時候被蜜蜂蜇過而不大喜歡蜜蜂。因為看到了茂密的荔枝樹，喝到了香甜的，才動了情，想去看看一向不大喜歡的蜜蜂。因為參觀了“養蜂大廈”，看到了蜜蜂的辛勤勞動，了解了蜜蜂的生活習性(最愛勞動，一年四季都不閑著；釀的蜜多，自己吃的卻有限；從來不爭，不計較什么，繼續勞動，繼續釀蜜，整日整夜不辭辛苦……)，于是“不禁一顫”，發出了“多可愛的小生靈啊”的由衷贊嘆。因為看到了在水田里辛勤勞動的農民，聯想到香甜的和勤勞的蜜蜂，認識到勞動人民正在用辛勤的勞動創造著社會主義的幸福生活，進而夢見自己變成一只小蜜蜂，以表達自己喜愛蜜蜂，熱愛生活，要向勞動人民學習的思想感情。由此不難看出，文章是以對蜜蜂的感情變化為線索組織材料，表現中心思想的。 

　　板書： 

　　不大喜歡→想去看看→由衷贊嘆→夢中變作蜜蜂——線索 

　　(五)討論：根據作者對蜜蜂思想感情的變化，文章可以分為幾部分?概括出每部分大意。 

　　討論后明確： 

　　根據作者思想感情的變化，可以把文章分為四部分。第一部分(第1段)：從回憶小時被蜜蜂蜇引出不大喜歡蜜蜂；第二部分(2～5段)：喝了香甜的，想去看看蜜蜂；第三部分(6～17段)：了解了蜜蜂的生活習性，贊賞蜜蜂，“蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活……為人類釀造最甜的生活”。第四部分(18～19段)：贊美勞動人民，表達了學習蜜蜂的愿望。 

　　(六)布置討論題。讓學生獨立思考并寫出簡要發言提綱，以備討論時發言。 

　　1.作者先后寫了荔枝林的茂密、荔枝果的鮮美、的甜香、蜜蜂的辛勤、農民的勞動。從結構上看，這幾者的關系是什么?這和表達文章的中心思想又是什么關系? 

　　2.作者開頭提到對蜜蜂“總不大喜歡”，為什么結尾卻說“夢見自己變成一只小蜜蜂”?開頭和結尾是矛盾的嗎?為什么?作者為什么要這樣寫呢? 

　　3.怎樣理解“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊！” 

　　4.本文以作者對蜜蜂的思想感情變化為線索組織全文，為什么標題卻用?這標題的含義是什么? 

　　5.課文要表現的中心是什么?作者是如何表現這一中心的? 

　　(七)就上面所布置的思考題進行討論。 

　　1.作者先后寫了荔枝林的茂密、荔枝果的鮮美、的甜香、蜜蜂的辛勤、農民的勞動。從結構上看，這幾者的關系是什么?這和表達文章的中心思想又是什么關系? 

　　組織學生討論后明確要點：從結構上看，這幾者有個層層鋪墊的關系。寫荔枝樹的茂密，想到吃荔枝果，然而還不到荔枝的成熟季節，于是喝了清香甘美的；由的甜香想到參觀養蜂場，了解到蜜蜂的辛勤。由蜜蜂的辛勤聯系到勞動人民的偉大。前者是后者的鋪墊，又是引出后者的條件。寫荔枝林、，為寫蜜蜂作鋪墊，寫蜜蜂又為寫田野中正在勞動的農民作鋪墊。 

　　結構是為內容服務的。層層鋪墊，正是為贊美蜜蜂，贊美勞動人民的勤勞。這樣，不但使文章波瀾起伏，搖曳多姿，而且使得作者謳歌勞動人民的中心得以充分的表現。 

　　板書：林茂、蜜甜→蜜蜂勤勞→農民忘我 

　　2. 作者開頭提到對蜜蜂“總不大喜歡”，為什么結尾卻說“夢見自己變成一只小蜜蜂”?開頭和結尾是矛盾的嗎?為什么?作者為什么要這樣寫呢? 

　　組織學生討論后明確要點：作者開頭對蜜蜂不大喜歡，喝了，看到了蜜蜂的勞動，了解了蜜蜂的生活習性后，就情愿做一只小蜜蜂，可見甜美的新生活，以及新生活的創造者的辛勤勞動和無私奉獻精神有多么強大的感染力。 

　　這樣寫并不矛盾，而是一種先抑后揚的表現手法，不僅使文章首尾呼應，渾然一體，而且使感情變化的線索更加鮮明、突出，有助于揭示文章的中心思想。 

　　3.怎樣理解“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊！” 

　　討論后明確要點：“渺小”是從蜜蜂是個小生靈，生命短暫來說的。“高尚”是指它勤無私的美德，它對人類的貢獻來說的。 

　　4.指導學生朗讀、背誦第17段。 

　　5.本文以作者對蜜蜂的思想感情變化為線索組織全文，為什么標題卻用?這個標題的含義是什么? 

　　組織學生討論后明確要點：以作標題，一是因為喝了香甜的，才想去看看一向不大喜歡的蜜蜂。即由引出敘述的中心。二還包含著這樣的意思：香甜的是蜜蜂辛勤勞動的結晶；社會主義生活像一樣甜美，幸福生活的創造者是我國的勞動人民。 

　　6.課文要表現的中心是什么?作者是如何表達這一中心的? 

　　組織學生討論后明確要點：本文的中心思想是通過對香甜和蜜蜂無私奉獻的贊美，謳歌社會主義新生活，謳歌為它付出辛勤勞動的普通勞動者，并表達自己愿意成為一名為新生活獻身的普通勞動者的愿望。借物抒情是本文寫作的一個基本特點。寫的甜美，令人想到生活的幸福，由“蜜”的甜美，想到它的釀造者——蜜蜂的辛勤，由蜜蜂想到“為自己，為別人，也為后世子孫釀造生活的蜜”的勞動人民，最后寫到自己也愿變成一只蜜蜂。這樣，作者借對物的層層贊美，水到渠成地表達了文章的中心。 

　　借物抒情是本文表現中心的一個基本方法。除此以外，還應注意到生動形象的語言所起的巨大作用。沒有又濃又翠的青山綠水畫，就引不出如同小山一樣重疊起伏的幻景，也就很難表現出與“感情上疙疙瘩瘩”迥然相異的驚喜之情，而的甜美也就很難產生對讀者的巨大感染力。沒有娓娓道來，如話家常的筆觸，就很難使讀者和作者一道去分享生活的樂趣，很難使“生活都是甜的”這一點睛之筆不知不覺地滲入讀者心田，并產生共鳴。至于寫蜜蜂的繁忙令人肅然起敬，寫蜜蜂的壽限扣人心弦，寫水田農民的疊加畫面使讀者進入悠遠清新的意境，這些生動形象的語言，對本文中心的表現也都是舉足輕重的，應當在朗讀中反復體會。 

　　板書： 

　　歌頌甜美的生活→歌頌生活的創造者→愿做生活的創造者→中心 

　　7.指導學生朗讀、背誦第18段。 

　　8.小結。 

　　楊朔是一位有影響有成就的優秀散文家。他的散文獨具特色。他善于從現實生活中選取題材，作品具有鮮明的時代特色。他的散文構思新穎，立意深刻，常常采用托物言志、借景抒情的表現手法。他的散文語言精美、含蓄、新巧，音韻和諧，具有藝術魅力。 

　　觀察事物是寫作的基本功。“看、問、想”是觀察的基本方法。如作者在參觀養蜂場的過程中：看到蜜蜂出出進進，飛去飛來的沸沸揚揚的情景，想到“說不定蜜蜂也在趕著建設新生活呢”。又如，文中幾次寫“我就問道”，“我又問道，“我想起一個問題，就問”，“我不禁一顫”(想到)等等。 

　　我們在平日的生活中，要注意觀察周圍的事物，并通過對平常事物的體察，引發出對生活哲理的思考。 

　　9.布置作業 。 

　　對周圍某一事物認真觀察之后，寫一篇觀察隨筆，觀察時注意反復思索，引發出一點對生活哲理的思考。 

　　字數為500左右即可。 

　　【板書設計 】 

　　荔 枝 蜜 

　　不大喜歡→想去看看→由衷贊嘆→夢中變作蜜蜂 

　　(感情變化)→線索 

　　林茂、蜜甜→蜜蜂勤勞→農民忘我 

　　↓ ↓ ↓  

　　歌頌新生活→歌頌創造者→愿做創造者 

　　(借物抒情)——中心 

　　二、有爭議的問題。 

　　關于文章的主題。文章的主要篇幅是寫蜜蜂，但有趣的是文章的展開和歸結都落在“我”的感受上。“我”對蜜蜂的情感變化：“厭蜂——看蜂——贊蜂——變蜂”構成全文的情感線索。因而文章全篇突出強調的本不是蜜蜂(勞動人民)的精神，而是“我”在其精神的感召下思想感情所發生的本質變化，這一情感變化才是文章敘寫的側重點。因而，描述“我”對勞動人民的感情變化或思想轉變才是的真正主題。 

　　作為一個親身參加延安文藝座談會的文藝工作者，一個有心為人民創作的革命作家，楊朔較早清醒地意識到自己思想上與勞動人民的差距。早在1949年，他就坦率地寫下《我的改造》。他說，影響接近群眾的“真正要害卻在于我的思想”。自以為“搞文藝不同凡響”，對工農群眾“心里多少有點自大”。在1953年一篇談創作心境的文章中，他說得更明白：“愛是不能裝假的。我有過這方面的痛苦，起初，我也到工農兵當中去，想寫他們，可是我并不喜歡他們，我去了，搜集搜集故事，掉頭而去，對他們漠不關心。但在生活里，在斗爭里，我見到他們精神的高貴，行動的可敬，我的思想感情在黨的教育下也慢慢得到改造，于是我自自然然地愛上他們了。”可見，楊朔在創作之前對勞動人民的認識確有一個變化的過程，即感情上由不融洽到融洽的轉變過程。 

　　因此，反映在作品中我們就不能說“厭蜂”僅只是藝術手法上的欲揚先抑，更不能說“變蜂”是一筆帶過的做作之筆，應該說全文的主題正是靠它們來體現的。 

　　我們還可以說，散文的感情基調不僅屬于楊朔個人，更屬于產生它的時代，它包含著深刻的社會歷史內容。 

　　新中國成立頭十年，由于毛澤東《在延安文藝座談會上的講話》精神的全面系統的貫徹，加之當時文藝界主要領導人如郭沫若、茅盾等的提倡，深入工農、深入生活、轉變思想成為中國文壇的主旋律，許多作家到工廠到農村長期落戶。這個時代是知識分子與工農兵合為一體的時代，楊朔作為知識分子的代表，對與工農相結合中的感情變化做出真實的記錄正是理所當然的事情。他自己也說：“我從思索中得來的東西，往往就是我將來寫作的主題。”楊朔這種拿“主題做條主線”的創作方法恰好證明了中“我”的“厭蜂——看蜂 ——贊蜂——變蜂”的感情變化過程正是“與主題有關的生活”，是主題之所在。到此，我們是否可以這樣歸納的主題：作者通過“我”對蜜蜂前后迥異的感情變化的敘寫，描畫了“我”作為一代知識分子的代表在與勞動人民相結合過程中思想轉變的心靈軌跡，表達出一代知識分子渴望與勞動人民化為一體的情懷。“我”的思想歷程是一代知識分子成長道路的縮影。 

　　三、“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”的出處。 

　　這句詩出自蘇拭《吃荔枝》(又名《惠州一絕》)，原詩是這樣的： 

　　羅浮山下四時春， 

　　盧橘楊梅次第新。 

　　日啖荔枝三百顆， 

　　不辭長作嶺南人。 

　　這首詩表現了詩人蘇軾對荔枝的無限贊嘆。楊朔引用這兩句詩，意在借以贊美荔枝這種佳果。  

　　來自：中基網  

《荔枝》 篇10

　　曾幾何時，隨著現代教學手段的引入課堂，教師的范讀，板書漸漸逝去，幾乎銷聲匿跡……。記得，開學初教《荔枝》一文時，本想用錄音機朗讀全文引入新課的教學。恰巧那天停電，計劃泡湯，靈機一動，何不來一下“范讀”呢？于是，我手捧課本搖頭擺腦，聲情并茂地讀了起來。不一會兒，我覺得教室里格外的安靜，抬眼一瞥，連“不法分子”今天也乖巧多了。一口氣讀完了全文，我被偉大的母愛所震撼，心中涌起一股“報得三春暉”的感恩之情，再看看我的學生，有的還沉浸在母愛的溫馨之中，有的睜得大大的眼睛還噙著淚花，有的用小手正拭著眼邊的淚水……多感人的一幕啊，真是不曾預約的精彩！比以往任何一節新課的導入效果都好。我心旌不禁一顫：好一個范讀，以情激情；好一個范讀，引領孩子們全身心地走進文本中，走進作者的心靈之中。

　　我激動不已，今天這節課收獲太大了。我懷舊，我感悟——閱讀教學離不開教師的范讀！美國心理學家梅拉列斯在研究中發現，學生接受信息的總效果=7%文字+38%語調+55%面部表情。可見，教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀欲望，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要，必須引起我們語文教師的重視，努力在范讀中做到：“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法。不但了解作者當時說什么，而且與作者的心靈相通。”我追尋，我反思——教師的范讀確是閱讀教學中的一種有效方法 ，美美的朗讀，不但能激發學生的學習興趣，調動個性化，創意性閱讀課文的積極性，主動性，而且可以打動學生，以情激情，在學習課文時能夠更好地自主探究。歸來吧，閱讀教學中教師的范讀：

　　1、教師的范讀能誘發學生情感的波瀾。

　　教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀。課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發學生情感的波瀾。閱讀，沒有感情的投入，是得不到回報的，或回報甚微！這情感的投入，情感的熏陶，無疑為學生自主探究課文奠定了良好的基礎。

　　2、教師的范讀能更有效地指導個性化的朗讀。

　　記得徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的，他說：“講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現。在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”因此，在閱讀教學中，教師聲情并茂地范讀，學生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領略教師范讀時的語調、神情、情感，進而體會課文的內容和感情基調。在學生有所感悟的基礎上，教師就能更有效地指導學生的個性化朗讀。

　　3、教師的范讀能讀出好的教學方法和學習方式 。

　　于永正老師說過：“對兒童來說，‘正統’不如‘卡通’。”教師的范讀就是一種卡通，一種現實的，直接的指導。在鉆研領悟教材的基礎上教師倘若能在教學中選擇恰當的時機，或在學生讀文前或當學生讀得不盡人意時，處于“憤，悱”之時，教師范讀一番，將會是事半功倍。在上優美抒情的課文時，教師更應用情用心地讀，把孩子們帶入盡善盡美之中。如閱讀《索溪峪的“野”》一課時，有這樣一個自然段：“索溪像是一個從山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。……”在我抒情地范讀后，學生也“蹦跳而出”、“纏繞”著，“撅著屁股”、“賭著氣”地讀起來了，讀的有聲有色，美極了！這樣，課文讀懂了，讀出味來了，如臨其境，不但讀出了好的教學方法，也有效地改變了語文課堂教學的學習方式。

　　教師的范讀是那么原始，那么簡單，“走點老路”返樸歸真。別擔心！興許語文閱讀教學本該如此！  

《荔枝》 篇11

　　教學目的：

　　1、了解序、認識荔枝

　　2、學習簡潔而富于表現力的說明語言

　　3、學習條理清晰的說明順序

　　教學重點：

　　1、學習簡潔而富于表現力的說明語言

　　2、學習條理清晰的說明順序

　　教學難點 ：

　　學習運用簡潔而富于表現力的說明語言

　　教學時間：

　　一課時

　　教學步驟 ：

　　一、導入  新課′

　　1、引入    有家里開水果店的嗎？有喜歡吃荔枝的嗎？

　　請一位吃過的同學給大家介紹介紹好不好？

　　其實很多的詩文里都寫過荔枝？（楊朔的《荔枝蜜》贊道“荔枝也許是世界上最鮮美的水果”；蘇軾的《惠州一絕》有“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”流露出對荔枝的的喜愛；杜牧《過華清宮》中嘲諷“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”說的是唐明皇為了取悅楊貴妃，不惜國力民力特快專運鮮荔枝進宮，卻也可見鮮荔枝的的難得）

　　2、激發興趣  出示新鮮的荔枝并且激發學生的學習興趣

　　今天，鮮荔枝已不只是皇室貢品，我們蓬安也可以買到，跟我們那位同學的介紹的一樣，紅色、圓形、味道鮮美同學們想嘗一嘗這果中珍品嗎？不過老師有個條件，要求大家認真學習完成的學習目標后再請大家吃，好嗎？大家有信心嗎？

　　3、引題  今天我們就來學習唐代大詩人白居易的《荔枝圖序》板書課時少寫一個“序”字讓學生發現并且強調不可少這是一種文體（一）、介紹白居易及序[演示幻燈二]

　　二、提出本課的學習目標[演示幻燈一]基本目標：

　　1、了解序認識荔枝

　　2、學習簡潔而富于表現力的說明語言

　　3、學習條理清晰的說明順序

　　提高目標：

　　背誦課文

　　三、圍繞目標學習

　　（二）、朗讀

　　一遍

　　范讀（字詞）

　　弄清字詞[演示幻燈三]   在書上劃出重點注釋來

　　繒（z ng）        綃（xi o）        醴（l ）        酪（l o）        華（hu ）

　　二遍

　　自讀（翻譯）

　　結合注釋和實物疏通文意，小組內交流，教師答疑，找一位同學到展示臺給大家剝荔枝并加以介紹。

　　強調朵（展示葡萄串）大略如彼，其實過之，圖、書蓋為不識者及識而不及一二三者云

　　[演示幻燈四]學生齊讀譯文

　　三遍

　　抽讀（想象）

　　其余同學閉上眼睛想象有關荔枝的畫面

　　同學們聽得認真，想得出神同桌交流一下閉上眼睛出現的畫面。

　　老師的腦子里也有幅畫，請看[演示幻燈五]以后大家要多進行這種訓練。以提高我們的想象能力。

　　四遍

　　讀畫（創作）

　　分成兩個組愿意畫畫的同學為 一組根據課文內容創作一幅《荔枝圖》不必面面俱到，一枝一葉，一花一果都可以，有愿意上來畫的嗎？其余同學為一組快速讀課文十遍，劃出重點字句來。看誰先成！將學生的畫展示

　　小結：畫得真不錯，即使白老先生在世也會頷首贊道：后生可畏。

　　學生讀出劃的重點詞句

　　小結：劃得也不錯

　　通過上面的閱讀我們已經心中有樹——荔枝樹，接下來 我們重點探討一下短文寫作上的正些妙處。        

　　（三）、思考討論

　　1、學生質疑，互相討論，師巡視答疑（同學們四個同學為一組可以自已提出不懂的問題在小組內討論，小組不能解決的，全班一起來）時間5分鐘

　　有問題嗎？

　　2、剛才同學們討論很認真解決了不少問題接下來老師再強調下作者在寫作順序和語言運用上的特點

　　教師根據學生的討論情況圍繞目標質疑，重點提示并讓學生理解[演示幻燈四]

　　（1）、根據所劃的重點字句弄清文章第一部分各句的說明對象？

　　全文共兩段第二段介紹寫作目的

　　第一段具體介紹荔枝，剛才劃橫線的重點詞句就是作者的說明對象，都有哪些方面呢？

　　（2）、根據所劃的重點字句弄清說明的順序。（體會清晰的條理）[演示幻燈五]

　　在對荔枝進行介紹的時候，作者運用了高超的攝影技巧，

　　首先是一個遠鏡頭群山起做一片蔥蘢，這就是荔枝的產地（生長的環境）

　　接著鏡頭推進，枝葉繁茂的荔枝樹開花結果。先從整體上介紹樹形，再從細處介紹樹葉、花朵、果實。同時又按照冬春秋的時間順序

　　然后一個特寫鏡頭定格在果實上按照從外到內的順序，層層剝開荔枝依次介紹了果實的朵、核、殼、膜、瓤肉、漿液的形狀、顏色和味道。

　　最后來一個花絮按照時間的先后順序，介紹了荔枝離開本枝以后的變化

　　從整體到部分，從外到內，以及時間先后的順序，遵循了荔枝的生長規律及其固有特色。本文是一幅畫上的的題詞，又似一篇植物標本說明。

　　（3）、后面加點的是作者所作的比喻，閉上書填出來[演示幻燈六]

　　根據所劃的重點字句弄清文章主要采用哪種方法來說明荔枝的？有什么作用？（體會語言簡潔而富于表現）

　　為什么用這么多的比喻呢？唐代交通不發達，很多人只聽說過而沒有見過或品嘗過荔枝，作者借助生活中常見的十種物體設喻。用帷蓋、桂、橘、丹、葡萄、枇杷、紅繒、紫綃、冰雪、醴酪這十種可感知的美好的東西使人獲得具體而形象的感受，每個比喻與荔枝本身的特點貼近，使人如見其形，如品其味。同時這些比喻已遠遠地超出了畫面荔枝的生長，味道，離開樹枝后的變化再加上“--如--”的句式反復出現，使文章語言簡潔，但極富表現力，給我們留有廣闊的想象空間。

　　（3）、善設波瀾、曲折起伏；總括句“大略如彼，其實過之”是對前面介紹的小結，卻讓人產生“荔枝不過如此”的心理，“其實過之”又化實為虛。用模糊的語言，激發我們去想象荔枝的美；緊接著陡轉直下，講荔枝的不易保鮮：“一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。”語氣急促讓人遺憾，實際上是為了增加對鮮荔枝的向往之情。全文僅百多字卻一波三折，讓人叫好

　　（4）、有詳有略、主次分明；

　　這篇具有說明性質的小品，作者通過對荔枝的習性及其特點的細致觀察，運用生動形象的比喻，僅用百余字就展現了荔枝特有的風姿，表達了對荔枝的喜愛之情。

　　（四）、歸納總結：

　　1、層次清楚、條理分明

　　2、善用比喻、語言簡潔而富于表現 力

　　3、善設波瀾、曲折起伏

　　4、有詳有略、重點突出

　　（五）、指導背誦

　　（六）、練習運用

　　1、背誦課文

　　2、用所學的方法介紹自己所熟悉的一種植物或水果（做在課堂練筆上）

　　四、小結學習文章的方法

　　朗讀、思考討論、歸納總結、練習運用

　　五、小結本節課的學習

　　這堂課我對同學們的表現很滿意，因此下課后請大家品嘗荔枝，以示謝意！大家對老師的要求和建議歡迎大家課后直接與我交流或者通過電話8950172通過網上郵箱跟我聯系。

　　附：板書設計 

　　荔枝圖序

　　白居易

　　一、朗讀

　　二、思考討論

　　三、歸納總結

　　四、練習運用   

　　四川省蓬安縣利溪初級中學校         

　　王天倫       

《荔枝》 篇12

　　之三

　　作者：王麗萍

　　《荔枝》是新選入的一篇文章，作者肖復興。乍看題目，文章似要介紹荔枝，細讀會發現，作者是在通過第一次買荔枝、與母親吃荔枝以及母親臨終前為母親買荔枝等幾個細節的回憶，表達對母親深切的懷念之情。設計理念語文教學應十分重視朗讀，要還朗讀以正當的地位，而不能僅看作是課堂教學的一種點綴。《荔枝》一文，文不甚深，對于高年級同學來說，作者要傳達的意圖也不難體會，況且，孩子們已儲備了相當的能力與經驗。因此，可完全采取朗讀與學生自主合作的學習方式（或稱參與式）進行學習。

　　教學思路

　　一、初步感知

　　1.以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預習中遇到的問題。小組討論時，要求每位同學都要發言，都要傾聽同學的發言并有自己的思考。討論時，還要把組內已經解決了的問題及答案簡要記錄在小卡片上。

　　2.匯報討論結果，并提出小組尚未解決的問題。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問題做出進一步的解釋或幫助解答該組未解決的問題。通過這一過程，篩選出共性的問題，便于教師有的放矢地進行下一步教學。

　　二、深入閱讀

　　教師根據上述討論的實際情況提出進一步的學習要求：

　　1.細讀課文，想一想：課文講了什么故事？北大荒在什么地方？你能講講有關北大荒的一些故事嗎？課文不是在寫荔枝，而是在表達對母親的思念之情，從哪些語句可以體會出來？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。你能說說“而今，荔枝依舊年年紅”的話外之音嗎？從這篇課文中，你還了解到些什么？

　　2.分組討論上述問題，每組發給大白紙和彩筆，要求同學將討論結果寫到紙上。

　　3.展示討論成果，要求同學將討論結果貼于教室墻壁上，組內推薦一名同學向大家講述（或輪流講）。這一過程相當重要，也是對教師素質的考驗。教師要視具體情況進行必要講解，引導朗讀，幫助學生理解一些詞句，學習某些生字，糾正學生理解中的某引起偏差等等。

　　三、朗讀悟情

　　上一步的討論、學習，可能有點瑣碎，以至于造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的。

　　1.學生自由朗讀課文。要求同學認真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現出來？

　　2.朗讀比賽。引入競爭機制，讓學生互相評價，互相啟發，達到對課文深層次的理解。

　　四、讀后反思

　　教師可引導學生聯系自己的實際，談談本文學習的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機會對自己的學習活動有所反思，溫故而知新，有利于進一步的學習。

　　五、課外引伸

　　1.可提供一些寫骨肉之情的文章供大家閱讀，最好，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫下來。

　　2.為父母做一件事，并把它寫下來。

《荔枝》 篇13

　　教案

　　教學目標：

　　1.認識6個生字，會寫7個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文，初步學習誦讀文言文的方法。

　　3.把握課文的主要內容，了解作者按照一定順序、運用打比方來介紹荔枝特點的方法。

　　教學重點：按照一定順序說明的方法。

　　教學難點：準確理解文言文的內容。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課：

　　“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，這是杜牧《過華清宮》中的詩句，楊貴妃喂吃到新鮮的荔枝，不遠千里從廣東快馬加鞭運送荔枝到長安來，蘇東坡也曾說：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”，可見荔枝從古至今就是人們所喜愛的一種水果。

　　（出示荔枝圖片）

　　楊朔的《荔枝蜜》贊道“荔枝也許是世界上最鮮美的水果”但荔枝不易保鮮，在唐朝時期，一般北方人是很難一睹荔枝芳容的。白居易于元和十四年（819年）任忠州刺史，第2年命畫工繪了一幅荔枝圖，并親自為之作序。今天我們就來學習唐代大詩人白居易的《荔枝圖序》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1. 初讀課文，解決生字詞

　　帷 枇杷 綃 瓤 醴酪

　　2. 范讀課文，同學們注意字音和停頓。

　　3. 跟讀課文，熟悉文章朗讀方式。

　　4. 自由朗讀，指名讀，齊讀，達到熟練程度。

　　三、結合預習，理解內容

　　譯文：荔枝生于四川湖北一帶，樹的形狀團團像車上的帷幕和篷蓋；葉子像桂樹葉，冬天還是青色的；花像菊花，春天開放；果實像丹砂一般地紅，夏天成熟；眾多果實聚在一起像葡萄；核像枇杷核；殼如紅色絲綢；膜如紫色的綢緞；瓤肉瑩白像冰雪；漿液甜酸像甜酒和奶酪。大致就是那樣，它的實際情況比它還要詳細。如果果實離開樹枝，一天變顏色，兩天香變了，三天味變了，四五天外，色香味全部離去了。

　　公元820年的夏天，南賓（四川省忠縣）太守白樂天讓工吏作畫并且親自寫下了這篇序，那是給那些不了解荔枝以及了解荔枝的樣子、味道但不知道摘下后過了一天、兩天、三天后的變化的人看的。

　　指導學生借助書下注釋，借助工具上，借助相關資料。

　　第二課時

　　一、指讀課文，用自己的話說說課文講的是什么。

　　二、思考討論，完成下列問題

　　1、作者在介紹荔枝的時候，是從哪些方面介紹荔枝的？請根據屏幕上的提示，從文中找出相應的詞語或句子回答。（投影展示明確：介紹了荔枝的產地、形狀、樹葉、花、果實及果實的朵、核、殼、膜、瓤肉、漿液、荔枝的保鮮）

　　根據說明的順序是怎樣的？（體會清晰的條理，學習說明的方法。明確：由外到內，如在介紹果實的具體情況時，先說朵，再依次說到殼、膜、瓤肉、漿液等；從整體到局部，如開頭從樹的形狀依次說到樹的葉、花、果實等

　　2. 本文說明重點是什么？為什么這樣安排呢？

　　（明確：以果實為說明重點，具體介紹果實的內外形態及保鮮不易的特點，突出重點，且可以層次清楚的介紹荔枝）

　　3.作者在介紹荔枝的時候，使用了那些說明方法？舉例說說。

　　（明確：作比較，如：葉如桂，冬青；華如橘，春榮。運用了打比方，如：瓤肉瑩白如冰雪。）

　　4.哪幾個句子用了比喻？為什么用比喻？

　　（唐代交通不發達，很多人只聽說過而沒有見過或品嘗過荔枝，作者借助生活中常見的十種物體設喻。用帷蓋、桂、橘、丹、葡萄、枇杷、紅繒、紫綃、冰雪、醴酪這十種可感知的美好的東西使人獲得具體而形象的感受，每個比喻與荔枝本身的特點貼近，使人如見其形，如品其味。語言簡潔，但極富表現力，給我們留有廣闊的想象空間。）

　　三、總結寫作特點：

　　1. 巧用比喻作者用人們較為熟知的事物來打比方，使讀者能對荔枝獲得具體而形象的感受。比喻貼切形象，對比鮮明生動，使人如睹其形，如觀其色，如聞其香，如品其味，可觸可感。

　　2. 層次分明作者開篇以“荔枝”二了總領點題，統領全文。緊扣“荔枝”二字，從其形、色、香、味諸方面由整體到局部，由外到內層次分明，詳略得當地介紹說明了荔枝的特點。

　　3. 詳略得當 作者堅荔枝的形、色、香、味介紹較為說盡，而對其產地，其色、香、味隨時間的推移而迅速發生變化的特點，作畫的時間及作畫者，還有作序的目的等介紹則一筆帶過，顯得主次分明，詳略得當。

　　四、拓展訓練

　　1. 全班齊讀課文打比方的句子，并展現其它常見水果，利用課文句式“葉如桂，冬青……漿液甘酸如醴酪”寫一種水果，盡量形象逼真。

　　2.交流作品。

　　板書設計：

　　荔枝圖序 樹形（帷蓋）葉 桂

　　華（花）橘

　　實 丹

　　朵 葡萄

　　核 枇杷

　　殼 紅繒

　　膜 紫綃

　　肉 冰雪

　　漿液 醴酪

　　課后反思

　　《荔枝圖序》是唐代文學家白居易介紹荔枝的一篇文言文。章短小精悍，我根據教學大綱設計了以下幾個目標：1、了解“序”，認識荔枝。2、夯實基礎，準確掌握重點字、詞、句的翻譯。3、學習簡潔而富于表現力的說明語言，學會賞析打比方、列數字等說明方法的作用。4、理解邏輯順序的寫作方法，學習條理清晰的說明順序。

　　在教學過程中，我也遇到了一系列困難，比如：

　　1、北方農村的孩子基本沒見過荔枝，更不用說品嘗過了。面對這一問題，我在課余時間組織全班學生去多媒體教室欣賞了一組荔枝的圖片，讓學生們對荔枝有個初步了解，這為教學的進一步開展奠定了基礎。

　　2、七年級的學生在此之前很少接觸說明文，他們對說文明的基本知識并不十分熟悉。所以在課堂上，我按照荔枝的“產地——樹形——葉——花——果實 ——核——殼——膜——瓤肉——漿液——色、香、味”的寫作順序來講解課文、書寫板書，這既介紹了說明文的說明方法、邏輯順序，又便于學生們記憶背誦課文。

　　3、學習運用簡潔而富于表現力的說明語言是整個課程的難點。于是我安排學生們進行模仿寫作，這一方面能讓學生們更好地理解作者語言的準確和優美，另一方面也鍛煉了學生們的寫作能力。

　　《荔枝圖序》共用兩課時，我感覺學生接受很好，大部分同學能敘述出文章主要內容并當堂背誦課文，這說明了學生真正理解了這篇文章。

　　說課稿

　　一、說教材

　　目標:

　　一)單元目標: 本單元的主題是“花之君子”，引導學生學習掌握觀察并描寫植物的順序及方法，學會抓住事物 的生活習性、形態用途特征，嘗試托物言志的寫法（難點）；

　　二）本課目標：

　　1、指導學生了解并學習《芙蕖》與《荔枝圖序》兩篇古代說明文中有關文章的直觀可感性、層 ；次井然的寫法（重點之一）

　　2、品評積累古代精美文章，完成背誦（重點之二）；

　　3、理解說明性文章的“知趣”特點，了解其運用比喻、擬人、類別、數字等各種說明武器的情 。況；引導學生對家鄉土特產（植物）進行嘗試性寫作訓練（拓展目標）

　　二、說教法

　　教程： 《荔枝圖序》通過分類、定義、比喻、互文等手法，工筆細描，將荔枝介紹得栩栩如生，層

　　一） 次井然，色彩豐富，直觀可感，非常適合于利用多媒體圖文并茂的優點當堂完成“背誦”—這一主 要的教學目標和重點。

　　二）導入： ，講明山野水果—荔枝因

　　1、首先使用杜甫《過華清宮》的“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來” 其皇家標記、貴族身份而聲名鵲起、備受世人青睞，激發學生的閱讀興趣； “垂黃綴紫煙雨里，特與荔

　　2、用一代文豪蘇軾紹圣二年在惠州第一次吃了荔枝，終生念念不忘： “愿同荔枝社，長作雞黍局”“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”極言喜枝為先驅…”極盡贊美， 、 歡，進一步引導學生對荔枝和文章產生神往之情；

　　3、荔枝以其可目、可口而魅力無限。那么，在大詩人白居易的筆下又當如何呢？（顯示課題， 簡介作者）

　　三）導讀：

　　1、放課件范讀全文，學生正音斷句（開啟字幕、朗讀全文）； ）

　　2、學生自由朗讀全文，了解大意，思考問題（開啟字幕“思考①②”；

　　3、師生探討（說明內容，說明順序）

　　4、師生研讀（解釋全文）： ； 團團：圓圓；帷蓋：圍幔和車蓋；青：綠；華：通“花” 榮：生長，開花；實：果實；朵：一朵，一掛，一串； 彼：那，那些；盡：全，都；去：離開，消失； 圖：畫畫；書之：題寫序文

　　5、學生嘗試背誦（課件播放）

　　1）教師引導，學生建立圖文聯系；

　　2）學生看圖自由背誦；

　　3）師生共同齊聲背誦；

　　6、結構分析（課件演示）：學生快速整理筆記，依據結構提綱嘗試背誦；

　　7、寫作啟迪（課件演示）：略講說明文語言的一般特點（準確、科學）和說明方法、說明順序（條 理）；

　　8、課外練筆：強調科學性、條理性、生動性；

　　9、探究學習（可以省略）：吹毛求疵—荔枝產地

　　三、說學生

　　學情： 我有意識地選擇了八年級比較差的 2 班作為組內訓練課的教學班級。原因有三：

　　1、二班是差班， 選擇二班可以激發并調動學生的學習積極性；

　　2、文章直觀可感，描寫生動形象，便于當堂背誦；而 本班學生思維活躍，有利于教學目標的完成；

　　3、二班是第二課時的教學，通過一班的教學可以調整 改進教學環節。 實踐證明：我的選擇和策略是正確的。二班同學的積極性得到極大的鼓舞和激發，93%的同學當 “哀兵必勝”的兵法還得深入鉆研運用，在今后的教育教學實踐中努力提升中堂完成了背誦。看來， 差生的學習能力和學業成績是一個重大的課題。一大遺憾是“探究學習”環節很被動，平時對學生的思維拓展訓練還有待進一步加強！

《荔枝》 篇14

　　教學目的：

　　一、引導學生理解本文以作者思想感情的變化過程為線索、記敘和抒情緊密結合，從而表現和突出中心的寫作方法。

　　二、引導學生理解作者對蜜蜂的感情變化的過程和傾注了一腔深情的原因，加深同學熱愛勞動人民的思想感情。

　　教學設想：

　　一、教學難點 ：

　　（一）作者意在贊美蜜蜂從而贊美勞動人民，為什么又花了很多筆墨描寫荔枝林、荔枝果、荔枝蜜？

　　（二）參觀養蜂場，是以什么為順序展開描寫的。

　　二、教學重點：

　　（一）圍繞中心組織材料，形散而神不散；

　　（二）記事和抒情的緊密結合。

　　三、布置課前預習：

　　（一）指定一些生字、生詞要同學注音、注釋；

　　（二）作者對蜜蜂看法的變化過程可分為幾個階段？在閱讀思考過程中把書上有關的語句用鉛筆劃出來；

　　（三）作者贊頌蜜蜂有何用意？請引述課文有關的語句談談你的看法。

　　（四）安排兩教時。

　　第一教時

　　教學要點：

　　在預習的基礎上理清全文線索并分段；分析第一、第二段解決教學的難點。

　　教學內容和步驟：

　　一、簡介作者：

　　《荔枝蜜》（板書），這是一篇出色的散文，作者楊朔是我國現代著名的散文家。他象蜜蜂那樣辛勤，給我們“釀造了很多象蜜一樣香甜的抒情散文”。可是這樣一位品德高尚、才華出眾的作家，在十年內亂中受到了殘酷的迫害，于一九六八年八月三日過早地離開了我們，終年才五十五歲。粉碎“四人幫”后新編的《楊朔散文選》已出版。

　　二、生字注音：

　　出示小黑板、請同學注音。教師領讀正音后集體讀。板書的生字是：

　　掐（qiā）蜇（zhē）黝（yǒu）

　　啖（dàn）  嚶（yīng）蠕（rú）

　　褐（hè）釀（niàng）顫（chàn）

　　下列詞釋義：（書上沒有注釋的，查字典解決）

　　環抱 黑黝黝 幻景 嚶嚶嗡嗡 蠕蠕 

　　倚著（yǐ）糟塌 疙疙瘩瘩 沸沸揚揚

　　三、檢查預習課文的情況，引導學生清理全文的線索，初步了解全文的結構：

　　（一）問：作者對蜜蜂看法的變化過程可分為幾個階段？（要引導學生準確地引述課文中的語言來回答）

　　教師歸納后板書：

　　①不大喜歡蜜蜂

　　②想去看看蜜蜂

　　③贊賞蜜蜂

　　④夢見自己變成一只小蜜蜂

　　（二）教師進一步闡釋，作者是以自己對蜜蜂思想感情的變化過程為線索展開描寫、安排結構的。分段時要考慮到內容的單一性和完整性，全文可分為四個段落：第一段即第1自然段，第二段包括2至3自然段，第三段從第6自然段起至“蜜蜂卻又多么高尚啊”止，最后兩個自然段是第四段。

　　在對全文概貌有了初步了解后，還要進一步去理解各個段落寫些什么，怎樣為表現全文的中心思想服務。怎樣讀懂各個段落呢？要弄清它的層次，讀懂一些重要的語句。

　　四、講讀分析第一段。

　　（一）指定一位同學朗讀。要求其他同學聽朗讀后思考討論：先前作者為 什么“總不大喜歡”蜜蜂。請用概括的語言說說原因。

　　同學發言后教師歸納：因為小時候被蜇。

　　（二）進一步分析幾個詞語，理清段落的層次。

　　1.一開始，敘述一個事實：花鳥草蟲，凡是上得畫的，原物叫人喜愛，&127;這是個判斷。問：可是為什么“叫人喜愛”前邊加上“往往”？“往往”是什么意思呢？&127;“往往”是“常常”“常常”并非“全部”。如果去掉“往往”，&127;全句的意思就變成任何花鳥草蟲都叫人喜愛。這種說法就不準確、欠客觀，過于絕對化。

　　2.既然上得畫的往往也叫人喜愛，蜜蜂是畫家的愛物，順著這個意思寫下來，應該是“我也喜愛蜜蜂”，可是，作者說出了個相反的意思：“不大喜歡”。問：哪一個字起了這個轉折的作用？“卻”。去掉“卻”字，轉不出這個不合一般情理的意思。可見，這個虛詞的語法作用很重要。

　　3.為什么不大喜歡？小時候被蜇。被蜇后不是恨死它而只是“不大喜歡”        問：這是什么原因呢？因為大人告訴我“一蜇，它自己就耗盡了生命。也活不久了”。因而可憐它、原諒它了。不過感情上還沒有完全轉過來，還是“疙疙瘩瘩的，總不怎么舒服”。

　　五、講讀分析第二大段：

　　（一）問：從“總不大喜歡”變為“不覺動了情，想去看看蜜蜂”的原因是什么？（這一部分是理解上的難點，如果同學說的很雜亂、不準確。要引導同學去理解各個自然段的重點，如果答得很簡要——吃了香甜的荔枝蜜，也要進一步提出“為何要寫荔枝林、荔枝果”，體會作者寫作的意圖。）同學討論后教師歸納：直接的原因是喝了香甜的荔枝蜜。吃蜜想蜂，動了情，因而想去看看。

　　那為什么還要寫荔枝林的茂盛、荔枝果的鮮美呢？①這是從作者的生活實際出發。到廣東從化溫泉小住幾天，首先看到的是林。由林想到果。可是吃不上果，而吃果蜜正是時侯。這樣層層寫來，曲折而又環環相扣。②這樣寫還體現了作者的嚴密構思；寫荔枝林茂盛，是為蜜蜂釀蜜提供了一個很好的生活環境；寫荔枝果的鮮美，是為寫荔枝蜜的香甜作了渲染；果是那樣鮮美，&127;采它的花粉釀成蜜必定香甜。

　　（二）進一步引導同學體會這三個自然段的語句和寫法：

　　1.請一同學朗讀第2自然段，聽讀后請同學思考討論：為什么把荔枝林寫成“黑黝黝的小山”？答后教師闡釋：因為到的時間是在晚上而且是陰天。這樣寫，更能突出荔枝林的茂密。

　　2.請一同學朗讀第3自然段，聽讀后請同學思考討論：怎樣寫荔枝果的鮮美？答后教師闡釋：作者先敘述自己對荔枝的看法，用“也許”，是可能而不肯定，語氣較婉轉，避免主觀、強加于人，其次，引述蘇東坡的詞句作證明。最后寫自己吃不上的惋惜心情。問：哪些詞語最能表現作者這種心情呢？“偏偏”，“等不及”。惋惜了情深、想吃之意就更切。事實是吃不上，這就為喝蜜動情作了充分的渲染。

　　3.請一同學朗讀第4自然段，聽讀后請同學思考討論：從哪些方法來介紹荔枝蜜？討論后教師歸納：先寫蜜蜂采花粉的繁忙，次寫荔枝蜜的特點，最后從聞到、吃到、想到各個方面寫蜜的香甜，如同水到渠成。作者動了情，想去看看蜜蜂。這是作者對蜜蜂思想感情的一次大變化。

　　六、布置作業 ：

　　1.背誦第一大段，流暢朗讀第二大段。

　　2.口答：為什么寫荔枝蜜香甜之前要先寫荔枝林的茂盛和荔枝果的鮮美？

　　3.預習第三、四段并思考：

　　①作者以什么為順序寫參觀養蜂場的經過？

　　②作者贊頌蜜蜂的用意何在？

　　4.根據拼音，在括號內填入適當的字：

　　mì（蜜）蜂     mì（密）得不透縫

　　一kē（顆）荔枝     一kē（棵）荔枝樹

　　zhòng（重）要    chóng（重）復 

　　tí（提）倡     dī（提）防 

　　diào（調）查    tiáo（調）上一杯

　　5.給加黑詞注上多種讀音：

　　①中看zhòng（zhōng）

　　②不透縫fèng（féng）

　　③大約得三個月děi（dé，de）

　　④最惡wù（è，ě，wū）

　　第二教時

　　教學要點：

　　分析最后兩大段；總結中心思想和寫作特點。

　　教學內容和步驟：

　　復習檢查：

　　一、請一同學背誦第1自然段。

　　二、講解分析第三大段。

　　（一）從“不大喜歡”到“動了情”想去看看。看了以后怎么樣呢？請一位同學朗讀“我不禁一顫”的段落。這里寫了四句話，頭一句，作者直接抒發了感情，認為它“多可愛”；為什么“可愛”？二、三兩句從蜜蜂和人的關系上說明。第四句又進一步贊頌它“多么高尚”的品德。此時，作者已把蜜蜂人格化了。

　　（二）作者到底看到些什么，怎會產生感情上的飛躍？請同學默讀一遍，說說作者參觀“養蜂大廈”的順序。討論后教師歸納：由遠及近，先外后內。

　　（三）參觀“養蜂大廈”，直接寫蜜蜂的有哪些語句，請劃出來，并概括說明這些語句說明什么。請一同學朗讀寫 “養蜂大廈”的兩個自然段。聽后討論，教師歸納：“成群結隊的蜜蜂出出進進，飛去飛來”“沸沸揚揚”“工蜂都愿意用采的花精供養”蜂王。這些語句說明它們辛勤、無私。

　　（四）接著寫作者的三次發問，老梁的三次作答，更具體寫了蜜蜂的生活特性。其中這些語句是很動人的：“老梁說：蜜蜂這東西，最愛勞動。廣東天氣好，花又多，蜜蜂一年四季都不閑著。釀的蜜多，自己吃的可有限。每回割蜜，留下一點點，夠它們吃的就行了。它們從來不爭，也不計較什么，還是繼續勞動，繼續釀蜜，整日整月不辭辛苦……”

　　（五）小結，先寫自己所見，再寫自己的所聞，因而很自然地抒發了自己的感情，為蜜蜂唱贊歌：形體雖“渺小”，品格卻無比“高尚”。

　　三、講解分析第四段：

　　（一）作者在贊美蜜蜂的時候，已經把蜜蜂人格化了。如“都愿意”啊，“從來不爭”啊，“也不計較什么”啊，“對人無所求”啊，“不是為自己”、&127;“而是為人類”啊等等。為什么呢？原來作者寫蜜蜂，其實也是在寫勞動人民。&127;勞動人民的品質在蜜蜂身上得到表現，蜜蜂的形象就是勞動人民的化身。&127;作者怎樣進一步來表現心中這一想法呢？教師朗讀結尾兩段，最后分析、歸納，這是一個簡單的畫面，&127;但很明朗：

　　（二）作者的夢境，是作者心中強烈愿望的表現。它的含意很深：不僅在贊頌蜜蜂——勞動人民，而且表示要加入到勞動人民的行列中來。

　　四、全文總結。

　　從整理全文的材料入手歸納文章的寫作特點和中心思想。

　　問：全文具體記敘了幾個材料？

　　小時被蜜蜂蜇過的經歷；到廣東從化看到的荔枝林的茂密，想起荔枝果鮮美，嘗到荔枝蜜的香甜；參觀了“養蜂大廈”，了解了蜂蜜的生活特征；看到農民們在水田里辛勤地勞動。這些材料似乎零散而且不很相干。但作者怎樣組織起來，使之成為完整而嚴密的整體？表現怎樣的中心？學生討論后教師歸納 ：

　　中心思想：本文寫作者對蜜蜂思想感情的變化過程，熱情贊頌蜜蜂，進而盛贊為建設新生活而辛勤勞動的我國勞動人民。并表達作者要向勞動人民學習的愿望。 

　　五、課堂練習：

　　1.辨字組詞：

　　(1).掐 陷 滔 蹈 (2).嚶 嬰 櫻 (3).沸 拂 佛 (4).蠕  孺  儒   纓

　　2.當場熟讀背誦最后三個自然段。

　　六、課外作業 ：

　　1.朗讀全文，背誦開頭一段和結尾三個自然段。

　　2.口答“思考和練習二”。

　　3.完成“思考和練習三、四、五”。

　　4.寫一篇短文。題目是：我愛

　　要求象課文那樣以物喻人，寫出物的特點，也寫出“我愛”它的感情；字數約500字。

　　附 板書設計 ：

　　內 容

　　1.不大喜歡蜜蜂：（抒）

　　小時候被蜇。（敘）

　　2.想去看看蜜蜂：（抒）

　　喝了香甜的荔枝蜜（敘）

　　3.贊美蜜蜂：（抒）

　　勞動辛勤，品格高尚（敘）

　　4.夢見自己變成小蜜蜂（抒）

　　農民也象蜜蜂一樣的辛勤、無私（敘）

　　寫作特點

　　1.以思想感情變化過程為線索貫串全文。

　　2.記敘抒情緊密結合。

《荔枝》 篇15

　　教學目標1、認識科學小品的一般特點。2、分析本文綜合運用引資料、插圖、列數字、舉例子、打比方等說明方法的表達效果。3、認識科學小品的文學美；豐富科學知識，了解普通物品中的文化價值。教學重難點正確理解說明文語言的準確性與文學性。教學課時2課時教學手段多媒體、交流式教學過程               教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖一、導入二、整體感知三、細讀課文問1：同學們：你們都吃過荔枝吧！味道怎樣想必大家都能用“甜”或“又酸又甜”等詞來形容，有誰能用最簡潔的語言為我們作一番介紹嗎？讓我們更進一步了解荔枝。問2：他說得準確嗎？為什么？（展示多媒體課件）要求學生帶著以下兩個問題瀏覽課文，完畢后，以小組形式討論探究以下兩個問題： 1、 標題給我們提供了荔枝的幾點信息？這一標題有何創意？ 2、 作者認為白居易的《荔枝圖序》里的“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，甘酸漿液如醴酪”的話對嗎？明確：1、⑴標題給我們提供了三點信息：  產地   南州——泛指我國南方。 成熟期 六月——陽歷七月。 顏色   丹——紅色。 ⑵以詩為題，新穎，同時也很有概括力（荔枝的重要信息）。2、 白居易的話有對有錯 殼如紅繒——錯（粗糙） 膜如紫綃——錯（誤作） 瓤肉瑩白如冰雪——完全正確 甘酸漿液如醴酪——對     問3：文中還給我們提供了哪些荔枝的有關知識？學生回答：荔枝表皮粗糙，紅色，肉甜不夠準確。學生自主討論探究學生回答：扣住說明文單元要求，對學生歸納、概括能力進行一次輕松的檢驗。調動原有的積累，讓說得好的同學有成就感。順藤摸瓜，培養學生認真閱讀注釋的好習慣。調動學生積極參與文本的主動性，引領學生走進文本。外部形態外殼：塊狀裂片、粗糙    顏色：深紅色、紫色 形狀：心臟形、卵圓形或圓形 果實大小：直徑三四厘米，重十多克到二十多克內部結構內膜：白、薄 肉：  白色半透明，味甜微酸 核（種子）：長圓形，表面光滑，棕褐色。或無核花期        二月初到四月初   長 生長產地        我國 習性           喜溫暖 問4：文中除了有這些知識，還多了那些內容？這些內容有何作用？概述后討論以上問題。作用：說明荔枝的外形及內部特征 作用：說明荔枝的膜的輕薄 作用：說明荔枝的不耐貯藏 作用： 突出蘇軾對荔枝的喜愛問5：用了哪些典故？請同學們一起來找找比喻句：問6：有何作用？①說明荔枝顏色紅的特點②說明荔枝成片林的絢麗美景問7：總觀全文，本文是按什么說明順序來寫的？用了哪些說明方法？討論探究學生參照注釋：答案可能為： 1還引了不少詩文， 如《荔枝圖序》                如《詠荔枝膜》如《過華清宮絕句》如《惠州一絕》2運用典故①唐明皇寵幸楊貴妃兼程送荔枝 ②宋徽宗移荔枝于宣和殿 ③文徵明說顧氏種活荔枝事 3比喻①絳囊、紅星、珊瑚珠   ②飛焰欲橫天、紅云幾萬重有感情的朗讀相關語句理解詩句，解決重難點。激發學生思維的火花。了解作者的寫作意圖。為后文品味語言作準備。四、歸納總結：五、品味語言：六、作業（一）   說明順序：由表及里 由一般到特殊由主到次（二）說明方法：舉例子、打比方、配插圖、列數字、引資料等問7：本文的語言有何特色？（重在引導學生認識科學小品的一般特點）教師點評：明確：①科學的準確性②文學的生動性（趣味性）學生活動學生分別找出相應的例子。學生自由發言，如用語準確，有分寸；增加對荔枝的相關知識的了解；有點趣味……寫一篇介紹某種水果的說明文。上升一些理性認識附板書設計：第一部分（1-10） 生態 （主）（次） 第二部分 （11-14） 生產產地  我國   二千多年 果譜  十三種  三十二個品種 移植  成都、福建生長北限 產銷  大力發展  滿足需要實虛二段        形態 （表）（里） 三段  果實一段  引子       存疑  探討  激起興趣外殼  粗糙   有龜裂片 顏色  深紅或紫色 果實  蒂部大 頂端小 心臟形 卵圓形 大小  輕重 掛化殼膜  白色薄膜 果肉  白色半透明  甜微酸 貯運  不耐貯藏    不利運輸 果核  長圓   光滑   棕褐色 果花  二月、四月  綠白色  小、多

《荔枝》 篇16

　　課前預習學案

　　一、預習目標

　　初步把握文章內容，了解作者，識記文中字詞和詩句

　　二、預習內容

　　1、關于作者

　　賈祖璋是我國著名的科普作家。1901~1988，浙江海寧人。早在30年代，他就有《中國植物圖鑒》等專著，1931年商務印書館出版他的《鳥類概論》，是我國最早的一部現代鳥類學著作。他創作了大量的科普作品，解放前曾出版《鳥與文學》《動物珍話》《生活素描》等，解放后出版的有《生物學碎錦》。賈祖璋的科普作品大多以絢爛多彩的生物為寫作對象，把豐富的科學知識、歷史知識和文學知識融為一體，有著相當高的思想性、科學性、藝術性。

　　2、識記字詞和詩句

　　紅繒   紫綃   醴酪   龜裂   蒂部   渣滓    貯藏   兼程   祠堂   萌蘗   幅員廣闊

　　詠荔枝膜        

　　徐勃

　　曾向忠州畫里描，胭脂淡掃醉容消。

　　盈盈荷瓣風前落，片片桃花雨后嬌。

　　白玉薄籠妖色映，茜裙輕裼暗香飄。

　　嫣紅狼藉誰收拾，十八閩娘裂紫綃。

　　惠州絕句

　　蘇軾

　　羅浮山下四時春，盧橘楊梅次第新。

　　日啖荔枝三百顆，不妨長作嶺南人。

　　過華清宮

　　杜牧

　　長安回望繡成堆，山頂千門次第開。

　　一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。

　　3、簡要概括文章各段內容

　　課內探究學案

　　一、學習目標

　　1、鞏固掌握文中字詞和詩句

　　2、學習說明事物的順序和方法

　　3、體會文章語言的特點

　　學習重難點：說明順序和方法，品味語言特點

　　二、學習過程

　　（一）文本探究

　　1、給文章劃分層次結構，并指出文章的說明順序

　　2、本文出色地運用了那些說明方法，請舉例說明。

　　3、準確簡潔是說明性文字最基本的特點，請在文章中找出體現這一特點的文字。

　　4、讀下面一段文字，與課文語言風格有何不同

　　荔枝，無患子科。常綠喬木，高可達20米。偶數羽狀復葉，小葉長橢圓形或披針形，全緣，革質，側脈不明顯。……花小，無花瓣，呈綠白或淡黃色，有芳香，圓錐花序。果實心臟形或圓形；果皮具多數鱗斑狀突起，呈鮮紅、紫紅、青綠或青白色。果肉（假種皮）新鮮時半透明凝脂狀，多汁，味甘美而有佳香。

　　——摘自《辭海》

　　5、課文主要采用那些方法來增添文學情趣的？請找出你最喜歡的語段，誦讀誦讀，并舉例分析。

　　（二）、反思總結

　　說明順序        說明方法       語言特點

　　（三）、當堂檢測

　　1、下列詞語注音解釋全正確的一項是：(      )

　　a. 逼真(bí zhēn)：極像真的                     b. 絢麗 (xún lì)：燦爛美麗

　　c. 渣滓(zhā zi)：物品提出精華后剩下的東西。     d. 兼程(jin chéng)：同時趕路。

　　2、選出劃線字注音正確的一組   （      ）

　　a. 醴酪(lào)   貯藏(zhù)   紫綃(xiāo)   萌蘗(miè)

　　b. 紅繒(céng)   祠堂(cí)   瑩白(yíng)   寵幸(chǒng)

　　c. 龜裂(guī)   渣滓(zǐ)   耀眼(yào)   絢麗(xuàn)

　　d. 殼面(ké)   記載(zǎi)   絳囊(xiáng)     混和(hùn)　　

　　3、選出對加黑字解釋正確的一組  （      ）

　　a. 紫綃 （生絲織的綢子）      紅繒 （古代絲織品的統稱）

　　兼程 （既走水路又走陸路）   萌蘗 （生芽，發芽）

　　b. 醴酪（甜酒）               日啖三百顆（品嘗）

　　一騎紅塵（跑得飛快的馬）     闕下（宮門前兩邊供瞭望的樓）

　　c. 密移造化出閩山 （自然，天然）  果樹志 （文字記錄）

　　絳囊 （深紅色）                  蒂部 （瓜、果與莖、枝相連的把兒）

　　d. 飛焰欲橫天 （橫布于天邊）      寵幸 （幸運）

　　山頂千門次第開 （第二次）        渾圓 （全，滿）

　　4、下列詞語中沒有錯別字的一組是：(      )

　　a. 文化內涵   映入眼簾   更足珍惜       b. 幅圓廣闊   不了了之   鉆牛角尖

　　c. 施以極刑   晶瑩透明   蜚生中外       d. 蜜源植物   因地致宜   不耐貯藏

　　5、為下段文字空缺處選出正確的標點：

　　荔枝是亞熱帶果樹，性喜溫暖，成都、福州是它生長的北限。宋徽宗時，福建“以小株結實者置瓦器中，航海至闕下①移植宣和殿②徽宗寫詩吹噓說：“密移造化出閩山③禁御新栽荔枝丹④實際上不過當年成熟一次而已。

　　① ② ③ ④

　　a ， 。” ， 。”

　　b ， ”。 ， ”,

　　c ， ”。 ， ”。[

　　d 。 。’ ； ”。

　　6、限制性詞語的恰當運用，可增強說明的科學性，指出下面表達科學的一句：(     )

　　a.海洋是人類食物的大倉庫，海洋植物是營養豐富的食物。

　　b.古代講荔枝的書，包括蔡襄的在內，共有十三種。

　　c.蔡譜不僅是我國，也是世界的果樹志中，著作年代最早的一部。

　　d.成熟的荔枝，殼是深紅色或紫色。

　　課后練習與提高

　　請利用下面的資料，運用本文最具特色的說明方法，起個好題目，寫一段富有文學情趣的介紹石榴的說明文字。然后讀一讀，同學間交流評價。 （不少于300字）

　　1.燃燈疑夜火，轄珠勝早梅。——梁元帝《詠石榴》

　　2.日射血珠將滴地，風翻火焰欲燒天。——白居易《山石榴》

　　3.榴者，天下之奇樹，九州島之名果……繽紛磊落，垂光耀質，滋味浸液，馨香流溢……遙而望之，煥若隋珠耀重淵；詳而察之，灼若列宿出云間。千房同膜，千子如一，御饑療渴，解醒止醉。——潘岳《安石榴賦》

　　4.榴大如杯，赤色有黑斑點，皮中如蜂窠，有黃膜隔之，子形如人齒，淡紅色，亦有潔白如雪者。——《事類合聚》

　　南州六月荔枝丹學案參考答案

　　課內探究學案

　　文本探究

　　1、本文分兩部分。第一部分（第1段～10段），分三個層次說明荔枝的形態和果實。

　　第一層是第1段，以小學學習《荔枝圖序》向老師質疑為引子，引出“荔枝”這個話題。

　　第二層是第2～5段，主要寫荔枝的外部形態（外殼、顏色、果形、大小）。　　 

　　第三層是第6～10段，主要寫荔枝的果實（膜、肉、核、花）。

　　這一部分主要介紹荔枝果實，采用由外向內的說明順序。

　　第二部分（第11段～14段），主要介紹荔枝生產的有關情況。

　　從全文看，第一部分與第二部分的說明順序是由主到次。

　　2、運用打比方的方法，使被說明的事物形象更加生動。如把荔枝比作“絳囊”“紅星”“珊瑚珠”，把成片的荔枝林比作“飛焰欲橫天”“紅云幾萬里”，把稀奇的荔枝品種比作“細長如指形的‘龍牙’、圓小如珠的‘珍珠’”等。

　　運用列數據的方法，使得事實確鑿，更具說服力。如介紹荔枝大小時說，“通常是直徑三四厘米，重十多克到二十多克”；如介紹荔枝貯藏時說，“現經研究證實，溫度保持在1℃到5℃，可貯藏30天左右”；又如介紹荔枝結實時說，“一個荔枝花序，生花可有一二千朵，但結實總在一百以下”，等等。

　　運用舉實例的方法，增強文章的厚重感和說服力。如唐明皇為了讓楊貴妃吃上鮮荔枝，“就要派人兼程飛騎從南方遠送長安或洛陽”；如為證明廣東很早就有荔枝，用了“南越王尉佗曾向漢高祖進貢荔枝”的例子。

　　應該指出，本文最突出的說明方法是引用。引用古詩文、史料、故事多達二十多處，既增強了文章的文學色彩，又充實了文章的內容。比如引用古詩文，引白居易的《荔枝圖序》，給人感覺開頭新穎，引人入勝，并為后文作者與白居易對荔枝的不同看法提供依據。

　　3、第12段，“古代講荔枝的書，包括蔡襄的在內，現在知道的共有13種”一句，加“現在知道的”就比較客觀，因為“13種”僅是從目前發現的文獻來判斷，將來也許還會有新的發現，那就不止13種了。如第13段，“使荔枝北移，將來也許不是完全不可能的事”，用推測的語氣，實際上是說將來也許有可能發生這樣的事，但能不能發生還不一定。如第14段，“盛產荔枝的地區，應該大力發展荔枝的生產”，不是任何一個地區都能大力發展荔枝生產，“盛產荔枝的地區”圈定的范圍較小，有條件大力發展荔枝生產。

　　語言的準確還表現在確數、約數的運用上，如“一年開花兩次”、“大約重60克”、“通常直徑三四厘米”、“重達四五十克”等等。

　　語言的科學性還表現在語言的周密上，如“成熟的荔枝，大多數……紫色”中的“大多數”、“荔枝的大小通常直徑三四厘米”中的“通常”、“荔枝的肉的細胞壁特別薄，……一般都不留渣滓”中的“一般”、“荔枝曬干或烘干，……完全失去潔白的面貌”中的“完全”，……

　　4、參考語段的語言風格是簡潔準確，課文的語言風格除了簡潔準確外還有濃厚的文學氣息。

　　5、本文的文學性主要體現在引用古詩文、史料、故事上。從標題開始，相繼引用了陳輝、郭明章、鄧蕭、徐勃、杜牧、蘇軾等詩人的詩句，既增強了文章的文學色彩，又充實了文章的內容。此外，運用“打比方”的說明方法，使表達生動形象，凸現文采。 另外，本文的題目也極富文學氣息。

　　（二）、反思總結

　　說明順序        說明方法       語言特點

　　由內到外        打比方          準確簡潔

　　由主到次        列數據          形象生動

　　舉實例          詩意盎然

　　引用   

　　（三）、當堂檢測

　　1、c   a逼真（bī zhēn）  b絢麗（xuān lì）d兼程（jiān chéng）一天走兩天的路

　　2、c   a萌蘗(niè)b紅繒(zéng)  d絳囊(jiàng)

　　3、c   a兼程 （一天走兩天的路）b一騎紅塵（一人一馬為一騎）d山頂千門次第開 （依次）

　　4、a   b幅員遼闊c蜚聲中外d因地制宜

　　5、c

　　6、c

　　a海洋是人類食物的大倉庫，很多海洋植物是營養豐富的食物。

　　b古代講荔枝的書，包括蔡襄的在內，現在知道的共有十三種。

　　d成熟的荔枝，大多數是深紅色或紫色。

《荔枝》 篇17

　　《荔枝》是一篇充滿濃濃親情的經典美文，作者肖復興用深情的筆墨通過荔枝表達了對母親深深的思念，也表達了對母親的歌頌。文章中許多生動，細膩的情節，就像一顆顆璀璨的明珠隱藏在本文中，需要讀者有一雙銳利的慧眼去發現。《荔枝》一文中，作者描寫了很多讓人過目不忘，浮想連翩的情景，如母親嘗荔枝的情景，母親端走沙果讓客人吃荔枝，臨終前我給母親買荔枝等，字里行間充盈著至真至純的親情。作者花了大量筆墨描述這些，不只是在告訴我們母親愛吃荔枝，兒子給母親買荔枝，而是借荔枝表達對人間真情的歌頌與贊美，要讓這些活靈活現的生活情景與學生的生活實際，情感體驗融合并提升，就要給學生足夠的時間去閱讀、去思考、去捕捉。

　　教學伊始，我要求同學們熟讀課文，通過整體感知后，需要對重點的詞句進行品讀，進行深層次的情感挖掘，讓學生自主發現，尋找印象最深刻的或感受最深的句子細強口味，并在全班交流，深入探究，體會母子之間的深情。如：

　　①“母親撲哧一聲笑了……竟像孩子一樣高興。”

　　首先，要求學生仔細讀這段文字，思考主要寫了什么，體例到什么。學生基本上能抓重點詞、句體會到“母親喜愛荔枝，舍不得吃”這層意思。接下來我進一步追問：“母親捧著剝好的的荔枝，會想些什么呢？”學生的思維被激活，馬上打開了思路，有的說，他想到了荔枝為什么長得這么好；有的說，她想到了荔枝多貴呀，這孩子還舍得給媽買；說到這兒，同學自然而然地領悟到了捧在媽媽手里的不是荔枝，是兒子一顆孝順的心，媽媽對荔枝的愛憐就是對兒子孝心的珍愛。

　　教師在學生思維受到局限時，及時創設問題情境，引導學生進入人物的內心深處，體會到人物的內心活動，促進了學生與作者，文本更深層次的對話。

　　②“一盤沙果傷痕累累……那般自然，妥貼”

　　學生在談到這部分時，大多體會到母親厚道、善良，其實隱藏在后面的是母親深受兒子的心，因為她看出了兒子當時的尷尬處境，強烈的自尊心正面臨著傷害，做不經意地端走了沙果，擺上了荔枝，這一舉動不著痕跡地維護了兒子的自尊，慷深處的理解與支持才是最深的愛。所以，教師應幫助學生撥開眼前的迷霧，讓學生緊緊抓住“我”與母親的內心活動展開想象，深入人物內心世界去揣摩，去體味，學生很容易明白了擺在客人面前的荔枝就是母親給兒子的自尊、自信，這是更深一層的愛！

　　進行結尾的教學時，我是這樣設計的：（出示帶有荔枝圖片的課文最后一段，插放歌曲《懂你》，深情朗誦）“當得知母親臨終前，把她最愛吃的荔枝全部給了小孫子時，作者因自己的粗心而悔恨；因無法報答母親的恩情而惋惜；更為失去母愛而痛楚，而今荔枝依舊年年紅，望著這如期而至、鮮紅鮮紅的荔枝，作者會說些什么呢？”學生內心的情感一下子被推向了高潮，他們暢所欲言，真正走進了作者內心，將兒子的遺憾、痛楚、傷感、懷念表現得淋漓盡致，濃縮在“而今，荔枝依舊年年紅”中復雜的情緒在學生頭腦中活化成了一個個優美的畫面，學生、作者、教師的情感產生了共鳴，偉大、真摯的親情感動著每一個人。

　　雖然這節課有不如意的地方，但我卻得到了一個啟迪：只有關注細節的教學才會是成功的教學。