品讀 感悟 研究 發(fā)現(xiàn)——《景陽岡》第二課時教學(xué)設(shè)計（通用12篇）
品讀 感悟 研究 發(fā)現(xiàn)——《景陽岡》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇1
品讀 感悟 研究 發(fā)現(xiàn)
——《景陽岡》第二課時教學(xué)設(shè)計
浙江省紹興縣湖塘中心小學(xué) 唐茂盛
教學(xué)目標(biāo) ：
1、品字析句、誦讀感悟研讀全文，感受武松形象。
2、研讀發(fā)現(xiàn)作者刻劃人物形象的寫作特色。
3、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)研讀名著。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件準(zhǔn)備：
課件一：“武松打虎”影片片段（2分30秒）
課件二（詞句）：
第一組1、武松前后共吃了十八碗酒。
2、但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。
3、這酒叫做“透瓶香”，又叫“出門倒。
第二組1、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕�！�
2、武松看了笑道：“……我怕什么！”
3、細(xì)想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣�！�
4、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。
�。ㄎ渌墒窃谠鯓拥那闆r下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當(dāng)時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）
第三組閃躲（用“閃”好在哪里？）
課件三：武松下岡遇“虎”影片片段（30秒）
閱讀準(zhǔn)備：
學(xué)生在課前大致了解《三國演義》或初步瀏覽其中的一些章節(jié)。
教學(xué)過程 ：
一、讀影片說感受提煉研讀專題
�。ㄒ唬煶鍪菊n題（課件界面）后放影片“武松打虎”片段（課件一），學(xué)生欣賞。
�。ǘ�、師要求學(xué)生結(jié)合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。師巡視，請三位學(xué)生把贊揚字寫在黑板上，鼓勵不同意見的學(xué)生寫在黑板上。（生可能會寫：“勇、猛、智、神、威”等）
（三）、師提示學(xué)生用“武松真啊！”的句式表達(dá)自己對武松的贊嘆之情。先請在黑板上寫贊字的同學(xué)說，教師適當(dāng)指點，再讓所有學(xué)生自個兒盡情地說一說后。師點擊：“這些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松？”生比較后認(rèn)為是“神”。師隨即用紅筆板書“神”。全體學(xué)生贊“武松真神��！”
二、圍繞專題自主研讀交流點撥感悟人物形象
�。ㄒ唬燀槃萏岢鲅凶x專題：武松究竟“神”在哪里？從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來？用筆讀課文，（默讀、點劃）選擇自己感受最深的一兩處，研究研究準(zhǔn)備告訴大家。
�。ǘ⿲W(xué)生各自研讀，教師巡回了解自讀情況。
（三）學(xué)生班級交流，教師隨機點撥并落實訓(xùn)練。
例舉：（教學(xué)流程以學(xué)生的交流隨機而定）
1、酒量驚人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去�！睅燑c擊：況且這酒是“透瓶香”“出門倒”并出示課件二第一組，請把這幾句話連起來說一說，要求說得讓聽者動容信服。兩三位學(xué)生說后，請說得好的同學(xué)板書“酒量驚人”。
2、膽量過人。生交流補充后出示課件二第二組：（1）、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕�！保�2）、武松看了看笑道：“……我怕什么！”（3）、細(xì)想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣�！保�4）、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當(dāng)時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）師生討論交流。生板書“膽量過人”。
3、力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來�！涯菞l哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓(xùn)練讀第11自然段：（1）生自個兒讀讀第11自然段，要求讀出動作詞；（2）師讀“大蟲”生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”；（3）學(xué)生自由結(jié)對朗讀；（4）請自認(rèn)為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。
4、機智勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。幾生說了個大概后，師點擊：“閃”這個動作字跟哪些字比較接近？（生答）“閃”與“躲”在這里哪個字用得好？用“閃”對表現(xiàn)武松形象好在哪里？仔細(xì)讀讀課文第9自然段，并結(jié)合上下文，小組討論后交流。[當(dāng)交流到：（1）、必須“閃”。師點擊：通過你的讀讓大家感受感受當(dāng)時情況緊急的氣氛：（“忽然起了一陣大風(fēng)……跳出一只吊睛白額大蟲來”�！澳谴笙x……大蟲……大蟲……”）（2）、“閃”是有目的地消耗大蟲的力氣。師點擊：那是以守為攻，伺機反撲，此為大智。（3）、學(xué)生說得不著邊際或只是重復(fù)他人觀點。師點擊：“閃”與“躲”對表現(xiàn)武松的形象有什么不同？] 師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機敏勝人”并請一生板書，全體學(xué)生自個兒誦讀第9自然段及上下文，體味武松的“機敏”。
……
（四）、學(xué)生小結(jié)、教師勾畫（板書）、提升認(rèn)識。
三、反扣專題研讀想象探究新的發(fā)現(xiàn)
（一）、師導(dǎo)語 過度：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”還是老虎被武松“制服”？（生爭論）引導(dǎo)學(xué)生讀書，尋找相關(guān)信息，提出自己的觀點，說說理由。
�。ǘ�、師點擊：假如你是導(dǎo)演，拍武松一步步“挨”下岡來的情景會拍哪些細(xì)節(jié)？（生想象表述）師板書“挨”。
�。ㄈ�、出示課件三“下岡遇‘虎’”。（欣賞根據(jù)原著改拍的電視劇）鼓動學(xué)生為自己的精彩想象鼓掌
�。ㄋ模⿴熣垖W(xué)生談?wù)剬ξ渌尚蜗笥钟惺裁葱碌恼J(rèn)識？生交流，師引導(dǎo)并板書“人”
�。ㄎ澹�、師小結(jié)：《水滸》作者施耐庵刻劃武松形象，既寫出了武松的“神”又寫出了武松只是一個現(xiàn)實生活中的“人”；作者寫人既寫得形象傳神又寫得真實可信。
四、激趣延伸引導(dǎo)研讀名著
在《水滸》這部小說中，作者還刻劃了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀（當(dāng)然也可以是武松），寫一個作者描述的人物怎樣的“神”又是怎樣的“人”？是如何既傳神又真實地塑造人物形象的研讀報告。
板書設(shè)計 ： 武松
神 人
勇 智 猛 威 爽
神
酒量驚人 膽量過人
挨
力量超人 機智勝人
品讀 感悟 研究 發(fā)現(xiàn)——《景陽岡》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇2
片段一：
師：同學(xué)們知道我國古典名著里刻畫英雄形象最多的是哪一部嗎？
生：《水滸》。
生：梁山好漢108個。
師：能說出其中幾位的名字嗎？
生：武松
生：宋江
生：晁蓋
師：可以看出你們的知識很豐富，今天我們一起到景陽岡認(rèn)識一位打虎英雄——武松，請瀏覽全文，用一個字來概括這位英雄的特點。
生讀后，概括。
生：勇
生：神
生：猛
生：謀
生：智
生：威
師：大家找到這么多字，現(xiàn)在咱們討論一下，哪個字最準(zhǔn)確地道出武松的特點？
生：我認(rèn)為本文主要寫武松的勇敢，他憑著非凡的勇氣上岡打死老虎，所以我認(rèn)為是“勇”。
師：可是有一句話是這么說的：“有勇無謀”，只憑著勇敢就能打死老虎嗎？那我也勇敢，可是憑我之力，能打死老虎嗎？
生：我認(rèn)為是“謀”，“謀”比“勇”更重要！
師：如果只有謀略沒有勇氣，力氣，能打死老虎嗎？
生：我認(rèn)為是“神”，因為武松既有勇氣，又有力量，有謀略，好象不是一個凡人，而是一個“神”。
師：說得好！一個“神”字概括了武松的特點。接下來，我們研究一下他到底“神”在哪兒？分別用四個字概括一下：要說一說你從哪兒看出來？
生1：酒量驚人——我從“三碗不過岡”和“武松笑道：‘原來這樣，我吃了三碗，如何不醉？’看出來。
生2：力量超人——我從“把那條哨棒折做兩截，只拿著一半在手里”看出來。
生3：我補充一點：從11自然段描寫武松打虎的動作可以看出來。
師：請你把這些描寫動作的詞找出來好嗎？
生4：丟，揪，按，按定，揪，提，打，打
師：從這些詞我們可以看出武松打虎時使用了工具嗎？
生5：沒有，他是赤手空拳地同老虎搏斗。
師：“赤手空拳”和“搏斗”兩個詞用得準(zhǔn)，請接著找武松還“神”在哪里？
生：機智過人——我是從武松赤手空拳與老虎搏斗之前的兩段描寫看出來的。武松先讓老虎耗盡了氣力。
師：他具體是怎樣做的，才讓老虎耗盡力氣？
生1：初見老虎，“把哨棒拿在手里，閃在青石邊。”
生2：老虎一撲，“武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。”
生3：老虎一掀，“武松一閃，又閃在一邊�！�
生4：老虎一剪，“武松一閃，又閃在一邊�！�
生5：等老虎泄了勁，“掄起哨棒，使勁平生氣力，從半空劈下來�！�
師：大家很會找關(guān)鍵句子，從這些句子中我們體會到武松的機敏，謀略�？纯催@些句子中描寫武松的動作，用得最多的一個字是什么？
生：閃
師：對，一共有四個“閃”字，那么“閃”字是什么意思？能換個詞嗎？（如：躲，讓，跳，飛，避）
生1：“閃”說明速度快，身手敏捷。
生2：“閃”寫出了一晃而過的樣子。
生3：“躲”顯得很被動。
生4：“跳”被動了一些，“飛”太夸張。
師：我們從“酒量驚人”，“力量超人”，“機智過人”，“膽量非人”，這幾個方面看出武松作為“神”的一面，其實他也是一個凡人，大家能從文章中找出他作為凡人的一面嗎？
生1：“就血泊里用雙來提，哪里提得動！”從這一句可以看出武松使盡力氣，不象孫悟空，無所不能。
生2：“武松想：‘轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去�！睆倪@一句，我看出他愛面子。
生3：“武松道：就真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要謀我財，害我性命，卻把大蟲嚇唬我？”從這一句我看出他倔強，不聽勸告，多疑。
生4：“天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？”從這一句看出他的膽怯，害怕。
生5：從“一步步挨下岡來”，我看出他沒有力氣了，說明他的酒勁過了，力氣用完了，同凡人一樣。
師：是啊，人無完人，這位是英雄也是有缺點的。
分析，反思：
1. 創(chuàng)造性地處理教材�！毒瓣枌愤@篇課文文白夾雜，篇幅較長，學(xué)生又看過與之有關(guān)的電視劇，可能會對文字的表述提不起興趣。我一開課讓學(xué)生自由交流《水滸》中認(rèn)識的英雄人物，引起興趣，然后要求學(xué)生用一個字概括人物的特點，這更激起學(xué)生的閱讀興趣。全文抓住“神”和“人”兩個字進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)思路明晰，條理清楚。
2.精心設(shè)計臺階，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。本節(jié)課，我設(shè)計了四層臺階：（1）瀏覽全文，用一個字概括武松的特點；（2）再讀課文，再分別用四個字概括他“神”在哪兒？（3）細(xì)讀課文，這個特點從哪些具體句子看出來？（4）從人物的行為，語言中看出武松僅僅是一個“神”嗎？他還是一個平凡的人，又從哪些地方體會到？
3. 抓住“閃”字，發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，鍛煉學(xué)生的思維，感悟武松的“機敏”特點。
4. 課堂氛圍和諧
課堂上師生合作，生生合作，平等討論，相互補充的氣氛極濃。給學(xué)生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性。在語言實踐中學(xué)習(xí)語言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達(dá)中提高表達(dá)能力。
片段二：
師：現(xiàn)在北京電影制片廠要來我們學(xué)校招聘小導(dǎo)演，你們有信心去應(yīng)聘嗎？
生：有！
師：題目就是《景陽岡》這篇課文里是一個字——挨，怎么才能把這個“挨”字拍出來，以突出武松“精疲力竭”的樣子？
生1：走一下，滾一下，用力抓住樹枝，巖石。
生2：趴在巖石上直喘氣。
生3：腳一跛一跛地走。
生4：用半截樹枝作拐杖，一搖一晃走下來。
反思：
1. 在大膽設(shè)想中創(chuàng)新
此片段中，我鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，暢談自己的構(gòu)思，既理解了“挨”字，體會到剛才的確是一場“惡斗”，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象。
2.“超文本”處理
讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，營造了課堂高潮，既要講究立意，又要組織語言描述，這種“超文本”處理，大有余韻繞梁不散之感。
“閃”字見智勇雙全──《景陽岡》教學(xué)案例
《景陽岡》一文塑造了武松機智勇敢豪爽的品格，教學(xué)的重點是“武松打虎”。打虎過程中最為驚險的是老虎進(jìn)攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)片斷實錄如下：
師：面對老虎來勢洶洶的三招，武松均一“閃”而過，這里“閃”字是什么意思？
生：躲。
師：可用哪些字來替換？
生：躲、避、跳……
師：文章為什么用“閃”而不用“躲”呢？（小組討論后回答）
生1：“閃”顯得動作快，“躲”字顯得動作慢。
生2：“閃”顯出武松動作靈活敏捷，而不是笨手笨腳。
生3：“閃”是主動躲避，“躲”是被動的、沒辦法的。
生4：“躲”給人害怕的感覺。
師：武松一開始為什么不攻而要“閃”呢？
生：挫老虎銳氣，耗老虎體力。
師：如果攻會怎樣？
生：武松要吃虧。
師：這說明了什么？
生：武松的沉著機智、有勇有謀。
師：一個“閃”字，讓我們看出了作者用字之準(zhǔn)，也體會到了武松的謀略。
【簡評】
教學(xué)中抓住一個“閃”字，先理解字意，再與“躲”進(jìn)行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。三個步驟，層層深入，絲絲入扣，實現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練與人物性格體會的有機結(jié)合。
品讀 感悟 研究 發(fā)現(xiàn)——《景陽岡》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇3
《景陽岡》課本劇劇本作者：沈小偉 文章來源：馬小在線 課本�。壕瓣枌宋铮何渌� 店小二 顧客若干人 老虎布景：遠(yuǎn)景：山崗 石板凳近景：一棵大樹上挑著一面黃布條旗，上面寫著：三碗不過岡樹下，幾張條桌擺著碗、筷、碟、酒壺、酒杯道具：武松的古裝衣著，頭巾，哨棒店小二的便衣，抹布扮老虎的披風(fēng)、頭飾場記：（酒店內(nèi)，有三、兩個客人在飲酒、閑聊）武松：（手拿哨棒上）連續(xù)趕路，走了幾日，真是又熱、又渴、又餓了。（抬頭一看，喜悅地）啊，前面有酒家！“三---碗---不---過---岡”什么意思，且進(jìn)去看看。（入內(nèi)，找一張凳坐下，放下哨棒，大聲地叫）喂！主人家，快拿酒來！小二：（急匆匆地）哎，來了�。〝[好三只碗，一雙筷子，滿滿地篩了一碗酒放在武松面前）客官，請渴酒。武松：（咕嚕一口飲下，抹嘴）唉，好酒。有肉嗎？快拿些來吃。小二：好的�。ㄍ讼�，又上）來啦！熟牛肉一盤，二斤三兩�。ㄓ趾Y一碗酒。）（武松又咕咚一聲喝下，小二又篩，武松又喝下，小二欲走）武松：（扯住小二）店家，怎么不篩酒了？小二：（指指門前旗上大字）客官，你沒看到門前旗上的大字嗎？武松：什么大字？小二：三、碗、不、過、岡嘛武松：我正想問你呢，這是什么意思？！小二：（得意地）嘿，我們店里的酒啊，是上好的老酒，凡是過往客人，喝了三碗就醉了。喝醉了酒就過不了前面那座山岡了。武松：哈哈，你真會講大話，我喝了三碗為什么不醉��！小二：我這灑呀，叫做“出門倒”你現(xiàn)在不醉，等一會兒就醉了，不信，你試試看。（欲走）武松：（拉住小二）別胡說，快去拿酒來，怕我不付你錢嗎？小二：（無奈地又篩灑，連篩了十八碗，搖頭嘆息）唉呀，喝了十八碗了，不醉才怪呢！武松：（付錢給店家）真痛快，一連喝了十八碗，什么三碗不過岡，騙人的。（欲走）小二：（拉住武松）客官，不能走，不能走�。∥渌桑簽槭裁床蛔屛易�？又不少你酒錢！小二：你不知道嗎？這景陽岡上有大老虎啊！武松：你別拿大老虎來嚇人了。（欲走）小二：你看，這是官府的榜文，有假嗎？這大老虎啊，已經(jīng)傷了三十幾條性命了。你不能去送死啊，不如今晚就住下，明早再走吧！武松：哈哈，我知道了，你是想要我在你店住下，半夜三更來謀我財，害我性命，就拿大老虎來嚇唬人。小二：好了！好了！我一片好心，你反當(dāng)惡意，你要走就走吧！遇到老虎可別怪我呀！武松：就算真的有老虎，我也不怕。（提著哨棒出，小二退下）武松：（摸摸額頭）啊呀，頭暈暈的，是有點醉了。（始步子開踉蹌，來到一棵大樹下，看到榜文）啊，真的有老虎！別理他。哎喲，好累呀�。ㄒ姷绞剩Ｏ人挥X再上山吧！（躺在石凳上睡下）老虎：（呼嘯而出）呼，嘿，好幾天沒吃東西了！肚子真餓呀1（這里聞聞，那里嗅嗅）唔，有人，有酒味。好嘢，今天我又要大飽口福了。（幾個旋轉(zhuǎn)）武松：（嚇得一驚，猛地坐起）哇，刮的什么風(fēng)？這么厲害，（睜開眼睛）啊！大老虎，真的有大老虎！（躍起）（老虎往上一撲，武松一閃，閃至背后，老虎又把腰一掀，武松又閃在一邊；老虎用尾巴一剪，武松又閃在一邊）老虎：你是誰？這么厲害的！武松：我是武松，赤手空拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的武松！看我的�。ɡ匣㈤_始泄氣，搭拉著腦袋兜圈子，一兜兜回來，武松提起哨棒一劈，打在樹上，哨棒斷了。老虎發(fā)起性來，撲向武松。武松后退，老虎把兩只爪搭在武松面前，武松丟下哨棒，雙手抓住老虎頂花皮往地下按，老虎掙扎，武松死命按住，用拳打、腳踢老虎漸漸沒有氣了！不能動彈）武松：看你還敢不敢再吃人�。ㄏ胩崂匣ⅲ岵粍樱┨哿�，明天再下山吧�。ㄐ《䦷ЙC人及一批群眾上）小二：呶，在前邊，還沒走遠(yuǎn)�？凸�，等一等，我叫來獵人跟你一起走。獵人：什么，老虎已被他打死了！小二：��！你是誰？了不起！真是英雄好漢��！群眾：了不起，真是英雄好漢啊！老虎打死了，我們下山吧！
品讀 感悟 研究 發(fā)現(xiàn)——《景陽岡》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇4
1.將課文中帶拼音的字按要求歸類。
（1）上下結(jié)構(gòu) ______________________________
（2）左右結(jié)構(gòu) ______________________________
（3）半包圍結(jié)構(gòu) ______________________________
（4）左中右結(jié)構(gòu) ______________________________
�。�5）獨體字
2.在括號里填適當(dāng)?shù)牧吭~。
一（�。┌裎摹 ∫唬ā。┬悦�
一（�。┛耧L(fēng) 一（�。┘t日
3.比一比，組成詞語。
岡（�。祝ā。〉ā。∨裕ā。�
剛（�。\（ ） 但（�。“ā。�
鋼（�。∽I（�。�(dān)（�。“瘢ā。�
綱（ ） 饑（�。∧懀ā。“颍ā。�
青（ ） 肖（�。�
清（ ） 消（�。�
晴（�。∏危ā。�
睛（ ） 梢（�。�
4.用下面的多音字組詞。
5.把下面句子中加粗的詞語換成和它意思相近的詞語。
�。�1）店家給武松篩了滿滿一碗酒。（�。�
�。�2）你如何不肯賣酒給我吃？（ ）
（3）但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了。（ ）
�。�4）店家無奈，只好又給武松篩酒。（ ）
�。�5）這時候天快晚了，你還過岡，豈不白白送了自家性命？（�。�
�。�6）請勿自誤。（ ）
6.閱讀短文，回答問題。
林沖風(fēng)雪山神廟
八十萬禁軍教頭林沖，遭到太尉高俅的陷害，被發(fā)配滄州。押送林沖的兩個差役被高太尉收買，要在路上殺死他。幸虧林沖的結(jié)義兄弟花和尚魯智深在野豬林救了他，又一路護(hù)送，來到滄州。
林沖到滄州不久，被派到城外去看管草料場。有一天，彤云密布，北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛。林沖住的草屋被大風(fēng)吹得直搖晃。他想，這屋子怎么過冬呀？等雪停了，找個泥瓦匠來修一修。他覺得渾身發(fā)冷，就扛起花槍，挑著酒葫蘆到附近的小酒店去打酒。
林沖打完酒，雪下得更大了。他想，不如到山神廟避避風(fēng)雪。林沖走進(jìn)廟，掩上門，放下花槍，坐下來喝酒。
林沖正喝著酒，忽聽得門外劈劈啪啦亂響。他急忙起身，順門縫往外一看，不好！草料場著火了。林沖正要推門出去救火，就聽見有人在外面說話。原來，太尉高俅知道在野豬林沒有殺死林沖，大發(fā)雷霆。他派心腹陸謙、富安到滄州，一定要殺死林沖。這二人買通了監(jiān)獄的牢頭，趁著這場大雪，放火燒了草料場，想把林沖燒死。三個人放完火來到山神廟前說道：“這么大的火，林沖是跑不出來了。就算不被燒死，燒了草料場也要定他死罪！這次他別想活了。”林沖在門里聽得清清楚楚，不由得怒火升上心頭。仇人見面，分外眼紅。林沖抄起花槍，大吼一聲，沖出廟門，一口氣殺死這三個喪盡天良的人。
這一來，林沖被逼得走投無路，只好去投奔梁山�！氨粕狭荷健币辉~，就是由此而來的。
（1）林沖為什么被發(fā)配滄州？
�。�2）林沖到滄州后不久，發(fā)生了一件什么事？
（3）由于什么原因林沖來到山神廟？
（4）草料場起火的原因是什么？
（5）寫出林沖進(jìn)廟門和沖出廟門時的一系列的連續(xù)動詞。
（6）林沖為什么被逼上梁山？
參考答案
2.張 條 陣 輪
4.（1）切肉 一切 �。�2）干凈 能干 �。�3）倒下 倒退
5.（1）燙 （2）為什么 （3）凡是 （4）沒有辦法 （5）難道 �。�6）不要
6.（1）林沖遭到太尉高俅陷害，被發(fā)配滄州。
�。�2）林沖到滄州不久，草料場被燒。
�。�3）草棚被大風(fēng)吹得直搖晃，無處避寒，就來到山神廟。
�。�4）草料場是高俅派人收買牢頭放火燒的。
（5）進(jìn)廟門：走進(jìn)掩上門放下坐下喝酒
沖出廟門：抄起花槍大吼一聲沖出廟門
�。�6）高俅一伙一而再，再而三地加害林沖，先是發(fā)配，然后是火燒草料場，千方百計致林沖于死地，他沒有活路了，才被逼上梁山。
品讀 感悟 研究 發(fā)現(xiàn)——《景陽岡》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇5
大家下午好！
首先感謝大家給我這樣一個展示與交流的機會，特別要感謝我們百忙之中，遠(yuǎn)道而來的全國著名特級教師張化萬老師！
首先講幾句題外話：或許在座的兄弟學(xué)校的老師不清楚，也就是從上個月開始，我有幸成為“張化萬浙派名師培訓(xùn)工作站”首批學(xué)員，從某種意義上說勉強可以算是張老師的門生了。這對我來講既是畢生的榮耀，更肩負(fù)著巨大的壓力。其實張老師也是第一次聽我上課，甚至連教案都沒交給他看過，所以今天的課失敗的責(zé)任全在我自己。中國古代拜師學(xué)藝有向師傅敬茶的傳統(tǒng)，那么今天這堂課就權(quán)當(dāng)作我們的“敬師茶”，雖然這茶很苦很瑟，喝上去沒什么值得人回味的香韻，但我想今天我們至少向師傅交了底。喝過拜師茶，我們就是自己人了，所以也就可以省去許多客套話，相信張老師等一下定會毫不留情、一針見血地指出我們上午這兩節(jié)課存在的問題，以促使我們更好的改造自己的教育理念與教學(xué)方法。
接下來簡要說說《景陽岡》一文的設(shè)計意圖──
《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
縱觀全文，我發(fā)現(xiàn)有如下特點：
1、全文篇幅較長，適合學(xué)生進(jìn)行快速默讀訓(xùn)練，這也是12冊第6單元的訓(xùn)練重點。
2、本文生字和難讀字較多，在布置預(yù)學(xué)作業(yè)時，重點是鼓勵學(xué)生多花時間掌握生字新詞。
3、課文中出現(xiàn)了許多學(xué)生日常閱讀中較少出現(xiàn)的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎(chǔ)上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，我把對文言詞匯的理解作為第一課時的學(xué)習(xí)重點之一。
4、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調(diào)了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，后一部分反應(yīng)了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)緊緊抓住人物的對話，指導(dǎo)學(xué)生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質(zhì)，我個人認(rèn)為這也是第一課時的另一訓(xùn)練重點。
解讀完文本，我確定本課：
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與技能：
學(xué)會部分字詞；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據(jù)提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。
2、過程與方法：
通過快速默讀課文的訓(xùn)練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特征�！ �
3、情感態(tài)度價值觀：
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄、研讀名著的熱情。
【教學(xué)重點】
1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上，理清課文段落。
2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。
【教學(xué)難點】抓住人物語言描寫，感受武松個性品質(zhì)。
【課堂教學(xué)】
1、利用課前談話的時間，師生同唱《好漢歌》，再由歌曲的背景知識引出英雄人物乃至主人公武松，最后導(dǎo)入課題，鼓勵學(xué)生走進(jìn)英雄、學(xué)習(xí)英雄，打敗學(xué)習(xí)道路上的攔路虎。目的在于創(chuàng)設(shè)一種適合本課的情感氛圍，拉進(jìn)學(xué)生與文本、學(xué)生與主人公時空與心理距離。
2、談?wù)劇白终粓A”與“博古通今”兩個環(huán)節(jié)：
說真話，我自己也感覺這兩個環(huán)節(jié)放在課堂里作秀的成分更大一點。但在這些不能不放，又不能多花時間的環(huán)節(jié)中，我還是花了點心思的：本課生字新詞數(shù)量多，難度大，我就嘗試用分層教學(xué)的方法來分解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。學(xué)生能自學(xué)的，讓他們自己預(yù)習(xí)的時候去搞定，有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點時間一起搞定，對理解1-4小結(jié)作用不大或者難度特別大的字詞就放在下節(jié)課再去搞定。本文中出現(xiàn)的文言詞匯對學(xué)生來講無疑是學(xué)理解課文的第一只“攔路虎” 對于這些詞語，如果想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得“吃力不討好�！蔽蚁胱罱�(jīng)濟有效的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子，挖掘語句間的關(guān)系，從而理解詞語。為此我就有針對性的選擇不同難度的5個詞鼓勵學(xué)生自己通過快速默讀課文，聯(lián)系上下文自己去讀懂，更鼓勵有能力的學(xué)生盡量多的找到并讀懂更多的文言詞匯。
3、我個人認(rèn)為把握課文主要內(nèi)容，理清全文脈絡(luò)是第一課時必要更是必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。但考慮到本文篇幅過長，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容與分清事情發(fā)展順序方面存在著的客觀難度，于是便有了“長話短說”的環(huán)節(jié)設(shè)計。力求通過“階梯形”的環(huán)節(jié)設(shè)計，幫助學(xué)生減少訓(xùn)練難度，逐步降低坡度，循序漸進(jìn)地完成概括訓(xùn)練。我覺得這個環(huán)節(jié)還是比較成功的。本來我還安排了“實話實說”的環(huán)節(jié)目的是想讓學(xué)生在初讀課文后對武松的形象有一個淺顯的認(rèn)識，然后再鼓勵學(xué)生研讀文本，豐滿人物形象，但由于時間關(guān)系只能略去。
4、接下來談?wù)劇翱焖倌x訓(xùn)練”，因為是本單元的訓(xùn)練重點，應(yīng)該說這個訓(xùn)練出現(xiàn)得最頻繁，但也是最沒有實際效果。因為我既沒有具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣才能“一目十行”，也沒有花時間讓學(xué)生去操作，我只能檢討說是又一場秀罷了。
5、不知道通過聽課，張老師和在座各位能否從具體教學(xué)過程中看出我在設(shè)計上力求凸顯的一條主線：那就是重點引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會抓住人物語言描寫，感受人物個性品質(zhì)的方法。為了體現(xiàn)這個語感訓(xùn)練，我設(shè)計了以下幾種方式：
⑴ 改：在1～3小節(jié)得閱讀指導(dǎo)中，為了營造一個有利于閱讀主體情緒化的磁場，使學(xué)生主動地讀、專注地讀、興味盎然地讀。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。我根據(jù)自己的對教材與人物的理解，大膽的對教材進(jìn)行“二次處理”，為學(xué)生如何實現(xiàn)個性朗讀與個性理解作出了明確的示范，并大膽鼓勵學(xué)生也可以像老師一樣大膽地根據(jù)自己的理解來朗讀課文，更加生動的個性化的去理解人物性格特征。
⑵ 刪：在第四小節(jié)得閱讀指導(dǎo)中，我鼓勵學(xué)生大膽刪除旁白，利用同桌表演讀得方式，既節(jié)約了時間，又讓學(xué)生直面人物對話，幫助學(xué)生更快更直接的走進(jìn)人物，感悟其個性特征。
反觀這兩個細(xì)節(jié)，確實也起到了“一箭多雕”的作用：我們學(xué)校有一位老師曾這樣評價這兩個環(huán)節(jié)：
一是采用形象生動的形式理解詞語與課文內(nèi)容，使課堂更有生機。
二是在個性朗讀的過程中更加清晰的感悟人物所表現(xiàn)出的個性特征，提高了學(xué)習(xí)效率�！ �
三是教師該出手時就出手，該動口時就動口，個人素質(zhì)展示不露痕跡，恰當(dāng)好處。
四是為學(xué)生學(xué)習(xí)下文指明了一條學(xué)習(xí)的“捷徑”，更為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)類似文章的思路與方法。
當(dāng)然仁者見仁，智者見智，對教材進(jìn)行個性化處理之前，必須考慮到處理的必要性，同時應(yīng)該遵循整體把握、細(xì)節(jié)體現(xiàn)的原則。否則很可能弄巧成拙，變成教師的表演秀就得不償失。
⑶ 引：引導(dǎo)學(xué)生探討武松有沒有必要懷疑店家的好意，他不是膽小鬼等問題幫助學(xué)生更加明確武松個性特征。
�、取⊙a：就是補進(jìn)“野炊”的話題，有老師或許會認(rèn)為是“畫蛇添足”的敗筆，但我在設(shè)計時確實想把此環(huán)節(jié)搞成“畫龍點睛”的。因為我一直認(rèn)為，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)離不開生活的源頭。只有聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語文，聯(lián)系實際鞏固學(xué)法，才能既“導(dǎo)流”，又“開源”，有利于學(xué)生生動活潑地、主動地學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)以致用。
�、伞÷瘢壕褪菑恼n堂的第一分鐘起就有意識地埋下伏筆，特別注意用盡量個性化地語言來與學(xué)生交流，讓他們有耳目一新的感覺。我把自己的本堂課的教學(xué)語言當(dāng)成了某種教學(xué)資源，既激發(fā)學(xué)生的熱情與活力，又讓學(xué)生通過我的語言潛移默化地感悟到我的教學(xué)風(fēng)格乃至個性特征，這樣一來，回答我后面的問題就水到渠成了。其實這也應(yīng)該算是一種語言文字的感悟能力訓(xùn)練。有些學(xué)生能說出我幽默風(fēng)趣的個性，但講不出為什么，我反而覺得很正常，因為語文很多時候僅僅是種感覺而已。
結(jié)合本課教學(xué)，談幾點自己的困惑，希望張老師和大家能引領(lǐng)我早日走出困境：
1、有些課文，六年級的課堂效果還不如五年級，除了學(xué)生身心發(fā)展的特殊原因之外，我們的語文教學(xué)，我們的語文教師是否也應(yīng)該從自身角度開始反思：一年時間，我們學(xué)生到底能內(nèi)化多少語文知識與能力？有哪些學(xué)習(xí)能力在漸漸退化？又有哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣在逐步惡化？
2、為什么每次上公開課有都會有時間不夠用的擔(dān)憂？
3、又沒有克服我課堂語言煩瑣的好方法？
4、怎樣讓我的語文課真正姓“語”名“文”？
5、如何有效地指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)？
講完了我的困惑，預(yù)示著張老師精彩點評與講座的開始，我也希望在座各位同行能與張老師或者我們兩個任課教師隨時互動起來，我相信這樣的方式會使你我得到更多！
謝謝大家！
品讀 感悟 研究 發(fā)現(xiàn)——《景陽岡》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇6
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
�。ǎ┲R教學(xué)點
學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文，重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。
�。ǘ┠芰τ�(xùn)練點
理解課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
�。ㄈ┑掠凉B透點
使學(xué)生理解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。
�。ㄋ模┟烙凉B透點
體會作為中國古典四大名著之一的《水滸傳》的語言美和古代勞動人民豪放倔強、勇敢無畏的性格美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
�。ǎ┙處熃谭�
談話法，導(dǎo)讀法。
（二）學(xué)生學(xué)法
自學(xué)討論法。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
�。ǎ┲攸c
課文中描寫武松打虎的部分。
（二）難點
了解武松打虎的經(jīng)過和所表現(xiàn)出來的豪放倔強、勇敢無畏的性格。
�。ㄈ┙鉀Q辦法
通過小組討論，教師相機點撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。
四、師生互動活動設(shè)計
（－）教師活動設(shè)計
1.從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3.有重點地討論學(xué)生提出的問題，相機點撥學(xué)生，理清文章的前因后果。
（二）學(xué)生活動設(shè)計
1.自已查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問題。
2.通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，小組內(nèi)也不能解決的全班討論解決。
五、教學(xué)步驟
�。ǎ┙沂菊n題
1.這是我國四大名著之一的《水水滸傳》，你對《水滸傳》有哪些了解？你知道《水滸傳》中的哪些人物？
2.《水滸傳》中有個著名的打虎英雄叫什么名字？對，今天，我們學(xué)習(xí)的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。
�。ǘ┖喗闀r代背景及作者
《水滸傳》作者是元末明初的小說家施耐庵。《水滸傳》是描寫北宋末年山東農(nóng)民起義的一部長篇小說，寫了宋江等一百零八條好漢在封建統(tǒng)治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。
�。ㄈz查預(yù)習(xí)
1.指讀課文，說說文章的主要內(nèi)容。課文是按什么順序?qū)懙�？（是按事情的發(fā)展順序?qū)懙模?
2.理清脈絡(luò)，初步了解課文內(nèi)容，以及每部分內(nèi)容相對應(yīng)的段落。
�。�1一4）武松進(jìn)酒店喝酒，不聽勸告要過岡。
（5－6）武松上岡后的思想變化。
�。�7－11）武松打虎的經(jīng)過。
�。�12）武松打虎后下岡。
3.根據(jù)文章內(nèi)容概括小標(biāo)題。
�。╨）喝酒（2）上岡（3）打虎（4）下岡
（四）精彩段落講解
你覺得寫得最精彩的是哪部分？認(rèn)真閱讀，然后和大家交流，談?wù)勛约旱睦碛伞?
1.武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎。
默讀課文，思考這部分可以分為幾層？每一層就是一個要點。
�。突⒊霈F(xiàn)、猛虎進(jìn)攻、痛打猛虎）
2.這一段表現(xiàn)了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現(xiàn)出來？
（表現(xiàn)了武松機智勇敢，武藝超群的特點）
�。�1）那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了按，望上一撲，從半空里躥下來……
“躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢，那么打虎的武松就更了不得。這是反襯的手法。
�。�2）武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去，踢、打……
（能看出武松機智勇敢、武藝超群）
3.小組討論：這段是通過什么表現(xiàn)人物性格特點的？
（這段是通過人物的行動表現(xiàn)武松的機智勇敢、英勇無畏、武藝超群的特點）
4.朗讀指導(dǎo)。
讀時速度可以快些，讀出虎的聲勢、氣勢以及武松的勇敢無畏。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)第二段
1.指讀提問：第三段是文章的重點，具體寫了武松打虎的經(jīng)過，我們仔細(xì)閱讀過了，同時也體會到了人物的性格特點，第二段與第三段有什么聯(lián)系？省略掉可以嗎？
2.默讀第二段，思考這一段主要寫的是什么？
�。ㄎ渌傻男睦砘顒樱�
3.武松的心理活動表現(xiàn)了他什么性格特點？
用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過武松的心理活動，表現(xiàn)了武松好強、無畏的特點）
4.這一段不是重點段，有什么作用？
�。ㄟ@一段雖然不是重點段，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的作用，通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。）
�。⿲W(xué)習(xí)第四段
1.指讀課文，這一段主要寫了什么？
�。ㄎ渌傻男睦砘顒樱氲剑禾焐纯春诹�，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？）
2.此時武松的心理有點畏懼，這與武松勇敢無畏，武藝超群是否相符？有何作用？
�。ㄓ懻摎w納：武松畢竟是個凡人，赤手空拳打死一只大老虎相當(dāng)艱難，況且此時已精疲力盡了。如果再寫他精力旺盛，準(zhǔn)備再戰(zhàn)猛虎就不真實了，不能叫人信服，最后一段的作用更真實地對武松這個英雄人物作了補充，使這個人物更真實、更具體，讓讀者更喜歡他。）
（七）弄清事情的前因和后果：
1.店家只給武松三碗酒的原因是——（三碗不過岡。）
2.武松不聽勸告上景陽岡的原因是——（這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說過有大蟲。就真的有虎，我也不怕�！慌吕匣�。）
3.武松提不動那只被打死的老虎的原因是——（武松耗盡了力氣，手腳都酥軟了，打虎時用盡了力氣。）
結(jié)果：先下岡去，明早再來理會。
4.弄清事情的前因后果對理解武松的性格有什么作用？
附：板書設(shè)計
品讀 感悟 研究 發(fā)現(xiàn)——《景陽岡》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀6個生字，學(xué)會本課7個生字以及由生字組成的新詞。
2、讓學(xué)生理解武松明知山有虎，偏向虎山行及赤手空拳打死猛虎的故事。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、了解武松沉著、冷靜、勇敢的性格特征。
學(xué)習(xí)重難點：
1、抓住文中的關(guān)鍵句段，深層讀悟，，體會武松的智勇雙全。
2、了解文中描寫人物的寫作方法，激發(fā)閱讀名著的興趣。
課前準(zhǔn)備：搜集有關(guān)《水滸傳》的資料。
學(xué)時安排：1課時
導(dǎo)學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
前面我們學(xué)過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學(xué)習(xí)的《景陽岡》講的也是我國古代的故事。這篇課文是根據(jù)我國明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）
提問：哪位同學(xué)能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？
二、自主學(xué)習(xí)
（一）字詞部分
1.我能標(biāo)出這些字的正確讀音。
景陽崗（gānggǎng) 挑著一面旗（tiāo tiǎo)
脊梁（jī jǐ) 前爪（zhǎo zhuǎ） 躥下來（cuān cuàn）
折斷（zhé shé） 迸出（bèng bìng） 挨下崗（aī aí)
2.我能用自己的話說說這些字的意思。
a.店家只給武松篩三碗酒。 b.手腳都酥軟了。
篩： 酥軟：
c. 你如何不肯賣酒給我吃？
如何： 吃：
d. 但有過往客商，可趁午間結(jié)伙成隊過岡，請勿自誤。
過往： 請勿自誤：
（二）初讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。
1、我能用比較快的速度把課文默讀一遍。
2、按照事情經(jīng)過把課文分成四部分，分別給它們?nèi)�名字（ ）、（ ）、（ ）、（ ），其中詳寫的是（ ）、（ ）部分，略寫的是（ ）、（ ）。
3、我要有感情地朗讀武松赤手空拳打死猛虎的部分，并想象武松是怎樣打死猛虎的。
（三）仔細(xì)研讀課文，弄清下面的問題。
1、用﹏畫出描寫武松語言和心理活動的句子，想一想從這些地方可以看出武松的性格有什么特點。
2、勾畫出表現(xiàn)老虎兇猛的句子及表現(xiàn)武松打虎時勇敢機智的動詞，并體會這樣寫的好處？
3、小組合作交流事情的前因后果。
�。�1）“店家只給武松篩三碗酒”的原因和結(jié)果。
�。�2）武松不聽勸告上景陽岡的原因和結(jié)果。
�。�3）武松提不動那只被他打死的老虎的原因和結(jié)果。
三、反饋展示
四、拓展延伸
武松，我想對你說：_________________
五、課堂練習(xí)
1. 排序。
（ ）店家告訴武松，近來常有老虎晚上出來傷人，勸他留宿一夜，明天結(jié)伙過過岡。
（ ）亂樹背后，跳出一只吊睛白額大蟲，又掀又撲，兇猛無比。
�。� ）酒店門前寫著“三碗不過岡”，武松共喝了十八碗酒。
�。� ）老虎口鼻都迸出鮮血，終于被武松打死了。
�。� ）武松不聽勸告，提著哨棒大踏步走上了景陽岡。
（ ）武松竭盡全力，猛打老虎。
2. 連線。
吳承恩 《紅樓夢》 孫悟空大戰(zhàn)二郎神
施耐庵 《游記》 晴雯撕扇
羅貫中 《水滸傳》 三顧茅廬
曹雪芹 《三國演義》 林沖大鬧野豬林
3本文重點了武松（ ）和（ ）這兩個故事情節(jié)，分別可以看出武松（ ）和（ ）的性格特點。
4、閱讀，完成練習(xí)。
武松見了，叫聲：“啊呀！”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地上按了一按，望上一（ ），從半空里躥下來。武松吃那一驚，酒都變做冷汗出了。說時遲，那里快，武松見大蟲撲來，一（ ），（ ）在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一（ ）。武松一（ ），又（ ）在一邊。大蟲掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得那山岡也動了，接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一（ ）。武松一（ ），又（ ）在一邊。
�。�1）按課文內(nèi)容在括號里填上動詞。
（2）這一段文字是寫_____________________________________的場面。“大蟲”的進(jìn)攻主要有三招：__________、__________、_____________，武松對付這三招的動作都是____________，這樣的好處是：_____________________________。
�。�3）請用“ —— ”線劃出文中的比喻句
品讀 感悟 研究 發(fā)現(xiàn)——《景陽岡》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)目標(biāo)：1、初知課文大意，感知人物形象，體會作者通過描寫人物的動作、語言、心理活動、神態(tài)等刻畫人物的方法；(此點為本課教學(xué)重點)
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；(此點在本課只是有所展示，其實并不是本課所重點突出的目標(biāo))
3、感受中國文化的博大精深，熱愛傳統(tǒng)文化。(此點為本課教學(xué)最根本目的所在)
教學(xué)課時：一課時
教學(xué)過程：
一、從本單元課文內(nèi)容導(dǎo)入新課
在本單元的學(xué)習(xí)中，我們了解了漢代樂府民歌《長歌行》、三國時曹植的《七步詩》、唐王昌齡的《出塞》，還從《三國演義》中《草船借箭》這個故事中認(rèn)識了神機妙算的諸葛亮、有點兒陰險狡猾的周瑜，從《史記》的《將相和》中認(rèn)識了知錯就改的廉頗，勇敢機智、識大體顧大局的藺相如，從《西游記》的《猴王出世》中認(rèn)識了活潑可愛、敢作敢當(dāng)?shù)氖�。今天這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《水滸傳》第二十三回改編的課文《景陽岡》。
師板課題，生齊讀課題。
二、初知課文大意，感知人物形象，體會文章寫法。
1、提出課文主要人物，學(xué)習(xí)“打虎”部分，感知人物的“勇猛”“機敏”。
①昨天老師已經(jīng)布置同學(xué)們讀了兩遍課文，這篇課文寫了誰？(武松)
提起武松，你想到什么？(打虎)
我們這篇文章主要就是寫的武松打虎。打開課本，快速瀏覽課文，看看課文哪些部分在寫武松打虎？(8——12自然段。)
�、诶首x“打虎”部分，體會文章寫法，感知人物形象
師生合作朗讀“打虎”部分。因鑒于這篇文章有一點兒文言文味兒，又較長，所以全課只設(shè)計了朗讀此部分，并且，因為一點兒沒下水，所以安排了師生合作朗讀：即由老師讀8自然段，推薦一朗讀較好的同學(xué)讀9自然段，10、11兩個自然段由同學(xué)們一齊朗讀，12自然段由愿讀的同學(xué)朗讀。
讀完此部分，你腦袋里留下的是什么場景？(打虎、激烈的打斗場面等等)
作者是通過主要描寫什么，給你留下的這樣精彩的場景？(動作)
在這樣的描寫中，你見到了一位什么樣的武松？用課文中句子或自己的語言說一說。(勇猛、機敏)
2、了解其它部分，感知人物形象，體會文章寫法。
①課文除了寫了武松打虎，還寫了什么內(nèi)容？(喝酒、不聽勸阻、執(zhí)意上岡、下岡之類)
�、谠谶@些地方，你又見到了一位什么樣的武松？(倔強、豪爽、灑脫、有趣兒等等)
③在這些部分，作者又是通過描寫什么寫出了這樣的武松？(語言、神態(tài)、心理活動等等)適當(dāng)提一兩處。
3、文章擴寫(此處是在設(shè)計教學(xué)時準(zhǔn)備做為一亮點出現(xiàn)的，也體現(xiàn)語文課堂中的工具性吧)
出示課文第三自然段。
名著之所以是名著，就在于他語言精練，人物形象卻刻畫得非常鮮明，。咱們讀著文中的話時，腦袋里邊浮現(xiàn)的栩栩如生的畫面。老師選取了第三自然段，你能在人物語言前加上人物當(dāng)時的動作、神態(tài)，豐富武松和店家“過招”的場面嗎？
出示課件，老師讀，孩子們填。
三、探討、升華
1、剛才的這些內(nèi)容和“打虎”有關(guān)系嗎？
因為有這樣的武松，才有這些事情，因為有這些事情，才有了后來的“打虎”。(這是根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)的。)師相機指出，這就叫為后文做下鋪墊。
2、現(xiàn)在有人說老虎是保護(hù)動物，我們要保護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎？考慮后和同桌交流交流。
生：以前老虎多。。。
生：那是性命性命攸關(guān)的時候，。。。。
生：這是四大名著。。。
生：課文是讓我們感受武松的勇猛，我們是學(xué)他的勇猛，不是學(xué)打老虎。。。
師小結(jié)：任何一種文化，也包括我們每個人，每件事，其實都是有兩面性的，就看你怎么看。魯迅說過，一本<紅樓>，經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事。所以，其實你看到了什么學(xué)到了什么不怪你所看的那事那書那人，而是關(guān)于我們自己的心。閱讀時我們要明確自己的閱讀目的，取其精華，去其糟粕。
升華：我們中華民族是一個歷史悠久的民族，在五千多年的歷史長河中，我們創(chuàng)造了璀璨的文化。這其中有意蘊深刻的傳統(tǒng)佳節(jié)――春節(jié)，中秋，端午，七夕，有咱們的民族瑰寶――中醫(yī)，還有留傳至今的歷史書籍，我們已經(jīng)接觸過的就有論語，孟子，史記，唐詩，宋詞，元曲，我們的古代四大名著－西游記，紅樓夢，水滸傳，三國演義，中國文化浩如煙海，閱讀歷史文化書籍，了解傳統(tǒng)文化，才不愧為一個中國人。(介紹時相機播放課件)
最后，希望同學(xué)們多多閱讀文化書籍，多多了解傳統(tǒng)文化，做一個有文化底蘊的真正的中國人！
品讀 感悟 研究 發(fā)現(xiàn)——《景陽岡》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇9
大華小學(xué) 王雙紅
師：同學(xué)們，咱們先來聽一首歌，會唱的同學(xué)請跟著一起唱。
�。◣熒逗脻h歌》）
師：大家唱得真投入，你知道剛才我們唱的是哪部連續(xù)劇的主題曲嗎？
生：《水滸傳》
師：對，《水滸傳》是我國的四大名著之一，當(dāng)中塑造了108位個性鮮明的英雄好漢形象。今天咱們就來認(rèn)識其中的一位，他就是景陽岡上的打虎英雄-----武松。
師：這節(jié)課我們要初讀課文，了解大意；學(xué)習(xí)課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，通過語言了解武松的特點；學(xué)習(xí)運用語言表現(xiàn)人物特點的方法。
師：首先，請同學(xué)們速讀全文，說說課文主要寫什么？
生：（自讀課文）
師：誰能說說課文主要寫什么？
生：《景陽岡》這篇課文主要寫武松在景陽岡上打死老虎的事。
生：《景陽岡》這篇課文主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)暢飲十八碗酒后，在景陽岡上赤手空拳打死猛虎的故事。
師：概括的不錯。下面我們來學(xué)習(xí)課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，請看自學(xué)提示。
師：（投影出示自學(xué)提示：1、讀課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，畫出武松的語言；2、讀武松的語言，體會武松有什么特點。）
師：請同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)。
�。ㄉ詫W(xué)，師巡視點撥）
師：同學(xué)們自學(xué)得很認(rèn)真，討論得很激烈，誰愿意說說通過武松的語言你體會到武松有什么特點？
生：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。
生：通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪放。
生：我覺得武松很勇敢。
生：我還覺得武松有點愛面子。
師：同學(xué)們體會得挺好，武松主要具有的特點是-----
生：豪放、倔強、勇敢。
師：你是通過哪些語言體會到武松具有這些特點的呢？
生：我通過“主人家，快拿酒來吃�！边@句話體會到武松比較豪放的。
生：我通過“這酒真有氣力！”這句話也能夠體會到武松具有豪放這個特點的。
生：“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”通過這句話我體會到武松很倔強。
生：我還通過“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”體會出武松倔強的。
生：我通過“就有大蟲，我也不怕�！边@句話體會到武松很勇敢。
生：“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”通過這句話，我能夠體會出武松具有勇敢這個特點的。
師：同學(xué)們找到這么多能夠表現(xiàn)武松特點的語言，那你是怎樣通過這些語言體會出武松的特點的呢？就以“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”為例，請大家討論一下，你是如何根據(jù)這句話體會出武松具有倔強的特點的呢？
（生討論，師巡視點撥）
師：誰能說說你是如何體會的？
生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因為他家的酒叫“透瓶香”又叫“出門倒”，剛喝時只覺得好喝，一會兒就醉倒了， 但凡來他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過不了山岡，過往的客人都知道，人家只喝三碗就不再要了�？墒俏渌善恍�，叫到：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”所以我覺得武松比較倔強。
生：我還想補充一點，這家酒店的就有勁，武松不是不知道，因為他在喝完第一碗酒時，就說：“這酒真有氣力！”喝完第二碗時還說：“好酒！”說明人家店家說的是實話，武松明知這酒勁大還偏偏要喝，說明他的確倔強。
師：的確，人家店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”這個武松真是倔強。剛才這兩位同學(xué)體會得挺好。他們之所以體會得這么好，就是因為他們抓住了這句語言，聯(lián)系了上下文，根據(jù)語言的內(nèi)容、語氣，體會出武松具有倔強的特點。這就是通過語言體會人物特點的方法。下面，我們就運用這個方法體會武松的其它語言又是怎樣表現(xiàn)武松特點的。
�。ㄉ詫W(xué)，師巡視點撥）
師：誰能說說你是怎樣體會的？
生：我抓住“這酒真有氣力！”這句話來體會，我們平時獨自到外面吃飯也好還是喝冷飲也好，不管好吃不好吃、好喝不好喝，一般不會張嘴就評價，可是武松不是這樣，他喝酒是拿起碗一飲而盡，覺得酒好喝就毫不猶豫地評價說：“這酒真有氣力！”所以通過這句話我體會出武松很豪放，直來直去。
生：我體會的是“就真的有虎，我也不怕。”別人是三碗不過岡，可是武松足足喝了十八碗酒，喝完之后還要過岡。店家說景陽岡上有老虎，已經(jīng)傷了二三十條大漢的性命，而且官府已經(jīng)發(fā)下榜文，不讓單身客人一人過岡，需要湊齊三二十人趁午間結(jié)伴過岡。當(dāng)時天色已經(jīng)晚了，老虎就喜歡在這個時候出動，武松一個人是萬萬不能在這個時候過岡的，可是武松不聽勸，還說：“就真的有虎，我也不怕。”所以我覺得這句話既能體現(xiàn)出武松倔強又能體現(xiàn)出武松勇敢。
師：同學(xué)們體會得挺好。作者運用這些個性化、性格化的語言表現(xiàn)了武松豪放、倔強、勇敢的特點，我們怎么讀才能夠把這些特點淋漓盡致地表現(xiàn)出來呢？下面請同學(xué)們有感情地朗讀武松的語言，進(jìn)一步體會武松的特點，同學(xué)們可以自由發(fā)揮，你覺得怎么讀象武松就怎么讀，咱們比比看，誰最像武松。
�。ㄉ懈星榈乩首x）
師：誰愿意選擇你最拿手的一句讀給同學(xué)們聽聽？
（生有感情地朗讀，教師適時指導(dǎo)）
師：剛才我們學(xué)習(xí)了通過語言體會人物特點的方法，就是-----
生：抓住語言，聯(lián)系上下文，根據(jù)語言的內(nèi)容、語氣，體會人物的特點。
師：有沒有不清楚的地方？
師：下面我們來做一個這方面的練習(xí)，（投影出示練習(xí)一）誰能審題？
生：這道題給我們提出了兩個要求，第一個是閱讀短文，第二個是抓住李逵的語言體會李逵的特點。
師：李逵也是《水滸傳》中塑造的一個人物，他也曾經(jīng)打死過老虎，他有什么特點呢？下面請同學(xué)們按要求做題。
（生做練習(xí)，師巡視點撥）
師：誰來匯報一下？
生：我通過“哥哥，這黑漢子是誰？”這句話體會出李逵挺粗魯?shù)模驗樗谓痛髯谡驹谝黄�，他肯定是戴宗的朋友，打聽的時候就應(yīng)該說“這位仁兄是誰？”或者是“這位官人是誰？”，可是李逵卻當(dāng)著宋江的面稱呼他為“黑漢子”，一點都不講禮貌，所以我覺得李逵挺粗魯?shù)摹?/p>
生：我也覺得李逵挺粗魯?shù)�，我是通過“你爺爺?shù)模阍醪辉缯f，也教俺鐵牛高興高興�！边@句話體會出的，因為李逵非常崇拜宋江，可是見到了自己的偶像，他卻高興得忘乎所以，說起臟話來了，所以說李逵很粗魯。
生：“你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你別偏我給人下了拜，再來笑我�！蓖ㄟ^這句話我覺得李逵具有粗中有細(xì)的特點。
師：同學(xué)們體會得很準(zhǔn)確。通過這個練習(xí)同學(xué)們已經(jīng)掌握了通過語言體會人物特點的方法，那么反過來，如果給你人物的特點，你能根據(jù)上下文，為人物設(shè)計出符合他的特點的語言嗎？
�。ㄍ队俺鍪揪毩�(xí)二：根據(jù)人物的特點，設(shè)計出符合特點的人物語言。）
師：下面請同學(xué)們迅速瀏覽短文，說說高大哥有什么特點？
生：熱心腸！
師：下面就請同學(xué)們?yōu)闊嵝哪c的高大哥設(shè)計幾處符合他熱心腸特點的語言。
（生動筆做題）
師：做好了嗎？下面我們一起來做這道題。
師：我的鄰居高大哥雖是個拉板車的，卻是個熱心腸，誰有困難他都要幫上一把。去年冬天的一個夜晚,我的哮喘病又發(fā)作了，喘得透不過氣來。媽媽急壞了，決定背我去醫(yī)院。她拖著沉重的步子向前走著,恰逢高大哥送貨回來，只聽他問-----
生：孩子怎么了？
生：孩子生病了嗎？
生：小明又犯哮喘病了？
師：剛才同學(xué)們這些說法都能夠表現(xiàn)出高大哥熱心腸的特點，但是哪一種說法最好呢？
生：第三種說法最好，因為從這句話我能夠看出高大哥已經(jīng)不止一次幫過生病的我了，所以對“我”的名字和有哮喘這個老毛病了如指掌，說明高大哥 的確是個熱心腸。
師：大家同意他的說法嗎？
生：同意。
師：我們繼續(xù)往下做題。
師：“是�。 敝宦爧寢屩钡鼗卮�。高大哥說-----
生：我送你們到醫(yī)院去吧？
生：來，我拉你們?nèi)ィ?/p>
師：媽媽說：“能行嗎？”
生：沒問題，快上車！
師：媽媽說：“你剛拉完貨，挺累的，該回家休息了�！�
生：孩子要緊��！
生：沒關(guān)系，我的身體好。
師：到了醫(yī)院，媽媽對高大哥說：“小高，今天真是多虧了你呀！太謝謝你了！”高大哥說-----
生：鄰里鄰居的，您別客氣了！
生： 小事一樁。
生：別客氣，快看孩子去吧！然后我拉你們回家！
師：這道題同學(xué)們做得不錯，說明你們平時肯定都是熱心腸。
師：通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)不僅能夠根據(jù)人物的語言體會人物的特點，而且能夠根據(jù)人物的特點設(shè)計出符合特點的人物語言。在今后的閱讀中，希望同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語言準(zhǔn)確把握人物的特點，在你寫作時，也要為你筆下的人物設(shè)計出符合他的特點的語言，這樣你塑造的人物就會更加栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。
師：（投影出示作業(yè)題：根據(jù)你的意愿，從下列任選作業(yè)完成。A、有感情地朗讀課文。B、閱讀《水滸傳》。C、設(shè)計一段能夠表現(xiàn)人物特點的語言。）
認(rèn)識漢字——綜合練習(xí)課
課題：偏旁部首組字
內(nèi)容：關(guān)于“纟”旁的文字的組合與辨析
例子：“細(xì)”
組詞：細(xì)心 仔細(xì)
例子：“紋”
組詞：花紋 皺紋
例子：“繪”
組詞：描繪 繪畫
例子：“繞”
組詞：纏繞 繞圈
例子：“結(jié)”
組詞：結(jié)實 結(jié)果
練習(xí)：試著舉出更多的帶“纟”旁的字并組詞。
品讀 感悟 研究 發(fā)現(xiàn)——《景陽岡》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇10
【素質(zhì)教育目標(biāo)】
1、知識教學(xué)點：學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文，重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。
2、能力訓(xùn)練點：理解課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
3、德育滲透點：使學(xué)生理解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。
4、美育滲透點：體會作為中國古典四大名著之一的《水滸傳》的語言美和古代勞動人民豪放倔強、勇敢無畏的性格美。
【學(xué)法引導(dǎo)】
1、教師教法：談話法，導(dǎo)讀法。
2、學(xué)生學(xué)法：自學(xué)討論法。
【重點、難點、疑點及解決辦法】
1、重點：課文中描寫武松打虎的部分。
2、難點：了解武松打虎的經(jīng)過和所表現(xiàn)出來的豪放倔強、勇敢無畏的性格。
3、解決辦法：通過小組討論，教師相機點撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。
【師生互動活動設(shè)計】
一、教師活動設(shè)計
1、從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3、有重點地討論學(xué)生提出的問題，相機點撥學(xué)生，理清文章的前因后果�！ �
二、學(xué)生活動設(shè)計
1、自已查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問題。
2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，小組內(nèi)也不能解決的全班討論解決。
【教學(xué)步驟】
一、揭示課題
1、這是我國四大名著之一的《水水滸傳》，你對《水滸傳》有哪些了解？你知道《水滸傳》中的哪些人物？
2、《水滸傳》中有個著名的打虎英雄叫什么名字？對，今天，我們學(xué)習(xí)的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事�！ �
二、簡介時代背景及作者
《水滸傳》作者是元末明初的小說家施耐庵�！端疂G傳》是描寫北宋末年山東農(nóng)民起義的一部長篇小說，寫了宋江等一百零八條好漢在封建統(tǒng)治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、指讀課文，說說文章的主要內(nèi)容。課文是按什么順序?qū)懙�？（是按事情的發(fā)展順序?qū)懙模?/p>
2、理清脈絡(luò)，初步了解課文內(nèi)容，以及每部分內(nèi)容相對應(yīng)的段落：
�。�1～4）武松進(jìn)酒店喝酒，不聽勸告要過岡。
（5～6）武松上岡后的思想變化。
�。�7～11）武松打虎的經(jīng)過。
�。�12）武松打虎后下岡。
3、根據(jù)文章內(nèi)容概括小標(biāo)題：
�、拧『染�。
�、啤∩蠈�。
�、恰〈蚧�。
⑷ 下岡。
四、精彩段落講解
你覺得寫得最精彩的是哪部分？認(rèn)真閱讀，然后和大家交流，談?wù)勛约旱睦碛伞?/p>
1、武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎：
默讀課文，思考這部分可以分為幾層？每一層就是一個要點。
�。突⒊霈F(xiàn)、猛虎進(jìn)攻、痛打猛虎。）
2、這一段表現(xiàn)了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現(xiàn)出來？
（表現(xiàn)了武松機智勇敢，武藝超群的特點。）
�、拧∧侵淮笙x又饑又渴，把兩只前爪在地下按了按，望上一撲，從半空里躥下來……
“躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢，那么打虎的武松就更了不得。這是反襯的手法。
�、啤∥渌砂寻虢厣诎魜G在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去，踢、打……
（能看出武松機智勇敢、武藝超群。）
3、小組討論：這段是通過什么表現(xiàn)人物性格特點的？
（這段是通過人物的行動表現(xiàn)武松的機智勇敢、英勇無畏、武藝超群的特點）
4、朗讀指導(dǎo)：
讀時速度可以快些，讀出虎的聲勢、氣勢以及武松的勇敢無畏。
五、學(xué)習(xí)第二段
1、指讀提問：第三段是文章的重點，具體寫了武松打虎的經(jīng)過，我們仔細(xì)閱讀過了，同時也體會到了人物的性格特點，第二段與第三段有什么聯(lián)系？省略掉可以嗎？
2、默讀第二段，思考這一段主要寫的是什么？
�。ㄎ渌傻男睦砘顒�。）
3、武松的心理活動表現(xiàn)了他什么性格特點？
用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過武松的心理活動，表現(xiàn)了武松好強、無畏的特點。）
4、這一段不是重點段，有什么作用？
�。ㄟ@一段雖然不是重點段，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的作用，通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。）
六、學(xué)習(xí)第四段
1、指讀課文，這一段主要寫了什么？
�。ㄎ渌傻男睦砘顒�，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？）
2、此時武松的心理有點畏懼，這與武松勇敢無畏，武藝超群是否相符？有何作用？
�。ㄓ懻摎w納：武松畢竟是個凡人，赤手空拳打死一只大老虎相當(dāng)艱難，況且此時已精疲力盡了。如果再寫他精力旺盛，準(zhǔn)備再戰(zhàn)猛虎就不真實了，不能叫人信服，最后一段的作用更真實地對武松這個英雄人物作了補充，使這個人物更真實、更具體，讓讀者更喜歡他。）
七、弄清事情的前因和后果
1、店家只給武松三碗酒的原因是──
�。ㄈ氩贿^岡。）
2、武松不聽勸告上景陽岡的原因是──
�。ㄟ@條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說過有大蟲。就真的有虎，我也不怕。──不怕老虎。）
3、武松提不動那只被打死的老虎的原因是──
�。ㄎ渌珊谋M了力氣，手腳都酥軟了，打虎時用盡了力氣。）
結(jié)果：先下岡去，明早再來理會。
4、弄清事情的前因后果對理解武松的性格有什么作用？
【板書設(shè)計】
品讀 感悟 研究 發(fā)現(xiàn)——《景陽岡》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇11
【教材分析】
《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。
教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
縱觀全文，有如下特點：
1、全文篇幅較長，適合學(xué)生進(jìn)行快速默讀訓(xùn)練，這也是本單元的訓(xùn)練重點。
2、本文生字和難讀字較多，在自學(xué)課文時，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多花時間練讀�！ �
3、課文中出現(xiàn)了許多學(xué)生日常閱讀中較少出現(xiàn)的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎(chǔ)上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，應(yīng)該把對文言詞匯的理解作為第一課時的學(xué)習(xí)重點之一。
4、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調(diào)了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，后一部分反應(yīng)了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)緊緊抓人物的對話，指導(dǎo)學(xué)生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質(zhì)，這也是第一課時的另一訓(xùn)練重點。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與技能：
學(xué)會15個生字，理解19個詞語的意思；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據(jù)提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。
2、過程與方法：
通過快速默讀課文的訓(xùn)練，抓住人物的對話來體會武松鮮明的個性特征。
3、情感態(tài)度價值觀：
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄、研讀名著的熱情。
【教學(xué)重點】
1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上，理清課文段落。
2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。
【教學(xué)難點】抓住人物語言描寫，感受武松個性品質(zhì)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件。
【一課心得】
閱讀教學(xué)是座大廈，對教材的處理是大廈框架決定著教學(xué)方向，教學(xué)語言是水泥和石灰起粘合作用，教學(xué)機智是大廈的裝飾決定大廈的特色，而教師的個性能給大廈帶來生命與活力！
讓我們努力使老教材煥發(fā)出新生氣，使學(xué)生學(xué)得更加輕松開心！
在尊重學(xué)生個性發(fā)展的同時，首先要使自己的個性得以張揚，并通過教材傳達(dá)給學(xué)生！
讓我們帶著學(xué)生在課堂上一起快樂成長，個性飛揚！
【教學(xué)過程】
一、音樂激趣，談話導(dǎo)入
1、課間休息時播放flash音樂《好漢歌》，師生同唱一首歌。大家了解剛才唱的那首歌嗎？
�。ā端疂G傳》主題曲《好漢歌》）
2、課前談話：
在一百零八將中，你心目中的英雄好漢是誰？請說說你的理由。
�。S機出示武松打虎的形象圖片。）
3、導(dǎo)入教材：
為了永久地紀(jì)念這位為民除害的大俠，人們還將武松打虎的事跡編入教材，使得英雄的故事流傳至今，武松的形象人人景仰！今天讓老師和同學(xué)們一起走近英雄，學(xué)習(xí)英雄，打倒學(xué)習(xí)道路上的攔路虎，大家有沒有信心？（出示課題，齊讀）
二、課前熱身、了解名著
1、《景陽岡》一文的原作者為誰？（施耐庵）
2、此人代表作是什么？（《水滸傳》）
3、請允許施老師代表老祖宗──元末明初最偉大的作家、中國四大古典名著之一《水滸傳》的作者施耐庵同志謝謝大家那么多年了還記得他老人家！
三、檢查自學(xué)，鞏固字詞
1、字正腔圓：要求讀準(zhǔn)以下生字新詞（課件顯示）
篩、掄、迸、酥、景陽岡、晌午、踉踉蹌蹌、枉送、嚇唬、恥笑、咆哮、霹靂、脊梁。
2、博古通今：
快速默讀，自學(xué)準(zhǔn)備，要求聯(lián)系上下文讀懂以下詞語的意思。
篩：斟。篩酒，斟酒，倒酒。
印信：印章。
客官：舊時店家對顧客的尊稱。 如何：“為什么”的意思。
但凡：凡是，只要。 榜文：官府的告示。
官司：官府。
說說你自己還讀懂了哪些文言詞匯。
四、再次感知，理清層次
長話短說：
1、快速準(zhǔn)備：
先用自己的哈說說課文主要內(nèi)容，再用“誰在什么地方干什么”的句式說說，最后用四個字概括課文主要內(nèi)容？（武松打虎）
2、除了打虎，課文還記敘了什么？（喝酒）
3、快速默讀課文，四人小組合作找出具體描寫武松喝酒與打虎的段落。
4、匯報交流：這篇教材可以將課文分割成幾部分？（四部分）
5、快速默讀課文，嘗試用最精練的文字，分別為剩下的兩段文字命名。（上岡、下岡）
實話實說：
1、讀了課文，請簡要說說武松是怎樣一個人。（指名交流）
2、過渡：讓我們通過對課文的學(xué)習(xí)來豐滿武松在我們腦海中的形象！
五、三讀教材，默讀訓(xùn)練
1、明確任務(wù)：
這節(jié)課我們主要來學(xué)習(xí)課文第一大段，請同學(xué)們快速默讀課文1～4小節(jié)，思考：可以通過抓住人物的什么描寫來讀懂課文。（語言）
2、自讀課文，思考：
武松與店家的對話主要圍繞哪兩件事物？（喝酒與老虎）
他們對此的態(tài)度有何不同？（少喝與暢飲 上岡與留宿）
六、細(xì)品語言，了解人物
1、學(xué)生默讀準(zhǔn)備后，學(xué)生與老師一起 創(chuàng)設(shè)情境，對話表演“喝酒”部分（1～3自然段）。
師：俺是武松，山東省清河縣人，為了尋找失散多年的哥哥武大郎，風(fēng)塵仆仆，千里迢迢來到陽谷縣，離縣城還遠(yuǎn)，可是人卻是又饑又渴。正在這個時候，望見前面景陽岡下有一家酒店，門前飄著一面旗，上頭寫著五個字：
生：（略）
師：主人家，快拿酒來吃。
生：（略）
師：啊呀，這酒真有氣力！主人家，有飽肚的拿些來吃�！ �
生：（略）
師：好的切二三斤來。
生：（略）
師：好酒！
生：（略）
師：店家，怎么回事？怎么沒酒了？服務(wù)態(tài)度真差�。ㄇ米溃�
生：（略）
師：酒也要，肉也再切些來。
生（略）
師：這可奇了怪了，我行走江湖，從來沒聽說過開著酒店不賣酒的，是何道理？
生：（略）
師：俺們家家里窮，從小讀的書不多，你給我解釋一下，什么叫“三碗不過岡”？
生：（略）
師：呵可，你說的有點道理，但是我已以連干三碗，為什么還不醉呢？
生：（略）
2、通過武松與店家關(guān)于“喝酒”那段對話（1-3自然段），你讀出了武松怎樣的個性特征？
（豪爽、倔強）（出示重點句幫助理解）
說說你是怎么讀懂的？（抓住人物的語言來分析其性格特征）
3、用剛才學(xué)到的方法，僅僅抓住人物語言描寫，同桌合作學(xué)習(xí)課文第四自然段。
4、集體交流合作學(xué)習(xí)所得，分析出武松另一方面的性格特征。（勇敢無畏）并說說是抓住了哪些詞句來讀懂的？
是否還有另外的好方法？（出示重點句幫助理解）
并通過朗讀匯報展示學(xué)習(xí)成果。
�。ńㄗh學(xué)生在分角色朗讀時有意去掉旁白部分，直接感情朗讀人物對話）
5、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，重點討論解決以下教學(xué)難點：
武松“明知山有虎”，為何“偏向虎山行”？
他的勇氣是建立在什么的基礎(chǔ)上的？（藝高人膽大）
武松如此勇敢無為，為何還擔(dān)心店家有歹念？聯(lián)系當(dāng)時的社會環(huán)境，你認(rèn)為他的擔(dān)心有無必要？
七、察言觀色，鞏固學(xué)法
1、創(chuàng)設(shè)“野炊”話題情境�！ �
2、逐句出示訓(xùn)練材料：
甲：“是真的嗎？老師可不許騙人噢！”
乙：“天那么熱，我還是不參加了。”
丙：“別怕，我借媽媽的防曬霜給你！”
�。骸袄蠋煟耗煺f到底是哪天呀？”
戊：“耶！野飯香！老師好！減負(fù)棒！”
3、學(xué)生自讀判斷選擇說話人的性格特征后指導(dǎo)感情朗讀：（多疑、嬌氣、熱心、性急、活潑）
4、嘗試著抓住教師本堂課的語言，分析其性格特征。
八、總結(jié)全文，拓展延伸
1、今天這節(jié)課，我們主要抓住人物的語言描寫體會到了武松大俠豪爽倔強、勇敢無畏的個性特征。請教大家下節(jié)課你準(zhǔn)備抓住人物的什么哪方面描寫來更加深入地了解武松？（動作描寫）
2、把你已經(jīng)讀讀懂的知識或者很想知道的知識發(fā)在學(xué)校論壇的專用帖子里，讓大家資源共享，共同進(jìn)步！
3、送給同學(xué)們一句話：“在學(xué)習(xí)上碰到困難與挑戰(zhàn)，我們也應(yīng)該發(fā)揚武松打虎的精神，“明知山有虎 ，偏向虎山行！”知難而進(jìn)，才能所向披靡！
4、在《好漢歌》中結(jié)束課時。
品讀 感悟 研究 發(fā)現(xiàn)——《景陽岡》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇12
教材分析：
《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。
教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
縱觀全文，有如下特點：
1、全文篇幅較長，適合學(xué)生進(jìn)行快速默讀訓(xùn)練，這也是本單元的訓(xùn)練重點。
2、本文生字和難讀字較多，在自學(xué)課文時，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多花時間練讀。
3、課文中出現(xiàn)了許多學(xué)生日常閱讀中較少出現(xiàn)的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎(chǔ)上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，應(yīng)該把對文言詞匯的理解作為第一課時的學(xué)習(xí)重點之一。
4、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調(diào)了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，后一部分反應(yīng)了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)緊緊抓人物的對話，指導(dǎo)學(xué)生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質(zhì)，這也是第一課時的另一訓(xùn)練重點。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：學(xué)會15個生字，理解19個詞語的意思；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據(jù)提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。
2、過程與方法：通過快速默讀課文的訓(xùn)練，抓住人物的對話來體會武松鮮明的個性特征。
3、情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄、研讀名著的熱情。
教學(xué)重點：
1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上，理清課文段落。
2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。
教學(xué)難點：抓住人物語言描寫，感受武松個性品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
一課心得：
閱讀教學(xué)是座大廈，對教材的處理是大廈框架決定著教學(xué)方向，教學(xué)語言是水泥和石灰起粘合作用，教學(xué)機智是大廈的裝飾決定大廈的特色，而教師的個性能給大廈帶來生命與活力！
讓我們努力使老教材煥發(fā)出新生氣，使學(xué)生學(xué)得更加輕松開心！
在尊重學(xué)生個性發(fā)展的同時，首先要使自己的個性得以張揚，并通過教材傳達(dá)給學(xué)生！
讓我們帶著學(xué)生在課堂上一起快樂成長，個性飛揚！
教學(xué)過程：
一、音樂激趣，談話導(dǎo)入：
1、課間休息時播放flash音樂《好漢歌》，師生同唱一首歌。大家了解剛才唱的那首歌嗎？
（《水滸傳》主題曲《好漢歌》）
2、課前談話：
在一百零八將中，你心目中的英雄好漢是誰？請說說你的理由。
�。S機出示武松打虎的形象圖片）
3、導(dǎo)入教材：
為了永久地紀(jì)念這位為民除害的大俠，人們還將武松打虎的事跡編入教材，使得英雄的故事流傳至今，武松的形象人人景仰！今天讓老師和同學(xué)們一起走近英雄，學(xué)習(xí)英雄，打倒學(xué)習(xí)道路上的攔路虎，大家有沒有信心？（出示課題，齊讀）
二、課前熱身、了解名著：
1、《景陽岡》一文的原作者為誰？（施耐庵）
2、此人代表作是什么？（《水滸傳》）
3、請允許施老師代表老祖宗——元末明初最偉大的作家、中國四大古典名著之一《水滸傳》的作者施耐庵同志謝謝大家那么多年了還記得他老人家！
三、檢查自學(xué)，鞏固字詞
1、字正腔圓：要求讀準(zhǔn)以下生字新詞（課件顯示）
篩 掄 迸 酥 景陽岡 晌午 踉踉蹌蹌 枉送 嚇唬 恥笑 咆哮 霹靂 脊梁
2、博古通今：快速默讀，自學(xué)準(zhǔn)備，要求聯(lián)系上下文讀懂以下詞語的意思。
篩：斟。篩酒，斟酒，倒酒。 印信：印章。
客官：舊時店家對顧客的尊稱。 如何： “為什么”的意思。
但凡：凡是，只要。 榜文：官府的告示。
官司：官府。
說說你自己還讀懂了哪些文言詞匯。
四、再次感知，理清層次：
�。ㄒ唬╅L話短說：
1、快速準(zhǔn)備：先用自己的哈說說課文主要內(nèi)容，再用“誰在什么地方干什么”的句式說說，最后用四個字概括課文主要內(nèi)容？（武松打虎）
2、除了打虎，課文還記敘了什么？（喝酒）
3、快速默讀課文，四人小組合作找出具體描寫武松喝酒與打虎的段落。
4、匯報交流：這篇教材可以將課文分割成幾部分？（四部分）
5、快速默讀課文，嘗試用最精練的文字，分別為剩下的兩段文字命名。（上岡、下岡）
�。ǘ⿲嵲拰嵳f：
讀了課文，請簡要說說武松是怎樣一個人。（指名交流）
過渡：讓我們通過對課文的學(xué)習(xí)來豐滿武松在我們腦海中的形象！
五、三讀教材，默讀訓(xùn)練：
1、明確任務(wù)：這節(jié)課我們主要來學(xué)習(xí)課文第一大段，請同學(xué)們快速默讀課文1-4小節(jié)，思考：可以通過抓住人物的什么描寫來讀懂課文。（語言）
2、自讀課文，思考：
武松與店家的對話主要圍繞哪兩件事物？（喝酒與老虎）
他們對此的態(tài)度有何不同？（少喝與暢飲 上岡與留宿）
六、細(xì)品語言，了解人物：
1、學(xué)生默讀準(zhǔn)備后，學(xué)生與老師一起 創(chuàng)設(shè)情境，對話表演“喝酒”部分（1—3自然段）。
師:俺是武松，山東省清河縣人，為了尋找失散多年的哥哥武大郎，風(fēng)塵仆仆，千里迢迢來到陽谷縣，離縣城還遠(yuǎn)，可是人卻是又饑又渴。正在這個時候，望見前面景陽岡下有一家酒店，門前飄著一面旗，上頭寫著五個字：
生：（略）
師：主人家，快拿酒來吃。
生：（略）
師：啊呀，這酒真有氣力！主人家，有飽肚的拿些來吃。
生：（略）
師：好的切二三斤來。
生：（略）
師：好酒！
生：（略）
師：店家，怎么回事？怎么沒酒了？服務(wù)態(tài)度真差�。ㄇ米溃�
生：（略）
師：酒也要，肉也再切些來。
生（略）
師：這可奇了怪了，我行走江湖，從來沒聽說過開著酒店不賣酒的，是何道理？
生：（略）
師：俺們家家里窮，從小讀的書不多，你給我解釋一下，什么叫“三碗不過岡”？
生：（略）
師：呵可，你說的有點道理，但是我已以連干三碗，為什么還不醉呢？
生：（略）
2、通過武松與店家關(guān)于“喝酒”那段對話（1-3自然段），你讀出了武松怎樣的個性特征？
�。ê浪�、倔強）（出示重點句幫助理解）
說說你是怎么讀懂的？（抓住人物的語言來分析其性格特征）
3、用剛才學(xué)到的方法，僅僅抓住人物語言描寫，同桌合作學(xué)習(xí)課文第四自然段。
4、集體交流合作學(xué)習(xí)所得，分析出武松另一方面的性格特征。（勇敢無畏）并說說是抓住了哪些詞句來讀懂的？
是否還有另外的好方法？（出示重點句幫助理解）
并通過朗讀匯報展示學(xué)習(xí)成果。
�。ńㄗh學(xué)生在分角色朗讀時有意去掉旁白部分，直接感情朗讀人物對話）
5、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，重點討論解決以下教學(xué)難點：
武松“明知山有虎”，為何“偏向虎山行”？
他的勇氣是建立在什么的基礎(chǔ)上的？（藝高人膽大）
武松如此勇敢無為，為何還擔(dān)心店家有歹念？聯(lián)系當(dāng)時的社會環(huán)境，你認(rèn)為他的擔(dān)心有無必要？
七、察言觀色，鞏固學(xué)法：
1、創(chuàng)設(shè)“野炊”話題情境。
2、逐句出示訓(xùn)練材料：
甲：“是真的嗎？老師可不許騙人噢！”
乙：“天那么熱，我還是不參加了。”
丙：“別怕，我借媽媽的防曬霜給你！”
�。骸袄蠋煟耗煺f到底是哪天呀？”
戊：“耶！野飯香！老師好！減負(fù)棒！”
3、學(xué)生自讀判斷選擇說話人的性格特征后指導(dǎo)感情朗讀：（多疑、嬌氣、熱心、性急、活潑）
4、嘗試著抓住教師本堂課的語言，分析其性格特征�！�
八、總結(jié)全文，拓展延伸：
1、今天這節(jié)課，我們主要抓住人物的語言描寫體會到了武松大俠豪爽倔強、勇敢無畏的個性特征。請教大家下節(jié)課你準(zhǔn)備抓住人物的什么哪方面描寫來更加深入地了解武松？（動作描寫）
2、把你已經(jīng)讀讀懂的知識或者很想知道的知識發(fā)在學(xué)校論壇的專用帖子里，讓大家資源共享，共同進(jìn)步！
3、送給同學(xué)們一句話：“在學(xué)習(xí)上碰到困難與挑戰(zhàn)，我們也應(yīng)該發(fā)揚武松打虎的精神，“明知山有虎 ，偏向虎山行！”知難而進(jìn)，才能所向披靡！
4、在《好漢歌》中結(jié)束課時。
說課現(xiàn)場：
大家下午好！
首先感謝大家給我這樣一個展示與交流的機會，特別要感謝我們百忙之中，遠(yuǎn)道而來的全國著名特級教師張化萬老師！
首先講幾句題外話：或許在座的兄弟學(xué)校的老師不清楚，也就是從上個月開始，我有幸成為“張化萬浙派名師培訓(xùn)工作站”首批學(xué)員，從某種意義上說勉強可以算是張老師的門生了。這對我來講既是畢生的榮耀，更肩負(fù)著巨大的壓力。其實張老師也是第一次聽我上課，甚至連教案都沒交給他看過，所以今天的課失敗的責(zé)任全在我自己。中國古代拜師學(xué)藝有向師傅敬茶的傳統(tǒng)，那么今天這堂課就權(quán)當(dāng)作我們的“敬師茶”，雖然這茶很苦很瑟，喝上去沒什么值得人回味的香韻，但我想今天我們至少向師傅交了底。喝過拜師茶，我們就是自己人了，所以也就可以省去許多客套話，相信張老師等一下定會毫不留情、一針見血地指出我們上午這兩節(jié)課存在的問題，以促使我們更好的改造自己的教育理念與教學(xué)方法。
接下來簡要說說《景陽岡》一文的設(shè)計意圖——
《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
縱觀全文，我發(fā)現(xiàn)有如下特點：
1、全文篇幅較長，適合學(xué)生進(jìn)行快速默讀訓(xùn)練，這也是12冊第6單元的訓(xùn)練重點。
2、本文生字和難讀字較多，在布置預(yù)學(xué)作業(yè)時，重點是鼓勵學(xué)生多花時間掌握生字新詞。
3、課文中出現(xiàn)了許多學(xué)生日常閱讀中較少出現(xiàn)的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎(chǔ)上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，我把對文言詞匯的理解作為第一課時的學(xué)習(xí)重點之一。
4、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調(diào)了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，后一部分反應(yīng)了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)緊緊抓住人物的對話，指導(dǎo)學(xué)生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質(zhì)，我個人認(rèn)為這也是第一課時的另一訓(xùn)練重點。
解讀完文本，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：學(xué)會部分字詞；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據(jù)提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。
2、過程與方法：通過快速默讀課文的訓(xùn)練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特征。
3、情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄、研讀名著的熱情。
教學(xué)重點：
1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上，理清課文段落。
2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。
教學(xué)難點：抓住人物語言描寫，感受武松個性品質(zhì)。
為了達(dá)成以上目標(biāo)，我安排了以下幾個步驟，順便也反思一下今天的課堂教學(xué)：
1、利用課前談話的時間，師生同唱《好漢歌》，再由歌曲的背景知識引出英雄人物乃至主人公武松，最后導(dǎo)入課題，鼓勵學(xué)生走進(jìn)英雄、學(xué)習(xí)英雄，打敗學(xué)習(xí)道路上的攔路虎。目的在于創(chuàng)設(shè)一種適合本課的情感氛圍，拉進(jìn)學(xué)生與文本、學(xué)生與主人公時空與心理距離。
2、談?wù)劇白终粓A”與“博古通今”兩個環(huán)節(jié)。說真話，我自己也感覺這兩個環(huán)節(jié)放在課堂里作秀的成分更大一點。但在這些不能不放，又不能多花時間的環(huán)節(jié)中，我還是花了點心思的：本課生字新詞數(shù)量多，難度大，我就嘗試用分層教學(xué)的方法來分解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。學(xué)生能自學(xué)的，讓他們自己預(yù)習(xí)的時候去搞定，有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點時間一起搞定，對理解1-4小結(jié)作用不大或者難度特別大的字詞就放在下節(jié)課再去搞定。本文中出現(xiàn)的文言詞匯對學(xué)生來講無疑是學(xué)理解課文的第一只“攔路虎” 對于這些詞語，如果想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得“吃力不討好�！蔽蚁胱罱�(jīng)濟有效的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子，挖掘語句間的關(guān)系，從而理解詞語。為此我就有針對性的選擇不同難度的5個詞鼓勵學(xué)生自己通過快速默讀課文，聯(lián)系上下文自己去讀懂，更鼓勵有能力的學(xué)生盡量多的找到并讀懂更多的文言詞匯。
3、我個人認(rèn)為把握課文主要內(nèi)容，理清全文脈絡(luò)是第一課時必要更是必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。但考慮到本文篇幅過長，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容與分清事情發(fā)展順序方面存在著的客觀難度，于是便有了“長話短說”的環(huán)節(jié)設(shè)計。力求通過“階梯形”的環(huán)節(jié)設(shè)計，幫助學(xué)生減少訓(xùn)練難度，逐步降低坡度，循序漸進(jìn)地完成概括訓(xùn)練。我覺得這個環(huán)節(jié)還是比較成功的。本來我還安排了“實話實說”的環(huán)節(jié)目的是想讓學(xué)生在初讀課文后對武松的形象有一個淺顯的認(rèn)識，然后再鼓勵學(xué)生研讀文本，豐滿人物形象，但由于時間關(guān)系只能略去。
4、接下來談?wù)劇翱焖倌x訓(xùn)練”，因為是本單元的訓(xùn)練重點，應(yīng)該說這個訓(xùn)練出現(xiàn)得最頻繁，但也是最沒有實際效果。因為我既沒有具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣才能“一目十行”，也沒有花時間讓學(xué)生去操作，我只能檢討說是又一場秀罷了。
5、不知道通過聽課，張老師和在座各位能否從具體教學(xué)過程中看出我在設(shè)計上力求凸顯的一條主線：那就是重點引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會抓住人物語言描寫，感受人物個性品質(zhì)的方法。為了體現(xiàn)這個語感訓(xùn)練，我設(shè)計了以下幾種方式：
�。�1）改：在1-3小節(jié)得閱讀指導(dǎo)中，為了營造一個有利于閱讀主體情緒化的磁場，使學(xué)生主動地讀、專注地讀、興味盎然地讀。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。我根據(jù)自己的對教材與人物的理解，大膽的對教材進(jìn)行“二次處理”，為學(xué)生如何實現(xiàn)個性朗讀與個性理解作出了明確的示范，并大膽鼓勵學(xué)生也可以像老師一樣大膽地根據(jù)自己的理解來朗讀課文，更加生動的個性化的去理解人物性格特征。
（2）刪：在第四小節(jié)得閱讀指導(dǎo)中，我鼓勵學(xué)生大膽刪除旁白，利用同桌表演讀得方式，既節(jié)約了時間，又讓學(xué)生直面人物對話，幫助學(xué)生更快更直接的走進(jìn)人物，感悟其個性特征。
反觀這兩個細(xì)節(jié)，確實也起到了“一箭多雕”的作用：我們學(xué)校有一位老師曾這樣評價這兩個環(huán)節(jié)：
一是采用形象生動的形式理解詞語與課文內(nèi)容，使課堂更有生機；
二是在個性朗讀的過程中更加清晰的感悟人物所表現(xiàn)出的個性特征，提高了學(xué)習(xí)效率；
三是教師該出手時就出手，該動口時就動口，個人素質(zhì)展示不露痕跡，恰當(dāng)好處。
四是為學(xué)生學(xué)習(xí)下文指明了一條學(xué)習(xí)的“捷徑”，更為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)類似文章的思路與方法。
當(dāng)然仁者見仁，智者見智，對教材進(jìn)行個性化處理之前，必須考慮到處理的必要性，同時應(yīng)該遵循整體把握、細(xì)節(jié)體現(xiàn)的原則。否則很可能弄巧成拙，變成教師的表演秀就得不償失。
�。�3）引：引導(dǎo)學(xué)生探討武松有沒有必要懷疑店家的好意，他不是膽小鬼等問題幫助學(xué)生更加明確武松個性特征。
�。�4）補：就是補進(jìn)“野炊”的話題，有老師或許會認(rèn)為是“畫蛇添足”的敗筆，但我在設(shè)計時確實想把此環(huán)節(jié)搞成“畫龍點睛”的。因為我一直認(rèn)為，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)離不開生活的源頭。只有聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語文，聯(lián)系實際鞏固學(xué)法，才能既“導(dǎo)流”，又“開源”，有利于學(xué)生生動活潑地、主動地學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)以致用。
�。�5）埋：就是從課堂的第一分鐘起就有意識地埋下伏筆，特別注意用盡量個性化地語言來與學(xué)生交流，讓他們有耳目一新的感覺。我把自己的本堂課的教學(xué)語言當(dāng)成了某種教學(xué)資源，既激發(fā)學(xué)生的熱情與活力，又讓學(xué)生通過我的語言潛移默化地感悟到我的教學(xué)風(fēng)格乃至個性特征，這樣一來，回答我后面的問題就水到渠成了。其實這也應(yīng)該算是一種語言文字的感悟能力訓(xùn)練。有些學(xué)生能說出我幽默風(fēng)趣的個性，但講不出為什么，我反而覺得很正常，因為語文很多時候僅僅是種感覺而已。
結(jié)合本課教學(xué)，談幾點自己的困惑，希望張老師和大家能引領(lǐng)我早日走出困境：
1、有些課文，六年級的課堂效果還不如五年級，除了學(xué)生身心發(fā)展的特殊原因之外，我們的語文教學(xué)，我們的語文教師是否也應(yīng)該從自身角度開始反思：一年時間，我們學(xué)生到底能內(nèi)化多少語文知識與能力？有哪些學(xué)習(xí)能力在漸漸退化？又有哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣在逐步惡化？
2、為什么每次上公開課有都會有時間不夠用的擔(dān)憂？
3、又沒有克服我課堂語言煩瑣的好方法？
4、怎樣讓我的語文課真正姓“語”名“文”？
5、如何有效地指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)？
講完了我的困惑，預(yù)示著張老師精彩點評與講座的開始，我也希望在座各位同行能與張老師或者我們兩個任課教師隨時互動起來，我相信這樣的方式會使你我得到更多！
謝謝大家！