《荔枝》（通用16篇）

《荔枝》 篇1

　　教學目標 ：

　　1.學會10個生字，認識“荔、棠、疤”3個字。能正確讀寫下列詞語：筋脈、剝開、妥帖、慰藉、報償、遺憾、彌補、饞嘴、一輩子。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3.理解課文內容，感受母親對兒孫的深厚的愛，喚起自己關愛父母的心。

　　教學重點及難點：

　　理解課文內容，感受母親對兒孫的深厚的愛，體會課文的思想感情，喚起自己關愛父母的心。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1.學會10個生字，認識“荔、棠、疤”3個字。能正確讀寫下列詞語：筋脈、剝開、妥帖、慰藉、報償、遺憾、彌補、饞嘴、一輩子。

　　2.初讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　1.同學們喜歡吃哪些水果？

　　2.隨生說板書

　　3.本文作者以此為題，是否真的在寫？

　　4.如果寫水果，應該寫哪些內容？

　　二、預習課文

　　1.學習生字新詞。

　　2.從預習和課后思考題中提問題。

　　三、全班交流

　　1.從10個生字的音、形、義三方面交流要注意的問題。

　　2.質疑。

　　四、細讀課文

　　1.聽錄音范讀，讓學生注意聽，再模仿反復朗讀。

　　2.琢磨句與句，段與段之間的聯系。把前面問題去粗取精，找出能夠概括文章大意的線索性問題。

　　①本課主要寫的是什么？分幾個層次寫的？

　　②母親臨終前為什么舍不得吃一顆？

　　③課文中描寫細致的地方，討論一下，體會到了什么？

　　④文章表達了什么思想感情？

　　3.精讀自學，小組討論。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.理解課文內容，感受母親對兒孫的深厚的愛，喚起自己關愛父母的心。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　教學過程 ：

　　一、回顧全文

　　1.指名朗讀。

　　2.回顧重要問題及重點句子。

　　二、重點閱讀

　　1.學生根據問題，找出段落，讀后評議。

　　2.從重點句中體會思想

　　作文最后說“而今，依舊年年紅。”先體會作者飽滿的感情。（引指學生體會而今，雖然年年紅，可是母親卻再也看不見了，體會作者思母之情。）

　　三、歸納中心

　　贊揚母子之間深厚情誼。

　　四、布置作業 

　　按照你的理解，寫幾句課文后作者沒有說出的話。

　　教案二點評

　　課文圍繞寫了“我”與母親之間的幾件事，反映了母親對兒子的深厚的愛，表達了“我”深切懷念母親的思想感情。通過學生看課題提問題，在預習中、課后思考題中找出問題，在獨立閱讀、小組討論、全班交流的情況下，抓重點詞句理解，教師適時點撥，解決疑難——作者借表達母親的疼愛之情。最后借助課文最后一句話歸納總結，贊揚母子之間的深厚情誼。

《荔枝》 篇2

　　教學目標：

　　1.學會10個生字，認識“荔、棠、疤”3個字。能正確讀寫下列詞語：筋脈、剝開、妥帖、慰藉、報償、遺憾、彌補、饞嘴、一輩子。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3.理解課文內容，感受母親對兒孫的深厚的愛，喚起自己關愛父母的心。

　　教學重點及難點：

　　理解課文內容，感受母親對兒孫的深厚的愛，體會課文的思想感情，喚起自己關愛父母的心。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學會10個生字，認識“荔、棠、疤”3個字。能正確讀寫下列詞語：筋脈、剝開、妥帖、慰藉、報償、遺憾、彌補、饞嘴、一輩子。

　　2.初讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入  新課

　　1.同學們喜歡吃哪些水果？

　　2.隨生說板書

　　3.本文作者以此為題，是否真的在寫？

　　4.如果寫水果，應該寫哪些內容？

　　二、預習課文

　　1.學習生字新詞。

　　2.從預習和課后思考題中提問題。

　　三、全班交流

　　1.從10個生字的音、形、義三方面交流要注意的問題。

　　2.質疑。

　　四、細讀課文

　　1.聽錄音范讀，讓學生注意聽，再模仿反復朗讀。

　　2.琢磨句與句，段與段之間的聯系。把前面問題去粗取精，找出能夠概括文章大意的線索性問題。

　　①本課主要寫的是什么？分幾個層次寫的？

　　②母親臨終前為什么舍不得吃一顆？

　　③課文中描寫細致的地方，討論一下，體會到了什么？

　　④文章表達了什么思想感情？

　　3.精讀自學，小組討論。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，感受母親對兒孫的深厚的愛，喚起自己關愛父母的心。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　教學過程：

　　一、回顧全文

　　1.指名朗讀。

　　2.回顧重要問題及重點句子。

　　二、重點閱讀

　　1.學生根據問題，找出段落，讀后評議。

　　2.從重點句中體會思想

　　作文最后說“而今，依舊年年紅。”先體會作者飽滿的感情。（引指學生體會而今，雖然年年紅，可是母親卻再也看不見了，體會作者思母之情。）

　　三、歸納中心

　　贊揚母子之間深厚情誼。

　　四、布置作業 

　　按照你的理解，寫幾句課文后作者沒有說出的話。

　　教案二點評

　　課文圍繞寫了“我”與母親之間的幾件事，反映了母親對兒子的深厚的愛，表達了“我”深切懷念母親的思想感情。通過學生看課題提問題，在預習中、課后思考題中找出問題，在獨立閱讀、小組討論、全班交流的情況下，抓重點詞句理解，教師適時點撥，解決疑難——作者借表達母親的疼愛之情。最后借助課文最后一句話歸納總結，贊揚母子之間的深厚情誼。

《荔枝》 篇3

　　第一課時

　　教學內容：

　　1、學習生字，讀準字音，認清字形，了解字義。

　　2、初讀課文，理清文章脈絡。

　　3、正確、流利地朗讀課文。

　　教學目標 ：初步了解課文的內容，并能夠正確流利地朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、激趣導入  ，引入新課。

　　1、今天，老師給同學們帶來了一則謎語，請你們猜一猜這是一種什么水果？圓圓身子紫色殼，甜中帶酸汁多多。疙疙瘩瘩雖難看，果中皇后不虛傳。

　　2、對，這就是我們同學們最喜歡吃的。今天，我們一起學習一篇課文。請大家齊讀課題。

　　3、請你談一談，課文可能會寫什么內容？你對課文的作者有哪些了解呢？

　　4、學生介紹作者的有關資料。（肖復興，北京人，1947年生，1966年畢業于北京匯文中學，1968年到北大荒插隊，1982年畢業于中央戲劇學院。他當過大中小學教師，曾任《小說選刊》副主編，現任《人民文學》雜志社副主編。出版了50余種書，曾多次獲全國及北京、上海地區優秀文學獎。）

　　二、初讀課文，學習課文的生字。

　　1、自讀課文，劃出生字及生詞。

　　2、讀準生字詞，同桌互查。

　　剝開：b1o，不能讀成b#。

　　慰籍:ji8，不能讀成j@。

　　3、再讀課文，讀準字音。

　　4、記憶字形，了解字義。

　　（1）分析字形結構，查字典或聯系上下文理解詞義。

　　時令：季節。

　　不消：不需要；不用；用不了。

　　容：允許；讓。“還沒容我從書包里……”就是“還沒讓我從書包里……”。

　　紋絡：本課指果皮上的花紋。

　　昂貴：價格很高。

　　玲瓏剔透：本指器物精巧細致，孔穴明晰，結構奇巧。本課指小而好看。

　　不經意：不注意，不留神。本課指母親的動作非常自然，似乎是無意識地做的。

　　闊別重逢：久別重逢。

　　慰藉：安慰。

　　遺憾：本課指給自己留下的惋惜之情。

　　痛楚：悲痛。

　　（2）請學生聯系課文的內容談談自己對這些詞語的理解。

　　三、再讀課文，理清文章的結構。

　　1、自由讀課文，邊讀邊想：每個自然段寫了什么內容？

　　2、用簡潔的語言說說每個自然段的意思。

　　（1）“我”在母親快70歲的時候，第一次給母親買回了她從未嘗過的。

　　（2）“我”一回到家，母親便端出一盤剜去了疤，洗得干干凈凈的沙果。

　　（3）看到“我”買回的，喜歡的母親竟然高興得像一個孩子。

　　（4）當客人來家，面對兩盤形成鮮明對比的水果，“我”不知所措時，母親是那樣自然妥帖地消除了尷尬，維護了“我”的自尊心。

　　（5）喜愛的母親，每次都把大個的給“我”吃。

　　（6）母親臨終前，一直舍不得吃一顆，都給她心愛的小孫子吃了。

　　（7）至今，依舊年年紅。

　　3、默讀課文，試著給課文分段。

　　思考：本課表現的是什么？（母親對兒孫的愛）。

　　（1）為此，課文著重講了幾件事？

　　第一件，我”一回到家，母親便端出一盤剜去了疤，洗得干干凈凈的沙果。

　　第二件，當客人來家，面對兩盤形成鮮明對比的水果，兒子不知所措時，母親是那樣自然妥帖地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。

　　第三件，喜愛的母親，每次都把大個的給兒子吃。

　　第四件，在母親臨終前，一直舍不得吃一顆，都給她心愛的小孫子吃了。

　　（2）分段并歸納段意。

　　第一段：（第一自然段）我給母親買。

　　第二段：（第二至第四自然段）客人來家，面對兩盤形成鮮明對比的水果“我”不知所措時，母親是那樣自然妥帖地消除了尷尬，維護了“我”的自尊心。

　　第三段：（第五自然段）喜愛的母親，每次都把大個的給“我”吃。

　　第四段：（第六段）“母親臨終前，一直舍不得吃一顆，都給她心愛的小孫子吃了。

　　第五段：（第七段）至今，依舊年年紅。

　　四、布置作業 

　　1、抄寫生字詞。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　使學生體會理解母親對兒孫的愛，并體會作者表達真情實感的方法。

　　教學內容：

　　1、通過理解重點詞句，體會理解母親對兒孫的愛。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、復習回顧

　　1、自由讀課文。

　　2、思考：通過上節課的學習，說說你最喜歡本文中哪一部分內容？為什么？

　　二、講讀第一段。

　　1、指名讀第一段，思考并回答，作者為什么會買？這來的容易嗎？

　　（這種生長在南國的水果當時在北京很少見到，價錢貴，我的收入又低。但我想到70歲的老母親至今沒有嘗過，下定決心買了一斤，孝順母親，讓母親高興。）

　　2、感情朗讀，要讀出自己的感受。

　　三、重點講讀第二至四段。

　　1、指名讀第二至四段，思考這段主要寫了什么？

　　2、自讀后小組討論，哪些地方寫出了母愛的偉大？

　　3、討論、交流。

　　（1）“我拿了一個沙果塞進嘴里，連聲說真好吃，又明知故問多少錢一斤，然后不住口說真便宜——其實，母親知道那是我在安慰她而已，但這樣的把戲每次依然讓她高興。”這句話意在說明，對母親來說，她對孩子的愛是不求回報的。只要孩子高興，哪怕有時是裝出的高興，她都覺得是很大的安慰。

　　（2）“母親一見，臉立刻沉了下來。”這是說，母親生氣了。為什么生氣呢?聯系上文“居家過日子，老人就這樣一輩子過來了”，可見，母親是怪兒子大手大腳。

　　4、老師范讀，指導朗讀。

　　（母愛太偉大了！誰能帶著感情讀一讀這段？）

　　5、自由讀課文，加深對課文內容的理解。

　　四、學習課文第五段。

　　自讀第五段，思考：本課的結尾只有短短的一句話，但蘊含著極為豐富的感情，可謂言已盡而意無窮。可啟發學生合理想象，深入體會。補充作者沒有說出的話，想象“我”對母親深切的懷念之情。學生作出的答案可能多種多樣，只要基本表達出了思念母親之情，就應予以肯定。下面的補充僅供教師參考。

　　而今，依舊年年紅。三年來，每當上市，望著它那紅紅的皮，想到它那白白的肉，我的腦際就浮現出了母親手心托著，愛憐地望著舍不得吞下的場面，心中感受到了一種無可言說的痛苦，眼里流下了無限思念的淚水。

　　五、總結、擴展

　　1.根據板書，要求學生簡要概括課文的主要內容。

　　2.自由讀課文，想一想課文是怎樣寫的？這樣寫有什么好處？

　　六、布置作業 

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.完成課后練習——選作題。 

　　附：板書設計 ：

《荔枝》 篇4

　　第一課時

　　教學內容：

　　1、學習生字，讀準字音，認清字形，了解字義。

　　2、初讀課文，理清文章脈絡。

　　3、正確、流利地朗讀課文。

　　教學目標：初步了解課文的內容，并能夠正確流利地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、激趣導入  ，引入新課。

　　1、今天，老師給同學們帶來了一則謎語，請你們猜一猜這是一種什么水果？圓圓身子紫色殼，甜中帶酸汁多多。疙疙瘩瘩雖難看，果中皇后不虛傳。

　　2、對，這就是我們同學們最喜歡吃的。今天，我們一起學習一篇課文。請大家齊讀課題。

　　3、請你談一談，課文可能會寫什么內容？你對課文的作者有哪些了解呢？

　　4、學生介紹作者的有關資料。（肖復興，北京人，1947年生，1966年畢業于北京匯文中學，1968年到北大荒插隊，1982年畢業于中央戲劇學院。他當過大中小學教師，曾任《小說選刊》副主編，現任《人民文學》雜志社副主編。出版了50余種書，曾多次獲全國及北京、上海地區優秀文學獎。）

　　二、初讀課文，學習課文的生字。

　　1、自讀課文，劃出生字及生詞。

　　2、讀準生字詞，同桌互查。

　　剝開：b1o，不能讀成b#。

　　慰籍:ji8，不能讀成j@。

　　3、再讀課文，讀準字音。

　　4、記憶字形，了解字義。

　　（1）分析字形結構，查字典或聯系上下文理解詞義。

　　時令：季節。

　　不消：不需要；不用；用不了。

　　容：允許；讓。“還沒容我從書包里……”就是“還沒讓我從書包里……”。

　　紋絡：本課指果皮上的花紋。

　　昂貴：價格很高。

　　玲瓏剔透：本指器物精巧細致，孔穴明晰，結構奇巧。本課指小而好看。

　　不經意：不注意，不留神。本課指母親的動作非常自然，似乎是無意識地做的。

　　闊別重逢：久別重逢。

　　慰藉：安慰。

　　遺憾：本課指給自己留下的惋惜之情。

　　痛楚：悲痛。

　　（2）請學生聯系課文的內容談談自己對這些詞語的理解。

　　三、再讀課文，理清文章的結構。

　　1、自由讀課文，邊讀邊想：每個自然段寫了什么內容？

　　2、用簡潔的語言說說每個自然段的意思。

　　（1）“我”在母親快70歲的時候，第一次給母親買回了她從未嘗過的。

　　（2）“我”一回到家，母親便端出一盤剜去了疤，洗得干干凈凈的沙果。

　　（3）看到“我”買回的，喜歡的母親竟然高興得像一個孩子。

　　（4）當客人來家，面對兩盤形成鮮明對比的水果，“我”不知所措時，母親是那樣自然妥帖地消除了尷尬，維護了“我”的自尊心。

　　（5）喜愛的母親，每次都把大個的給“我”吃。

　　（6）母親臨終前，一直舍不得吃一顆，都給她心愛的小孫子吃了。

　　（7）至今，依舊年年紅。

　　3、默讀課文，試著給課文分段。

　　思考：本課表現的是什么？（母親對兒孫的愛）。

　　（1）為此，課文著重講了幾件事？

　　第一件，我”一回到家，母親便端出一盤剜去了疤，洗得干干凈凈的沙果。

　　第二件，當客人來家，面對兩盤形成鮮明對比的水果，兒子不知所措時，母親是那樣自然妥帖地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。

　　第三件，喜愛的母親，每次都把大個的給兒子吃。

　　第四件，在母親臨終前，一直舍不得吃一顆，都給她心愛的小孫子吃了。

　　（2）分段并歸納段意。

　　第一段：（第一自然段）我給母親買。

　　第二段：（第二至第四自然段）客人來家，面對兩盤形成鮮明對比的水果“我”不知所措時，母親是那樣自然妥帖地消除了尷尬，維護了“我”的自尊心。

　　第三段：（第五自然段）喜愛的母親，每次都把大個的給“我”吃。

　　第四段：（第六段）“母親臨終前，一直舍不得吃一顆，都給她心愛的小孫子吃了。

　　第五段：（第七段）至今，依舊年年紅。

　　四、布置作業 

　　1、抄寫生字詞。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　使學生體會理解母親對兒孫的愛，并體會作者表達真情實感的方法。

　　教學內容：

　　1、通過理解重點詞句，體會理解母親對兒孫的愛。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習回顧

　　1、自由讀課文。

　　2、思考：通過上節課的學習，說說你最喜歡本文中哪一部分內容？為什么？

　　二、講讀第一段。

　　1、指名讀第一段，思考并回答，作者為什么會買？這來的容易嗎？

　　（這種生長在南國的水果當時在北京很少見到，價錢貴，我的收入又低。但我想到70歲的老母親至今沒有嘗過，下定決心買了一斤，孝順母親，讓母親高興。）

　　2、感情朗讀，要讀出自己的感受。

　　三、重點講讀第二至四段。

　　1、指名讀第二至四段，思考這段主要寫了什么？

　　2、自讀后小組討論，哪些地方寫出了母愛的偉大？

　　3、討論、交流。

　　（1）“我拿了一個沙果塞進嘴里，連聲說真好吃，又明知故問多少錢一斤，然后不住口說真便宜——其實，母親知道那是我在安慰她而已，但這樣的把戲每次依然讓她高興。”這句話意在說明，對母親來說，她對孩子的愛是不求回報的。只要孩子高興，哪怕有時是裝出的高興，她都覺得是很大的安慰。

　　（2）“母親一見，臉立刻沉了下來。”這是說，母親生氣了。為什么生氣呢?聯系上文“居家過日子，老人就這樣一輩子過來了”，可見，母親是怪兒子大手大腳。

　　4、老師范讀，指導朗讀。

　　（母愛太偉大了！誰能帶著感情讀一讀這段？）

　　5、自由讀課文，加深對課文內容的理解。

　　四、學習課文第五段。

　　自讀第五段，思考：本課的結尾只有短短的一句話，但蘊含著極為豐富的感情，可謂言已盡而意無窮。可啟發學生合理想象，深入體會。補充作者沒有說出的話，想象“我”對母親深切的懷念之情。學生作出的答案可能多種多樣，只要基本表達出了思念母親之情，就應予以肯定。下面的補充僅供教師參考。

　　而今，依舊年年紅。三年來，每當上市，望著它那紅紅的皮，想到它那白白的肉，我的腦際就浮現出了母親手心托著，愛憐地望著舍不得吞下的場面，心中感受到了一種無可言說的痛苦，眼里流下了無限思念的淚水。

　　五、總結、擴展

　　1.根據板書，要求學生簡要概括課文的主要內容。

　　2.自由讀課文，想一想課文是怎樣寫的？這樣寫有什么好處？

　　六、布置作業 

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.完成課后練習——選作題。 

　　附：板書設計：

《荔枝》 篇5

　　教學目標：

　　1.學會10個生字，認識“荔、棠、疤”3個字。能正確讀寫下列詞語：筋脈、剝開、妥帖、慰藉、報償、遺憾、彌補、饞嘴、一輩子。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3.理解課文內容，感受母親對兒孫的深厚的愛，喚起自己關愛父母的心。

　　教學重點及難點：

　　理解課文內容，感受母親對兒孫的深厚的愛，體會課文的思想感情，喚起自己關愛父母的心。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學會10個生字，認識“荔、棠、疤”3個字。能正確讀寫下列詞語：筋脈、剝開、妥帖、慰藉、報償、遺憾、彌補、饞嘴、一輩子。

　　2.初讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入  新課

　　1.同學們喜歡吃哪些水果？

　　2.隨生說板書

　　3.本文作者以此為題，是否真的在寫？

　　4.如果寫水果，應該寫哪些內容？

　　二、預習課文

　　1.學習生字新詞。

　　2.從預習和課后思考題中提問題。

　　三、全班交流

　　1.從10個生字的音、形、義三方面交流要注意的問題。

　　2.質疑。

　　四、細讀課文

　　1.聽錄音范讀，讓學生注意聽，再模仿反復朗讀。

　　2.琢磨句與句，段與段之間的聯系。把前面問題去粗取精，找出能夠概括文章大意的線索性問題。

　　①本課主要寫的是什么？分幾個層次寫的？

　　②母親臨終前為什么舍不得吃一顆？

　　③課文中描寫細致的地方，討論一下，體會到了什么？

　　④文章表達了什么思想感情？

　　3.精讀自學，小組討論。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，感受母親對兒孫的深厚的愛，喚起自己關愛父母的心。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　教學過程：

　　一、回顧全文

　　1.指名朗讀。

　　2.回顧重要問題及重點句子。

　　二、重點閱讀

　　1.學生根據問題，找出段落，讀后評議。

　　2.從重點句中體會思想

　　作文最后說“而今，依舊年年紅。”先體會作者飽滿的感情。（引指學生體會而今，雖然年年紅，可是母親卻再也看不見了，體會作者思母之情。）

　　三、歸納中心

　　贊揚母子之間深厚情誼。

　　四、布置作業 

　　按照你的理解，寫幾句課文后作者沒有說出的話。

　　教案二點評

　　課文圍繞寫了“我”與母親之間的幾件事，反映了母親對兒子的深厚的愛，表達了“我”深切懷念母親的思想感情。通過學生看課題提問題，在預習中、課后思考題中找出問題，在獨立閱讀、小組討論、全班交流的情況下，抓重點詞句理解，教師適時點撥，解決疑難——作者借表達母親的疼愛之情。最后借助課文最后一句話歸納總結，贊揚母子之間的深厚情誼。

《荔枝》 篇6

　　一、 素質教育目標

　　（一）知識教育學點

　　1. 認識“挪、謀、輩、脈、剝、妥、貼、籍、償、饞”10個生字及新詞。

　　2. 理解課文內容。

　　（二）能力訓練點

　　1.自主學習能力

　　2.從內容中體會思想的能力。

　　（三）德育滲透點

　　滲透尊敬老人、孝順父母的教育。

　　（四）美育滲透點

　　了解孝敬老人是中華民族的傳統美德。

　　二、 學法引導

　　自主學習法。

　　三、 重點·難點·疑點及解決辦法

　　（一） 重點

　　理解課文內容。

　　（二） 難點

　　體會文章表達的思想。

　　（三） 疑點

　　作者借怎樣表達出母親的疼愛子女之情。

　　（四） 解決辦法

　　通過學生看課題問題，再在預習中、課后思考題中找出問題。在獨立閱讀、小組討論、全班交流的情況下，抓重點詞句，教師適時點撥，解決疑難。

　　四、 課時安排

　　二課時

　　五、教具學具準備

　　提出的問題寫成投影片。

　　六、師生互動活動設計

　　1.引出課題，從課題中提出問題。

　　2.從預習和課后問題中歸納問題。

　　3.自主學習，小組討論。

　　4.結合重點語句，全班交流，教師適時點撥。

　　5.總結歸納。

　　七、教學步驟 

　　第一課時

　　（一） 引出課題

　　1. 同學們喜歡吃哪些水果？

　　2. 隨便生說板書。

　　3. 本文作者以此為題，是否真的在寫？

　　4. 如果寫水果，應該寫哪些內容？

　　（二） 明確問題

　　1. 根據課題提問題。

　　2. 從預習和課后思考中提問題。

　　3. 歸納問題

　　（三） 整體感知

　　1. 初讀課文，找出生詞、新詞。

　　（1） 課文生詞：

　　清晰（qīng xī） 突兀（tū wù） 玲瓏剔透（líng lóng tī tòu） 虛榮（xū róng）

　　妥貼（tuǒ tiē） 慰藉（wèi jiè） 遺憾（yíhàn）

　　(2)辨多音字： xiǎn (朝鮮) mēng (蒙著)

　　舍 shě (舍不得) 鮮 蒙

　　shè (宿舍) xiān (新鮮) méng (蒙古)

　　（3）近反義詞：

　　①近義詞：孤零零——孤單單 滋味——味道 清晰——清楚 鮮明——鮮亮

　　妥貼——穩妥 延續——連續 依舊——依然 珍貴——寶貴

　　②反義詞：便宜——昂貴 清晰——模糊 喜歡——討厭

　　2. 細讀課文。

　　（1） 聽錄音范讀，讓學生注意聽，再模仿反復朗讀。

　　（2） 琢磨句與句、段與段之間的聯系。把前面問題去粗取精，找出能夠概括文章大意的線索性問題。

　　① 本課主要寫的是什么？分幾個層次寫的？

　　② 母親臨終前為什么舍不得吃一顆？

　　③ 課文中描寫細致的地方，討論一下，體會到了什么？

　　④ 文章表達了什么思想感情？

　　3. 精讀自學，小組討論。

　　第二課時

　　（一） 回顧全文。

　　1. 指名朗讀。

　　2. 回顧重要問題及重點句子。

　　（二） 析讀指導

　　1.學生根據問題，找出段落，讀后評議。

　　課文共分四段：

　　第一段：（第1自然段）：講我第一次吃是28歲的時候，想到母親快70歲的人了，從沒吃過，我想讓母親嘗嘗新。

　　第二段（第2~4自然段）：講母親買的是處理的沙果，我為母親買來昂貴的，母親沉著臉，但還是高興地、小心翼翼地剝，第一次嘗，見客人來時，母親端走了沙果，將留給了客人。

　　第三段（5~7自然段）：講母親很喜歡吃，但舍不得吃。母親臨終前吃的水靈靈的實際上是給了她心愛的饞嘴的小孫子吃了。

　　第四段（第8自然段）：講依舊年年紅，表達了作者的懷念之情。

　　2.整理問題答案。

　　我 貴，咬牙買（讓母親嘗鮮） （給了孫子）

　　母親 沙果（長疤，爛、洗） 對比 小心翼翼 愛憐 喜歡吃 舍不得

　　3.從重點句中體會思想。

　　作文最生說“而今，依舊年年紅”，先體會作者飽含的感情。

　　（指引學生體會 而今，雖然年年紅，可是母親卻再也看不見了。體會作者思母之情。）

　　（三） 歸納中心

　　課文記敘了母親喜歡吃，但居家過日子，從沒吃過。作者在母親臨終前特意買了母親喜歡吃的，但母親舍不得吃一顆，而給孫子吃的事情，贊美了母親勤儉持家善良忠厚的人品，抒發了作者對母親的懷念之情。

《荔枝》 篇7

　　課文簡析

　　《荔枝》是新選入的一篇文章，作者肖復興。乍看題目，文章似要介紹荔枝，細讀會發現，作者是在通過第一次買荔枝、與母親吃荔枝以及母親臨終前為母親買荔枝等幾個細節的回憶，表達對母親深切的懷念之情。

　　設計理念

　　語文教學應十分重視朗讀，要還朗讀以正當的地位，而不能僅看作是課堂教學的一種點綴。

　　《荔枝》一文，文不甚深，對于高年級同學來說，作者要傳達的意圖也不難體會，況且，孩子們已儲備了相當的能力與經驗。因此，可完全采取朗讀與學生自主合作的學習方式(或稱參與式)進行學習。

　　教學思路

　　一、初步感知

　　1.以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預習中遇到的問題。小組討論時，要求每位同學都要發言，都要傾聽同學的發言并有自己的思考。討論時，還要把組內已經解決了的問題及答案簡要記錄在小卡片上。

　　2.匯報討論結果，并提出小組尚未解決的問題。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問題做出進一步的解釋或幫助解答該組未解決的問題。通過這一過程，篩選出共性的問題，便于教師有的放矢地進行下一步教學。

　　二、深入閱讀

　　教師根據上述討論的實際情況提出進一步的學習要求：

　　1.細讀課文，想一想：

　　課文講了什么故事?

　　北大荒在什么地方?你能講講有關北大荒的一些故事嗎?

　　課文不是在寫荔枝，而是在表達對母親的思念之情，從哪些語句可以體會出來?你覺得課文中的哪些語句寫得好?讀一讀，說說為什么。

　　你能說說“而今，荔枝依舊年年紅”的話外之音嗎?

　　從這篇課文中，你還了解到了些什么?

　　2.分組討論上述問題，每組發給大白紙和彩筆，要求同學將討論結果寫到紙上。

　　3.展示討論成果，要求同學將討論結果貼于教室墻壁上，組內推薦一名同學向大家講述(或輪流講)。這一過程相當重要，也是對教師素質的考驗。教師要視具體情況進行必要講解，引導朗讀，幫助學生理解一些詞句，學習某些生字，糾正學生理解中的某些偏差等等。 三、朗讀悟情

　　上一步的討論、學習，可能有點瑣碎，以至于造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的。

　　1.學生自由朗讀課文。要求同學認真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現出來?

　　2.朗讀比賽。引入競爭機制，讓學生互相評價，互相啟發，達到對課文深層次的理解。

　　四、讀后反思

　　教師可引導學生聯系自己的實際，談談本文學習的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機會對自己的學習活動有所反思，溫故而知新，有利于進一步的學習。

　　五、課外引伸

　　1.可提供一些寫骨肉之情的文章供大家閱讀，最好，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫下來。

　　2.為父母做一件事，并把它寫下來。

《荔枝》 篇8

　　第一課時

　　教學內容：

　　1、學習生字，讀準字音，認清字形，了解字義。

　　2、初讀課文，理清文章脈絡。

　　3、正確、流利地朗讀課文。

　　教學目標：初步了解課文的內容，并能夠正確流利地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、激趣導入  ，引入新課。

　　1、今天，老師給同學們帶來了一則謎語，請你們猜一猜這是一種什么水果？圓圓身子紫色殼，甜中帶酸汁多多。疙疙瘩瘩雖難看，果中皇后不虛傳。

　　2、對，這就是我們同學們最喜歡吃的。今天，我們一起學習一篇課文。請大家齊讀課題。

　　3、請你談一談，課文可能會寫什么內容？你對課文的作者有哪些了解呢？

　　4、學生介紹作者的有關資料。（肖復興，北京人，1947年生，1966年畢業于北京匯文中學，1968年到北大荒插隊，1982年畢業于中央戲劇學院。他當過大中小學教師，曾任《小說選刊》副主編，現任《人民文學》雜志社副主編。出版了50余種書，曾多次獲全國及北京、上海地區優秀文學獎。）

　　二、初讀課文，學習課文的生字。

　　1、自讀課文，劃出生字及生詞。

　　2、讀準生字詞，同桌互查。

　　剝開：b1o，不能讀成b#。

　　慰籍:ji8，不能讀成j@。

　　3、再讀課文，讀準字音。

　　4、記憶字形，了解字義。

　　（1）分析字形結構，查字典或聯系上下文理解詞義。

　　時令：季節。

　　不消：不需要；不用；用不了。

　　容：允許；讓。“還沒容我從書包里……”就是“還沒讓我從書包里……”。

　　紋絡：本課指果皮上的花紋。

　　昂貴：價格很高。

　　玲瓏剔透：本指器物精巧細致，孔穴明晰，結構奇巧。本課指小而好看。

　　不經意：不注意，不留神。本課指母親的動作非常自然，似乎是無意識地做的。

　　闊別重逢：久別重逢。

　　慰藉：安慰。

　　遺憾：本課指給自己留下的惋惜之情。

　　痛楚：悲痛。

　　（2）請學生聯系課文的內容談談自己對這些詞語的理解。

　　三、再讀課文，理清文章的結構。

　　1、自由讀課文，邊讀邊想：每個自然段寫了什么內容？

　　2、用簡潔的語言說說每個自然段的意思。

　　（1）“我”在母親快70歲的時候，第一次給母親買回了她從未嘗過的。

　　（2）“我”一回到家，母親便端出一盤剜去了疤，洗得干干凈凈的沙果。

　　（3）看到“我”買回的，喜歡的母親竟然高興得像一個孩子。

　　（4）當客人來家，面對兩盤形成鮮明對比的水果，“我”不知所措時，母親是那樣自然妥帖地消除了尷尬，維護了“我”的自尊心。

　　（5）喜愛的母親，每次都把大個的給“我”吃。

　　（6）母親臨終前，一直舍不得吃一顆，都給她心愛的小孫子吃了。

　　（7）至今，依舊年年紅。

　　3、默讀課文，試著給課文分段。

　　思考：本課表現的是什么？（母親對兒孫的愛）。

　　（1）為此，課文著重講了幾件事？

　　第一件，我”一回到家，母親便端出一盤剜去了疤，洗得干干凈凈的沙果。

　　第二件，當客人來家，面對兩盤形成鮮明對比的水果，兒子不知所措時，母親是那樣自然妥帖地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。

　　第三件，喜愛的母親，每次都把大個的給兒子吃。

　　第四件，在母親臨終前，一直舍不得吃一顆，都給她心愛的小孫子吃了。

　　（2）分段并歸納段意。

　　第一段：（第一自然段）我給母親買。

　　第二段：（第二至第四自然段）客人來家，面對兩盤形成鮮明對比的水果“我”不知所措時，母親是那樣自然妥帖地消除了尷尬，維護了“我”的自尊心。

　　第三段：（第五自然段）喜愛的母親，每次都把大個的給“我”吃。

　　第四段：（第六段）“母親臨終前，一直舍不得吃一顆，都給她心愛的小孫子吃了。

　　第五段：（第七段）至今，依舊年年紅。

　　四、布置作業 

　　1、抄寫生字詞。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　使學生體會理解母親對兒孫的愛，并體會作者表達真情實感的方法。

　　教學內容：

　　1、通過理解重點詞句，體會理解母親對兒孫的愛。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習回顧

　　1、自由讀課文。

　　2、思考：通過上節課的學習，說說你最喜歡本文中哪一部分內容？為什么？

　　二、講讀第一段。

　　1、指名讀第一段，思考并回答，作者為什么會買？這來的容易嗎？

　　（這種生長在南國的水果當時在北京很少見到，價錢貴，我的收入又低。但我想到70歲的老母親至今沒有嘗過，下定決心買了一斤，孝順母親，讓母親高興。）

　　2、感情朗讀，要讀出自己的感受。

　　三、重點講讀第二至四段。

　　1、指名讀第二至四段，思考這段主要寫了什么？

　　2、自讀后小組討論，哪些地方寫出了母愛的偉大？

　　3、討論、交流。

　　（1）“我拿了一個沙果塞進嘴里，連聲說真好吃，又明知故問多少錢一斤，然后不住口說真便宜——其實，母親知道那是我在安慰她而已，但這樣的把戲每次依然讓她高興。”這句話意在說明，對母親來說，她對孩子的愛是不求回報的。只要孩子高興，哪怕有時是裝出的高興，她都覺得是很大的安慰。

　　（2）“母親一見，臉立刻沉了下來。”這是說，母親生氣了。為什么生氣呢?聯系上文“居家過日子，老人就這樣一輩子過來了”，可見，母親是怪兒子大手大腳。

　　4、老師范讀，指導朗讀。

　　（母愛太偉大了！誰能帶著感情讀一讀這段？）

　　5、自由讀課文，加深對課文內容的理解。

　　四、學習課文第五段。

　　自讀第五段，思考：本課的結尾只有短短的一句話，但蘊含著極為豐富的感情，可謂言已盡而意無窮。可啟發學生合理想象，深入體會。補充作者沒有說出的話，想象“我”對母親深切的懷念之情。學生作出的答案可能多種多樣，只要基本表達出了思念母親之情，就應予以肯定。下面的補充僅供教師參考。

　　而今，依舊年年紅。三年來，每當上市，望著它那紅紅的皮，想到它那白白的肉，我的腦際就浮現出了母親手心托著，愛憐地望著舍不得吞下的場面，心中感受到了一種無可言說的痛苦，眼里流下了無限思念的淚水。

　　五、總結、擴展

　　1.根據板書，要求學生簡要概括課文的主要內容。

　　2.自由讀課文，想一想課文是怎樣寫的？這樣寫有什么好處？

　　六、布置作業 

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.完成課后練習——選作題。 

　　附：板書設計：

《荔枝》 篇9

　　一、教學目標  

　　1.激發學生熱愛社會主義新生活，熱愛勞動人民的感情。 

　　2.引導學生體會本文的構思技巧；通過對平常事物的體察，引發出富于哲理的思考，并以生動的畫面烘托跌宕的情思，從而表現出歌頌新生活及其創造者的中心思想。 

　　3.理解文章標題的含義及作用。 

　　二、難點、重點分析 

　　1.作者是如何贊美蜜蜂的?又如何轉而歌頌勞動人民的? 

　　分析：首先通過寫蜂蜜來間接贊美蜜蜂，如“的特點是成色純，養分多”，“喝著這樣的好蜜，你會覺得生活都是甜的呢”。 

　　更多的是直接贊蜜蜂，如“那沸沸揚揚的情景會使你想，說不定蜜蜂也在趕著建設什么新生活呢”。“多可愛的小生靈啊!對人無所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活；不是為自己，而是為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊！”“這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂”。 

　　通過上述語句，歌頌了勞動人民在建設社會主義新生活中，忘我勞動的高貴品質和嶄新的精神面貌。 

　　那么，作者為何說蜜蜂是“ 渺小”，卻又是“高尚”的呢?這是否矛盾?不矛盾。“渺小”是指蜜蜂的形體而言，“高尚”指蜜蜂的品質。即“對人無所求，給人的卻是極好的東西”。 

　　作者通過視點轉移的辦法來完成兩個事物的銜接。當我們參觀“養蜂大廈”，贊頌蜜蜂，為蜜蜂的可貴精神激動不已時，作者又將視線移向遠方，“透過荔枝樹林”展現出田野廣闊的現實情景：“望著遠遠的田野，那兒正有農民立在水田里，辛勤地分秧插秧”。這樣自然地由蜂寫到了人。 

　　這里作者抓住了人和蜂之間的共同點 ，贊美蜜蜂，也是歌頌廣大勞動人民。蜜蜂在釀蜜，給人們帶來清香、甘甜，農民“ 實際也是在釀蜜—— 為自己、為別人 ，為后世子孫釀造生活的蜜”。他們在建設社會主義新生活中，忘我勞動，無私奉獻，給人們帶來“極好的東西”。這里作者采用點睛之筆，深刻地揭示了作品的思想意義。 

　　作者在結尾處寫自己在夢中變成了一只“小蜜蜂”，這樣就表現了作者向小蜜蜂學習，向勞動人民學習，為社會，為他人辛勤、忘我地工作的強烈愿望，起到了深化主題的作用。 

　　2.本文的結構是怎樣的? 

　　分析：文章的題目叫，但是，并不是本文著重描寫的對象。作者從此生發開來，立意在贊頌釀造這的蜜蜂，進而自然聯系社會生活，道出引人深思的人生哲理。全文的線索是“蜜蜂——荔枝、——蜜蜂”。文章分四部分。 

　　第一部分(第1自然段)：從蜜蜂寫起 ，先交代出“ 我 ”對蜜蜂的感受和印象：由于小時候被蜜蜂箋過，所以不大喜歡它。作者最終是贊頌蜜蜂、但開始時卻表示自己不喜歡蜜蜂，這一開端是出人意料的 。這也就使文章從一開始就引人入勝 。而從另一方面來看，這一開端又是合情合理的。俄國作家車爾尼雪夫斯基說過：藝術就是“用生活本身的形式再現生活”。作者決定把自己對蜜蜂的認識過程告訴讀者 ，使讀者同自己一道經歷一下生活的曲折和認識的變化，一起感受，一起前進。 

　　第二部分(2～5自然段)：文章的背景是從化溫泉，在這里出現的是“黑黝黝的小山”似的荔枝樹。寫荔枝樹的密，是為下文忙得那蜜峰“忘記早晚”作襯。在這一部分，作者對蜜蜂的感情有了初步的轉變，由“總不大喜歡”到“動了情”，由“總不怎么舒服”到“想去看看”。這種思想感情的初變，是由于“我”吃到了，在此，作者充分發揮了散文“形散而神聚”的特點，宕開筆鋒，從我想吃荔枝，但來得不是時候，吃不到荔枝，領略不到蘇東坡“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”的境界，到失望之際，吃到了。的香甜，使作者想到了釀造此蜜的蜜峰。由此將放出的“風箏”又收了回來，回到文章的主旨上。仔細品味，這段看似離題很遠的文字其實是緊緊扣題的——吃蜜贊蜂，順理成章。 

　　第三部分（6～18自然段)：寫荔枝林中訪蜂場，是全文的主體部分。“我”由吃蜜動了情，為尋求生活的真諦 ，進而要去看看蜜蜂 。這既是作者感情的推進 ，也是文章結構上的一個過渡。作者先描繪了“ 我 ”參觀養蜂場的情景，一進養蜂場 ，就見到了“ 出出進進 ，飛去飛來”的蜜蜂，“說不定蜜蜂也在趕著建設什么新生活呢”。這是以人生來比蜜蜂，它包含著對蜜蜂的贊美 ，這一部分幾乎全是敘事 ，其中大半是錄寫與養蜂員老梁的對話 ，然而依然不減詩情 。深入蜜蜂生活 ，談論蜜蜂的勞動 ，抒寫自己對這小小生靈的情思。散文的筆是在畫自然界的這一小生靈，但是，筆意卻落在“ 蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活 …… 為人類釀造最甜的生活”上。有了前面的走馬看蜂、走筆畫蜂 ，才使后面的“ 沉吟 ”有所依托，并且具有形象的魅力。“我”的“沉吟”，點出了詩眼所在：“釀造生活的蜜”。 

　　第四部分(第19自然段)：只有一個單行：“ 這天夜里 ，我做了個奇怪的夢， 夢見自己變成一只小蜜蜂”。意思是顯然的，作者借此表達了自己參與“生活的蜜”的“釀造”，“釀的蜜多，自己吃的可有限”的愿望。 

　　3.本文的寫作特色是什么? 

　　分析： 

　　(1)富于詩的意境。 

　　意境無非是意與境、情與景的契合物。散文意境營造方式的不同，是因為主要表現手法的不同。一般來說，大致分為以物喻人、托物言志、借景抒情和即事抒懷四種。其中，“以物喻人”和“借景抒情”最為普通，也最為重要。以物喻人的散文，在形成和開拓意境時，往往采用“雙線式”結構。這是因為，既然是“喻”，就有本體和喻體，兩兩相伴，或行或止，或沉或浮，文章的意境也就得以形成并逐層得到開拓了。比如，喻體是蜜蜂，在文章中是明線；本體是勞動人民，在文章中是暗線。雙線平行發展，直至文章結尾，暗線才與明線匯合，文章戛然而止。但是，這種“平行”，并非幾何學中的“平行”，它們在文中多次：相互撞擊。每次相擊，都在“物”與“人”相喻的中介物 蜂蜜(生活)上。這成為讀者開啟深遠意境的鑰匙。 

　　是否可以說，“以物喻人”的散文的意境是本體與喻體的雙線相“擊”所成，其意境有較雖的模糊性，供讀者補充、想象再造的余地很大，從而使人讀來覺得余味無窮。 

　　本文在藝術上最顯著的特點是有自己新鮮的詩的意境。這種意境是通過作者飽滿的、探索生活的底蘊的內在情思表現出來的。作者沒有向人們論述各種生活哲理，而是從“我”的眼前實景，展開想象，使自己主觀的感情色彩與被反映的客觀物象的特征取得和諧的統一，把讀者從這一重境界引向另一重境界，去玩味，去聯想，去感受，去作結論，去領會其中的生活哲理，從而獲得一種精神上的享受。而深刻感人的意境不是隨便就可以寫出來的，它靠作者嚴肅的寫作態度和駕馭各種表現技巧的能力。取材雖廣，卻不能雜亂，它必須統一于中心思想之下。只有這樣，文章的意境才能展示出來。在這方面是很注意的。經過作者的“再三剪裁”，精心構思，材料都與蜜蜂相關，與勞動相聯，被“歌頌勞動人民用勞動創造幸福”這一主題所串通。 

　　先為我們展示了這樣一幅圖景：從化溫泉“四圍是山，環抱著一潭春水”，還有像汪洋大海似的一片荔枝林，這是一幅多么美妙的“青山綠水畫”！在這飽含作者情思的背景里，蜜蜂“忙得忘記早晚”，勤勞地采花釀蜜。它熱愛勞動，大公無私；然而它只能活六個月。蜜蜂把它短暫的一生都貢獻給了人類。對此，作者抑制不住地抒發了贊美之情：“多可愛的小生靈啊2對人無所求，給人的卻是極好的東西……”作者把意和境有機地結合起來，提煉出了這樣感人至深的詩意。但作者的本意還不止于此。他看到了正在勞動的農民，這時，蜜峰的采花釀蜜，農民的勞動和那“青山綠水畫”的背景交織在一起，從而把作品的意境推向了新的高度，向我們揭示了一個真理：我們的一切都是勞動人民用勞動創造的。我們的人民是勤勞的人民，是偉大的人民。 

　　(2)感情變化的描寫。 

　　人的愛憎感情都是有緣由的，這緣由主要是對客觀對象的認識和理解。基于此，楊朔在中具體地描寫了“我”對蜜蜂從缺乏認識到獲得認識，從不理解到完全理解的認識發展過程，從而合情合理地表現了“我”對蜜蜂的感情變化。下面我們用一個簡單的圖示來描繪它的大體輪廓：口嘗蜜蜂勞動成果→眼見蜜蜂勞動情景→耳聞養蜂人對蜜蜂勞動和精神的介紹→心感蜜蜂偉大高尚→聯想勞動人民→夢中身變小蜜蜂。 

　　這個圖示表明：作者以“我”對蜜蜂的認識發展為基礎，逐步地、合理地表現了“我”對蜜蜂的感情變化。 

　　同時，作者突發奇想，寓比喻于無形之中。寫從化溫泉：“四圍是山，懷抱著一潭春水”。“懷抱著”幾個字，多么形象雋永。寫蜜蜂采花：“滿野嚶嚶嗡嗡，忙得忘記早晚”。好一片歡樂而緊張的繁忙景象，這不正像人類在春秋兩季耕種、收獲的大忙場景嗎?描寫：“喝著這樣的好蜜，你會覺得生活都是甜的呢”。這種無形的比喻是很高妙的。 

　　(3)富有情趣的語言。 

　　首先，敘述蘊藉著情意。文章一開頭就將人們引入那并不惹人注目的一角：“蜜蜂是畫家的愛物，我卻總不大喜歡。”先激起感情的波瀾，然后以充滿童心的文筆，從容地敘述兒時一段回憶，天真、純凈而自然，隱含著作者對蜜蜂感情的轉變。出人意料，引人入勝。其次，描寫極為樸實。作者對養蜂場的勾勒，僅數語，卻情景逼真：“荔枝林深處。隱隱露出一角白屋，那是溫泉公社的養蜂場，……只見成群結隊的蜜蜂出出進進，飛去飛來，那沸沸揚揚的情景會使你想，說不定蜜蜂也在趕著建設什么新生活呢。”這詩情濃郁的生活畫面，加上“成群結隊”“出出進進”“飛去飛來”“沸沸揚揚”四個短語組成的句子，不加修飾，自然而具體地表現出蜜蜂釀蜜時的繁忙景象，令人有身在其中之感。特別是末尾一句點晴的議論，包含著許多動人的東西，叫人心馳神往。  

　　的語言特色之一是選字用詞貼切、準確，表現力強。作者描寫對蜜蜂的感情變化十分注意用詞的分寸感。例如文章開頭寫“我”兒時對蜜蜂的感情是“不大喜歡”“不怎么舒服”，為什么不用“討厭、憎恨、不喜歡、不舒服”之類的近義詞呢?這就是為了在后邊能更令人信服地寫出對蜜蜂的感情變化。“不大喜歡”“不怎么舒服”在表現對蜜蜂不喜歡的感情上，程度要比那幾個詞輕一些，感情轉變的幅度自然也就小一些。用這兩個詞可以使后面寫的感情轉變顯得更加自然可信。  

　　語言特點之二是句式的靈活多變。如文中幾個直接贊美蜜蜂的句式，極盡變化之微妙。如：“喝著這樣的好蜜，你會覺得生活都是甜的呢。”“會覺得”這是直接肯定的語氣，吐露出作者的聯想：“說不定蜜蜂也在趕著建設什么新生活呢。”這是推測，然而又是以委婉的語氣表達肯定的內容，“說不定”實質上是肯定，這是深情的感嘆，意義的推進，作者已由“覺得”而情動于中了。 

　　(4)淺中有深、淡中有味的風格。 

　　楊朔的文章就好像是一個學識淵深而健談的人擺家常一樣，淺中有深，淡中有味；表面輕松自如，內里充實深刻；娓娓動人，平易親切，寓深厚于平淡之中。就是從平淡入手，而逐漸引人入勝的。先說一件兒時的趣事，既把要說的主要話題引出來了，又引起了讀者閱讀下文的興趣。下文也都如此，看起來語不驚人，沒有什么強刺激的、豪華的詞語，從容安靜，但是情趣不斷，滋味可品。 

　　三、教學過程 設計 

　　(一)導入  。 

　　“蜜蜂是畫家的愛物”，但是詠贊蜜蜂的文學作品也很不少。今天我們學習的楊朔的散文就是其中的一篇。作者賦予蜜蜂本能的活動以人生重要的哲理，從而升華了文章的中心思想，這是本篇的精髓，也是作者高尚的心靈獨白，學習時請同學們認真體會。 

　　板書： 楊朔 

　　(二)檢查預習(出示小黑板、教學卡片、投影片均可)。 

　　1.給加點的字注音，并注意它們的寫法。 

　　蜇了一下 啖 黑黝黝 蠕動 掐花 沸沸揚揚 倚著 不辭辛苦 

　　疙瘩 提防 糟蹋 插秧 渺小 嚶嚶嗡嗡 釀造 朔 

　　學生完成后明確。依次為：zh= d n y u r qi f i y c g dB d tB ch mi o y ng w ng ni ng shu 

　　2.解釋下列詞語及加點的字。 

　　黑黝黝 幻景 日啖荔枝三百顆， 不辭長作嶺南人 

　　嚶嚶嗡嗡 沸沸揚揚 蠕動 稀罕 提防 渺小 

　　高尚 小生靈 

　　對以上詞語的理解請參照有關資料和工具書，答案略。 

　　(三)教師范讀課文。 

　　(四)讓學生默讀課文。默讀的過程中思考：作者對小蜜蜂的思想感情前后有哪些變化產生這些變化的原因是什么? 

　　組織學生討論。略。  

　　討論后明確。要點：作者對蜜蜂的感情變化過程是：從總不大喜歡，到想去看看蜜蜂，贊賞蜜蜂，到夢見自己變成一只小蜜蜂。感情是因事而發的。因為小時候被蜜蜂蜇過而不大喜歡蜜蜂。因為看到了茂密的荔枝樹，喝到了香甜的，才動了情，想去看看一向不大喜歡的蜜蜂。因為參觀了“養蜂大廈”，看到了蜜蜂的辛勤勞動，了解了蜜蜂的生活習性(最愛勞動，一年四季都不閑著；釀的蜜多，自己吃的卻有限；從來不爭，不計較什么，繼續勞動，繼續釀蜜，整日整夜不辭辛苦……)，于是“不禁一顫”，發出了“多可愛的小生靈啊”的由衷贊嘆。因為看到了在水田里辛勤勞動的農民，聯想到香甜的和勤勞的蜜蜂，認識到勞動人民正在用辛勤的勞動創造著社會主義的幸福生活，進而夢見自己變成一只小蜜蜂，以表達自己喜愛蜜蜂，熱愛生活，要向勞動人民學習的思想感情。由此不難看出，文章是以對蜜蜂的感情變化為線索組織材料，表現中心思想的。 

　　板書： 

　　不大喜歡→想去看看→由衷贊嘆→夢中變作蜜蜂——線索 

　　(五)討論：根據作者對蜜蜂思想感情的變化，文章可以分為幾部分?概括出每部分大意。 

　　討論后明確： 

　　根據作者思想感情的變化，可以把文章分為四部分。第一部分(第1段)：從回憶小時被蜜蜂蜇引出不大喜歡蜜蜂；第二部分(2～5段)：喝了香甜的，想去看看蜜蜂；第三部分(6～17段)：了解了蜜蜂的生活習性，贊賞蜜蜂，“蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活……為人類釀造最甜的生活”。第四部分(18～19段)：贊美勞動人民，表達了學習蜜蜂的愿望。 

　　(六)布置討論題。讓學生獨立思考并寫出簡要發言提綱，以備討論時發言。 

　　1.作者先后寫了荔枝林的茂密、荔枝果的鮮美、的甜香、蜜蜂的辛勤、農民的勞動。從結構上看，這幾者的關系是什么?這和表達文章的中心思想又是什么關系? 

　　2.作者開頭提到對蜜蜂“總不大喜歡”，為什么結尾卻說“夢見自己變成一只小蜜蜂”?開頭和結尾是矛盾的嗎?為什么?作者為什么要這樣寫呢? 

　　3.怎樣理解“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊！” 

　　4.本文以作者對蜜蜂的思想感情變化為線索組織全文，為什么標題卻用?這標題的含義是什么? 

　　5.課文要表現的中心是什么?作者是如何表現這一中心的? 

　　(七)就上面所布置的思考題進行討論。 

　　1.作者先后寫了荔枝林的茂密、荔枝果的鮮美、的甜香、蜜蜂的辛勤、農民的勞動。從結構上看，這幾者的關系是什么?這和表達文章的中心思想又是什么關系? 

　　組織學生討論后明確要點：從結構上看，這幾者有個層層鋪墊的關系。寫荔枝樹的茂密，想到吃荔枝果，然而還不到荔枝的成熟季節，于是喝了清香甘美的；由的甜香想到參觀養蜂場，了解到蜜蜂的辛勤。由蜜蜂的辛勤聯系到勞動人民的偉大。前者是后者的鋪墊，又是引出后者的條件。寫荔枝林、，為寫蜜蜂作鋪墊，寫蜜蜂又為寫田野中正在勞動的農民作鋪墊。 

　　結構是為內容服務的。層層鋪墊，正是為贊美蜜蜂，贊美勞動人民的勤勞。這樣，不但使文章波瀾起伏，搖曳多姿，而且使得作者謳歌勞動人民的中心得以充分的表現。 

　　板書：林茂、蜜甜→蜜蜂勤勞→農民忘我 

　　2. 作者開頭提到對蜜蜂“總不大喜歡”，為什么結尾卻說“夢見自己變成一只小蜜蜂”?開頭和結尾是矛盾的嗎?為什么?作者為什么要這樣寫呢? 

　　組織學生討論后明確要點：作者開頭對蜜蜂不大喜歡，喝了，看到了蜜蜂的勞動，了解了蜜蜂的生活習性后，就情愿做一只小蜜蜂，可見甜美的新生活，以及新生活的創造者的辛勤勞動和無私奉獻精神有多么強大的感染力。 

　　這樣寫并不矛盾，而是一種先抑后揚的表現手法，不僅使文章首尾呼應，渾然一體，而且使感情變化的線索更加鮮明、突出，有助于揭示文章的中心思想。 

　　3.怎樣理解“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊！” 

　　討論后明確要點：“渺小”是從蜜蜂是個小生靈，生命短暫來說的。“高尚”是指它勤無私的美德，它對人類的貢獻來說的。 

　　4.指導學生朗讀、背誦第17段。 

　　5.本文以作者對蜜蜂的思想感情變化為線索組織全文，為什么標題卻用?這個標題的含義是什么? 

　　組織學生討論后明確要點：以作標題，一是因為喝了香甜的，才想去看看一向不大喜歡的蜜蜂。即由引出敘述的中心。二還包含著這樣的意思：香甜的是蜜蜂辛勤勞動的結晶；社會主義生活像一樣甜美，幸福生活的創造者是我國的勞動人民。 

　　6.課文要表現的中心是什么?作者是如何表達這一中心的? 

　　組織學生討論后明確要點：本文的中心思想是通過對香甜和蜜蜂無私奉獻的贊美，謳歌社會主義新生活，謳歌為它付出辛勤勞動的普通勞動者，并表達自己愿意成為一名為新生活獻身的普通勞動者的愿望。借物抒情是本文寫作的一個基本特點。寫的甜美，令人想到生活的幸福，由“蜜”的甜美，想到它的釀造者——蜜蜂的辛勤，由蜜蜂想到“為自己，為別人，也為后世子孫釀造生活的蜜”的勞動人民，最后寫到自己也愿變成一只蜜蜂。這樣，作者借對物的層層贊美，水到渠成地表達了文章的中心。 

　　借物抒情是本文表現中心的一個基本方法。除此以外，還應注意到生動形象的語言所起的巨大作用。沒有又濃又翠的青山綠水畫，就引不出如同小山一樣重疊起伏的幻景，也就很難表現出與“感情上疙疙瘩瘩”迥然相異的驚喜之情，而的甜美也就很難產生對讀者的巨大感染力。沒有娓娓道來，如話家常的筆觸，就很難使讀者和作者一道去分享生活的樂趣，很難使“生活都是甜的”這一點睛之筆不知不覺地滲入讀者心田，并產生共鳴。至于寫蜜蜂的繁忙令人肅然起敬，寫蜜蜂的壽限扣人心弦，寫水田農民的疊加畫面使讀者進入悠遠清新的意境，這些生動形象的語言，對本文中心的表現也都是舉足輕重的，應當在朗讀中反復體會。 

　　板書： 

　　歌頌甜美的生活→歌頌生活的創造者→愿做生活的創造者→中心 

　　7.指導學生朗讀、背誦第18段。 

　　8.小結。 

　　楊朔是一位有影響有成就的優秀散文家。他的散文獨具特色。他善于從現實生活中選取題材，作品具有鮮明的時代特色。他的散文構思新穎，立意深刻，常常采用托物言志、借景抒情的表現手法。他的散文語言精美、含蓄、新巧，音韻和諧，具有藝術魅力。 

　　觀察事物是寫作的基本功。“看、問、想”是觀察的基本方法。如作者在參觀養蜂場的過程中：看到蜜蜂出出進進，飛去飛來的沸沸揚揚的情景，想到“說不定蜜蜂也在趕著建設新生活呢”。又如，文中幾次寫“我就問道”，“我又問道，“我想起一個問題，就問”，“我不禁一顫”(想到)等等。 

　　我們在平日的生活中，要注意觀察周圍的事物，并通過對平常事物的體察，引發出對生活哲理的思考。 

　　9.布置作業 。 

　　對周圍某一事物認真觀察之后，寫一篇觀察隨筆，觀察時注意反復思索，引發出一點對生活哲理的思考。 

　　字數為500左右即可。 

　　【板書設計 】 

　　荔 枝 蜜 

　　不大喜歡→想去看看→由衷贊嘆→夢中變作蜜蜂 

　　(感情變化)→線索 

　　林茂、蜜甜→蜜蜂勤勞→農民忘我 

　　↓ ↓ ↓  

　　歌頌新生活→歌頌創造者→愿做創造者 

　　(借物抒情)——中心 

　　二、有爭議的問題。 

　　關于文章的主題。文章的主要篇幅是寫蜜蜂，但有趣的是文章的展開和歸結都落在“我”的感受上。“我”對蜜蜂的情感變化：“厭蜂——看蜂——贊蜂——變蜂”構成全文的情感線索。因而文章全篇突出強調的本不是蜜蜂(勞動人民)的精神，而是“我”在其精神的感召下思想感情所發生的本質變化，這一情感變化才是文章敘寫的側重點。因而，描述“我”對勞動人民的感情變化或思想轉變才是的真正主題。 

　　作為一個親身參加延安文藝座談會的文藝工作者，一個有心為人民創作的革命作家，楊朔較早清醒地意識到自己思想上與勞動人民的差距。早在1949年，他就坦率地寫下《我的改造》。他說，影響接近群眾的“真正要害卻在于我的思想”。自以為“搞文藝不同凡響”，對工農群眾“心里多少有點自大”。在1953年一篇談創作心境的文章中，他說得更明白：“愛是不能裝假的。我有過這方面的痛苦，起初，我也到工農兵當中去，想寫他們，可是我并不喜歡他們，我去了，搜集搜集故事，掉頭而去，對他們漠不關心。但在生活里，在斗爭里，我見到他們精神的高貴，行動的可敬，我的思想感情在黨的教育下也慢慢得到改造，于是我自自然然地愛上他們了。”可見，楊朔在創作之前對勞動人民的認識確有一個變化的過程，即感情上由不融洽到融洽的轉變過程。 

　　因此，反映在作品中我們就不能說“厭蜂”僅只是藝術手法上的欲揚先抑，更不能說“變蜂”是一筆帶過的做作之筆，應該說全文的主題正是靠它們來體現的。 

　　我們還可以說，散文的感情基調不僅屬于楊朔個人，更屬于產生它的時代，它包含著深刻的社會歷史內容。 

　　新中國成立頭十年，由于毛澤東《在延安文藝座談會上的講話》精神的全面系統的貫徹，加之當時文藝界主要領導人如郭沫若、茅盾等的提倡，深入工農、深入生活、轉變思想成為中國文壇的主旋律，許多作家到工廠到農村長期落戶。這個時代是知識分子與工農兵合為一體的時代，楊朔作為知識分子的代表，對與工農相結合中的感情變化做出真實的記錄正是理所當然的事情。他自己也說：“我從思索中得來的東西，往往就是我將來寫作的主題。”楊朔這種拿“主題做條主線”的創作方法恰好證明了中“我”的“厭蜂——看蜂 ——贊蜂——變蜂”的感情變化過程正是“與主題有關的生活”，是主題之所在。到此，我們是否可以這樣歸納的主題：作者通過“我”對蜜蜂前后迥異的感情變化的敘寫，描畫了“我”作為一代知識分子的代表在與勞動人民相結合過程中思想轉變的心靈軌跡，表達出一代知識分子渴望與勞動人民化為一體的情懷。“我”的思想歷程是一代知識分子成長道路的縮影。 

　　三、“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”的出處。 

　　這句詩出自蘇拭《吃荔枝》(又名《惠州一絕》)，原詩是這樣的： 

　　羅浮山下四時春， 

　　盧橘楊梅次第新。 

　　日啖荔枝三百顆， 

　　不辭長作嶺南人。 

　　這首詩表現了詩人蘇軾對荔枝的無限贊嘆。楊朔引用這兩句詩，意在借以贊美荔枝這種佳果。  

　　來自：中基網  

《荔枝》 篇10

　　教材分析：

　　《荔枝》一文以荔枝為線索貫穿全文，贊揚了母親的偉大，同時也表達了作者念念不忘母親的恩情。本文描寫十分細膩感人，如寫母親洗沙果的事時，一方面寫出了母親勤儉樸實、節約持家的優秀品質，另一方面也寫出了母親對兒子無比關愛的品質，字里行間包含著對母親的贊美、熱愛與懷念之情。再如母親第一次吃荔枝時，課文細致地描寫了她的動作，從中可以體會到母親對荔枝的喜愛，還可以體會到母親看到荔枝，就猶如看到了兒子的一片孝心，心里特別的高興。再如，課文寫母親利用上茶的機會端走沙果的事情，體會到母親時時處處為兒子著想，盡管那盤荔枝是她自己買的，她把它就勢端走了，自然地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。還體會到了母親的機智。在課文中，這樣描寫細致的地方有很多，教學時，教師要引導學生抓住這些細微處，抓住一些重點詞句與段落讓學生讀讀想想，讀讀悟悟，深刻地領會文章中母子之間深厚的感情。

　　一、教學目標 

　　1、學會課文中10個生字，認識“荔、棠、疤”等生字。能準確讀寫下列詞語：“工資、安慰、筋脈、剝開、妥帖、慰藉”

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、理解課文內容，感受母親對兒孫的深厚的愛，喚起自己關愛父母的心。

　　二、教學重點

　　通過有感情的朗讀和背誦，體會母親的慈愛及作者思念母親的思想感情。

　　三、教學準備

　　1、學生搜集歌頌母親的名言和詩歌。

　　2、教師準備文中插圖。

　　四、課時安排 2課時。

　　五、教學過程 

　　第一課時

　　一、導入  新課，激發讀書興趣。

　　1、同學們，看到這個題目，你想到了什么？

　　2、課文中重點所寫的是荔枝的形、色、味嗎？

　　3、讓我們認真讀課文，到課文中尋找答案。

　　二、自學課文

　　1、練習將課文讀正確，讀流利。

　　2、課文圍繞荔枝寫了哪幾件事？選一件說說你的體會。

　　3、練習有感情地朗讀你感受最深的那件事。

　　4、提出認真思考后仍不能理解的問題。

　　三、交流自學

　　1、用按自然段輪讀的形式，互相檢查朗讀情況。

　　2、交流第二題，讓小組成員結合具體事例充分說出自己的感受。

　　3、小組討論哪件事最感人后，練習有感情地朗讀。

　　4、討論解決不懂的問題。

　　四、全班交流討論

　　1、各小組同學商量一下，看你們對哪個問題解決得最好，就向大家匯報。

　　2、小組選派代表交流匯報。

　　五、識記生字，書寫生字詞

　　第二課時

　　一、復習舊知

　　1、今天這堂課我們繼續學習第六課《荔枝》，教師板書課題。

　　2、本課以荔枝為題，是否主要在寫荔枝，那它主要寫的是什么？表達了怎樣的思想感情？

　　（借物思人，托物寄情。從荔枝想起吃荔枝一件小事，體現了母子之間深厚的感情）

　　3、結合第一單元習作命題談談命題的方法。

　　二、選舉典型，全班讀悟

　　1、結合具體的句子談談自己的體會，同一個句子每個同學會從不同的角度去讀，那就會有不同的體會。（有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特）鼓勵學生發表不同的意見。

　　2、出示句子。

　　母親筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下。

　　學生讀句，說說從中體會到了什么？

　　（母親是第一次吃荔枝，她非常喜歡荔枝）

　　（這樣細致的動作描寫，可以體會到荔枝在母親的眼里是格外的珍貴，她像對待一個小生命一樣認真細致地剝開，仔仔細細地欣賞，像個孩子一樣高興，也可以說體會到了母親對荔枝的一種無比的喜愛，母親仿佛看到了兒子的一片孝心，心里面是特別的高興。）

　　三、自選內容，全班交流品讀

　　站在荔枝攤前，腳挪不動步

　　（表現出作者對年近70 歲的老母親的拳拳孝心）

　　每個沙果都顯得晶光透亮，沾著晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡顯得格外清晰。

　　（母親買處理的沙果一事，可以看出生活的困苦和母親的勤儉。）

　　（這樣的細節描寫可以讓我們體會到老母親為了讓兒子吃上水果，只能去買處理水果，而后又認真地細致地付出極大的耐心和勞苦，才將那些劣質的、別人不愿吃的沙果變得如此漂亮。）

　　母親端上茶來，笑吟吟順手把沙果端走，那般不經意，然后回過頭來對客人說：“快嘗嘗荔枝吧！”說得那般自然、妥帖。

　　（母親利用上茶端下沙果一事，可以體會到母親處處為兒子著想，盡管那盤沙果是她買的，她就勢端了下去，留給兒子買的荔枝，自然、妥帖地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。這兒也可以體會到了母親的機智。）

　　母親去世很久，我才知道母親臨終前一直舍不得吃一顆荔枝，都給了她心愛的太饞嘴的小孫子吃了。

　　（母親臨終前未能吃上荔枝一事，可以體會到母親把舍不得吃的、最愛吃的荔枝都給了兒子和孫子，那種殷殷的舔犢深情。）

　　（還可以體會到作者因母親臨終前不能吃上荔枝，而產生的深深的遺憾和無法彌補的痛楚。）

　　（也可以說是因小孫子的年幼無知，給父親留下了終生的遺憾。）

　　四、隨文小練筆

　　1、根據課文結尾“而今，荔枝依舊年年紅”，體會作者飽滿的情感，在根據自己的理解，寫幾句作者沒有說出的話。

　　（而今，荔枝依舊年年紅。而我慈愛的母親卻再也看不到、嘗不到荔枝了。我真希望在另一個世界里，也有鮮嫩的荔枝，讓母親好好地享受一番。）

　　2、學生交流小練筆。

　　五、語言積累，布置作業 

　　1、把你最喜歡的部分背下來。

　　2、摘抄喜歡的詞句。

　　板書設計 ：

　　6、荔枝

　　借物思人

　　母親-----------------------------“我”

　　托物寄情

　　而今，荔枝依舊年年紅

《荔枝》 篇11

　　本文是著名科普作家賈祖璋寫的一篇科普作品，準確、翔實的說明了荔枝的果形、果實以及貯運，對荔枝的習性、產地、栽培史等作了一般性介紹。把豐富的科學知識、歷史知識和文學知識融為一體，有著高度的思想性、科學性、藝術性。“南州六月荔枝丹”是明朝陳暉《荔枝》詩中的句子。原詩是：“南州六月荔枝丹，萬顆累累簇更團，絳雪艷浮紅錦爛，玉壺光瑩晶寒。高名已許傳新曲，芳味曾經薦大官。烏府日長霜暑靜，幾株斜覆石闌干。”一、詞語積累繒 （zēng）：古代對絲織品的統稱。綃（xiāo）：生絲織的綢子。醴（lǐ）酪（lào）：甜酒和奶酪。酪，半凝固狀的乳制食品。不了了之：用不去了結的辦法去了結。鉆牛角尖：比喻費力研究不值得研究或無法解決的問題。這里沒有貶義，是說認真鉆研的精神。絳（jiàng）：深紅色。渣滓（zǐ）：物品提出精華之后剩下的東西。龜（jūn）裂：呈現許多裂紋。勞民傷財：既使人民勞苦，又耗費錢財。現多指濫用人力物力。兼  程：一天走兩天的路。花  期：植物開花的時期。完全花：花的四部分—花萼、花冠、雄蕊群和雌蕊群俱全的花。花  序：花在花軸上排列的方式，分有限花序和無限花序兩大類。前者如聚傘花序，后者如總狀花序、穗狀花序、傘形花序。闕  下：即都下，指宋王朝的首都開封。闕，本來是宮門前兩邊供瞭望用的樓，又泛指帝王的宮殿。造  化：自然，天然。幅  員：領土面積。幅，寬度；員，周圍。因地制宜：根據當地實際情況，采取適當的措施。啖（dàn）：吃。萌蘗（niè）：指植物長出新芽。萌，生萌，發芽。蘗，樹木砍去后又長出來的新芽。二、作者簡介賈祖璋是我國著名的生物學家、科普作家。19xx年生，浙江省海寧縣人。當過小學教師、中學教師、編輯。他創作、編寫、翻譯了29部生物學著作。現任中國科普創作協會副理事長。科學專著有《鳥類研究》《普通鳥類》《鳥類概論》《世界禽鳥物語》《鳥與文學》《動物珍話》《生物素描》《碧血丹心》《生命的韌性》等。1980年出版《生物學碎錦》，《南州六月荔枝丹》即選自該書。三、內容結構（一）主要說明荔枝果實的形態特點。(1-10)1.從對小學時學過的《荔枝圖序》質疑寫起，引出下文。(1)2.荔枝的形態特點(2-9)① 荔枝的外部形態(2-5)a.荔枝外殼構造b.荔枝外殼的顏色c.荔枝的形狀d.荔枝的大小及重量② 荔枝的內部構造(6-9)a.荔枝的殼膜b.荔枝的果肉c.荔枝的貯藏d.荔枝的果核3.荔枝的花(10)（二）主要介紹有關荔枝的其他知識(11-13)1.荔枝的產地分布2.古代的荔枝書譜3.荔枝的生長習性及生長北限（三）提出建議：大力發展荔枝生產，滿足人民的生活需要。(14)本文的說明順序為先主（荔枝的形態特點）后次（有關荔枝的其他知識及建議），而介紹荔枝的形態特點時是按由表（外部形態）及里（內部構造）的順序。這樣來寫，條理清晰，內容全面、主次鮮明，既突出了荔枝的形態特征，又介紹了有關荔枝的其他知識。四、簡明精確，科學性強。本文在介紹荔枝的科學知識時，十分注意簡明精確，科學性強。它處處使用確鑿的事實和具體數字來加以說明，并且不斷糾正古代有關知識不確切的地方。例如，白居易詩中說“殼如紅繒”，作者說這是詩人的比喻，繒是絲織物，光亮滑潤，而其實荔枝殼是“粗糙”的。白居易說“膜如紫綃”，作者指出是把殼內壁的花紋誤作膜的花紋了。又指出《詠荔枝膜》的詩句只是詩人的夸張說法。在講到荔枝肉時，又從植物學觀點指出，這不是果肉，而是“假種皮”，真正的果肉是丟棄的那層膜。作者通過調查、觀察、考證，用科學的態度，不斷糾正古人有關記載荔枝的知識上不確切或錯誤之處，使之更符合事實，保證了傳授知識的準確性和科學性。用具體數字說明事物，是說明文中常用的一種說明方法。本文說到荔枝的大小和重量時，用了具體的數字，其中關于四川合江產的楠木葉的重量，兩本書上記載相差很大，作者不妄下結論。在講到載培歷史時，都有具體數字，使讀者明確我國荔枝栽培歷史悠久，品種繁多。五、引用詩文，趣味盎然本文是把荔枝當作一種水果向讀者推薦介紹的，因此引用了大量古詩文，使文章趣味盎然。文章開頭就引白居易《荔枝圖序》的一段話，設置疑問，引人入勝。荔枝哪里會是紅色的，荔枝肉象冰雪那樣潔白，不是更可怪嗎？白居易是唐代著名大詩人之一，他想象豐富，比喻新穎，他用詩的語言來寫荔枝，充滿著馥郁芬芳。本文多次提到《荔枝圖序》有肯定它之處也有指出它的不足或不確的，文字生動活潑。在介紹荔枝的有關知識時，作者時而引用幾句古詩句或文字，增強了文字的形象性，使這篇復雜的說明文增添了光輝。例如本文的題目《南州六月荔枝丹》就是明朝陳輝的詩句，說明了荔枝的產地“南州”、成熟期“六月”、顏色“丹”，言簡意明，生動形象。在介紹荔枝顏色時，成片樹林，“飛焰欲橫天”、“紅云幾萬重”，引用詩句來形容，燦爛絢麗，令人悅目爽心。在介紹荔枝不宜貯藏一節中，引用杜牧的詩句說明了鮮荔枝不宜久放，統治者為了吃到新鮮荔枝不顧人民的死活。大量引用古詩文，來說明荔枝的有關知識，既增強了說服力，又增強了文藝性。如果抽掉了本文中十多處的古詩文，就會變得枯燥乏味。附：白居易《荔枝圖序》荔枝生巴峽間，樹形團團如帷蓋。葉如桂，冬青；華如橘，春榮；實如丹，夏熟；朵如葡萄；核如枇杷；殼如紅繒；膜如紫綃；瓤肉瑩白如冰雪；漿液甘酸如醴酪。大略如彼

《荔枝》 篇12

　　荔枝

　　[明]陳輝

　　南州六月荔枝丹，萬顆累累簇更團。

　　絳雪艷浮紅錦爛，玉壺光瑩水晶寒。

　　高名已許傳新曲，芳味曾經薦大官。

　　烏府日長霜署靜。幾株斜覆石欄桿。

　　荔枝圖序

　　[唐]白居易

　　荔枝生巴、峽間，樹形團團如幃蓋，葉如桂，冬青；花如橘，春榮；實如丹，夏熱。朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪。大略如彼，其實過之。

　　若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四日五日外色香味盡去矣。

　　元和十五年夏，南賓守樂天命工吏圖而書之。蓋為不識者與識者而不及一二三日者云。

　　看荔枝

　　[北宋]鄧肅

　　荔枝有佳品，乃在府城東。

　　我來方秀發，紅云幾萬重。

　　遙知香味色，已具碎花中。

　　憑欄一念足，不食意自充。

　　人世如夢耳，當體色即空。

　　謂是為真實，便可侑千鐘。

　　謂是為非實，真飽亦何從。

　　虛實兩無有，樓高雨溕溕。

　　過清華宮絕句（其一）

　　[唐]杜牧

　　長安回望繡成堆，山頂千門次第開。

　　一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。

　　宣和殿荔枝

　　趙佶

　　密移造化出閩山，禁御新栽荔枝丹。

　　玉液乍凝仙掌露，絳苞初結水晶丸。

　　酒酣國艷非朱粉，風泛天香轉蕙蘭。

　　何必紅塵飛一騎，芬芳數本座中看。

　　新荔篇 并序

　　[明]文征明

　　常熟顧氏自閩中移荔枝數本，經歲遂活。石田使折枝驗之，翠葉芃芃，然不敢信也。以示閩人，良是。因作《新荔篇》命璧同賦。

　　錦苞紫膜白雪膚，海南生荔天下無。

　　鹽蒸蜜漬失真性，平生所見唯萎枯。

　　相傳尤物不離土，畏冷那得來三吳。

　　顧家傳來三四株，桂林翠幄森森殊。

　　遠人無憑未敢信，持問閩士咸驚呼。

　　還聞累累生數子，絳綃裹玉分明是。

　　未論香色果如何，只說形模已珍美。

　　千載空流北客涎，一朝忽落饞夫齒。

　　白圖蔡譜漫夸張，文飾寧如親目視。

　　飽啖只于鄉里足，鮮嘗漸去京師邇。

　　不須更作嶺南人，只恐又無天下痏。

　　朝來自訝還自疑，事出非常有如此。

　　雖云遠附商船達，不謂滋培遂生活。

　　始知生物無近遠，故應好事能回斡。

　　卉物聊占地氣遷，造化竟為人事奪。

　　仙人本是海山姿，從此江香亦萌孽。

　　由來沃衍說吾鄉，異品珍嘗曾不乏。

　　不緣此物便增重，無乃人心貴希闊。

　　福山楊梅洞庭柑，佳名久已擅東南。

　　風情氣味不相下，稱絕今兼荔枝三。

　　惠州一絕

　　[北宋]蘇軾

　　羅浮山下四時春，盧橘楊梅次第新。

　　日啖荔枝三百顆，不妨長作嶺南人。

《荔枝》 篇13

　　一、教學目的：

　　1、學習本文先主后次，由表及里，從實到虛的說明順序，并了解其作用。

　　2、領會本文準確地運用語言和引用古代詩文加強說明效果。

　　3、了解荔枝的生態及其生產情況，豐富科學知識。

　　二、教學重點、難點：

　　1、重點： 本文的結構方式。

　　2、難點： 本文語言的準確性和科學性。

　　課前預習案

　　一、基礎知識

　　1、字詞正音：

　　繒zēng（古代絲織品的通稱）瓤ráng（瓤子）醴lǐ（甜酒）酪lào（用乳汁制成的半凝固狀食品）囊náng（口袋）勃bó（煙起貌）莆pú（福建莆田縣）

　　詞語補釋：

　　龜裂： jūnliè呈現許多裂紋。（龜甲guījiá）

　　幅員：領土面積。地廣狹為幅，周圍為員，員即圓。

　　勞民傷財：既使人民勞苦，又耗費錢財。（使動用法）現多指濫用人力物力。

　　不了了之：把問題放在一邊，就算了事了：完成了（第二個）：了結、結束。

　　逼真： ⑴極象真的；⑵真切。

　　絢麗：燦爛美麗。

　　渣滓： ⑴物品提出精華后剩下的東西；

　　⑵比喻品質惡劣對社會起破壞作用的人。

　　兼程：一天走兩天的路。

　　造化： ⑴自然界的創造者，也指自然。⑵福氣、運氣。

　　2、解題：

　　“南州六月荔枝丹”是明朝陳輝《荔枝》詩中的句子。用古詩命題蘊藉含蓄，引人入勝。此題內涵豐富：產地南州，泛指我國南部地區；成熟的季節六月（公歷七月）；鮮果的色彩丹，

　　《南州六月荔枝丹》讀寫導引

　　單元概說]高中語文第一冊中的說明文單元，四篇課文都是科技方面的說明文。

　　該單元的教學目的，是要著重培養比較復雜的說明能力。四篇課文，各有不同的教學重點：《南州六月荔枝丹》，著重學習按照事物組成部分及有關問題依次說明的方法，學習準確、明了、生動地說明事物的特點；《現代自然科學中的基礎學科》，著重學習從事物的相互關系著眼安排說明順序的方法，學習下定義、分類、舉例來說明事物的方法；《一次大型的泥石流》，著重學習運用精確數據說明事物的方法；《蟬》則應著重體會擬人等表現手法和準確明晰的語言特點，培養細致觀察事物的興趣和習慣。此外，本篇課文和《蟬》，還應學習文學筆調的運用。

　　科學小品《南州六月荔枝丹》對荔枝的生產情況作了準確的介紹，給讀者的印象是明晰而完整的。它除具有一般說明文的特點外，還帶有濃厚的文學色彩，簡言之，文章準確，明了、生動，讀來清心悅目，耐人尋味。

　　[課文導引]說明文要做到準確二字，就必須抓住事物的特征，即本質，亦即它區別于其它事物的標志。本文開頭引述白居易《荔枝圖序》的文字，說它“殼如紅繒，膜如紫綃，瓢肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”，接著根據自己的觀察體驗，指出白居易的比喻，“也還有不足之處”，“繒是絲織物，絲織物滑潤，荔權殼卻是粗糙的。用果樹學的術語來說，荔枝殼表面有細小的塊狀裂片，好象龜甲，特稱龜裂片。”作者借用明朝陳輝的詩句作題目，概括說明荔枝的產地、成熟期和顏色特點，恰到好處。荔枝產地是：“南州”──廣東、福建南部地區，“成都、福州是它生長的北限”；荔枝成熟，以七月為盛期，“陽歷七月”，正是“陽歷六月”；顏色是“丹”──有如“飛焰”和“紅云”，也有“淡紅色”、“淡黃色”的。文章還糾正白居易“膜如紫綃”的不確，“是把殼內壁的'花紋誤作膜的花紋了”。“真正的果肉”，是連同殼扔掉的“一層膜”。對荔枝的肉，作者從植物學的觀點指出，“它不是果肉，而是種子外面的一層膜發育而成，應稱做假種皮”。這些文字都顯得必不可少，否則，就不正確，不嚴密，只能使讀者形成一般印象，而不能得到科學的較深認識。

　　說明文必須做到“明了”。它需要作者按照事物本身固有的條理和發展順序逐層說明。言而有序則明，次序顛三倒四，就顯得雜亂無章。《南州六月荔枝丹》一文，寫荔枝的外形是循著殼──色──形，（外形呈心臟形，蒂──肩──頂）；寫它的果實是殼膜──假種皮──核；寫荔枝花是花期──形──型──序──蜜；寫荔枝的貯藏突出它的色──香──味。全文從荔枝的生態寫到荔枝的生產，由表及里，從實到虛，有主有次，眉清目秀，有條不紊。

　　用詞的準確無誤也是使文章“明了”的必要條件。事物名稱、數量、輕重、大小均要真實得體，切忌使用模棱兩可的揣測性字眼。事物之所以要說明，正是由于許多人對之不了解，不熟悉，這就要求作者按照實事求是的精神加以介紹。關于荔枝大小，作者說：“通常是直徑三四厘米，重十多克到二十多克”，“鵝蛋荔和丁香大荔，重達四五十克。”四川合江“楠木葉”，“《四川果樹良種圖譜》說它重十九克左右，《中國果樹栽培學》則說大的重六十克。”這樣，言而有據，就將事物的一般性和特殊性講明白了。文章指出，明代徐《詠荔枝膜》詩，寫吃荔枝扔荔枝殼好似“盈盈荷瓣風前落，片片桃花雨后嬌”是“夸張的說法”，不足取。說到荔枝不耐貯藏，作者在引用白居易“一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣”之后，準確地說明“溫度保持在1℃到5℃，可貯藏三十天左右。”這就十分具體地使人明了荔枝的貯存同溫度有著密切的關系。

　　如果說，寫說明文要達到準確、明了，取決于作者對事物的觀察認識的細致入微和對寫作的慎密思考，那么，文章的生動性，就在于作者文學素養和駕馭語言的技巧了。

　　說明文，主要的表現手法自然是說明，但有時一般性的說明，尚不易把抽象的事物和復雜的事物說得通俗好懂，這就要適當借助于描寫。請看，作者這樣描寫荔枝的“色”。

　　“成熟的荔枝，大多數是深紅色或紫色。生在樹頭，從遠處看當然看不清它殼面的構造，只有紅色映入眼簾，因而把它比做‘絳囊’、‘紅星’、‘珊瑚珠’都很逼真。至于整株樹以至成片的樹，那就成為‘飛焰欲橫天’、‘紅云幾萬重’、的絢麗景色了。”

　　這就讓讀者置身于南國的荔枝林，那絢爛圖景使人心馳神往，對于荔枝的“丹”也就有了更具體逼真的印象。

　　用比喻說明事物，更能增強文章的形象性和生動性。鮮荔枝的“形”鮮為人知，作者寫道：“荔枝呈心狀形、卵圓形或圓形”還有“稀奇的”如“細長如指形的‘龍牙’”、“圓小如珠的‘珍珠’”。這就使人對荔枝的模樣、大小有更形象的了解。

　　另外，文章開頭寫作者自己幼年對荔枝的認識和疑惑，娓娓道來，如述家常，也能引人入勝。文章還引用古代詩文十多處，充實了內容，文字也生動活潑，文學韻味濃烈，讀來使人興趣倍增，更增添了文章的生動性。這體現了文藝性說明文的特色。

　　[作文建議]讀完《南州六月荔枝丹》，以《家鄉的一種特（物）產》為題寫一篇說明文。要求抓住事物的特征，準確地加以介紹；妥善安排文章的結構層次，注意寫作順序，寫得簡單明了，有條不紊；運用說明、描寫等多種手法說明事物，有意識地打比方，使文章通俗生動。

　　《南州六月荔枝丹》背景

　　荔枝是原產于我國亞熱帶地區的一種果木植物，它的生理特性、生活習性及生產情況不為我國其他地區的人們普遍了解。為此，撥亂反正，全國人民迎來“科學的春天”之后，于1979年5月寫了這篇以荔枝為說明對象，以荔果為說明重點的科學小品（文藝性說明文）。該文最初發表于1979年第2期《知識就是力量》，后收入福建科學技術出版社1980年出版的賈祖璋的生物科普著作《生物學碎錦》一書中。

　　作者上小學時讀白居易的《荔枝圖序》留下深刻印象。后來，他曾把古今有關荔枝的資料摘抄了幾十條，集中在一個本子里，封面上題了“荔枝譜”三個字。本文的寫作，與這些事有密切關系。文章第1和第8段摘引《荔枝圖序》的文字并作為行文之綱，決非偶然。

《荔枝》 篇14

　　教學目標

　　1、學習課生字新詞。

　　2、初識課文，初步體會母親對兒孫的愛。

　　教學重點

　　學習本課生字詞。

　　教學方法

　　自主探究、啟發等。

　　教學準備

　　小黑板

　　教學過程

　　一、談話導入。

　　二、學習生字新詞。

　　1、讀文正音

　　2、生交流自習生字新詞的心得。

　　3、師作重點點撥、指導。

　　辨析：籍與藉、帖與沾.

　　多音字:剝:bō與bāo

　　剝削與剝開

　　三、初識課文，理清文脈。

　　1、讀文，思考：本文以荔枝為題，是否寫荔枝如不是，那主要寫什么？表達怎樣的感情？

　　2、課文圍繞荔枝寫了哪幾件事？練習朗讀你感受最深的句子。

　　四、質疑。

　　簡單的當堂解決，重、難點問題放下一節課解決。

　　五、作業。

　　1、抄詞。

　　2、聽寫詞語。

《荔枝》 篇15

　　教學目標：

　　1、掌握說明文的特點，理解說明文的順序和說明方法；

　　2、理解科學小品是一種用文學來介紹科學知識的文藝性說明文；

　　3、體會作品中說明文語言的科學性、準確性及文學性。

　　教學重點：

　　1、感知課文，按要求篩選信息，了解荔枝的生態及其生產情況；

　　2、學習本文先主后次，由表及里，從實到虛的說明順序，并了解其作用；

　　3、領會本文準確地運用語言和引用古代詩文加強說明效果。

　　課時安排：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、說明文知識單元學習指導：

　　1、說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在于給人以知識，或說明事物的狀態、性質、功能、特征，或闡述事理。說明文的范圍比較廣泛，如科普讀物、知識小品、解說詞、說明書等均屬于說明文。

　　2、說明文大致包括三種具體樣式：一帶有一定文藝性的，指科學小品，如《南州六月荔枝丹》；二科普性為主的，如《向沙漠進軍》《宇宙里有些什么》；三實用性的，如廣告、說明書、提要、提示、規則、章程、解說詞、科學小品等。

　　3、常見的說明方法有：舉例子、分類別、打比方、列數據、作比較、下定義、作詮釋、摹狀貌、畫圖表、引用等。

　　4、常見的說明的順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。

　　說明的順序，是按照事物本身的條理和人的認識規律來安排的。比如介紹景物，建筑，多是根據地理環境、方位布局來安排；介紹事物源出、演變，多是按照時間的先后順序來安排；闡述事理又按照事物的邏輯順序來安排。總之，是按照一定的順序，由表及里，由實到虛，由分到合，由遠及近，由淺到深，逐步闡述。

　　5、說明文常見的形式有：(1)總（概說）分（具體）式(2)總（概說）分（具體）總（概說）式(3)分（具體）總（概說）(4)并列式(5)遞進式。

　　6、說明文的特點是“說”，而且具有一定的知識性。這種知識，或者來自有關科學研究資料，或者是親身實踐、調查、考察的所得，都具有嚴格的科學性。為了要把事物說明白，就必須把握事物的特征，進而揭示出事物的本質屬性，即不僅要說明“是什么”，還要說明“為什么”是這樣。應用性說明文一般只要求說明事物的特征，闡述性說明文則必須揭示出問題的本源和實質。

　　說明語言的準確性，是說明文語言的先決條件。準確性和多樣性、靈活性并不矛盾。

　　7、說明文的考試點主要有：1.對說明對象及說明特征的理解；2.對說明方法的辨識與理解；3.對說明順序的分析與理解；4.對文章段落結構特點的分析；5.對文意、層意、段意的概括；6.對關鍵詞語、重點句子含義及其表達作用的評析；7.對說明語言準確性的體會。

　　二、作者及解題：

　　1、賈祖璋是我國著名的生物學家、科普作家。他創作、編寫、翻譯了二十九部生物學著作。現任中國科普創作協會副理事長。賈祖章先生雖已八旬有余，但他人老心不老，現在終日伏案著述，陸續寫出了許多優秀科普作品。《南州六月荔枝丹》《花兒為什么這樣紅》，都選自他的《生物學碎錦》。

　　2、“南州六月荔枝丹”是明朝陳輝《荔枝》詩中的句子。用古詩命題蘊藉含蓄，引人入勝。此題內涵豐富:產地南州，泛指我國南部地區；成熟的季節六月(公歷七月)；鮮果的色彩丹，絢麗如丹。突出了荔枝生態的主要特點產地、成熟期、顏色。充滿詩情畫意，而且引古詩為題，也與全篇廣泛引證的風格統一起來。

　　本文屬于科學小品，屬于說明文。所謂小品就是隨筆之類的小文章，科學小品則是介紹科學常識的文藝性說明文，既有很強的科學性，又有一定的文學情趣。

　　三、閱讀課文，感知文章內容。

　　1、列出提綱，了解荔枝的生態及其生產情況。

　　明確：第一部分:引用白居易《荔枝圖序》“殼、膜、肉、漿”引出話題，總領全文

　　外殼：龜裂片、片峰(粗糙)顏色：深紅色或紫色

　　形狀：心臟形、卵圓形、圓形大小：直徑三四厘米(重十多克至二十多克)

　　第二部分:荔枝的生態

　　殼膜：白色果肉：顏色、味道、肉質、制作

　　貯藏：不耐貯藏(與果實關系密切，附帶介紹)

　　果實：果核長圓形、表面光滑、棕褐色或綠色

　　花期：花形、花型、花序、花蜜

　　第三部分:荔枝的生產

　　產地：中國南部果譜：種類、內容、荔枝品種

　　移植：習性、古荔枝移植情況產銷：因地制宜，大力發展，滿足需要

　　2、分析課文是按何種順序進行說明的。

　　明確：先主后次，由表及里，從實到虛。

　　四、篩選課文主要信息，將文章改寫成一段一百字左右的平實的說明性的文字。

　　明確：

　　1、根據提綱，概括要點；

　　2、注意說明順序及說明方法；

　　3、把握說明語言的樸實主、準確。

　　五、布置作業：完成《學案與測評》

　　第二課時

　　一、體會本文說明語言的科學性、準確性與科學性。

　　1、恰當運用多種說明方法能使文章準確、形象、生動，本文涉及到了哪些說明方法，請找出相關的句子驗證？

　　明確：一是舉例子，有歷史的，有現實的，也有來自調查材料的'。二是打比方，在生動的比喻中寄托了作者的贊美之情。三是列數學，準確、科學。四是畫圖表，形象、生動，直觀。五是引用，有故事、史料、詩文，共征引資料二十余條，從唐宋明清至今。

　　2、本文語言的科學性體現在哪里？

　　明確：(1)推測語氣；(2)確數、約數的使用；(3)語言周密，合乎科學性。

　　3、科學小品文語言的文學性較強，本文體現在哪里？(找出課文中作者引用的詩詞典故，并結合上下文分析它們的作用)

　　明確：體現在大量引用古代詩詞典故和比喻修辭的運用上。

　　類別

　　材料

　　詩歌散文

　　白居易《荔枝圖序》、郭明章《荔枝》、鄧肅《看荔枝》、徐勃《詠荔枝膜》、杜牧《過華清宮》、宋徽宗《宣和殿荔枝》、文征明《新荔枝》、蘇軾《食荔枝》、陳輝《荔枝》

　　史書記載：

　　南越王向漢高祖進貢荔枝；《三山志》。

　　科學專著：

　　《四川果樹良種圖譜》、《中國果樹栽培學》、蔡襄《荔枝譜》、陳鼎一譜

　　引用的作用：(1)充實文章內容，豐富讀者知識；(2)使文字生動活潑，具有文學韻味，引起讀者興趣；(3)寓科技知識于文學描寫，使讀者可由文學欣賞而獲得科學知識。

　　二、講評練習冊《學案與測評》

　　三、布置作業：預習下一課。

　　附與課文相關的詩文：

　　1、明朝陳輝《荔枝》：南州六月荔枝丹，萬顆累累簇更團。絳雪艷浮紅錦爛，玉壺光瑩水晶寒。高名已許傳新曲，芳味曾經薦大官。烏府日長霜暑靜，幾株斜覆石欄桿。

　　2、徐勃《詠荔枝膜》：曾向忠州畫里描，胭脂淡掃醉客消。盈盈荷瓣風前落，片片桃花雨后嬌。白玉薄籠嬌色映，茜裙輕裼暗香飄。嫣紅狼藉誰收拾，十八閩娘裂紫綃。

　　3、白居易《荔枝圖序》：荔枝生巴峽間，樹形團團如帷蓋。葉如桂，冬青；華如桔，春榮；實如丹，夏熟。朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白冰雪，漿液甘酸如醴酪。大略如彼，其實過之。若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣元和十五夏，南賓守樂天，命工吏圖而書之，蓋為不識者與識而不及一二三日者云。

　　譯文：荔枝生長在巴州和峽州之間一帶地方。它的樹形呈圓的形狀，很像古代用來遮蔽東西的“帷蓋”。葉像桂樹的葉，冬季還是綠色的；花像橘樹的花，在春天開放；果實的顏色像丹砂那樣紅，夏季成熟。果實聚成簇，像葡萄，核像枇杷的核，殼像紅綢，膜像紫綢，瓤肉像冰雪一樣晶瑩，潔白，漿液像醴那樣甜，像酪那樣酸。（關于荔枝的情況），大概也就如同前面所說的情形，那實際的情況比介紹的這些還要好。假如果實離開了枝體，一天顏色就變了，兩天香味就變了，三天味道就變了，四五天以后，色香味就全消失了。元和十五年的夏天，南賓郡的太守樂天，讓官畫工畫成一幅荔枝圖，并寫上這篇序，這是為了告訴沒有見過（荔枝）的人以及雖然見過卻沒有看到它三天以內的變化情況的人。

《荔枝》 篇16

　　《荔枝圖序》是一篇說明文，是作者為畫工所繪的荔枝圖序寫的一篇序。序文生動地介紹了荔枝的形、色、香、味等特色，為我們展示了荔枝獨特的風采。下面就是小編給大家帶來的小學五年級語文《荔枝圖序》教案及說課稿，希望能幫助到大家!

　　小學五年級語文《荔枝圖序》教案

　　教學目標：

　　1.認識6個生字，會寫7個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文，初步學習誦讀文言文的方法。

　　3.把握課文的主要內容，了解作者按照一定順序、運用打比方來介紹荔枝特點的方法。

　　教學重點：按照一定順序說明的方法。

　　教學難點：準確理解文言文的內容。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課：

　　“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，這是杜牧《過華清宮》中的詩句，楊貴妃喂吃到新鮮的荔枝，不遠千里從廣東快馬加鞭運送荔枝到長安來，蘇東坡也曾說：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”，可見荔枝從古至今就是人們所喜愛的一種水果。

　　(出示荔枝圖片)

　　楊朔的《荔枝蜜》贊道“荔枝也許是世界上最鮮美的水果”但荔枝不易保鮮，在唐朝時期，一般北方人是很難一睹荔枝芳容的。白居易于元和十四年(820xx年)任忠州刺史，第2年命畫工繪了一幅荔枝圖，并親自為之作序。今天我們就來學習唐代大詩人白居易的《荔枝圖序》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1. 初讀課文，解決生字詞

　　帷 枇杷 綃 瓤 醴酪

　　2. 范讀課文，同學們注意字音和停頓。

　　3. 跟讀課文，熟悉文章朗讀方式。

　　4. 自由朗讀，指名讀，齊讀，達到熟練程度。

　　三、結合預習，理解內容

　　譯文：荔枝生于四川湖北一帶，樹的形狀團團像車上的帷幕和篷蓋;葉子像桂樹葉，冬天還是青色的;花像菊花，春天開放;果實像丹砂一般地紅，夏天成熟;眾多果實聚在一起像葡萄;核像枇杷核;殼如紅色絲綢;膜如紫色的綢緞;瓤肉瑩白像冰雪;漿液甜酸像甜酒和奶酪。大致就是那樣，它的實際情況比它還要詳細。如果果實離開樹枝，一天變顏色，兩天香變了，三天味變了，四五天外，色香味全部離去了。

　　公元820xx年的夏天，南賓(四川省忠縣)太守白樂天讓工吏作畫并且親自寫下了這篇序，那是給那些不了解荔枝以及了解荔枝的樣子、味道但不知道摘下后過了一天、兩天、三天后的變化的人看的。

　　指導學生借助書下注釋，借助工具上，借助相關資料。

　　第二課時

　　一、指讀課文，用自己的話說說課文講的是什么。

　　二、思考討論，完成下列問題

　　1、作者在介紹荔枝的時候，是從哪些方面介紹荔枝的?請根據屏幕上的提示，從文中找出相應的詞語或句子回答。(投影展示明確：介紹了荔枝的產地、形狀、樹葉、花、果實及果實的朵、核、殼、膜、瓤肉、漿液、荔枝的保鮮)

　　根據說明的順序是怎樣的?(體會清晰的條理，學習說明的方法。明確：由外到內，如在介紹果實的具體情況時，先說朵，再依次說到殼、膜、瓤肉、漿液等;從整體到局部，如開頭從樹的形狀依次說到樹的葉、花、果實等

　　2. 本文說明重點是什么?為什么這樣安排呢?

　　(明確：以果實為說明重點，具體介紹果實的內外形態及保鮮不易的特點，突出重點，且可以層次清楚的介紹荔枝)

　　3.作者在介紹荔枝的時候，使用了那些說明方法?舉例說說。

　　(明確：作比較，如：葉如桂，冬青;華如橘，春榮。運用了打比方，如：瓤肉瑩白如冰雪。)

　　4.哪幾個句子用了比喻?為什么用比喻?

　　(唐代交通不發達，很多人只聽說過而沒有見過或品嘗過荔枝，作者借助生活中常見的十種物體設喻。用帷蓋、桂、橘、丹、葡萄、枇杷、紅繒、紫綃、冰雪、醴酪這十種可感知的美好的東西使人獲得具體而形象的感受，每個比喻與荔枝本身的特點貼近，使人如見其形，如品其味。語言簡潔，但極富表現力，給我們留有廣闊的想象空間。)

　　三、總結寫作特點：

　　1. 巧用比喻作者用人們較為熟知的事物來打比方，使讀者能對荔枝獲得具體而形象的感受。比喻貼切形象，對比鮮明生動，使人如睹其形，如觀其色，如聞其香，如品其味，可觸可感。

　　2. 層次分明作者開篇以“荔枝”二了總領點題，統領全文。緊扣“荔枝”二字，從其形、色、香、味諸方面由整體到局部，由外到內層次分明，詳略得當地介紹說明了荔枝的特點。

　　3. 詳略得當 作者堅荔枝的形、色、香、味介紹較為說盡，而對其產地，其色、香、味隨時間的推移而迅速發生變化的特點，作畫的時間及作畫者，還有作序的目的等介紹則一筆帶過，顯得主次分明，詳略得當。

　　四、拓展訓練

　　1. 全班齊讀課文打比方的句子，并展現其它常見水果，利用課文句式“葉如桂，冬青……漿液甘酸如醴酪”寫一種水果，盡量形象逼真。

　　2.交流作品。

　　板書設計：

　　荔枝圖序 樹形(帷蓋)葉 桂

　　華(花)橘

　　實 丹

　　朵 葡萄

　　核 枇杷

　　殼 紅繒

　　膜 紫綃

　　肉 冰雪

　　漿液 醴酪

　　小學五年級語文《荔枝圖序》教學反思

　　《荔枝圖序》是唐代文學家白居易介紹荔枝的一篇文言文。章短小精悍，我根據教學大綱設計了以下幾個目標：1、了解“序”，認識荔枝。2、夯實基礎，準確掌握重點字、詞、句的翻譯。3、學習簡潔而富于表現力的說明語言，學會賞析打比方、列數字等說明方法的作用。4、理解邏輯順序的寫作方法，學習條理清晰的說明順序。

　　在教學過程中，我也遇到了一系列困難，比如：

　　1、北方農村的孩子基本沒見過荔枝，更不用說品嘗過了。面對這一問題，我在課余時間組織全班學生去多媒體教室欣賞了一組荔枝的圖片，讓學生們對荔枝有個初步了解，這為教學的進一步開展奠定了基礎。

　　2、七年級的學生在此之前很少接觸說明文，他們對說文明的基本知識并不十分熟悉。所以在課堂上，我按照荔枝的“產地——樹形——葉——花——果實 ——核——殼——膜——瓤肉——漿液——色、香、味”的寫作順序來講解課文、書寫板書，這既介紹了說明文的說明方法、邏輯順序，又便于學生們記憶背誦課文。

　　3、學習運用簡潔而富于表現力的說明語言是整個課程的難點。于是我安排學生們進行模仿寫作，這一方面能讓學生們更好地理解作者語言的準確和優美，另一方面也鍛煉了學生們的寫作能力。

　　《荔枝圖序》共用兩課時，我感覺學生接受很好，大部分同學能敘述出文章主要內容并當堂背誦課文，這說明了學生真正理解了這篇文章。

　　小學五年級語文《荔枝圖序》說課稿

　　一、說教材

　　目標:

　　一)單元目標: 本單元的主題是“花之君子”，引導學生學習掌握觀察并描寫植物的順序及方法，學會抓住事物 的生活習性、形態用途特征，嘗試托物言志的寫法(難點);

　　二)本課目標：

　　1、指導學生了解并學習《芙蕖》與《荔枝圖序》兩篇古代說明文中有關文章的直觀可感性、層 ;次井然的寫法(重點之一)

　　2、品評積累古代精美文章，完成背誦(重點之二);

　　3、理解說明性文章的“知趣”特點，了解其運用比喻、擬人、類別、數字等各種說明武器的情 。況;引導學生對家鄉土特產(植物)進行嘗試性寫作訓練(拓展目標)

　　二、說教法

　　教程： 《荔枝圖序》通過分類、定義、比喻、互文等手法，工筆細描，將荔枝介紹得栩栩如生，層

　　一) 次井然，色彩豐富，直觀可感，非常適合于利用多媒體圖文并茂的優點當堂完成“背誦”—這一主 要的教學目標和重點。

　　二)導入： ，講明山野水果—荔枝因

　　1、首先使用杜甫《過華清宮》的“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來” 其皇家標記、貴族身份而聲名鵲起、備受世人青睞，激發學生的閱讀興趣; “垂黃綴紫煙雨里，特與荔

　　2、用一代文豪蘇軾紹圣二年在惠州第一次吃了荔枝，終生念念不忘： “愿同荔枝社，長作雞黍局”“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”極言喜枝為先驅…”極盡贊美， 、 歡，進一步引導學生對荔枝和文章產生神往之情;

　　3、荔枝以其可目、可口而魅力無限。那么，在大詩人白居易的筆下又當如何呢?(顯示課題， 簡介作者)

　　三)導讀：

　　1、放課件范讀全文，學生正音斷句(開啟字幕、朗讀全文); )

　　2、學生自由朗讀全文，了解大意，思考問題(開啟字幕“思考①②”;

　　3、師生探討(說明內容，說明順序)

　　4、師生研讀(解釋全文)： ; 團團：圓圓;帷蓋：圍幔和車蓋;青：綠;華：通“花” 榮：生長，開花;實：果實;朵：一朵，一掛，一串; 彼：那，那些;盡：全，都;去：離開，消失; 圖：畫畫;書之：題寫序文

　　5、學生嘗試背誦(課件播放)

　　1)教師引導，學生建立圖文聯系;

　　2)學生看圖自由背誦;

　　3)師生共同齊聲背誦;

　　6、結構分析(課件演示)：學生快速整理筆記，依據結構提綱嘗試背誦;

　　7、寫作啟迪(課件演示)：略講說明文語言的一般特點(準確、科學)和說明方法、說明順序(條 理);

　　8、課外練筆：強調科學性、條理性、生動性;

　　9、探究學習(可以省略)：吹毛求疵—荔枝產地

　　三、說學生

　　學情： 我有意識地選擇了八年級比較差的 2 班作為組內訓練課的教學班級。原因有三：

　　1、二班是差班， 選擇二班可以激發并調動學生的學習積極性;

　　2、文章直觀可感，描寫生動形象，便于當堂背誦;而 本班學生思維活躍，有利于教學目標的完成;

　　3、二班是第二課時的教學，通過一班的教學可以調整 改進教學環節。 實踐證明：我的選擇和策略是正確的。二班同學的積極性得到極大的鼓舞和激發，93%的同學當 “哀兵必勝”的兵法還得深入鉆研運用，在今后的教育教學實踐中努力提升中堂完成了背誦。看來， 差生的學習能力和學業成績是一個重大的課題。一大遺憾是“探究學習”環節很被動，平時對學生的思維拓展訓練還有待進一步加強!